通過分析范文范本，我們可以了解不同寫作風格的運用，拓寬自己的寫作思路。范本中的總結展示了豐富的經驗和智慧，對讀者有一定的啟發作用。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇一

【專題】：赤子情懷【教學內容分析】。

本單元由五篇課文和“語文百花園五”組成。五篇課文中，《古詩三首》《左公柳》《隱姓埋名三十年》是精讀課文，《鄭成功收復臺灣》《海上英魂》是略讀課文。這是一組表現中國歷史上幾位卓越的詩人、英雄、名家的愛國情懷的課文，有的是他們留下的不朽的作品，有的是他們留下的動人事跡。這些課文向人們述說著那難忘的昨天的故事。

《古詩三首》中，一首是唐代王昌齡的《出塞》，另兩首是南宋林升寫的《題臨安邸》和陸游寫的《示兒》，都表達了濃濃的憂國憂民之情。

《左公柳》講述了左宗棠收復新疆失地和建設西北邊疆的故事，表現出他滿腔的愛國熱忱。

《鄭成功復臺灣》講述了堅持反清復明的民族英雄鄭成功收復我國寶島臺灣的事跡，謳歌了他的愛國精神。

《隱姓埋名三十年》記敘了我國著名女科學家王承書為祖國核武器研制工作默默奉獻的事跡，贊美了她崇高的思想境界。

1、認識28個字，會寫31個字，掌握詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。

3、注意理解含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。

【教學設計思路】。

1要重視培養習作興趣，使學生樂于表達。高年級的習作教學要從培養學生的習作興趣入手，讓學生不受文體束縛，不受篇章限制，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，把自己的見聞、感受和想象寫出來。要引導他們放開手腳去寫，消除對習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

2、“語文大課堂”強調的是學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，按計劃開展活動。活動中，教師要參與其中，進行督促和檢查?；顒雍螅ㄟ^不同的方式組織學生展示活動的成果。通過活動，讓學生感到語文很有用，體驗到成功的快樂。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇二

本課是根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏寓于瑯瑯上口的兒歌之中。全文共兩小節，第一小節前4行采用一問一答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字一句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節奏明快，易于理解和背誦。本課滲透了中國傳統姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和偏旁稱說兩種方法，體現了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。

1.通過兒歌誦讀，認識“姓、氏、李”等12個生字和弓字旁、走字旁、金字旁3個偏旁;會寫“姓、什、么”等7個字。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.能運用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，對中國的姓氏文化產生興趣。

【教學重點】識記12個生字，認識3個新偏旁，會寫7個生字。正確朗讀課文，背誦課文。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇三

三、?送詞——積累語言。

四、???教方法――小組交流。

五、???介紹——積累語感。

六、???課外延伸。

以上就是我這節課的教學思路和教后反思。由于本人教學經驗尚淺，課堂機智不夠，本節課還有許多不足之處，請各位領導、老師批評指正。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇四

1.精讀。

2.略讀：遷移運用、粗略地讀。

3.課外閱讀：延伸多篇、延伸整本書。

基本編排思路：雙線組元。

1.人文主題。

2.語文要素。

核心概念：語文要素。

1.必備的語文知識。

2.基本的語文能力。

3.適當的學習策略。

4.良好的學習習慣。

二、統編《小學語文》三年級下冊教材主要編排特點。

選文內涵豐富，充實學生的精神世界。

1.品質。

2.初步培養學生的文學趣味。

3.保護想象力，重視兒童情趣。

4.激發對世界的好奇心。

多種路徑形成合力，提供傳統文化的養分。

1.古詩課文。

2.文言文課文。

3.日積月累。

4.專設單元介紹中國古代文化成就。

5.民間故事。

6.目標：了解典型的傳統文化符號;增進傳統文化認同;提高自豪感。

承前啟后，促進學生階段性發展。

1.第一單元試著一邊讀一邊想象畫面。

2.第一單元體會優美生動的語句。

3.第二單元讀寓言故事，明白其中的道理。

4.第三單元了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

5.第四單元借助關鍵語句概括一段話的大意。

6.第六單元運用多種方法理解難懂的句子。

7.第七單元了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。

8.第八單元了解故事的主要內容，復述故事。

語言實踐活動指向閱讀與表達的真實需要。

1.閱讀量增大，詞匯量擴大。

2.對語言表達豐富、生動的要求。

3.語言表達的對象意識、目的意識。

4.語言表達的思維含量。

5.信息交換的有效性。

編排特殊單元，進行專項突破。

1.習作單元板塊功能。

(1)導語：單元導入。

(2)精讀課文：從閱讀中學習表達方法。

(3)交流平臺：歸納梳理，提煉方法。

(4)初試身手：初步嘗試，診斷。

(5)習作例文：進一步感知方法。

(6)習作：形成單元學習成果。

2.綜合性學習板塊功能。

(1)篇章頁：明確任務。

(2)課文：圍繞話題，引出要求。

(3)活動提示：具體指導。

(4)綜合性學習：總結(兼顧口語交際與習作)。

充分考慮年級特點，扎實提升學生表達能力。

1.三年級口語交際的重點。

(1)傾聽：邊聽邊思考，篩選信息，捕捉重點;提高處理信息的速度和效率。

(2)應對：強調對他人的尊重與體諒。

(3)表達：提高信息傳遞的效果;更巧妙地達到交際目的。

2.習作。

(1)記實類：寫清楚事物、寫清楚過程。

(2)想象類：大膽、奇特、有趣。

(3)實用類：寫清楚信息。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇五

頭二句點明“觀滄海”的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來。

“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點像繪畫的粗線條。在這水波“澹?！钡暮Ｉ?，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。

“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！鼻岸渚唧w寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹?！币痪涞倪M一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風，極寫大海的遼闊壯美：在秋風蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調。這種新的境界，新的格調，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“烈士”胸襟。

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！鼻懊娴拿鑼?，是從海的平面去觀察的，這四句則聯系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力托現在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的'運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄?！愤@類作品。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇六

一、從學生學情出發，巧妙導入。

課堂上，我開門見山，板書課題。課題還沒寫完，下面，已經是書聲瑯瑯。聽著孩子們流暢的讀書聲，我靈機一動：他們已經讀得這么熟了，究竟他們對課文了解多少呢？又讀懂多少呢？我臨時改變了原來的教學設想。而作了如下的設計：

生：孔繁森是個好人。師：你怎么知道他是好人？

生：孔繁森是個好人，他獻血幫助三個孤兒上學。

生：孔繁森是一位優秀的援藏干部。

師：板書“優秀”，引導學生字理析詞：優，形聲字，單人旁，與人有關。秀，“禾”，表莊稼，“乃”是莊稼吐穗揚花的樣子，好看、美好之意。兩字組合，是指人工作、學習等做得最好。援藏是什么意思？教師簡介孔繁森“援藏”。

師：孔繁森是一位優秀的援藏干部，課文里哪些地方是寫了他“優秀”的呢？請大家讀課文，可以結合圖思考。（學生讀后，引學生觀察圖，感覺有些畫蛇添足了）。

二、緊扣“文眼”，以演促讀，讀中感悟。

學生讀書。反饋。

師；從哪可以看出他“優秀”？

生：他對待三個孤兒象對待親生兒女一樣。

師：他到底是怎樣對待這三個孩子的呢？我們來猜猜？

生：要給他們吃飯，要給他們住，要給他們買衣服。

生：他們病了，要給他們買藥。

生：還要獻血幫助他們上學。

師：課文中哪個自然段是寫他獻血的事？

然后直奔第三段，教師故意說這一段難讀好，讓學生練一練，一會比賽。學生都很用心地去讀書了。

演一演：讓一個小女生演醫生，這個學生很潑辣，再加個對課文理解很到位，結果兩位“孔繁森”“獻血”失敗。第三位“孔繁森”上來，在他的“再三懇求“下，才“勉強同意他獻血?！蓖ㄟ^表演，學生理解他為什么要“悄悄“來到醫院，也理解了“請求”與“懇求”的區別。再指導朗讀，學生讀得很入情。

三、鼓勵質疑，適時拓展。

學了第三自然段，我設計這么一個問題：學了這一段，你還有什么疑問嗎？學生略微思考后，就有學生提出問題了。

鐘俊濤：我聽我媽媽說，血很難得的，人沒有血會死的，他為什么要去獻血呢？（哈哈，這個學生總會提出你所想的問題）。

組織大家討論：他為什么要去獻血？一致說他沒有錢，為什么沒有錢？有的同學說沒錢不會去種田嗎？馬上有同學說他是干部，沒有田種的。又有的同學說，他是干部，有工資的。那他的工資去哪了呢？韋惠玲說，我知道了，他要拿錢回去給他的媽媽用。（呵呵，她會從生活經驗出發，思考問題）我肯定了韋惠玲同學的說法，她可高興了。通過討論，大家都認為，實在不到不得已的地步，是不會去獻血的。那么，他的工資除了養他的母親外，還拿去干什么呢？這個時候，教師才介紹有關補充教材內容。補充教材的內容，是在學生最想知道的時候呈現給他們，學生的心靈得到了震撼，心理得到了滿足。

四、于學生未解處講解。

藏胞們知道后，為何流下熱淚？引導學生聯系上下文理解，這對學生理解最后部分的歌詞很有幫助。

新課程并不排斥接受性學習。學生理解最后一部分時，對歌詞的理解不到位，這個時候，教師就要適當講解，幫助學生理解。

五、再次拓展，升華情感。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇七

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;。

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

曹操“雄才崛起”，又“雅愛詩章”。在他“奉國威靈、仗鉞征伐”之際，常?！鞍榜R為文”、“橫槊賦詩”。建安十二年(207)，軍閥逐鹿中原，五月，曹操率師北征烏桓，七月，出盧龍塞，直指柳城，一戰告捷。九月，勝利班師，途中登臨碣石，借樂府《步出夏門行》舊題，作下此詩。

“東臨碣石，以觀滄海。”言明觀海位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野廖廓，大海的壯闊景象盡收眼底。“臨”，登臨。“以”，表示東臨碣石的目的是觀滄海?！皽妗保疃拾稻G色。“滄?！?，大海。“觀滄?！睘槿姷脑娧?，“觀”字統領全篇，以下詩句，皆為觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙?！睂懭埃捍蠛２齽邮帲綅u巍然屹立。“何”，多么，含嘆美之意?！板ｅ！?，水面浩淼的樣子。“何”字用得已極飽滿有力，“澹澹”兩字更是千錘百煉而得者，著此兩字，整個滄海便渾然一色了，若換成“茫?！薄奥钡茸盅?，就顯得過于平實，又欠生動，當真是一字千金，生色千古!

“樹木叢生，百草豐茂?！本唧w勾勒聳立的山島：島上樹木繁茂，百草豐美，一派生意盎然?！扒镲L蕭瑟，洪波涌起”：定神細看，瑟瑟秋風中的海竟然洪波巨瀾，洶涌起伏。何等雄偉的景象，何等雄渾的境界，何等雄健的筆力!古往今來，遷客騷人泣秋風、感傷落英者何其多?晏幾道嘆息“紅葉黃花秋意晚”(《思遠人》)，耿玉真長恨“玉京人去秋蕭索”(《菩薩蠻》)，宋玉《九辯》中的“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰?！备谴箝_悲秋文學之先聲。然，獨立寒秋，曹操卻極寫海的磅礴壯美，島的高聳挺拔，草木的生機勃發，一掃悲秋情調，其志凌絕頂以遠瞻世界的非凡氣度躍然紙上，足見曹公“老驥伏櫪，志在千里?！?/p>

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”好一派吞吐宇宙的宏偉氣象：茫茫大海與天相接，空濛渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得格外渺小，它們的運行，似乎都由大海自由吐納?！叭簟?，好象?！靶菨h”，銀河。這四句詩，融想象和夸張為一體，大開大闔，舒緩從容，辭氣直有干云之勢，大有“五岳起方寸”的勢態!在千古詩人中，想必也只有曹操如此一位雄才大略，睥睨一世的風云人物才寫得出這種“籠蓋吞吐氣象”。曹操素有“外定武功，內興文學”的雅稱，其詩悲壯慷慨，震爍古今，前無古人，后無來者。這種充滿激情的詩歌所表現出來的爽朗剛健的風格，后人稱之為“建安風骨”。正如《文心雕龍·時序》說：“觀其時文，雅好慷慨，良由世積亂離，風衰俗怨，并志深而筆長，故?？鄽庖??！鼻О倌陙恚懿僦娋褪且赃@種“?？鄽狻憋L骨及其內在的積極進取精神，震撼人心，使后代無數英雄志士為之傾倒若狂。

“幸甚至哉，歌以詠志?！睂俸蠘窌r的套語。“幸甚至哉”，慶幸得很，好極了?！霸佒尽?，用詩歌來抒發志向。通常，合樂時的套語與詩的內容無關，但在此詩中卻與詩內容緊密相關，因為詩人寫景志在抒發其遠大的政治抱負，及其建功立業的雄心壯志。

《觀滄?！吩娒嫔蠈懙氖呛５暮棋|闊，氣象萬千，詩行中站立的，則是那位氣凌萬仞、志在一統北中國的一代“梟雄”的巨大身影，全篇氣度正大嚴瑾，詩體高華安雅。其藝術價值尤為值得一談。

縱觀此詩，大處落筆，宏觀構象，造境高敞;詩意深遠，格調高古，氣韻沉雄;措筆秀麗工整，不務鋪排詞藻，不求使典用事，音律婉轉和諧，語言流麗、清新雋永。詩人在詞語的選擇上，如“竦峙、叢生、豐茂、蕭瑟、燦爛”等等，大多典要、高華、壯麗。而全詩十四句，除卻首尾句明顯不對仗外，其他每兩句之間多作對仗，因此誦讀全詩，覺聲調鏗鏘，雄整而瀏亮。

此外，詩人善于挖掘自己的`感情，融景與情為一體。詩中景物描寫，氣氛渲染、人情抒發三者歷轉而下，于自然流轉中見樸直蘊藉，十分傳神地表達了詩人登臨的特有心情，從而把景的描繪同情的感發完美結合，可謂“景中寓情，情因景興，情景相生”。令人感受鮮明、強烈，體味無窮。加之詩人運用虛實相間的寫法，更是給寫景造成一種“隔”的感覺，人們必須發揮想象才能領會其意，使全詩顯得曲折含蓄，而與詩人的情緒表里一致，映照生輝。這種將詩賦中最富詩意的描寫加以想象和加工，創造出極富文采意象之美的詩意，這種提煉精粹、化賦為詩的藝術手段，值得借鑒。

此詩構思奇巧，別具匠心也是特色之一?！坝^”字在詩中起了穿針引線的作用，詩人的描寫、想象、抒情均借此次第展開，結構章法寓于天然渾成之中，風格本色而樸直。

《觀滄海》詩雖不長，卻五色斑斕，異彩紛陳，海水、山島、草木、秋風、乃至日月星漢，絡繹繽紛，讀之恍如欣賞一幅色彩絢麗的山水圖畫，使人賞心悅目，意緒留連。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇八

1.識寫本課生字，理解“敏銳”“慣例”“迄今為止”“情不自禁”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。學習作者詳略得當的表達方式。

3.學習科學家的優秀品質，受到愛科學、愛祖國的教育和熏陶。

教學準備。

張鈺哲的生平事跡簡介。

張鈺哲先生是我國現代天文學的主要奠基人，他以畢生的精力從事天文學研究，學術造詣精湛，建樹卓越。他親手創建并領導了我國的行星、小行星、彗星和人造衛星的觀測和研究工作。其成就為世界所公認。本文選擇了有關行星觀測的兩個事例，表現了他對科學事業的執著追求及對祖國的無限熱愛。

課文第1段以疑問開頭，激起學生對課文內容的濃厚興趣。第2～6段詳細介紹了張鈺哲發現“中華星”的過程。張鈺哲在芝加哥大學葉凱夫天文臺觀測室里通過天文望遠鏡，發現了一顆新的小行星。這一意外的新發現讓他驚喜、激動，“為了證實這一發現的準確性，張鈺哲抑制住了內心的激動，冒著嚴寒又連續觀察了15個夜晚”，充分表現了他對科學研究工作的嚴謹態度。他在為這顆星命名時，首先想到的是自己的祖國——中華人民共和國，最后決定以“中華星”為這顆小行星命名，表現出了他對祖國無限熱愛的思想感情。第7段進一步說明張鈺哲在天文研究事業上取得的顯著成績。第8、9段寫《國際小行星通報》以張鈺哲的姓名為一顆新發現的小行星命名，再一次說明張鈺哲先生不僅為祖國天文事業作出了巨大貢獻，而且為推動世界天文研究事業的發展發揮了巨大作用，令人欽佩和敬仰。

課文語言簡潔、樸實，感情真摯，事例典型，有利于讓學生從中受到愛科學、愛祖國的啟發和教育。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示。

教學第1段，可借文中的疑問，引入下文的學習。

第2～6段在引導學生有感情地朗讀的.基礎上，抓住重點詞語，引導學生思考。從“驚喜萬分”“令人興奮”等詞語中，我們感受到的不僅是科學研究上的重大發現給張鈺哲帶來的激動，更重要的是終于能有機會為祖國爭得榮譽，在廣袤的天空中終于有了中國人命名的行星?！斑|闊的天空中運行著許多以國家的國名、地名、人名命名的小行星，但是一直沒有中國人命名的行星”?！耙恢薄闭f明了什么？中國的天文工作太落后了。“看著這封極不尋常的來信，心情久久不能平靜。”說說這封信為什么極不尋常?！皬堚曊芫镁貌荒芷届o”，他會想些什么呢？引導學生思考，并大膽發表意見。通過抓重點詞語，讓學生認真體會張鈺哲嚴謹的科學態度和強烈的愛國熱情。

聯系當時的歷史背景，年僅26歲的張鈺哲有著為國爭光的強烈愿望，他的愛國心是發自肺腑的?！爸ゼ痈绱髮W”“葉凱夫天文臺觀測室”等外國名稱要指導學生讀熟，以掃除閱讀障礙。

第7段，文章通過舉例，說明張鈺哲在幾十年的科學研究中成果豐碩，且心系祖國榮譽。在發現并命名的眾多行星之中，唯獨沒有以他個人名字命名的星，其高尚品格令人敬佩。

教學時，可引導學生展開討論：假如我也發現了一顆行星，將會為它命什么名？

第8、9段，引導學生帶著自豪、帶著對科學家的崇敬，有感情地朗讀，并結合課文內容思考：《國際小行星通報》為什么要這樣做？從1925年張鈺哲發現第一顆小行星到現在“神舟六號”飛船順利發射并安全返回，你想說些什么？作為一個中國人，你將來準備為祖國建設做些什么呢？以此為契機，對學生進行愛科學、愛祖國的教育。

課后第1題：鼓勵學生發表自己的看法。

課后第2題，可在學文時進行勾畫，學完后再抄寫下來。

課后第3題，反映了中國天文學的發展。

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姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇九

我們學校有不少同學姓張，我們一家也姓張，“張”姓是怎么來的？歷史上姓張的名人有哪些？現在的“張”姓是不是我國人口最多的姓氏？帶著這些問題，我對“張”的歷史和現狀做了一次研究。

二、研究方法。

查閱書籍和報刊。

詢問身邊的人。

其他方法。

三、資料整理。

1、張的本義是“使弓弦”，把弦繃在弓上，將要開弓，與“弛”相對。引申為開弓、上弦、捕捉、伸展等意義。張姓在宋版《百家姓》位列第24位。至2019年，根據xxx治安管理局對中國戶籍人口的統計分析顯示，張姓人口在中國姓氏中排在第三位。共有8480萬人。占中國人口總數的7。07%。

四、研究結論。

張姓是開弓、上弦、捕捉、伸展等意義。

歷史上，“張”姓名人輩出。他們在各個領域都閃爍著光芒。

2019年，我國戶籍人口最多的姓氏是“李”姓，“王”姓排名第二，“張”姓排名第三。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十

師放《三字經》，生齊讀。

師：小朋友們喜歡下棋嗎？

生：喜歡。

師：喜歡下什么棋呢？

生：象棋。

生：圍棋。

師：這棋都是木頭做的，所以棋是“木”旁。

師：今天我們學習的課文就是《學棋》，來，我們一起讀課題。

生齊讀課題。

師：自己讀讀課文，讀的時候讀準字音，讀通句子。

生自由朗讀課文。

師：剛才小朋友讀得可真認真，他學的什么棋？

生：圍棋。

出示棋盤圖。

師：這是棋盤。

生讀。

師：這圍棋怎么下？這白子把黑子。

生：包起來。

師：下圍棋就是比誰下的多，誰下的大。這“圍”字可真有趣。

生：外面的偏旁把里面的字包了起來。

師：這個偏旁就叫方塊，跟我念。

師：我們知道圍棋是怎樣下的，這下棋的人叫。

生：棋手。

師：下棋人下的水平叫棋藝。

生齊讀“棋盤，圍棋，棋手，棋藝”。

師：這位是文中的棋手。

生：秋。

師：讀讀第一小節。

生自由讀第一小節。

師：小朋友們你注意到“能”這個字的讀音嗎？

生：后鼻音。

師：你能為它組一個詞嗎？

生：能干。

生：能手。

師：我們把在某一方面很能干，很出色的人叫能手。秋就是下棋的能手。

而且是遠近聞名的能手。小朋友知道遠近聞名的意思嗎？

生：遠就是很遠的地方，近是很近的地方。

生：聞名，就是有名的意思。

師：連起來理解。

生：遠遠近近都知道他，就是很有名。

師：我們剛通過一個字一個字理解。同學們，我們了解秋，知道他是一個下圍棋的能手，誰來為我們介紹秋。

生讀第一小節。

師：正因為秋的棋藝如此高超，有兩個人跟他學棋，這是“一個學生”“另一個學生”。請小朋友讀好“另”。

生：另。

生：另。

師：當有兩個時，為了區分他們，我們就說“一個”“另一個”。他們都跟秋學棋，最后結果如何，從文中找。

生默讀課文。

師：最后結果如何，找到答案了嗎?

生：后來…。

師：我們一起讀一讀。

生齊讀。

師：我們知道一個學生成了出色棋手，我們說他和秋成為遠近聞名的棋手。

師：奇怪了，大家都在秋那學棋，可結果卻不一樣，請大家自己讀課文。

生讀課文。

師：起來說說一個學生是怎么學的，讀讀相關句子。

生自由讀句子。

師：你站起來說說相關語句。

生讀句子。

師：你把他的表現全都讀出來了，他學棋是專心致志。

師：怎樣表現專心致志。

生：把全部精神全部集中。

師：你能把專心致志的表現讀讀。

師：你瞧，他一邊聽，聽生么？

生：聽老師講課。

師：看，看什么？

生：看老師是怎樣下的。

師：你看他的動作表情。

生：他一邊看一邊用手托著腮。

生：他肯定在思考。

師：這樣聽著，想著，還思考。

師：同學們，你看他的全部心思都用在學習上，這就叫專心致志。

師：另一個學生呢？請小朋友讀書。

師：這另一個小朋友叫走了神兒。同學們從他的哪些表現看出他走了神？

生：他做出了拉弓射箭的動作。

師：他怎么會做出拉弓射箭的動作呢？

生：他看見了天上飛過去的天鵝。

師：天鵝的鵝師鳥旁，左邊是我。

師：瞧，這兩只天鵝，那樣純白無暇，他們伸長了脖子，那姿態高雅。

你讀“美麗的天鵝”。

生：美麗的天鵝。

生：美麗的天鵝。

師：你看他想的。

生：是美麗的天鵝。

師：他做的是。

生：拉弓射箭的動作。

師：讀到這，你看看他學棋的時候心猿意馬，你想說什么？

生：你不應該走神。

生：你現在不好好學將來一事無成。

師：一個成為跟秋一樣遠近聞名的學生。同學們，你們看這個學生用耳朵聽，用眼睛看，不懂的還用嘴巴問，這就是“聰”。正如孟子所說“不專心致志，則不得也”。

生齊讀孟子話。

師：這些字不僅要會讀，還要會寫。做做韻律操。

師：同學們做好準備了嗎？那是“弓”，這幅圖是“弓”。看看圖看看字。

生：這個弓字是從弓的形狀而來。

師：你講得真清楚。這樣的字叫象形字。請大家打開書，看看筆順圖，弓幾筆寫成？

生：三筆。

師：第三筆是豎彎勾。“弓”橫比較多，橫間距離要相等，豎要彎，我們在語文書上描一描。注意寫字姿勢，筆筆到位，你還注意筆鋒呢！

師：（出示箭）看看圖有什么發現？

生：它是竹字頭，箭的身子是竹子做的。

師：它的偏旁和意思相近，而取前的讀音。漸漸演變成現在的讀音，這一類字是形聲字。箭，有一筆很關鍵“前”那一橫要長。

師：看筆順圖“?！弊衷趺磳憽５谌P豎折彎，你有什么發現？怎么寫好看？

生：要注意筆順。

師：舉起小手，圍字這樣寫。

師：剛才這節課大家都很專心致志，是出色的學生。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十一

一、同學們，今天我們繼續學習第13課——《學棋》（生跟老師板書課題）。

請同學們齊讀課題。

二、出示棋盤：《學棋》這課是和圍棋有關，老師這里也有一個大大的棋盤，告訴你們一個小秘密（聲音變?。@里每一個棋子的后面都藏著一個詞語，誰愿意接受挑戰，來讀一讀。（個別讀、齊讀）。

預設一：學生能流利說出填空，你真了不起，能看著這些填空幫助大家回憶了一下課文內容，謝謝你！

預設二：如果第一個學生不能流利說出，引導他說完一遍，讓他自己再說一說。然后再請其他學生說一遍。

第二部分：學習第一段。

一、現在，我們知道了，這篇課文講了兩個學生拜秋為師，學下棋，那么，這位名叫“秋”的老師棋下的怎么樣？誰能最先找到這句話，讀給大家聽。（一生讀）。

二、秋這位老師棋下的好嗎？（好）你從哪看出來的？

預設一：學生回答：他的棋藝遠近聞名。那你知道遠近聞名是什么意思嗎？（很有名），是呀，有名到（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字?？?，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。那同學們想想，為什么他的名氣這么大？（因為他是下圍棋的能手——是呀，棋下的好就能稱為下圍棋的能手，棋藝就能遠近聞名；他的棋下得很好——因為棋下得很好，我們可以稱他為下圍棋的能手）。

出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。

____________，就是________能手。

問：那你還知道有哪些能手嗎？可以照著這樣的句子來說說。（2-3人）（注意往身邊的同學引）看來，這些能手都和秋一樣，在某一方面表現得特別出色。

預設二：學生回答：下圍棋的能手。你真善于發現，看來圍棋下得好就可以稱他為下圍棋的能手。

出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。

____________，就是________能手。

（一生回答）是呀，以為他是下圍棋的能手，所以（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。這么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看來，他真的是遠近聞名呀！

三、那面對這樣一位圍棋高手，誰愿意用自己的讀書聲來夸夸他？（從你的讀書聲中，老師聽出來了秋真的很會下棋呀；聽了你的夸獎，他會很高興的）讓我們一起再來夸夸他吧。

第三部分：學習第三段。

一、你們從哪看出來的？讀給大家聽（你的眼睛真亮，一下子就找到了）。

二、出示課文第三段。我們現在知道了，秋的兩個學生學棋結果并不一樣。（一邊板書一邊說）一個學生成了出的的棋手，另一個學生棋藝一直沒有多大長進。

三、誰能根據意思來讀讀板書？（出色——聽出來了，你挺為他高興的；沒有多大長進——這么好的老師，你怎么不抓住機會呀）。

四、下面，我們把“出色”送回家，誰來出色的讀讀這個學生的學棋結果？（聽了你由衷的夸獎，他會更努力的）；我們把“沒有多大長進”也送回家，誰來讀讀？（沒有學到本領，你挺為他感到可惜的）。

五、通過剛才的讀，我們知道了，因為兩個學生學棋的結果不一樣，所以讀的時候前半句和后半句的語氣也要不一樣。誰能用你的讀書聲，讓別人感覺到他們學棋的結果相差很遠？（真是不一樣呀）誰再來試試？男女生比賽，看誰最能讀出他們不同的學棋結果。

六、聽大家這么一讀，老師感覺很奇怪，明明是同一個老師，為什么結果卻相差這么遠呢？（用紅粉筆打上一個問號）讓我們一起走近他們，看看他們是如何學習的吧。

第四部分：學習第二段。

你是怎么看出來的？是呀，從圖中就能看出他們學習的態度不一樣。那文中是怎么寫的。

讓我們一起去看看吧，你想先看看哪個學生？

2、誰能找到寫這個學生的句子，讀給大家聽。（一生讀——找的真準確，他學棋認真嗎？）。

3、這段話中有一個詞最能表現出他學棋很認真，你能找到嗎？（專心致志）你知道專心致志的意思嗎？（請兩位同學回答）。

4、誰能說一個和“專心致志”意思相近的詞語？（非常認真、一心一意）大家說的都。

不錯，張老師也想送給你們兩個和“專心致志”意思相近的成語（出示：一心一意、全神貫注）請你們讀一讀，用心記在心里，下課后寫在你們的《采蜜集》上，每天積累兩個好詞，時間一長，你的詞匯量會越來越豐富，說話也會越來越有水平的。

5、專心致志這個成語中有兩個“zhi”，老師改作業時發現有些學生分不清楚它們誰在前誰在后，你們有什么好的方法來記清它嗎？（2-3）你們的方法可真多呀，不管是哪種方法，只要能把字記牢，就是好方法。你們都記清了嗎？現在老師來考考你們，誰愿意上臺來寫寫這個詞？其他同學合上書，輕輕的拿出練習本，專心致志的寫一寫“專心致志”這個詞。

6、看來大家都記住這個詞了。請同學們打開書，還看這句話，找一找，你從哪看出了他學棋專心致志的？（一生讀）那他在聽什么？（聽老師講如何下棋）看什么？（看老師在棋盤上布子），還會問些什么？（問老師為什么要把棋子下在這兒）是呀，這就是他專心致志學下棋的具體表現。

7、古人曾經說過：下棋如布陣,點子如點兵。（幻燈片出示）棋盤就如同戰場一樣，只有深思熟慮，想出對策，用心布子，才能贏得勝利。否則，就要一招不慎，滿盤皆輸。（幻燈片出示）下棋，需要深謀遠慮的智慧、更需要專心致志的精神。只有專心致志，才能學會如何布子；唯有專心致志，才能體會下棋的樂趣；唯有專心致志，才能成為像老師一樣棋藝高超的人。這位學生懂得這些道理，所以學棋——專心致志。

8、我想請位同學也專心致志的讀讀這句話吧。（他學的認真，你讀得也很用心）誰再來讀讀，把他專心致志學下棋的樣子展現出來（真是一位會學習的學生呀?。﹩为氉x（用書中的語言評價）。

三、1、那另一個學生呢？他是如何學棋的，找到寫他的句子，讀給大家聽（找的很對）。

2、他學棋認真嗎？（不認真）有一個詞最能體現出他學棋不認真，誰能找到？（走了神兒，板書走神兒）“走了神兒”是什么意思？（不認真，想別的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翹，心里想著那么美的事，哪兒還有心思學下棋呢？誰能用你的讀書聲把他走神時美滋滋的樣子展現出來。（讀得真好）誰再來試試？（看來想的是挺美的）。

3、（出示幻燈片）那你能不能不看書看著白板回憶著來說一說？（你記得可真清楚呀?。▽W生一邊說，一邊填充填空內容）。

5、（出示風箏圖）可以像剛才那樣，用這些填空試著說一說。提問說。（說得真精彩）。

6、第二天上學，這個學生學棋時又走神兒了，看他又想了什么？同桌倆相互說一說，一會請說的精彩的同學站起來說。

7、第三天、第四天學棋時他仍然走神兒，就這樣，日復一日，年復一年，他什么也沒學到，棋藝一直沒有多大長進。

五、小結：學完這一課，我想大家都知道了，想要成為出色的棋手，就必須努力，學棋時要專心致志。

第五部分：聯系生活，拓展延伸。

一、（出示照片）咱們班的寫字能手寫得一手漂亮的鉛筆字，你知道是怎么做到的嗎？（寫字很認真，專心致志）是呀，只有平時腳踏實地專心致志的寫字，才能練就一手好字，成為寫字能手；（出示圖片）咱們班的寫話能手能寫出優美的小練筆，你知道他是怎么做到的嗎？（……）是呀，愛觀察生活，專心致志的讀書，才能寫出人見人愛的文章。看來，不僅文中專心致志學棋的學生值得我們學習，我們身邊的小榜樣也不少呀。我相信，這節課結束之后，咱們班的每一個學生在寫字、讀書、做事時，都會——專心致志，并且，只要一直堅持下去，咱們班的任何一個人都會成為有用的人、出色的人！

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十二

《飛吧，你飛吧！》是教科版小學語文教材第十一冊第五單元的主體課文，本單元的主題是渴望自由，課文通過小蘿卜頭看遠山想到家，捉蟲子放蟲子的所思所想的兩件事，表現了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿了希望，小蘿卜頭這種善良、樂觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點。這也是他短暫人生的典范之處。設計理念：

本文所要表達的情感較深，距學生的現實生活較遠，學生不易理解。為了更好幫學生理解課文的深刻內涵，在教學中，結合時代背景，以讀為手段，以感悟語言文字為目的，在讀中體會，讀中感悟，達到以情動情，體現語文教學的人文性，注重對學生在文學方面、情感方面的熏陶感染作用，從而提高學生的語文能力。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。認識一個生字，寫9個生字。

2、讀懂課文內容，了解小蘿卜頭在監獄的痛苦生活。

3、體會革命者對自由和解放的渴望與向往。教學重、難點：

抓住課文中的細節描寫和“空筆”，體會革命者對解放對自由的渴望與向往。

教具：有關小蘿卜頭的課件。教法：讀中感悟。教學過程：

一、談話導入。

1、們，說起革命英雄，你的眼前能浮現出哪些人物形象？（生自由匯報）。

2、這些英雄在戰場上不怕犧牲，視死如歸的精神讓我們敬佩不已。今天，這節課我們將認識一位中國歷史上最小的烈士——小蘿卜頭，讓我們一起走進他的故事吧。（板書課題、齊讀課題）。

3、小蘿卜頭圖像及資料。

師簡介：小蘿卜頭原名叫宋振中，他的父母都是共產黨員。1歲時和父母一起被國民黨反動派關進了白公館監獄。他是在監獄里長大的，不知道糖是什么味，不知道外面的世界是什么樣。由于終年住在陰暗、潮濕的牢房里，吃的是發霉發臭的米飯，小振中長到八九歲時，個頭卻只有四五歲孩子那么高，成了一個大頭細身子、面黃肌瘦的孩子，難友們都疼愛地叫他“小蘿卜頭”。小蘿卜頭和所有的孩子一樣，渴望讀書，但他是“政治犯”，敵人不讓他讀書。經過地下黨的斗爭，他才得以在監獄里上學，由地下黨員和愛國志士做他的老師。但小蘿卜頭從小就很懂事，知道誰是好人，誰是壞人。他痛恨國民黨反動派，所以每當大人在監獄里商量事情時，他總是坐在門口放哨，還幫助大人了解入獄同志的情況，傳遞東西。1949年他遇害時年僅9歲，重慶解放后，小蘿卜頭被追認為革命烈士。他是我國，也是世界上年齡最小的烈士。

二、請同學們初讀課文、整體感知。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，相信你會讀得更流利、更有感情。

3、思考：題中的“你”在文中指誰？（小蟲）再讀課題。（飛吧，你飛吧！）。

三、細讀理解課文體會自由。

1、這是一只怎樣的小蟲？你是從哪兒知道的？能讀出有關段落嗎？

（投）一只長著光亮的翠綠翅膀的小蟲，越過欄桿，飛到走廊上來。蟲子的頭上，長著一塊美麗的透明的薄殼，像小姑娘披上了薄薄的蟬翼般的紗巾。這蟲子纖細而柔弱，透過薄殼還可以看見它紅珠子似的小眼睛。（學生齊讀）這是一只小飛蟲長得怎么樣？（美麗）。

2、為什么這么說？能結合這段文字中的重點語句談一談嗎？（生自由匯報）。

一年中，我們的身邊也會有這樣或那樣的小飛蟲，對于我們來說實在太普通了。但是，對于那些終日關押在窄小而又昏暗的牢房里的革命者們，卻有著特殊的意義。在那些沒有自由的革命者面前，它還是一只普通的小飛蟲嗎？（不是）為什么？（它是新奇的，是自由的使者，給牢房里帶來了新鮮氣息，帶來了希望，它更能堅定革命者的信念——好好活著，勇敢斗爭，迎接解放。）。

也正因為如此，這只原本就很美麗的小飛蟲變得更加的美麗！讓我們齊讀這段文字，讀出對小飛蟲的喜愛，讀出對革命者的敬佩，讀出對自由的渴望與向往。（生齊讀）。

（他在想我沒有自由了，不能再讓小蟲子也沒有自由了。）是的，小蘿卜頭被關在監獄里，已經沒有自由了，他怎么忍心讓小飛蟲也沒有了自由。所以當他看到小蟲子在盒子里不安地爬動時，他就感覺小蟲子是誰呀？（生齊：自己）而火柴盒就是小飛蟲的（生齊：監獄），放了小飛蟲，小飛蟲就得到了（生齊：自由）小蘿卜頭相信，總有一天，自己和戰友們也會得到（生齊：自由）。

所以小蘿卜頭把盒子重新打開，輕聲說道：(出示生讀：“飛吧，你飛吧!”)小蘿卜頭在放飛小蟲時，心里一定也有許多向往。他希望小飛蟲能帶著他一起飛走，看看外面的世界。

4、同學們，請展開你的想象：放飛小蟲的那一刻，小蘿卜頭仿佛看見了什么？（生自由匯報：仿佛看見了巍峨的群山、綠綠的草地、回到溫暖的家……）。

外面的世界多么廣闊呀！所以，小蘿卜頭輕聲說道：“飛吧，你飛吧！”

也正因為如此，當小蟲子飛走那一刻，小蘿卜頭不但沒有傷心，還高興地拍著手叫：（出示生齊“飛了，飛了，它坐飛機回家去了！”）。

（課件出示：小蘿卜頭大概剛下課。他把每天讀的書放在樓梯欄桿旁，雙手抓住比他還高半頭的欄桿，踮起腳跟，望著白公館墻外的群山。）。

7、誰來讀一讀？（指名讀）從這段話的動詞中你能讀懂什么？（從這里能看出小蘿卜頭向往大墻外的生活，渴望自由）讓我們再看小蘿卜頭與看守特務的對話。

出示：“你說，山那邊是啥地方？”“磁器口。磁器口我去耍過一回?！薄安皇墙幍纳?，我說的是那邊，白云低下的山那邊呀！”“北方。”“啊。爸爸說，我們家在北方！”

8、想一想這段對話中你又知道了什么？指名讀。

（匯報：我知道了小蘿卜頭從小在牢里長大，不知道外面的世界是什么樣，甚至自己家是什么樣都不知道。）。

是的，小蘿卜頭一直渴望著有一天能夠沖出高墻，看看外面的世界，回到溫暖的家，過上幸福的生活。所以，當小蟲飛遠的那一刻，他也由衷地感嘆：（出示生齊“解放了，我們也坐飛機回去！”）。

小蘿卜頭的愿望能實現嗎？（不能）。

四、小結：

1、小蘿卜頭他犧牲了，年僅9歲的他連外面的世界是什么樣都沒見過，他還有許許多多的愿望沒有實現。同學們，如果時光倒流，小蘿卜頭沒有死，而是來到了我們身邊，你會對他說些什么呢?（生匯報：小蘿卜頭，我要帶你去美麗的大自然看看。小蘿卜頭來我們學校上學吧，我會送你一條紅領巾……）（課件音樂）。

2、真是一群善良的孩子?。〉拇_，我們有太多的話想對他說，太多的人想送上一份祝福，但是我們無法回到從前，無法改變他悲慘的命運。小蘿卜頭犧牲了，無數革命烈士們犧牲了，他們用自己可貴的自由和寶貴的生命換來了我們今天自由幸福的生活。真心的希望在今后的學習生活中，我們都能做到：學會珍惜，懂得感恩、知道回報！

教學設計：

9、飛吧，你飛吧！

捉住小蟲。

小蘿卜頭向往自由、渴望自由。

放飛小蟲。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十三

教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

2.教材的主要特點。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣。

如學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。

（二）加強整合的編寫目的更加明確。

（1）導語導學，整合單元內容。

（2）精讀課文與略讀課文的整合。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

本冊教材保留了一些優秀篇目，如《落花生》還選取了一些富有時代感的文章，如《最后一分鐘》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

（四）強化導學功能，引導學生思考。

首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際.習作”單列。

（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力。

教學教學目標。

（一）共性目標（參考教學參考書）。

1.認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7.學習瀏覽，根據需要搜集信息。

8.養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

9.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

10.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

11.學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

教學重點。

1.扎實進行語言訓練。本學期著重進行分段訓練等，但字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最基本的訓練，本冊教材有兩個單元著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。

2.落實各單元訓練重點。本冊教材的一個特點是各單元有明確的閱讀、習作、聽說訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向轉移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀訓練時，要發揮“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法?！皩W習提示”的教學，有的可以放在學習課文前；有的可以放在學習課文中進行；還有的可以在學完課文后再鞏固、加深認識。需要注意的是，本學期剛開始學習給課文分段，分段的教學一般應充分理解課文內容以后進行，而不宜在一開始接觸課文就進行。

3.注意聽說讀寫能力的協調發展。本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。聽說訓練除了教好4次聽說訓練外，閱讀教學中要練習聽話說話，作文教學一般也要從說到寫。

人教版小學語文五年級下冊教材分析。

們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本??；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。

除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

二、本冊教學目標。

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。

4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十四

姓氏的起源很早，很有研究價值，所以我對“張”這個姓氏展開了研究。

研究方法。

1、查閱有關書籍，了解“張”姓的來源。

2、尋找“張”姓名人。

4、搜集“張”姓名人的故事。

資料整理。

“張”姓的來源可分為以下幾種：

1、源于姬姓。

2、出自聶姓。

3、被賜姓張。

4、源于古奚族。

宋朝時期，張姓人口大約有490萬人，約占全國人口的6。3%，僅排在王、李之后，為宋朝第三大姓。

明朝時期，張姓人口大約有560萬人，約占全國人口的6%，為明朝第三大姓。

當代張姓已有8960萬人，約占全國人口的6。74%，為現代第三大姓。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十五

《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的第一篇課文。按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善于觀察，勤于思考的興趣。

二、教學目標設定。

在《花鐘》一文的教學中，我執教的是第二課時。具體的課時目標是：1.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。2.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。難點是：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

三、教法學法設計。

《新課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，采取看一看、說一說、想一想、找一找、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。

四、教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。

(二)細讀課文，探究發現，自讀自悟。

因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔課文第一自然段：學生自由讀文，邊讀邊想：讀懂了什么?學生交流自己的閱讀收獲，并適時播放課件(九個時段的九種花)，引讀描寫的九種花開的九句話。

接著，我讓同學們合上課本，回憶剛才學過的內容，想想哪個詞給你留下深刻的印象，把好詞盤點出來進行小練筆。我問：你還知道哪些花在什么時候開放?能不能像作者一樣來寫一寫呢?在學生暢所欲言之后，我又播放課件：茉莉花，半支蓮和蒲公英，并用盤點的詞語或課外積累的詞語進行練筆。

《花鐘》原文閱讀推薦：

不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十六

在日常生活中，身邊有不少姓張的朋友。

心里不由的產生了一些疑問：

‘張’姓氏的由來是什么？

歷史上姓張的名人？

我國現在姓張的人數排第幾名？

帶著疑問，我做了一份關于‘張’姓氏的歷史與現狀的研究。

二、研究方法。

2、詢問朋友。

3、其他方法。

三、資料整理。

來源：最早出自于人文始祖軒轅黃帝的姬姓。是炎黃子孫的重要組成部分。張姓源自于黃帝之子少昊青陽氏之孫的揮公。因發明弓箭司弓矢之長（正），而賜姓揮公姓張于青陽（今河北清河）。

歷史上姓張的名人：張良、張儀、張騫、張居正，張仲景、張衡、張遂、張旭、張擇端……。

現狀：據統計，目前姓張的人數排全國第三。

四、研究結論。

1、傳說，‘張’姓來源于姬姓，出自上古黃帝之子揮，屬于以職官稱謂為氏。

2、歷史上，姓張的名人輩出。如張良、張儀、張騫、張居正……。

3、據統計，目前姓張的人數排全國第三。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十七

……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節的樣子，仿寫幾句話。

教學過程：

一、??????????談話導入、學習第一小節。

1、（板書“棋”）仔細研究研究這個“棋”字，想說什么？說說你知道有哪些棋？指導書寫。

2、出示圖片：介紹圍棋。

4、介紹聶衛平：給大家推薦一位大師，（出示圖片）。象這樣一位對圍棋很有研究，棋藝高超的人我們可以稱他為——（板書：能手）既是全國冠軍，又是世界冠軍，大家都知道他，可以用一個詞來概括一下。（板書：遠近聞名）。

與文本距離。]。

5、學習第一小節。

（1）???在古代也有一位下圍棋的能手，出示第一小節。

（2）???指導讀。

6、揭示課題：遇上這樣有名的大師是我們的幸運，不能錯過機會。今天就讓我們一起來學習下棋，先掌握下棋的秘訣。

二、??????????學習第三小節。

1、也有兩個學生向秋學棋，可結果怎樣呢。

2、出示第三小節，讀一讀，說說結果一樣嗎？（板書：出色的棋手?沒多大長進）。

三、??????????學習第二小節。

”畫出描寫一個學生學棋的句子。用“??”畫出描寫另一個學棋的句子。

2、交流。

出示：一個學生專心致志……。

（1）板書：專心致志。

（3）???出示：他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

中秋夜，我們一家人一邊吃月餅一邊賞月。

a/讀讀這兩句話，你能發現什么？

b/判斷。媽媽一邊織毛衣一邊看電視。（?）我一邊唱歌一邊跳舞。（?）孩子們一邊跑一邊走。（?）。

c/說話練習.

我一邊-------------一邊-------------。

-------一邊---------一邊-------------。

(4)對于這樣一個學生，文中用“專心致志”這個成語來形容他學習的專心，你也還能用哪些成語來形容。

(5)指導朗讀。

3、出示：另一個……。

（1）???板書：走神兒。什么叫走神？

（2）???讀讀，從哪兒可以看出他在走神。

（3）???他想到哪兒去了？誰來做做拉弓的動作。理解：不由得。

（4）???板書：想?做?。

（5）???老師看見了，是怎么做的。出示……?板書：想。

（6）???如果也讓你用一些成語來形容一下那位走神的學生，你會用哪些？

（7）???指導朗讀：這樣學棋行嗎，誰能把他走神的樣兒讀出來？（可配上動作）。

四、??????????小結。

五、??????????寫話。

出示圖片：自習課上，小朋友們有的在讀書，有的在寫字，有的在背書，有的在查字典。你看，那_______的小朋友，他多認真啊!_________________________。

姓氏歌教材分析: 數據分析師的角度（模板18篇）篇十八

本課的教學內容較多，主要講述了兩宋（北宋、南宋）及周邊少數民族政權的發展情況以及相互之間的關系，所涉及到的歷史事件或歷史過程相應較多?？梢苑謨蓚€階段去把握，第一階段：遼、西夏和北宋的并立時期；第二階段：金與南宋的對峙時期。

第一階段時期，契丹是當時較早崛起的少數民族政權，在10世紀初建立了強大的帝國；而西夏在11世紀前期建國；在相同時期漢族建立了北宋，這三個政權之間的戰爭與和平相處，即宋遼關系、宋夏關系則是這一時期歷史發展的主要內容。這三個政權各自是如何建立的，是學生要掌握的最基本的問題。至于宋遼關系中的典型歷史事件即澶淵之盟是本課的重點，而如何正確評價澶淵之盟是本課的難點。

第二階段時期，女真族興起，阿骨打建立了金國，先后滅了遼和北宋。南宋開始后，金兵數次進攻南宋。南宋軍民在抗戰派將領岳飛等領導下，奮起抵抗金兵，給金兵以重創，特別是在郾城大捷后，抗金斗爭一度出現很好態勢。但當抗金斗爭順利發展的時候，宋高宗和秦檜等投降派卻殺害了岳飛，向金求和，后達成了宋金和議，從而形成了宋金對峙的局面。岳飛抗金是本目的重點，而對岳飛本人及岳飛抗金的評價是本課的又一難點。

綜上述，由于本課是我國古代歷史上民族政權關系相對比較復雜的歷史時期，教師有必要幫助學生理清教學內容的邏輯結構，對重點、難點予以正確指引及分析。