擁抱變化，與時俱進。宣傳語的內容要與公司的實際情況相符合，避免虛假夸大的宣傳，以免引起負面影響。下面是一些經典的公司宣傳語，希望能夠給大家帶來啟示和思考。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇一

“城市生態學”是園林專業課程體系中一門重要的專業必修課程，它在整個園林專業課程體系中起著承上啟下的作用。一方面，要為“氣象學”“土壤學”“植物學”等專業基礎課程打下基礎；另一方面，還要為“園林規劃與設計”“園林植物與觀賞園藝”等后續專業必修課程做好鋪墊。所以，為進一步提高“城市生態學”的教學質量，筆者從專業培養目標出發，結合園林專業人才培養的實踐，從課程內容、教學方法、實踐教學和考核評價體系等方面，對園林專業“城市生態學”課程的改革進行了探索。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇二

[摘要]電子商務專業人才培養目標定位模糊和較低的就業率，已成為制約高職電子商務專業發展和畢業生就業的最根本、最緊迫的問題。本文在分析高職電子商務專業建設和人才培養定位現狀的基礎上，提出了與行業相結合、突出高職特色、與就業需求相結合的高職電子商務專業人才培養目標定位設想。

近年來，中國電子商務業界可謂風起云涌，從百度上市到雅虎中國與阿里巴巴的并購，從淘寶的熱賣到百度有啊的橫空出世，就連佛門清凈之地少林寺也高調開網店，電子商務在中國一片紅火。各普通高校紛紛設置了電子商務專業，目前在讀的電子商務專業學生達數十萬人，與此形成強烈對比的是電子商務專業畢業生極低的就業率，電子商務專業應屆畢業生就業率約為20%，對承擔應用型高技能專門人才培養的高職院校而言，重新定位電子商務專業人才培養目標成為當務之急。

電子商務實現了信息流、商流、資金流和物流的高效、協調運轉，被看成是未來全球商務活動的主流，代表著未來商務發展的方向。培養和造就大批適應市場需求的電子商務專業人才，是適應全球經濟一體化發展的必然趨勢。我國政府把發展電子商務作為戰略選擇，積極推進電子商務發展。作為經濟發展速度最快的國家，巨大的國內市場對電子商務這一新興的專業技術人才的需求呈逐年遞增趨勢。

為了培養社會急需的電子商務專業人才，高職教育利用其專業設置靈活、人才培養貼近市場的特點，早在1999年一批院校開始試辦電子商務專業，到目前為止已設置電子商務專業的高職院校達700多所。我院是在2005開辦電子商務專業的，累計畢業生約120名。

隨著電子商務的快速發展，這些畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此。近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業簽約率是70%。一方面是企業需要大量的電子商務人才，另一方面每年大批電子商務專業學生無法就業，或是做著與自己專業不相干的工作。這種狀況不容樂觀，造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺。

1.2高職人才培養現存問題分析。

作為一名電子商務專業教師和研究者，在平時的教學和與學生的交流中以及參閱相關資料，總結電子商務人才培養目標上所存在的問題如下：

1.2.1培養方向模糊。

當前主要存在有三種不同的認識：一種認為電子商務就是簡單的“電子化技術十商務知識”，在教學內容上無側重點，以為只要把商務知識和電子化技術簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結合點，學生在校短短的幾年中什么都學，什么都會一點，但又什么都不精，這樣的教學無疑是失敗的；另一種思路是電子商務本質仍是商務，因此電子商務的教學應該就是商務知識的傳授，把電子商務的教學等同于經濟管理專業中傳統商務的教學；還有一種就是高度重視各種計算機網絡技術，而忽略了商務知識的教學，由此電子商務專業也就基本等同于信息技術專業。以上三種模式以第一種最為常見，因為這種模式對于學校來說最容易組織和實施：有現成的教材、現成的師資、現成的講義，運作起來十分簡便，需要變化的只是將信息技術專業和商務專業多個方面的資源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但這種“萬金油”式的人才是不能支撐中國電子商務未來的天空的。

1.2.2課程設置欠佳。

專業科目開得過于多，我們首先來看看全國高校電子商務專業協作組確定的電子商務專業教學大綱的核心課程：除了電子商務概論、電子商務經濟學、網絡營銷等，還要學習生產管理、企業管理、網頁設計、計算機網絡、程序設計、數據庫等諸多課程，每門課都蜻蜓點水的學一點，走馬觀花。從課程設計上來說，電子商務專業課程體系橫跨經濟、管理、營銷、技術四大領域。短短大學三年，能精通其中一域就已實為不易，即使有學生苦讀三年，成績優秀，雖各領域均有涉獵，卻無特點，在筆者看來，充其量可稱為通才，而不是真正意義上的復合型人才。

1.2.3缺乏技能訓練。

目前高校電子商務教學的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。盡管近年高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習，但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已落后于現有的應用。學生的實習大都在虛擬環境中操作，根本不能切實感受現實中電子商務的應用。另外，由于教師本身很少參與商務實際運作管理，課程的案例來源、實習指導、創業指導都受到了極大限制。

1.2.4畢業生就業方向模糊。

由于不能準確定位應聘的行業與職位，因此泛泛的簡歷不能吸引用人企業，電商應屆畢業生往往失去面試的機會。另一方面，即使獲得面試機會，由于不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，對于企業提供的職位缺乏工作方法、經驗和熱情，使他們也很難應聘成功。

1.2.5供需雙方的理解出現偏差。

盡管畢業生在簡歷中都標明了電子商務專業、課程設置及學分成績，但招聘企業很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專業”這樣的職位。可實際上，對很多企業來說，包括信息調查、市場策劃、市場營銷、國際貿易、網絡計算機技術、財務、行政等在內的工作崗位都需要電子商務專業人才，只不過這些企業沒有在崗位描述中列出“電子商務”四個字罷了。由于畢業生不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，當他們沒有發現“電子商務”四個字時，便放棄了投遞簡歷；即使投遞，也作為專業不對口的無奈之選。這些畢業生并不具備將所學專業、課程與以上某個崗位實際需求緊密結合，突顯自己知識與優勢的簡歷撰寫能力和面談能力。

縱觀上述所列的原因，因為當前高職院校未能清晰地界定出所培養的電子商務人才將來的就業方向和就業崗位，而提出的培養目標相對寬泛，造成了當今就業率不高的現狀。學生在學習的過程中也充滿了迷茫和疑惑，無法給自己定位，久而久之容易對這個專業失去了信心和興趣。

電子商務專業人才做什么？電子商務專業學生的競爭優勢就來自于對電子商務行業的深刻認識。那么，如果偏向于管理或營銷方向，就要時刻了解全球電子商務技術的發展動態，為公司管理和市場開拓提供更合理的建議；偏向于技術者，如果能充分了解電子商務的特性，了解互聯網民的消費行為和消費心理，則技術工作就會變得更具有營銷性和親切感，能從管理者的高度來從事技術工作，而這些，是計算機類、工商管理類、市場營銷類等專門專業的學生所不具備的一種思想和理念。

故電子商務人才知識的復合型特征，決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合，而應該是一個有機的整體，應該具有一定的前瞻性，要在電子商務這種現代商務模式的基礎上整合起來，充分認識到他們掌握的決不只是用于應用或修補的工具，而是一種新的`現代商務活動方式。因此，電子商務專業應當理解電子商務環境下的商務組織、管理和業務方式及其特點，理解電子商務決不僅是商務手段和方式的更替，而是整個商務運作體系的變革，應該具有完整的電子商務觀。

中國電子商務協會職業經理認證辦公室研發中心主任鄭培先生說：“我們學習電子商務，首先就要培養自己擁有電子商務感。”什么是電子商務感？簡單的說，就是無論碰到什么事情都能想想如何用電子商務來幫助解決和實現問題，這就是電子商務感。作為電子商務專業學生，有時候更多的要扮演一種新文化的傳播者和實踐者的角色。

從專業分工的角度看，電子商務應毫不猶豫以商務為主，技術層面的知識以理解為主，對技術感興趣的實在應該去計算機、軟件工程、軟件開發等系部，而不是電子商務。如果大家對此形成共識，則這些網絡公司對商務類崗位的要求，也就是電子商務專業學生在幾年學習期間應該精心打造的核心能力。主要表現在以下三個方面：

3.1首要的核心能力就是交流能力。

交流包括口頭和書面，口頭的能力主要指在進行電子商務營銷和策劃時與公司各個階層的人或是客戶進行溝通和交流。同時電子商務通過虛擬的網絡為媒介來進行交流，文字是主要的表達方式，故書面的表達能力在電子商務中也顯得尤為重要。特別是博客和論壇營銷等都需要深厚的文字功底。

3.2理解技術與商務的關系。

技術是為商務服務的，通訊、網絡、軟件技術對商務有著重大的影響。電子商務學生應該熟悉電子商務技術的最新進展，同事具備足夠的現代商務知識，對組織、商務流程、市場環境、消費者、競爭、商業信息等各方面要有獨到的領悟。如果電子商務的學生沒有獨到的網絡商務分析能力，就和傳統商務的學生沒有區別，如工商管理、市場營銷。現在網絡公司的一些創新商務模式，往往就是技術和商務結合的產物。故電子商務學生應經常關注這些問題，嘗試策劃和在實踐中創新。

3.3較高的搜索、處理、分析信息的能力。

電子商務學生對信息的敏感度要比別的專業更高，要對信息的收集、處理、分析、判斷形成自己的視角，從而對外界的變化能更快做出反應。否則，在這個領域很容易被淘汰。和會計比起來，5年后電子商務行業的發展沒有人能預測，但會計不會有什么變化。

4.1如何定位。

馬云說過，阿里巴巴是為中小型企業服務的，因為中國的中小型企業是最普遍且最需要電子商務的。阿里巴巴因為準確的定位，已經成為全世界赫赫有名的b2b交易平臺。中國擁有3億網民，已經形成了一個很大的市場，2006年中國中小型企業總數已達到3000萬，中小型企業需要大量的電子商務人才。那企業需要哪些電子商務人才呢？企業進行電子商務首先需要選擇合適的平臺，自己建網站或是使用門戶型行業網站，或是將兩者結合起來。故高職院校應該根據中小型企業的需求重點培養網站策劃和運營、網絡廣告策劃和推廣、網上貿易平臺應用、網絡營銷等方面的人才。

4.2如何實施。

電子商務人才培養定位分為四種類型后，實施是關鍵。高職高專學制三年，真正學習的時間只有兩年半的時間，第一年開設專業基礎理論課程：如電子商務概論、電子商務法律法規、網絡營銷、電子商務安全。后一年半的時間就按照專業方向深入學習專業知識，小班教學和培養。

4.2.1定位在網絡策劃和運營方向。

企業進行電子商務不單是建個漂亮的網站當門面，而是需要整合網上網下的資源，把傳統的營銷和管理整合到網上，實現降低成本、提高效率和增加利潤的效果。由于企業的需求發生了變化，一般的網站技術人員不能勝任，而這些則是電子商務專業學生的優勢。電子商務的學生要去做網站建設的工作，首先要把本專業的優勢告訴企業，讓企業知道計算機專業不能做的事情你們能做，而且這些事情對于企業發展電子商務的重要性和必要性。故定位在此方向的學生，在校期間應該重點打造策劃運營方面的能力，從大二起開始實習，嘗試去構思網站和運營網站，關注和參加電子商務大賽等比賽，鍛煉自己的實際操作能力。

4.2.2定位在網絡推廣方向。

企業網站的點擊率直接決定著企業的關注程度，所以企業非常需要網絡推廣人員，網絡推廣員的主要工作就是要把企業的網站在網絡上推廣，通過有效的網絡推廣工具來提高企業網站的流量，從而獲得更多的客戶資源。故定位在此方向的學生應該熟悉現在流行的網絡推廣工具，了解這些工具的使用方法以及有效性。同時熟悉各種網絡廣告的表現方式，如圖片廣告、橫幅廣告、文字廣告、flash廣告、主動彈出和點擊彈出廣告等，嘗試在網絡中推廣自己學校網站是一種比較好的實踐方法。

4.2.3定位在網上貿易平臺應用方向。

中國是制造業大國，所以在中國開展電子商務的b2b模式是很有優勢的，這幾年來出現了許多b2b貿易平臺，如阿里巴巴、慧聰網、環球資源網、中國制造網等等，中國企業通過電子商務貿易平臺發布供求信息，在線與客戶洽談生意和在線支付等，從而降低銷售成本，也增加了銷售量。因此，許多企業都要聘請一些從事電子商務貿易的人員，除了能用英語跟客戶溝通之外，還要懂得網絡貿易平臺和相關網絡工具的使用方法。如阿里巴巴、淘寶這樣的貿易平臺都會招聘一些客服人員的兼職，電子商務學生可以利用課余時間去做，既可以了解網絡平臺的交易流程和操作模式，又可以提高自己的溝通能力。

4.2.4定位在網絡營銷方向。

網絡營銷是通過互聯網這種渠道，把商業信息傳遞給目標或潛在的客戶。網絡營銷的方法主要有：搜索引擎營銷，博客營銷，論壇營銷，網絡廣告，事件營銷等。職業方向定位在此方向的學生除了需要熟悉常見的網絡營銷方法，還要關注互聯網各個企業對各種營銷方法的應用，如王老吉汶川5.12事件營銷成敗，淘寶店主樂此不疲的論壇和博客營銷等。

另外，打造上述四種職業能力最直接可行的一種方法就是在c2c貿易平臺上開個網店，以鍛煉自己的實際策劃運營推廣以及營銷能力為主，以盈利為輔。只有在實踐的操作中，才可以學到許多書本上學不到的知識，同時也能為網上創業打下堅實的基礎。特別是在金融危機的當下，已經有很多大學生嘗試用電子商務的方式實現個人的就業和創業。義烏工商職業技術學院在此方面做出了很好的榜樣，該校有1200多人在淘寶上開網店，有鉆石級賣家400余家。

5結束語。

電子商務作為一個涉及面很廣的新興行業，故其在發展之初存在著一些專業定位誤區。隨著電子商務發展步伐的加快，電子商務人才市場也越來越趨于細分。在充分認識電子商務人才特征與類型的基礎上，高職院校應抓住最新的就業契機，實現人才培養與市場需求的有機接軌，推動職業教育與電子商務的良性發展。

參考文獻：

[2]陳念。高職高專電子商務人才培養探討[j].武漢職業技術學院學報，2006.

[3]黎柏富。電子商務崗位指導[eb/ol].電子商務就業網。

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實用后備人才培養目標（案例18篇）篇三

楊智勇。

人才培養目標是各級各類學校依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質任務，對受教育者提出的特定的規格標準。顧明遠主編的《教育大辭典》認為:“高等學校人才培養目標指高等學校在培養學生的素質(德、智、體、美、勞等諸方面)和規格(培養過程完成后，學生所能從事的工作類型與層次)方面的目標。”高職人才培養目標則是指高職人才培養的層次、種類、規格和要求。〔日對于高職教育應該培養什么樣的人才，不同歷史時期有不同的具體要求，不同高職院校也有不同的認識。如番禺職業技術學院根據高職教育及學院自身特點，把人才培養目標定位為:為區域經濟建設和社會發展培養“‘一技之長+綜合素質’的高技能人才”。這一目標定位體現出五個特點，即規格的高層次性、素質的綜合性、技能的專業性、發展的持續性和服務的區域性。規格的高層次性體現在總體要求上，即人才必須是高技能的，且擁有較高綜合素質和一技之長;素質的綜合性是指培養的人才既要具有作為社會主義建設者和接班人的核心價值觀，又要有作為“職業人”的良好的職業素質，特別是職業道德;技能的專業性要求培養的人才具有較強的職業能力，即具備從事某一職業活動所需要的知識、技能、態度以及運用這些知識、技能和態度完成職業活動的綜合能力;發展的持續性表現在對人才職業拓展能力的要求上，即培養的人才在達到基本職業能力的基礎上，其能力能夠在以后得到進一步延伸、擴展或提升，這既可以是在現有職業能力上的縱向提升，也可以是在現有職業能力上的橫向擴展;服務的區域性是指人才的培養主要是為區域經濟和社會發展服務，適應該區域生產、建設、管理和服務第一線需要。為進一步闡明這一極富特色和內涵的人才培養目標的理論依據，下面擬從哲學、心理學和教育學三個層面進行淦釋。

一、哲學基礎:馬克思主義關于人的全面發展學說。

德·加德納在1983年提出來的。加德納在《智力的結構》(framesofmind一書中，給“智能”下了新的定義，即是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。他認為，人的智能是多元的，并且以相對獨立的形式存在;每一個人類個體都具備八種智能，即語言智能((linguisticintelligence)、邏輯數學智能(logical-mathematicalintelligence)、空間能(spatialintelligence)、身體運動智能(bodily-kinestheticintelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際智能(interpersonalintelligence)、自我認知智能(intrapersonalintelligence)和自然認知智能(naturalistintelligence);各智能之間沒有優劣之分，但不同的人有自己獨特的智能強項和弱項;每個人都擁有不同的智能優勢組合，恰當的教育可以促進或強化這種優勢.傳統的智能理論大多只承認語言智能和邏輯數學智能，從而只對智商加以重視。由此演化出來的模式化教育，既忽視了受教育者的個體差異，又抹煞了地區與學校的特殊性，結果導致以統一的要求和標準去塑造同一規格的人才。而多元智能理論則不同，它肯定了智能的多元性、差異性和發展性。對智能多元性的肯定，使得學生綜合素質培養和全面發展有了心理學理論支撐;而對智能差異性的肯定，既承認個體的差異性和獨特性，又進一步揭示了個性化教育的可行性，這為地方高職院校個性化人才培養提供了理論依據。因此，依據多元職能理論，可以確立新的學生觀、人才觀和評價觀。番禺職業技術學院提出要培養具有“一技之長十綜合素質”的高技能人才，不僅僅是對就業需求的現實反應，它更多是對客觀規律的尊重和對多元智能理論的理性思考與運用。

三、教育學基礎一:教育價值論。

教育為社會服務，為經濟發展服務，為人的發展服務，根本在哪里呢?根本在服務于人的發展，也從多方面保證和推動社會的發展。經濟的發展是人的經濟的發展，社會的發展是人的社會的發展。[31教育，不論是基礎教育、還是高等教育;不論是普通教育，還是職業教育，其基本價值在于促進人的發展，通過人的發展發展則無從談起。因此，教育的本體價值在于培養“人”，培養和諧發展的“人”，而非“制器”。正如王國維在《論教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人為完全之人物而已!何謂完全之人物?謂人之能力，無不發達且調和是也”[4]。作為教育之一部分，職業教育同樣需要尊重教育的本體價值，促進人的和諧發展，使人成為一個“完整”的人。古今中外的教育家在論述職業教育時始終強調這一點。如瑞士教育家裴斯泰洛齊在其代表作《林哈德與葛篤德》中主張:教育和勞動相結合，重視職業教育，以培養和諧發展的人;美國著名教育家杜威在《民主主義與教育》中明確反對純粹出于“經濟目的”和“實用利益”而進行職業教育，主張職業教育應力求促進個人的發展;我國著名教育家黃炎培在論述職業教育目的時，將“謀促進經濟的發展，通過人的發展促進社會的發展。如果沒有人的發展，社會的發展、經濟的個性之發展”擺在首位。等等。[6]具體來說，我國高等職業教育，就人才培養而言，其價值應包括四個基本內涵:。

一、培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此必須具備社會主義核心價值觀;。

二、培養的是“人”，因此必須培養學生“為人”的基本素質;。

三、培養的是具有獨立個性的人，因此必須尊重學生的個性發展:。

四、培養的是專業人才，因此必須讓學生掌握專業技能。番禺職業技術學院“一技之長十綜合素質”的高技能人才培養目標較好地體現了高等職業教育的基本價值，不僅突出了職業教育特色，培養學生的專業技能，讓學生掌握就業需要的“一技之長”，而且突出了綜合素質培養，包括以社會主義核心價值觀為重點的思想道德素質。以人的身心和諧為核心的身心素質;以興趣愛好為主要內容的個性發展。

四、教育學基礎二:教育目的論。

論教育目的》中寫到那樣:“一些人認為教育應當從其自身出發提高學生的理解力(或者知識、推理能力以及智力);另一些人則認為，教育應當幫助每個學生充分發揮自己的潛力。有些人把‘個性’和‘自治’看作頭等重要的東西.有些人相信全面發展，相信在理論知識和實踐成就之間，在藝術和科學之間達成某種平衡;另外一些人則更重視在一些專門領取杰出成績。??總之，教育目的之多幾乎無窮無盡。rf(61雖然學者們對教育的目的莫衷一是，但作為一個國家，總會根據自身特點制定出具有普適意義的育人標準。《中華人民共和國教育法》(1995)以基本法律的名義規定:“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”《中華人民共和國職業教育法》(1996)進一步對職業教育目的做了表述:“發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設”，“對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”《中華人民共和國高等教育法》(1998)要求:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。”三部法律，從不同層面確立了教育、職業教育、高等教育的總目的，為地方高職院校人才培養目標的定位提供了法律依據。番禺職業技術學院“‘一技之長+綜合素質’高技能人才”的培養目標定位，即是對我國教育總體目的要求的個性化表述，彰顯了職業教育的目標特色，豐富了高等教育的目的要求。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇四

（一）學生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學生整體素質和學習能力與一般本科院校的同學有著較大的差距，大多數學生在入學前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學生對于專業理論知識的掌握不夠扎實，大多數同學只知其然卻不能靈活使用，使得學科教學的難度大大增加。雖然一些學生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進行模仿，對于節奏和速度的把握都沒有形成良好的習慣，作曲中思想的表達也不夠完整，對作曲家相關的時代背景也知之甚少，這些嚴重影響了高職院校鋼琴教學的效率。

（二）學生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學過程中，很多學生為了表現自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現力往往容易忽略。彈奏過程中，學生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習上，忽略了鋼琴的藝術表達效果。一些學生在鋼琴的練習過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調，造成理論教學和實際的嚴重脫離，對于學生實際運用能力的提高有很大弊端。

（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學體系。高職鋼琴教學大多沿用專業院校的培養體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學生職業能力培養的教學體系，這就使得高職鋼琴教學的培養目標不明確，教師對于學科的教學目標不夠清晰，教學中技能展示、知識結合以及文化思想的發揮都是隨性而為，缺乏嚴謹性，嚴重影響了鋼琴教學的效果，制約了學生職業能力的發展。

（一）建立職業能力培養體系。結合高職院校生源的實際情況，高職鋼琴教學應做到因材施教，才能更好地提升學生的職業能力。在教學形式上，可根據學生的知識程度將集體課、小組課、個別課相結合，先從集體課開始打基礎，有了一定的基礎后將學習情況相似的學生分成小組進行授課，一些接受能力強、學習進度快的同學可以在個別課上進行培養，這樣不僅可以提高整體教學效率，也能夠有的放矢地培養尖子生，做到因材施教。在教學內容的選擇上，教師對于學生的接受能力以及個人的悟性要進行詳細的分析，在此基礎上合理地選擇教學內容，讓學生有效地學習鋼琴技能及相關知識，提升學生的學習效果。同時，在教學過程中教師應積極培養學生的學習態度，對學生的學習思想進行指導，讓他們能夠通過學習很好地克服困難，不斷提高鋼琴學習的有效性。此外，還應該加強實踐教學，教師要為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生多參與一些實踐演出，培養學生鋼琴技能的同時，還能夠提升學生彈奏時的心理素質，這對于提升學生的職業能力有著很大的幫助。

（二）建立學生綜合能力培養體系。鋼琴的綜合能力，指的是學生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學中情感的表達有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養體系，教師在教學過程中要鼓勵學生學會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個演奏過程進行分析和評價，加深學生的理解和記憶能力，為今后在實踐中展現出更高的演奏水平打下基礎。同時，教師還應鼓勵學生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學中，讓學生通過學習深入了解鋼琴藝術，提升自身的綜合表達及思考能力。

（三）建立人才質量評價體系。高職鋼琴教學的質量主要體現在學生質量及教學培養目標的構成上，高職院校需建立起人才質量評價體系，綜合考慮教師教學和學生接受教育的過程，變靜態教學為動態教學，以教學活動是否將學生作為主體來開展作為評價教學質量的本質。

三、結束語。

新時期，人才培養的一個重要理念在于促進人的可持續發展。高職院校作為職業技術能力培養的綜合院校，教學培養目標的制定對學生未來的發展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學生未來成為對社會有用的人才，高職院校應該將教育視線凝結在職業能力和綜合能力的培養目標上，以能力培養和素質鍛煉為基礎，提升學生的綜合技能，培養出適合社會發展的高技能人才。

作者:談靜單位:江漢藝術職業學院。

參考文獻：

[1]王瀟.試論職業院校鋼琴學生學習目標與高職培養目標的關聯——以廣東亞視演藝職業學院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇五

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇六

摘要：本文論述了高職教育的培養目標及其人才規格特點，確定了高職人才質量構成的五個基本要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

大力發展高等職業教育是經濟和社會發展的客觀需要，是貫徹江澤民總書記“教育要全面適應社會主義現代化對各類人才的需求，全面提高教育質量和辦學效益”的指示，認真實施科教興國戰略，促進教育適應經濟建設“兩個根本轉變”的重要舉措。本文研究了高等職業教育的培養目標及其人才規格的特點，確定了高職人才質量構成的五個要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

一、高等職業教育的培養目標及其特點培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。因此，高職培養目標和人才規格是反映高職教育本質特征的兩個重要方面、是區別于其他教育類型的本質所在。

有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才等四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。例如，工科機電一體化專業的培養目標是培養在生產一線從事機電設備或生產線的安裝、調度、檢測、運行、維修與管理等工作的高級技術應用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技能型人才。它具有以下鮮明特點：

1．人才層次的高級性高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2．知識、能力的職業性高職教育是一種職業教育，它對學生進行某種職業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的。它以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。其中，職業知識和職業能力的提高，要著眼于產業結構和產品結構的調整，面向21世紀科技發展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。

3．人才類型的技術性高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

4．畢業生去向的基層性由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

5．培養手段的多樣性高職教育培養目標的復雜性決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教帥，又有校外兼職教師和實習單位的指導帥傅。在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。在教學手段上實現現代化，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

二、高等職業教育人才規格的構成要素高等職業教育人才規格體現在德、智、體三方面，它有以下五個構成要素。

1．思想政治素質要素政治思想素質要素體現了培養目標的政治標準和思想素質，要求高職學生熱愛社會主義祖國和社會主義事業、擁護黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎知識；有強烈的社會責任感、明確的職業理想和良好的職業道德，勇于自謀職業和自主創業；具有面向基層、服務基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神。

2．知識素質要素知識素質要素包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識和專業知識。文化基礎知識和現代科技知識是高職人才必備的基本知識。專業基礎知識是學習本專業所必須具備的基本知識，是專業學習的基礎。專業知識是從事本專業工作所應具備的專業理論知識。對于高職人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗付變革的始發點。隨著科學技術的進步和發展，不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科職業崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業相關的多學科基本理論知識，才能豐富“接口”能力。

3．能力素質要素能力素質要素是人才規格的核心，是學校為社會培養有用人才的具體體現。能力要素包括本專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力。高職人才不僅要熟練掌握本專業技術能力，在任職崗位上表現出較強的工作能力，而且要具備一定的社會能力，在急劇變革的21世紀，工作環境、人際環境、思想環境的動態變遷和國際化、開放化的社會環境的形成，對高職人才的適應能力、合作能力、公關能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知識爆炸、科學技術日新月異的今天，創新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。

4．身心素質要素身心素質要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現了培養目標的物質基礎和心理素質，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業崗位的工作；只有較好的心理素質，才能在工作中講求協作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進取，不斷激發創造熱情。

5．勞動素質要素勞動素質是人才規格的基本素質，它包括勞動觀念、勞動知識和勞動實踐。高職學生大多數是獨生子女，父母希望他們早日成才，寧愿自己多吃苦，也不讓孩子受委屈，因而高職學生勞動素質較差。如果不對他們加強勞動素質教育，即使他們在學校學習掌握了一定的專業知識和專業技能，也不可能成為受社會歡迎的高素質的勞動者。因此，對高職學生加強勞動素質教育具有極為重要的意義。通過勞動素質教育，使他們樹立熱愛勞動的觀念，增進與勞動人民的情感溝通，了解勞動知識，掌握勞動本領，做好將來從事艱苦工作的思想準備。

[參考文獻]。

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實用后備人才培養目標（案例18篇）篇七

在石河子大學園林專業新的人才培養方案中，“城市生態學”課程為32學時（包括8學時實驗），為此，從專業角度出發，遵循“生態系統是主線，城市生態學理論是基礎，城市人口、城市植物、城市氣候是重點，城市生態是核心”的課程內容框架，合理分配課程體系3大模塊（基礎篇、原理篇和應用篇）的課時。具體表現為：緒論2學時，講授城市生態學的定義、研究內容、發展簡史和研究基礎等。通過學習，讓學生對本課程有個全面概括的了解，激發學生的學習興趣。基礎篇安排4學時（包括生態學基礎2學時，城市生態學基本原理與思想2學時），簡要介紹本課程必備的生態學基礎知識。原理篇安排20學時，包括城市人口（2學時）、城市植物群落（6學時）、城市非生物環境（6學時）、城市景觀（2學時）和城市生態系統（4學時）。這部分內容很多，是本課程的重點與難點。通過學習，要求學生能夠將生態系統的基本理論應用到實踐中來，在未來做園林規劃與設計時，不僅要考慮到景觀、功能的需要，更要滿足城市生態的需要。應用篇（6學時）包括城市生態評價（2學時）、城市生態規劃（2學時）和城市生態建設（2學時）。本篇以案例教學為主，突出學生的實踐能力，鍛煉學生收集資料、整理資料以及進行科技寫作等方面的綜合能力。

(二）緊扣園林專業的需要，編寫教學講義。

在眾多的教材中，筆者認為由宋永昌主編的《城市生態學》較好，它是上海普通高校“九五”重點教材，體系結構合理，涵蓋課堂教學和實驗教學內容，滿足了“城市生態學”教學的基本任務要求，并且每章內容后有思考題，部分課程內容后有附注，這樣便于不同層次的學生自學、復習和提高。但是，它也存在著一些不足，如在案例選擇上，我國城市規劃法中明確提出了“嚴格控制大城市規模、合理發展中等城市和小城市”的城市政策，該教材多以世界或我國過密化發展的大城市為例，過度地強調城市化過程中產生的社會問題和生態后果，而對我國當前倡導的“農村城鎮化建設”，即“合理發展中等城市和小城市”的認識不足；在課程內容方面，本教材詳細闡述了城市生態系統的生物成分和非生物環境、以及城市生態系統的功能，但對于作為整體的“城市生態系統特征”方面缺乏詳細敘述。針對這些情況，筆者所在教研組在教學過程中，認真研究教學大綱，汲取各種教材中的精華，緊扣園林專業的需要，編寫了適合本院學生學習的'教學講義。

教學內容不僅包括學科內容，還要緊隨時代發展，用現實生活中的真實素材，正確引導學生在學習基本知識和技能的過程中形成科學的價值觀。因此，筆者在授課過程中，除了教材、講義之外，還不斷更新和補充了一些學科前沿發展動態及最新研究成果，以激發學生的學習興趣、擴充學生的知識面。授課教師除了熟悉本門課程的教學內容以外，還應多掌握與本專業相關的其他課程內容，以寬厚的知識面來優化理論教學內容。如在講授“城市生態環境”一章時，可同時參考《城市生態學與城市環境》和《城市園林生態學》的相關內容。

重組教學內容后，任課教師可以充分考慮到知識的系統性、銜接性，有利于循序漸進地提高學生的能力；同時還可以合理安排課時，做到重點突出，有的放矢。

二、采用以學生為主的教學方法，激發學生學習的主動性和積極性。

(一）多媒體教學。

多媒體技術以其在處理信息上所具備的集成性、生動性、廣泛性及高效性等突出優點，迅速地在各個領域獲得廣泛使用，并取得顯著效果。“城市生態學”內容涉及極為廣泛，教師在授課過程中，充分利用電化教學與多媒體等現代化教學手段，不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于學生的理解與接受，突破教學中的難點，增加學生的信息量，提高講課的效率。例如在講解“城市生態系統的物質循環”內容時，如果利用城市食物循環、水循環和氧氣代謝模型的課件，能有助于學生直觀了解城市生態系統的結構和功能。

(二）案例教學。

案例式教學是一種引導式、啟發式、參與式的教學方式，即以教師為主導、以學生為主體，對某個具體知識點的典型案例進行分析、討論，以達到深入理解知識并加以運用的教學目的。案例教學使專業課程由注入式知識教育向研究式素質教育轉變，由單一的課堂教學向多形式的互動交流轉變。采用案例教學，教師必須有充分的教學準備，引導學生的思維，激發學生的思考熱情。“城市生態學“的內容是一個相互承接、逐漸過渡的體系，比較適合案例教學方法的應用。例如，在“城市生態系統的城市人口”教學中，就有一個非常有特點的案例——城市人口規模和結構與城市發展的關系。筆者在教學中結合目前社會的熱點問題，如“未來城市人口老齡化”“農民工”“房價過高”等，提出“如何看待這些現象”“與城市發展有什么關系”“應該如何合理解決這些問題”等。讓學生們先在課后通過報紙、電視、網絡等多種渠道學習，然后展開課堂討論。這樣，既突出了教學內容，又可以讓學生達到認識社會的目的。

(三）互動教學。

為了充分發揮學生學習的主動性，引導學生自主學習，改變以往灌輸式教學模式，應積極推廣師生互動教學。筆者在每堂課后，會給學生布置一些課程復習內容，引導學生通過網絡、書籍等途徑，尋找答案，并通過課外作業、課堂討論等方式來檢驗和鞏固學習效果。這些自學內容，一方面是一些簡單易懂的章節，如生態學基礎中的生態系統、城市化的發展及其生態后果、城市動物和微生物等；另一方面是在其他專業課程中，有重復內容的章節，如“城市景觀”與園林專業的“景觀生態學”課程內容就有重復的部分。采用互動教學方式，不僅可以發揮學生的學習主動性，體現教學活動中學生的主體性，而且有益于提高學生自我學習的能力，一舉兩得。

三、加強實踐教學環節，保證人才培養質量。

“城市生態學”不僅是一門基礎性學科，也是一門應用性和實踐性很強的學科，因此，增加課程實踐內容十分必要。在大學階段，實踐教學主要是通過實驗、實習、參觀來進行的。通過學生親自參與實踐活動，可以增加感性認識，改善思維方式，同時為將來的學習和工作積累必要的實踐知識和實踐經驗。例如，在城市氣候因子測定的實驗課項目中，通過豐富的實驗內容和儀器操作，增強了學生們的動手和操作能力，使理論和實踐有機結合。除了課程教學中規定的8學時的實驗課之外，還應該借助學生暑期參加社會實踐活動的機會，鼓勵學生開展城市生態保護的調研工作，深入環保部門了解環境保護技術流程，掌握城建部門頒布的有關城市綠化建設條例等內容。通過實踐，讓學生掌握城市生態學的基本原理和方法在現實城市生活中的具體利用。

加強實踐教學環節，改變了部分大學生中“高分低能”的現象，使培養的高質量人才，能夠滿足社會發展的需要。

四、改革考核評價體系，提高大學生的綜合素質。

成績考核是教學過程中的一項重要環節，是進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法。為了適應課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革，必須建立一套全新的考核評價體系，培養大學生的綜合素質。在新的考核評價體系中，弱化分數占第一位的考評方式，強調智力、能力、創造力的重要性，考核時間上應貫穿教學的全過程。

在實踐中，采取綜合評定的辦法，即學生成績由平時成績（40%)和期末成績（60%)兩個部分組成。平時成績主要包括課外作業、實驗報告、課堂討論、課堂提問和出勤情況等；期末成績以閉卷形式考試。教學考核管理體系在評價內容上，不僅要求學生掌握基礎知識和基礎理論，更重要的是要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。體現在試卷上就是期末閉卷考試內容要涵蓋80%以上的教學知識點，包括名詞解釋（20分）、漢英互譯（10分）、填空題（20分）、問答題（20分）和論述題（30分）4種題型；一些基本的概念和理論的試題（前三種題型）分值占到70%，而反映學生綜合應用知識能力的論述題分值占到30%。

這種考核評價體系，摒棄了過去“好記性等于好成績”的“臨陣磨槍”式學習方式，促進了學生注重日常學習的點滴積累，注重培養學生的專業技術、社會實踐和科技創新等“三項能力”。學生認為這種考核機制更加公平公正，更能檢驗自己的實際能力。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇八

本專業培養具有良好的職業道德，能掌握管理、經濟、法律等企業方面的知識,具備相關能力，了解國家方針、政策，能在企事業單位從事生產、質量檢驗、人力資源管理、財務管理、物流相關管理工作等的實用型管理人才。

二、業務培養要求。

1、知識要求。

掌握英語、計算機、政治、法律、統計等基礎知識；掌握經濟、管理、營銷及現代企業營運管理等方面的專業理論和知識；掌握財務管理、管理溝通、國際貿易等相關專業知識；了解本學科理論前沿與發展動態。

2、基本技能要求。

具有較強的語言與文字表達、人際溝通、組織協調及領導的基本能力；具有較熟練的計算機操作能力，掌握辦公自動化操作系統；英語達到教育部門對高職高專的基本要求，能進行簡單英語對話；具有較好的應用文寫作能力。

3、專業技能要求。

熟悉工商企業的經營活動，具有分析和解決企業管理工作問題的基本能力；熟悉我國市場經濟的運行規則及法律體系，熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法律法規以及國際企業管理的慣例與規則；掌握企業管理的定性、定量分析方法；具有統計分析、調研報告、營銷方案及人力資源方案撰寫方面的能力；具有利用計算機處理工商管理信息資料的能力；具備一定的財務管理能力；有較強的公關能力；具備一定的商務管理能力；具有營銷策劃能力等專業技能。

4、綜合技能要求。

具備應有的法律知識與社會公德、職業道德；熱愛本專業，有良好的文化素質和心理素質，有較強的改革意識和創新精神，身體健康；具有較強的心理承受能力，有較強的改革意識和創新意識，達到國家規定的大學生體育合格標準。

5、職業資格證書要求。

要求學生具有人力資源管理師、助理物流師與商務策劃師等相關的專業能力證書。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇九

隨著經濟全球化以及我國市場經濟發展的步伐加快，人才的需求和競爭也呈現出國際化的趨勢，國家對于會計人才需求的數量和質量都在日益增加，會計行業在我國得到了迅速的發展，這就使得我國高校在培養高素質的綜合型會計人才工作上面臨著非常大的挑戰。

根據近年來國際經濟發展的主要方向，不難看出目前我國管理會計專業人才的培養新形勢就是國際化和信息化，這種蔓延在整個世界范圍內的新環境體系是當今我國會計培養的發展趨勢，早在近30年前,世界知名的會計事務所就預測過這種發展趨勢，也就是企業的業務主要完成形勢將會有所變化，由從前的完全獨立完成變成現在的外包形式,事實證明,這種預言完全正確。

(一)學科結構單一、知識體系培養面窄。步人二十一世紀以來,世界信息化的發展以驚人的素速度前進著，在現代科技迅猛的發展過程中，各個領域的人才培養學科分化越來越細致，而且各個學科之間的交叉滲透也越來越明顯。對于在企業經濟和利益中扮演重要角色的財務工作者而言，只有具備超強的專業素質與廣泛的學科知識才能駕馭管理崗位，但是在目前的管理會計人才培養上，我國高等學校仍然存在很多問題，這其中最基本的就是知識面過窄，我國目前的會計人才培養一般都以專業知識為主，在結構設計上以會計學基礎和中級以及高級財務會計為劃分,并不注重會計與其他學科的結合。

(二)教學思想陳舊、對管理會計培養的重視程度不夠。在如今經濟全球化的形勢下,管理會計人才培養是非常重要的一項工作，無論對于企業內部改革還是經濟體制的變革都發揮著重要作用,但是我國很多高校對于管理會計人才并不是非常重視，這種守舊的思想阻礙了人才培養的發展,學校對于管理會計人才培養的忽視更是阻礙了符合當今經濟市場、富有實踐能力的人才輸出，所以，為了充分發揮管理會計的學科發展,為社會培養擁有全面管理豐富的人才，學校和教師都應該改變教學思想，重視學科建設，增強學生解決實際問題的水平。

(一)更新教育觀念、重視人才培養。為了近一步迎合世界經濟的發展，為企業和社會培養出更加高素質的人才，首先應該落實的人才培養策略就是改變觀念，從教育的根本上重視管理人才的培養,盡管對于觀念的改變是非常艱難的，但是基于我過常年來對于財務和會計教育的禁錮偏見，就必須跳出會計看會計，把專才教育轉化成通才教育，對于管理會計人才的培養也是如此，學校應該在培養學生財務基礎知識的扎實掌握的情況下，重點面向未來和應用程序，把財務相關的預測、決策、規劃、和控制以及考核等都作為學習涉獵對象。

(二)構建全新的、系統的知識體系。管理會計專業，是一個復合型專業，顧名思義，這也就要求教育者學會以復合型教學模式去開展教學，只有這樣才能讓管理與會計更加完美的融合,并且吸收與管理會計相關的學科知識，培育更近高素質的人才。為了達到這種效果,教師可以實行選課制度，通過全校性選修課,建立學科和專業選課模塊,讓學生結合自身興趣更好的學習相關專業知識，第二種方式就是主輔修制度，也就是在學生學習主修專業的同時對輔課進行學習’以學分為劃分標志，修滿規定學分、就能得到輔修證書。

(三)實施教材創新與教材同行。實施教學創新是培養高質量管理會計人才的重要策略步驟之一,眾所周知，只有教師的教學模式吸引學生,讓學生在全新的視角去學習,才能得到更高的教學效率。由于管理會計這門學科與企業經濟的關聯性特別強,所以專業教學方法也應該是多種多樣的，教師可以啟用啟發式教學，弓i導學生走進問題，學會獨立思考問題，還可以用研討式教學，讓學生在相應話題中進行獨立的`思考與實踐,從而加強對知識的探索欲望。

綜上所述,在如今的經濟環境下，管理會計人才的培養是企業發展的需求，更是轉變經濟形式的重要組成部分，上文結合實際情況分析了我國目前管理會計專業存在的我問題，結合其發展趨勢和現狀總結了相應的實施策略,分別提出了實施教材創新與教材同行和加強人文教育，加強不同學科之間的融合以及構建全新的、系統的知識體系等四種教學改革策略，相信我國新形勢下管理會計專業人才培養會越來越高效。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十

[摘要]電子商務專業人才培養目標定位模糊和較低的就業率，已成為制約高職電子商務專業發展和畢業生就業的最根本、最緊迫的問題。本文在分析高職電子商務專業建設和人才培養定位現狀的基礎上，提出了與行業相結合、突出高職特色、與就業需求相結合的高職電子商務專業人才培養目標定位設想。

近年來，中國電子商務業界可謂風起云涌，從百度上市到雅虎中國與阿里巴巴的并購，從淘寶的熱賣到百度有啊的橫空出世，就連佛門清凈之地少林寺也高調開網店，電子商務在中國一片紅火。各普通高校紛紛設置了電子商務專業，目前在讀的電子商務專業學生達數十萬人，與此形成強烈對比的是電子商務專業畢業生極低的就業率，電子商務專業應屆畢業生就業率約為20%，對承擔應用型高技能專門人才培養的高職院校而言，重新定位電子商務專業人才培養目標成為當務之急。

電子商務實現了信息流、商流、資金流和物流的高效、協調運轉，被看成是未來全球商務活動的主流，代表著未來商務發展的方向。培養和造就大批適應市場需求的電子商務專業人才，是適應全球經濟一體化發展的必然趨勢。我國政府把發展電子商務作為戰略選擇，積極推進電子商務發展。作為經濟發展速度最快的國家，巨大的國內市場對電子商務這一新興的專業技術人才的需求呈逐年遞增趨勢。

為了培養社會急需的電子商務專業人才，高職教育利用其專業設置靈活、人才培養貼近市場的特點，早在1999年一批院校開始試辦電子商務專業，到目前為止已設置電子商務專業的高職院校達700多所。我院是在2005開辦電子商務專業的，累計畢業生約120名。

隨著電子商務的快速發展，這些畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此。近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業簽約率是70%。一方面是企業需要大量的電子商務人才，另一方面每年大批電子商務專業學生無法就業，或是做著與自己專業不相干的工作。這種狀況不容樂觀，造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺。

1.2高職人才培養現存問題分析。

作為一名電子商務專業教師和研究者，在平時的教學和與學生的交流中以及參閱相關資料，總結電子商務人才培養目標上所存在的問題如下：

1.2.1培養方向模糊。

當前主要存在有三種不同的認識：一種認為電子商務就是簡單的“電子化技術十商務知識”，在教學內容上無側重點，以為只要把商務知識和電子化技術簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結合點，學生在校短短的幾年中什么都學，什么都會一點，但又什么都不精，這樣的教學無疑是失敗的；另一種思路是電子商務本質仍是商務，因此電子商務的教學應該就是商務知識的傳授，把電子商務的教學等同于經濟管理專業中傳統商務的教學；還有一種就是高度重視各種計算機網絡技術，而忽略了商務知識的教學，由此電子商務專業也就基本等同于信息技術專業。以上三種模式以第一種最為常見，因為這種模式對于學校來說最容易組織和實施：有現成的教材、現成的師資、現成的講義，運作起來十分簡便，需要變化的只是將信息技術專業和商務專業多個方面的資源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但這種“萬金油”式的人才是不能支撐中國電子商務未來的天空的。

1.2.2課程設置欠佳。

專業科目開得過于多，我們首先來看看全國高校電子商務專業協作組確定的電子商務專業教學大綱的核心課程：除了電子商務概論、電子商務經濟學、網絡營銷等，還要學習生產管理、企業管理、網頁設計、計算機網絡、程序設計、數據庫等諸多課程，每門課都蜻蜓點水的學一點，走馬觀花。從課程設計上來說，電子商務專業課程體系橫跨經濟、管理、營銷、技術四大領域。短短大學三年，能精通其中一域就已實為不易，即使有學生苦讀三年，成績優秀，雖各領域均有涉獵，卻無特點，在筆者看來，充其量可稱為通才，而不是真正意義上的復合型人才。

1.2.3缺乏技能訓練。

目前高校電子商務教學的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。盡管近年高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習，但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已落后于現有的應用。學生的實習大都在虛擬環境中操作，根本不能切實感受現實中電子商務的應用。另外，由于教師本身很少參與商務實際運作管理，課程的案例來源、實習指導、創業指導都受到了極大限制。

1.2.4畢業生就業方向模糊。

由于不能準確定位應聘的行業與職位，因此泛泛的簡歷不能吸引用人企業，電商應屆畢業生往往失去面試的機會。另一方面，即使獲得面試機會，由于不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，對于企業提供的職位缺乏工作方法、經驗和熱情，使他們也很難應聘成功。

1.2.5供需雙方的理解出現偏差。

盡管畢業生在簡歷中都標明了電子商務專業、課程設置及學分成績，但招聘企業很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專業”這樣的職位。可實際上，對很多企業來說，包括信息調查、市場策劃、市場營銷、國際貿易、網絡計算機技術、財務、行政等在內的工作崗位都需要電子商務專業人才，只不過這些企業沒有在崗位描述中列出“電子商務”四個字罷了。由于畢業生不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，當他們沒有發現“電子商務”四個字時，便放棄了投遞簡歷；即使投遞，也作為專業不對口的無奈之選。這些畢業生并不具備將所學專業、課程與以上某個崗位實際需求緊密結合，突顯自己知識與優勢的簡歷撰寫能力和面談能力。

縱觀上述所列的原因，因為當前高職院校未能清晰地界定出所培養的電子商務人才將來的就業方向和就業崗位，而提出的培養目標相對寬泛，造成了當今就業率不高的現狀。學生在學習的過程中也充滿了迷茫和疑惑，無法給自己定位，久而久之容易對這個專業失去了信心和興趣。

電子商務專業人才做什么？電子商務專業學生的競爭優勢就來自于對電子商務行業的深刻認識。那么，如果偏向于管理或營銷方向，就要時刻了解全球電子商務技術的發展動態，為公司管理和市場開拓提供更合理的建議；偏向于技術者，如果能充分了解電子商務的特性，了解互聯網民的消費行為和消費心理，則技術工作就會變得更具有營銷性和親切感，能從管理者的高度來從事技術工作，而這些，是計算機類、工商管理類、市場營銷類等專門專業的學生所不具備的一種思想和理念。

故電子商務人才知識的復合型特征，決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合，而應該是一個有機的整體，應該具有一定的前瞻性，要在電子商務這種現代商務模式的基礎上整合起來，充分認識到他們掌握的決不只是用于應用或修補的工具，而是一種新的`現代商務活動方式。因此，電子商務專業應當理解電子商務環境下的商務組織、管理和業務方式及其特點，理解電子商務決不僅是商務手段和方式的更替，而是整個商務運作體系的變革，應該具有完整的電子商務觀。

中國電子商務協會職業經理認證辦公室研發中心主任鄭培先生說：“我們學習電子商務，首先就要培養自己擁有電子商務感。”什么是電子商務感？簡單的說，就是無論碰到什么事情都能想想如何用電子商務來幫助解決和實現問題，這就是電子商務感。作為電子商務專業學生，有時候更多的要扮演一種新文化的傳播者和實踐者的角色。

從專業分工的角度看，電子商務應毫不猶豫以商務為主，技術層面的知識以理解為主，對技術感興趣的實在應該去計算機、軟件工程、軟件開發等系部，而不是電子商務。如果大家對此形成共識，則這些網絡公司對商務類崗位的要求，也就是電子商務專業學生在幾年學習期間應該精心打造的核心能力。主要表現在以下三個方面：

3.1首要的核心能力就是交流能力。

交流包括口頭和書面，口頭的能力主要指在進行電子商務營銷和策劃時與公司各個階層的人或是客戶進行溝通和交流。同時電子商務通過虛擬的網絡為媒介來進行交流，文字是主要的表達方式，故書面的表達能力在電子商務中也顯得尤為重要。特別是博客和論壇營銷等都需要深厚的文字功底。

3.2理解技術與商務的關系。

技術是為商務服務的，通訊、網絡、軟件技術對商務有著重大的影響。電子商務學生應該熟悉電子商務技術的最新進展，同事具備足夠的現代商務知識，對組織、商務流程、市場環境、消費者、競爭、商業信息等各方面要有獨到的領悟。如果電子商務的學生沒有獨到的網絡商務分析能力，就和傳統商務的學生沒有區別，如工商管理、市場營銷。現在網絡公司的一些創新商務模式，往往就是技術和商務結合的產物。故電子商務學生應經常關注這些問題，嘗試策劃和在實踐中創新。

3.3較高的搜索、處理、分析信息的能力。

電子商務學生對信息的敏感度要比別的專業更高，要對信息的收集、處理、分析、判斷形成自己的視角，從而對外界的變化能更快做出反應。否則，在這個領域很容易被淘汰。和會計比起來，5年后電子商務行業的發展沒有人能預測，但會計不會有什么變化。

4.1如何定位。

馬云說過，阿里巴巴是為中小型企業服務的，因為中國的中小型企業是最普遍且最需要電子商務的。阿里巴巴因為準確的定位，已經成為全世界赫赫有名的b2b交易平臺。中國擁有3億網民，已經形成了一個很大的市場，2006年中國中小型企業總數已達到3000萬，中小型企業需要大量的電子商務人才。那企業需要哪些電子商務人才呢？企業進行電子商務首先需要選擇合適的平臺，自己建網站或是使用門戶型行業網站，或是將兩者結合起來。故高職院校應該根據中小型企業的需求重點培養網站策劃和運營、網絡廣告策劃和推廣、網上貿易平臺應用、網絡營銷等方面的人才。

4.2如何實施。

電子商務人才培養定位分為四種類型后，實施是關鍵。高職高專學制三年，真正學習的時間只有兩年半的時間，第一年開設專業基礎理論課程：如電子商務概論、電子商務法律法規、網絡營銷、電子商務安全。后一年半的時間就按照專業方向深入學習專業知識，小班教學和培養。

4.2.1定位在網絡策劃和運營方向。

企業進行電子商務不單是建個漂亮的網站當門面，而是需要整合網上網下的資源，把傳統的營銷和管理整合到網上，實現降低成本、提高效率和增加利潤的效果。由于企業的需求發生了變化，一般的網站技術人員不能勝任，而這些則是電子商務專業學生的優勢。電子商務的學生要去做網站建設的工作，首先要把本專業的優勢告訴企業，讓企業知道計算機專業不能做的事情你們能做，而且這些事情對于企業發展電子商務的重要性和必要性。故定位在此方向的學生，在校期間應該重點打造策劃運營方面的能力，從大二起開始實習，嘗試去構思網站和運營網站，關注和參加電子商務大賽等比賽，鍛煉自己的實際操作能力。

4.2.2定位在網絡推廣方向。

企業網站的點擊率直接決定著企業的關注程度，所以企業非常需要網絡推廣人員，網絡推廣員的主要工作就是要把企業的網站在網絡上推廣，通過有效的網絡推廣工具來提高企業網站的流量，從而獲得更多的客戶資源。故定位在此方向的學生應該熟悉現在流行的網絡推廣工具，了解這些工具的使用方法以及有效性。同時熟悉各種網絡廣告的表現方式，如圖片廣告、橫幅廣告、文字廣告、flash廣告、主動彈出和點擊彈出廣告等，嘗試在網絡中推廣自己學校網站是一種比較好的實踐方法。

4.2.3定位在網上貿易平臺應用方向。

中國是制造業大國，所以在中國開展電子商務的b2b模式是很有優勢的，這幾年來出現了許多b2b貿易平臺，如阿里巴巴、慧聰網、環球資源網、中國制造網等等，中國企業通過電子商務貿易平臺發布供求信息，在線與客戶洽談生意和在線支付等，從而降低銷售成本，也增加了銷售量。因此，許多企業都要聘請一些從事電子商務貿易的人員，除了能用英語跟客戶溝通之外，還要懂得網絡貿易平臺和相關網絡工具的使用方法。如阿里巴巴、淘寶這樣的貿易平臺都會招聘一些客服人員的兼職，電子商務學生可以利用課余時間去做，既可以了解網絡平臺的交易流程和操作模式，又可以提高自己的溝通能力。

4.2.4定位在網絡營銷方向。

網絡營銷是通過互聯網這種渠道，把商業信息傳遞給目標或潛在的客戶。網絡營銷的方法主要有：搜索引擎營銷，博客營銷，論壇營銷，網絡廣告，事件營銷等。職業方向定位在此方向的學生除了需要熟悉常見的網絡營銷方法，還要關注互聯網各個企業對各種營銷方法的應用，如王老吉汶川5.12事件營銷成敗，淘寶店主樂此不疲的論壇和博客營銷等。

另外，打造上述四種職業能力最直接可行的一種方法就是在c2c貿易平臺上開個網店，以鍛煉自己的實際策劃運營推廣以及營銷能力為主，以盈利為輔。只有在實踐的操作中，才可以學到許多書本上學不到的知識，同時也能為網上創業打下堅實的基礎。特別是在金融危機的當下，已經有很多大學生嘗試用電子商務的方式實現個人的就業和創業。義烏工商職業技術學院在此方面做出了很好的榜樣，該校有1200多人在淘寶上開網店，有鉆石級賣家400余家。

5結束語。

電子商務作為一個涉及面很廣的新興行業，故其在發展之初存在著一些專業定位誤區。隨著電子商務發展步伐的加快，電子商務人才市場也越來越趨于細分。在充分認識電子商務人才特征與類型的基礎上，高職院校應抓住最新的就業契機，實現人才培養與市場需求的有機接軌，推動職業教育與電子商務的良性發展。

參考文獻：

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[3]黎柏富。電子商務崗位指導[eb/ol].電子商務就業網。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十一

改革開放以來，我國高等財經類院校稅務專業經歷了設立一取消一恢復的過程。20世紀80年代初期，稅收事業的發展對稅務專門人才的需求急，為適應這一形勢需要，全國許多高校陸續設置了稅務專業，培養目標則定位于為稅務機關培養和輸送人才。一段時間之后，稅務部門出現人員飽和或超編情況，稅務專業的畢業生只有很少一部分能夠進入稅務機關，絕大部分畢業生未能從事本專業工作，因此，國家取消了稅務專業。隨著市場經濟的發展，企事業單位、中介機構等對稅務人才的需求加，經教育部同意，各大財經類院校又陸續恢復了稅務專業。由于近幾年稅收工作內、外環境發生了一系列深刻的變化，由此也帶來了稅務專業人才培養目標定位的變化。本文擬就稅務本科專業人才培養目標的重新定位問題作些探討。

(一）經濟全球化的發展，要求稅務專業人才培養質量和規格應發生相應的變化。

近來，在技術進步與各國開放政策的推動下，經濟全球化進程逐步加快，成為世界經濟發展的主流。為了生存與發展，將有更多的中企參與國際經營，也有更多的外企走進中國，同時經濟全球化還帶來了日益激烈的國際稅收競爭問題。這些新問題都要求高等財經院校稅務專業人才培養目標的質量、規格要與這一變化相適應。比如，為適應在華外資企業、國內企業集團涉外發展的需要，應該加強有全局觀念和組織協調能力，有敏銳的洞察力、開放性思維和創新意識，有國際交往能力的外向型人才的培養；為了使國內企業能有效地參與國際稅收競爭，應該加大了解國際慣例、掌握國際規則的國際稅務人才的培養力度等。

(二）國內經濟形勢的變化，要求稅務專業人才培養方向和能力應與之相適應。

20世紀90年代中后期，我國社會經濟步入了一個結構調整、產業升級的新的發展階段，第三產業尤其是金融、保險、投資、咨詢等產業發展迅速。與此同時，發展我國的高新技術產業也成為我國新時期的重要目標。這就要求高校的稅務專業不僅要為社會經濟化的產業升級和科技進步提供足夠數量的稅務專業人才，而且應使培養模式、能力與不斷深化的產業升級和科技進步相一致。為此，在專業方向上應該進一步加大適用性、應用型人才的培養，注重學生獲取知識和處理信息能力的培養，注意強化學生運用知識創造性地分析問題和解決問題的能力。

（三）信息技術的發展，要求稅務專業人才培養手段和教學內容等應做新的改革。

信息技術是經濟全球化的助推器，也是高等教育發展的技術基礎。近年來，教育網絡、網上課程、教學課件、計算機等信息技術在稅務專業的課堂教學中也被廣泛應用。信息網絡豐富了教學內容，放大了教育資源的配置，也給稅務專業人才培養手段和教學內容設計帶來了新的挑戰。這就要求我們的人才培養手段不能只停留在以往的.單一地依靠教師課堂傳授知識的層面上，而應拓展渠道，開展計算機網絡教學，利用現代科技進行教學。同時，在教學內容上必須加快更新，借助于網絡資源不斷補充完善教學內容。

(四）市場對稅務人才需求的變化，要求稅務專業人才培養目標應多元化。

隨著市場經濟體制的逐步確立和市場經濟的不斷發展，我國社會經濟形勢發生了重大的變化，社會對稅務專業的人才需求開始呈現出多樣化的特征，稅務部門對稅務專業畢業生的需求呈減少趨勢。而與之對應的是，中、外資企業都迫切需要稅務方面的專門人才來處理其涉外稅收事務和與其經營活動密切相關的其它稅收事務，進行依法納稅和稅收籌劃，提高企業的國際競爭力和管理水平。同時，社會中介機構對稅務綜合性人才的需求也呈上升趨勢，海關、公安、檢察院、法院等部門在辦理經濟案件中，對精通稅收及其相關業務的人才的需求也逐漸多。市場需求的這一變化，要求稅務專業的培養目標必須適時地轉向，由過去以為國家培養稅務干部為主轉為面向市場，為社會培養合格的復合型涉稅服務、稅收籌劃人才。

隨著我國高等教育的發展，現階段大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。本科大學生目前己逐步成為一般的專業人才，精英人才的培養則可以通過碩士研究生教育、博士研究生教育來完成。大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，稅務專業人才培養目標的層次定位應為稅務專門人才，而非傳統定位的稅務高級專門人才。

(二）人才職業崗位目標定位。

稅務專業恢復之后，由于一些高校在思想觀念上還不夠成熟，還未能從市場需求角度考慮稅務專業的辦學思路，將稅務專業人才職業主要定位于“綜合素質高，適應社會發展需要，具有創新精神的從事稅務管理和企業、事業財務管理工作的復合型、高層次應用型管理人才，以及從事教學和科研工作的高級專門人才”。這種職業定位較為廣泛，也超越了本科層次的水平。因為大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高層次、高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的稅務專門人才，主要應從事較為復雜的稅收實務工作，而不是直接從事高層次管理工作及高級專門人才所從事的教學科研工作。根據這一職業定位，稅務專業畢業生主要面向各類工商企業或者財務咨詢公司、中介機構、政府或非盈利機構從事納稅事務、稅收管理的實際工作。

（三）人才專業知識結構的目標定位雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，這就決定了教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專長，即“通才”與“專才”相結合的一體化人才。依據這一理念，稅務專業所培養的人才也必須是在該領域中具有一定的專長，具有處理涉稅事務、控制稅務風險和財務風險的專門能力。因此，稅務人才培養目標的確定必須體現出稅務專業人才在復雜的稅收環境中從事稅收活動應具備的稅收理論基礎專業知識要求以及稅收專業技能。稅務專業核心課程的設置應體現出其專業特點，包括稅收原理、中國稅收、稅務管理、國際稅收、稅收籌劃、納稅會計、稅務代理、企業納稅實務等課程都應體現在專業課程中。

(四）人才素質能力的目標定位面對稅收環境日趨復雜多變的現實狀況，對稅務專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從整體要求看，本科稅務專業的畢業生必須具有良好思想品德和職業道德等完善人格，具有適應現代社會發展的較強的人文素質和科學精神，具有能勝任財稅工作的知識結構和能力，身心健康能全面和諧發展的能力。

綜合以上分析，筆者認為，高校稅務專業人才培養目標應確定為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，富有創新能力和開拓精神，具備稅收方面的理論知識和業務技能，能在各級稅務部門、稅務中介機構及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的應用型專門人才。

新形勢下，稅務專業的課程體系應進一步優化，應立足于知識結構和能力結構的優化上。新的課程體系可以設計為四大模塊，即公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程、實驗教學課程。其中，公共基礎課程、學科基礎課程的設立，主要在于培養學生的綜合素質和綜合能力；專業課程和實驗教學課的設立，主要在于培養學生的專業素質和專業能力。具體設計上，應重點優化專業課程的設置，要根據每門課程在專業培養目標中的地位、作用，進行多維度上的整合。強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，在專業課和相關學科課程設置上，體現明顯的專業特色和實務性課程的特點，創建一些適應時代進步的新型課程。專業必修課設置上應本著兼顧理論課和實務課的原則，課程應包括：稅收原理、中國稅收、稅務管理、納稅籌劃、國際稅收等。專業選修課應突出專業針對性和實用性，以培養學生應用能力為目標。專業選修課程設置可以分為理論類和應用類兩大模塊，理論類課程的設置更加注意與國際接軌，同時強調與中國國情相結合，如外國稅制課程的設計，應用類課程包括納稅程序實務、稅務代理實務、納稅會計實務、稅收征管信息化等。同時，在專題性質課程的設置上應強調前沿性。

要以社會需求和人才自身成長需求為導向，以“夯實基礎、拓寬知識、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創新”為原則，以理論教學體系、實踐訓練體系和素質拓展體系為實現途徑，創立以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合的“基礎厚、口徑寬、適應廣、能力強、素質高”這一人才培養模式。

（三）改革創新教學手段和教學方法。

要充分利用現代信息技術開展計算機網絡教學，利用現代科技（錄音、錄像、投影、電視、語音實驗室等）進行教學。同時，要開發各種教學軟件，實現教學手段的現代化。教學方式、方法也應該突出特色，應廣泛采用多媒體教學、校內模擬實訓教學、雙語教學、案例教學等多種方式相結合的教學手段和方法。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維。要加強案例教學和課堂討論，以培養學生的實踐能力。要加強畢業實習和畢業論文的針對性，以理論聯系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養學生解決實際問題的能力和研究能力。學習效果考核方式上應有所創新。應采取靈活多樣的考試形式，如論文形式、案例分析報告等，即使采取閉卷考試的課程，也要加運用基本理論分析實際問題的試題，減少死記硬背式的試題。同時，還應綜合考慮學生平時的學習態度，完成作業情況等，合理評估學生知識掌握和運用能力，杜絕考核成績的投機性和偶然性。

(四）加強教師隊伍建設。

為實現新的培養目標，必須建立一支理論水平高、實踐經驗豐富的強有力的師資隊伍，為此可以通過以下三個途徑來加強師資隊伍的建設：一是從業務部門選拔具有高學歷、有較強工作能力的業務骨干做教師；二是選拔教師尤其是中青年教師到實踐部門脫產實習或掛職鍛煉，提高業務能力；三是聘請實際部門富有實踐經驗的業務骨干做兼職教師，進行授課或講座。

(五）注重社會實踐環節及技能訓練，加強實驗室建設。

實習和操作技能訓練在稅務專業人才培養中占有突出重要的地位，應加強與稅務部門、各中介機構及企事業單位的合作，建立實習基地或實訓場所，以進一步培養學生分析和解決實際問題的能力。同時，加強實驗室建設是非常重要的，實驗室可以為學生展示稅務機關辦稅大廳、公司納稅核算業務流程、稅務師事務所項目接洽辦理等各種不斷變化和逐步復雜化的典型稅收環境和稅收條件，幫助學生在模擬仿真環境中獲取對實際工作的初步感性經驗。實驗室建設首先應明確其基本功能、內容、擬解決的問題、所要達到的目標等。實驗室建設應盡可能地與稅務部門及企業的實際工作接近，為學生創造逼真的環境，切實加強學生動手能力和創新能力培養。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十二

長期以來，根據國家經濟發展和改革的實際，各高等院校圍繞培養合格人才的需求，不斷進行了實踐教學體系的調整和改革。在實踐教學理論、現狀及體系構建等方面取得了一定成果，并在一定范圍內進行了實踐。但是，仍存在不少重要問題，如教學內容未及時更新，實踐教學體系對大學生創新意識和實踐能力的培養不夠；設計型、綜合型、探索型實驗比例偏低，學生畢業設計（論文）與技術含量高的生產項目結合不緊密；實踐教學基地建設無法適應新世紀對人才培養的要求等。與此同時，園林企、事業單位對高素質、強能力、廣適性的高級園林專門人才的需求越來越強烈。因此，探索新形勢下園林專業應用型創新人才培養體系，構建科學合理的實踐教學管理模式，已經成為高等院校園林專業教育必須面對的一個現實問題。河北農業大學園林專業是一個相對年輕的新專業，是在林學專業基礎上擴建成立的。與其他農林學科相比較，在基礎設施、師資隊伍和經費條件等方面都存在一定的差距。因此，如何在現有基礎上加大教學改革力度，培養適應社會需求的園林專業人才就成了當務之急。近幾年，園林與旅游學院開展了基于能力素質培養的園林專業實踐教學改革探索。改革了實驗教學內容、方法、手段及實驗教學模式，使學生的實踐能力和創新精神得到提升。經過實踐，取得了顯著的成效。

一、實踐教學體系構建思路。

園林是一門以規劃設計學、建筑工程、花卉樹木學、美學等為基礎，設計生態學、環境科學、人文地理領域的專業。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業，以實踐為中心，注重發展，采取符合國家園林建設和學校實際情況的`實踐教學模式，努力為園林行業培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才，是學院人才培養方案制訂的基本思路3。正確的培養模式應該是以實踐為中心點傳授基礎知識和專業知識，建立實踐教學的系統工程，全方位、多層次加強實踐教學。并且，不斷加強實驗教學內容、方法、手段及實驗教學模式的改革與創新，使學生的實踐能力和創新精神得到提升，培養一批適應經濟社會發展需要的應用型創新型人才。

二、實踐教學改革實施措施。

(一)修訂人才培養方案。

學院園林專業自成立以來，先后7次修訂人才培養方案，實踐和發展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構建基本課程教學體系，培養與社會接軌的應用型人才。學院基于學生知識、能力和素質的要求出發，結合學分制，在課程體系方面，完善和改進了“平臺+模塊”教學模式。學生一、二年級學習公共課程和專業基礎課，三、四年級開始專業化方向培養，設“園林規劃設計”、“園林樹木花卉栽培養護”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎課比重從過去的419%提高到5304%，專業課比重由10%調整至1348%，使基礎教育得到加強；其次，壓縮了總課時數，把專業課教學時數由2600學時壓縮到2432學時；再次，減少必修課教學時數，增加選修課數量，由17門增至25門以上，為學生提供更多自主學習的選擇機會。此外，在新的教學課程體系中，實踐教學的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學環節的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。

(二）實踐教學平臺建設。

學生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。為此，學院十分重視學生實踐能力的培養，采取了加強實驗室和校內外實習基地建設、改革實習方式和內容等一系列行之有效的措施。

1.加強實驗室建設。

實驗室建設是完成實踐教學的基礎，有了穩定、開放的專業實驗室就能為學生實踐創造良好的條件3。為了強化學生實踐技能的培養，學院將實踐教學的重點放在校內實驗室建設上。按照課程的性質對原有的實驗室進行調整，成立了園林學院實驗室管理中心，先后改建了計算機輔助設計實驗室、園林規劃設計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規劃設計實驗室的主要儀器設備。學院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學歷教師從事實驗室的管理和實驗指導工作。學生可以利用課余時間進入實驗室，獨立完成自己設計的實驗。這一做法深受學生好評，在很大程度上激發了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創新能力發揮了重要作用。

2.加強校內外實踐基地建設。

穩定的校內外實踐訓練基地是建立教學、科研、生產相結合的辦學模式和完成實踐教學的良好條件。在校內實踐基地建設方面，考慮到擴大招生規模和強化學生實踐能力培養的需求，學校投入大量資金，建立了多個園林專業實習基地，使學生課堂所學理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設是學院結合自身的科研優勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業和事業單位合作。使人才培養與生產有機結合，按照優勢互補、共同發展的原則，創建校外實習基地。充分利用園林企業事業單位的先進技術裝備，豐富學生實踐實訓內容，強化學生實踐和科研創新能力。近幾年來，河北農業大學園林與旅游學院先后在張家口小五臺山風景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀農林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結合基地。根據園林單位提出的生產任務，每年派出學生實踐小組到三結合基地從事生產研究、解決生產問題。這個環節為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會，同時，有效的促進了教學水平和學生實踐實訓能力的不斷提高。

3.改革教學實驗實習環節。

教學實驗實習環節是培養學生靈活運用所學理論知識，解決生產實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學。大多數課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設計性、綜合性、創新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達1年的整個植物生長周期里。學生獨立設計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發現問題、解決問題，提高了學生的創新能力。

其次是改革教學實習環節，園林專業的教學實習將原來的1名課程單獨分散實習轉變為多門課程的綜合實習。學院園林專業的綜合教學實習主要有2次：第一次實習安排在第六學期，以花卉學、樹木學、園林規劃設計、園林建筑、園林工程等為主要實習內容，時間為2周，實習地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學期，內容為多門課程的綜合性實習，時間1周，地點在承德、北京。教學實習由單一課程的1名教師指導轉變為多門課程的多名教師綜合指導，這種教學模式可以使教師之間互相交流、互相促進、取長補短。邀請具有豐富生產實踐經驗的園林專家參與指導教學實習。學生可以在教學實習過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習效果好。

(三）探索“訂單式培養”途徑。

按照用人單位要求選拔學生，學生與用人單位雙方共同協商制定人才培養方案。在理論學習期間，學生除了參加日常學校規定的學習之外，專業教師針對用人單位的要求給學生“開小灶”、“吃偏飯”學生在教學實習和畢業實習階段，用人單位對他們進行針對性的實踐技能培訓，由學校與用人單位雙方共同指導，并完成規定的畢業論文（設計）。實習結束后，學生留在用人單位工作，從而實現單位用人、學校育人與學生就業相結合，達到3方共贏。—，唐山豪門園林有限公司、天津創世園林規劃設計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養”方式，共接收學院園林專業學生百余名，多數同學在用人單位工作表現突出，受到單位領導與同事的好評與肯定。

三、實踐教學改革與建設的實施成效。

1.以學生創新中心為實踐教學平臺，組織學生參加國內外園林學科競賽，提高創新能力近幾年，園林專業學生在國內外學科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。，學院百余名師生參加了“20中國西安世博園唐山展區景觀設計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優秀創作獎15項。充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的創新意識。，學院馬春陽同學被評為屆“全國林科十佳畢業生”3名同學被評為2013屆“全國林科優秀畢業生”。

2.以教師科研和社會服務項目為實踐平臺，組織學生開展調查研究，參與規劃設計，鍛煉和提高實踐能力學院積極鼓勵學生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學生參加了教師承擔的30余項科研課題，學生從規劃設計任務的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學院共承擔“小五臺自然保護區規劃設計”、“保定市園林普查”“河北農業大學新校區景觀規劃設計”、“唐山市濕地公園資源調查和規劃設計”、“藁城市萬畝科技生態園區規劃設計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉化與推廣，更提高了教師的教學水平和學生的實踐能力3。

3.以學生科研訓練計劃項目研究為平臺，組織學生申報科研項目，提高學生的自主創新和創業能力近些年，學院組織學生申報由保定市團委和學校團委設立的大學生科技創新計劃課題10余項，并寫出了高質量的論文和總結，有3篇論文在國家核心刊物上公開發表，其中，2名同學的科技創新計劃項目在河北農業大學大學生科技創新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學生的自主創新和創業能力。

4.以學生社會實踐為平臺，組織學生開展社會和民眾關心的熱點調查，宣傳黨和國家的政策法規為提高學生了解社會、適應社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區到農村服務，同時利用課余時間組織學生到附近村莊、單位調查、了解，開展宣傳。20，學院“三下鄉”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學院學生為紀念第30個世界糧食日這一特殊節日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節糧宣傳周系列活動。通過組織學生參加社會實踐活動，很大程度上促進了學生與社會的融合。其中，有2支實習小分隊先后被評為市級、校級先進實踐小分隊。

四、結語。

河北農業大學園林專業實踐教學改革自20以來，緊緊圍繞特色專業建設要求和應用型創新人才培養目標，重點在實踐教學體系構建、實踐教學條件、環境建設等方面進行了深入改革與建設，取得了一些改革成果。目前，這些成果正逐步應用于實踐教學。下一步將繼續更新觀念，深化實踐教學改革，努力使學生在多樣化、多元化、系統化的實踐訓練中，了解社會、了解行業，提高實踐經驗、實踐能力，以便更好的發揮當代大學生的個性和創造性，成為園林創新人才。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十三

確立科學的培養目標是培養高質量人才的前提，我國應用心理學專業培養目標籠統，脫離社會需要，這是制約應用型心理學人才培養質量的主要問題。應用心理學專業培養目標應與社會需求相適應，應體現應用性、實踐性，應拓展培養目標的專業方向，并尋求實現培養目標的合理途徑，即構建系統完整的課程體系，增加實踐教學環節，拓寬應用心理學的專業方向。

21世紀，世界進入知識經濟時代，綜合國力的競爭更加激烈。為順應世界發展趨勢，我國社會進入了快速發展的歷史時期。從20世紀開始，我國社會各領域的改革不斷推進，并向縱深發展，社會各領域經歷著社會轉型期的巨變。社會變革促使人們原有的生產方式、生活方式及生活理念發生巨大改變。置身于社會轉型的變革時期，人們的心理受到前所未有的沖擊，心理失衡、行為失范等現象日益增加，由此激發了社會對應用型心理學人才的需求。社會的變革和發展，為我國應用心理學發展提供了前所未有的機遇，許多高校相繼設立了應用心理學專業，為社會輸送應用心理學人才。

然而，在發展過程中，由于對應用心理學專業的認識偏差和管理錯位，應用心理學專業在人才培養方面存在的各種問題逐漸顯現，其中較為突出的問題是：社會對具備心理學知識和技能的人才有廣泛需求，但心理學專業的畢業生又存在就業難的問題。應用心理學人才培養與社會需求錯位，迫使我們不得不反思應用心理學人才培養過程中存在的問題。在人才培養過程中，培養目標的定位是根本問題，也是核心問題，因為培養目標決定著課程體系和課程內容的構建、培養方法及途徑的選擇。能否合理、科學地定位培養目標，決定著應用心理學專業人才培養質量的高低，也決定著應用心理學專業自身的發展壯大。

培養目標是學校人才培養要達到的預期目標，是對培養什么樣的人才的表述和規定，不同學校、不同學科、不同專業都要依據培養目標來確立人才培養規格。培養目標既是學校教育教學工作的核心，學生努力的方向，同時也是構建教學內容和選擇教學方法的依據。學校的一切工作都要圍繞培養目標展開。高校培養目標的確立，要根據學校自身的性質、特點和層次，依據社會特定領域的特定職業需求，既要考慮受教育者的身心發展特點，又要考慮不同歷史時期政治、經濟發展的社會需求。

改革開放后，我國部分高校恢復了心理學專業，而應用心理學專業則是在20世紀90年代發展起來的。各個院校應用心理學專業依據我國當時的社會發展狀況以及自身特點，確立了人才的培養目標。各院校對人才培養目標的表述盡管有所不同，但大致是培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在社會各領域獨立從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的專門人才。各校圍繞培養目標設立相應的心理學課程，應用型心理學人才培養工作圍繞培養目標展開。不可否認，多年來，應用心理學專業為社會輸送了大批畢業生，服務于社會不同領域，為社會做出了相應的貢獻。但與此同時，用人單位和畢業學生也反饋出一些問題。用人單位反映的普遍問題是：畢業生適應工作的時間較長，運用心理學知識和技能解決實際問題的能力偏弱，后一問題尤為突出和普遍。畢業生反映的問題集中表現為：面對現實中的種種心理問題，不知道如何用所學的心理學理論去分析解讀，找不到解決問題的思路。反思我國既有的應用型心理學人才培養模式，發現應用心理學專業人才培養目標存在以下問題：

1.定位不明確，重知識輕能力，重理論輕實踐，人才培養與社會需求脫節。

隨著我國社會變革的深入和社會的發展，人們的生活質量極大提升，但社會矛盾日益增多，人的心理失衡現象日益普遍。因此，社會需要既具有心理學理論知識，又能運用心理學知識解決實際問題的應用型心理學人才。但是，由于對應用心理專業認識有偏差，應用心理學專業人才培養目標的定位不明確，沒有體現出應用心理學專業人才培養的“應用性”特點，由此確立的教學計劃、教學內容存在“重知識輕能力，重理論輕實踐”的問題。教學計劃和教學內容方面較為突出的問題是：基礎學科課程比例較大，應用學科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會領域較少。在設立應用心理學專業早期，應用性學科課程設置零散，缺乏系統性，與教育領域相關的心理學課程較多，也有少數臨床心理學方向的相關課程，但工業組織心理學和社會心理學方向的課程則較少。實際教學過程中的突出問題是：重視理論知識講解，欠缺實踐教學環節，忽略學生專業實踐能力的培養。教學計劃、教學內容以及教學過程中的諸多問題致使學生應用心理學知識結構不完整，運用心理學專業知識解決現實問題的能力薄弱，步入社會后難以滿足不同領域的職業需求，難以應對工作中的實際問題。

2.缺少針對性，沒有明確的專業培養方向。

1992年，國家教委調整高校專業時，將心理學分為基礎心理學和應用心理學兩個專業方向。應用心理學是相對于基礎心理學而言的，強調運用心理學的理論和方法來研究和解決現實問題。應用心理學重視實踐，研究如何將心理學的理論和方法應用于個人和社會中的各個領域，解決實際問題。當前應用心理學的研究涉及社會中的眾多領域，如教育、醫學、工業、商業、司法、軍事等諸多領域，其服務范圍幾乎囊括了所有領域。

社會各個領域的分工不同，性質不同，專業特點亦不同，對人才需求也獨具特色。應用心理學專業要培養合格的人才，適應社會各領域對應用型心理學人才的'需求，就要制定出科學的培養目標，這是培養高質量人才的前提。當前我國絕大多數院校應用心理學專業的培養目標均不同程度地提及要為各個領域輸送心理學人才，但都較為籠統，缺少對專業領域的針對性。也較少依據不同領域對人才知識架構的不同要求，對人才培養規格做出具體規定。建立在此培養目標基礎之上的課程內容龐雜、零散，難以形成具有明確專業方向的課程體系。缺少系統性和針對性的課程體系難以縱向延伸，學生學習的課程雖然面面俱到，但是難以在學習期間形成完整的、明晰的心理學專業知識框架，從而導致學生在心理學應用領域樣樣通，但樣樣不精。學生掌握的應用性心理學知識零散、不完整，缺乏系統性，當面對現實問題時就難以給出專業的邏輯解釋，難以獨立解決現實問題。

3.培養目標狹窄、封閉、方向單一，學生畢業后的社會適應領域狹窄。

隨著我國高校教改的推進，各院校的心理學人才培養模式也在逐漸完善，但應用心理學專業培養目標仍然存在狹窄、封閉、方向單一等問題。我國高校應用心理學專業方向設置籠統、不夠細化，很多高校的培養目標沒有對應用心理學四個專業方向提出明確的規定和要求，由此衍生的課程設置雜亂、零散，涵蓋了各個領域的心理學課程，如教育心理學、管理心理學、咨詢心理學、學生心理健康、犯罪心理學、家庭心理治療等。縱觀國外心理學專業建設，其心理學專業方向涉獵廣泛，劃分較細，有心理咨詢專業、學校心理專業等。在臺灣的心理學領域，僅臨床心理師內部就分出健康心理學、社區心理學、神經心理學等許多不同的專業方向，其專業方向的廣泛和細化可見一斑。

我國高校心理學專業恢復伊始，較多地把心理學應用到教育領域，隨著社會需求的增加，心理學的應用逐漸拓寬到教育、醫學、工業、商業、司法等領域。為了適應社會需求，一些院校對應用心理學專業的培養目標做了相應的調整，但培養目標狹窄、封閉、方向單一的問題仍然沒有得到改善，這制約著課程設置的科學性，導致學生應用心理學知識結構不完善，最終導致學生畢業后的就業面狹窄，也使得應用心理學專業的自身發展受到限制。

為社會經濟發展服務是學校的任務之一，所以學校的培養目標應與社會經濟發展相適應，這不僅是教育的發展規律，同時也是教育自身的發展需要。適時調整培養目標是社會發展對應用型心理學人才培養的要求，也是應用心理學專業自身持續發展的需求。

與20世紀90年代相比，21世紀的中國處于社會轉型期，各個領域出現了較大的變化，社會轉型期的陣痛，必然引發相應的心理問題，如青少年心理健康問題、家庭親子關系問題、社會情緒問題、罪犯的教育改造、互聯網線上體驗問題、商品流通過程中人的行為問題、企業管理中的相關心理問題等。社會不同領域、不同群體顯現出的心理問題，都需要心理學專業人士運用心理學理論和方法進行研究，予以指導。依據社會各領域對心理學專業人才的需求，應用心理學專業應適時調整既有的人才培養目標，明確人才培養規格，突出人才培養的應用性，人才培養應立足于“廣博的知識結構，寬厚的專業基礎，廣泛的社會適應性”，在此基礎上制訂應用型心理學人才培養的教學計劃，構建合理的教學內容，在教學過程中加強學生解決社會各領域實際問題的能力。

改變培養目標狹窄、封閉、方向單一的現象，根據社會需求和各校自身特點，圍繞應用心理學的四大領域(即工業組織心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學)，拓展應用心理學專業人才培養的方向。廣泛的人才培養方向可以使學生既具有明確的專業發展方向，又具有專業特長，增加自身的社會適應性，同時，也有利于應用心理學專業自身的發展壯大。

應用心理學專業以其應用性為特征，強調運用心理學的理論和方法，研究和解決現實生活中的個人和社會問題。應用心理學專業人才的培養目標應突出實踐性，在注重整體專業素質的同時，強調專業思維能力的培養，以提高學生解決實際問題的能力。

培養目標是人才培養的基本問題，也是核心問題，確立明確清晰的培養目標，是構建科學課程體系和教學內容的關鍵。培養目標的應用性、實踐性，是應用心理學專業的自身特點和社會需求決定的。

培養目標的實現，需要良好的教育環境和氛圍，包括高素質的教師隊伍，合理的課程結構和教學內容以及科學的教學方式和教學方法等。

選擇合理的教學內容，構建系統完整的課程體系。本科應用心理學專業教學內容的選擇和課程體系的構建，應圍繞教育心理學、臨床心理學、工業組織心理學、社會心理學四大應用心理學領域展開，相應的課程模塊可分為五個部分：

第一，通識課程，包括學校統一設置的通識課程以及人文社會學科和自然科學學科中與心理學相關的課程，如計算機、哲學、高等數學等。第二，專業基礎導論課程，主要包括生理心理學、普通心理學、心理學史、實驗心理學、心理測量學、心理統計學等，這部分課程主要是心理學的基礎知識和基本理論。

第三，專業導論課程，這部分課程建立在基礎導論課程的基礎上，是基礎導論課程的進一步延伸，相應的內容是應用心理學四大領域的基礎知識和理論，主要包括發展心理學、教育心理學、社會心理學、咨詢心理學、臨床心理學，變態心理學、管理心理學等課程。

第四，專業選修課程，這部分課程建立在專業基礎課程和專業導論課程的基礎上，是這類課程的進一步拓展，既包括基礎心理學的內容，也包括應用心理學的內容，以此拓寬學生的心理學知識面，如當代西方心理學流派、認知心理學、情緒心理學、人格心理學、家庭心理治療、團體心理輔導、學生心理健康教育、健康心理學、人際關系心理學、消費心理學、旅游心理學、犯罪心理學等。

第五，研究性課程，這部分課程是專業課程的深入，包括心理學研究方法、各心理學流派的理論與技術以及當代心理學研究的前沿成果介紹等。

除通識課程外，專業基礎導論課程、專業導論課程、專業選修課程和研究性課程四個模塊之間，橫向相互關聯，縱向相互銜接，課程體系強調其內在的邏輯關聯。這樣的課程體系有利于學生在不同專業方向上形成完整、系統的應用心理學知識架構。

2.增加實踐教學環節，注重課程內容的應用性，教學要強調理論聯系實際。

培養本科應用型心理學人才，應著重提升其實踐能力。在學生扎實掌握專業基礎理論和知識的基礎上，應增加實踐環節教學，突出實踐課的操作性和技術性，在教學過程中注重理論聯系實際，適當增加案例教學，引導學生應用心理學理論對案例進行分析，并嘗試尋找解決問題的方法。

3.拓寬應用心理學的專業方向，給學生提供更多的選擇。

隨著社會的快速發展，我國需要心理學作為支撐的領域越來越多，拓寬應用心理學專業方向，實施應用心理學人才分流培養將成為必然。寬泛的專業方向不僅可以使心理學更好地服務于社會各個領域，還有利于學生根據自己的興趣愛好選擇專業方向，有利于學生順利就業，并獲得長遠發展。

四、結語。

綜上所述，我國應用型心理學人才的培養，應根據社會對應用心理學人才的需求，細化專業方向，準確定位應用型心理學人才培養目標，在此基礎上構建科學的課程體系和教學內容，從而探索出較為完善的應用型心理學人才培養模式。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十四

摘要：為適應現代產業體系人才市場需求，五年制高職教育優化人才培養目標，提出培養創新型技能人才和創業型技術人才的發展方向，將職業技能教育和創業教育進行理性而有效的整合，并探究相應的發展策略，著力構建五年制高職教育特色創業教育模式。

關鍵詞：創業教育；創新技能；五年制高職教育；技術技能型人才。

2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布，明確了高等職業教育的歷史任務是“培養數以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業教育的發展在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面發揮著重要作用。將創新、創業能力的培養與職業技能教育有效融合，提升技術技能型人才的創新、創業能力，是推行素質教育具體化，促進學生全面發展的途徑，也是五年制高等職業教育發展和改革的新趨勢。

一、五年制高職創業教育現狀。

然而，從目前社會對技術技能型人才與創新、創業型人才的需求來看，五年制高等職業教育對于人才培養的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養體系存在職業技能教育與創業教育分離的現象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統的職業教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養，對于培養創新、創業型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創業教育風氣的影響下，盲目加大對創業教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業技術技能的培養才是高職院校存在與發展的基礎，創業教育模式缺乏針對性和可執行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業技能教育是創新、創業的基礎和載體，創業教育是職業技能教育的目標和追求。著力加強創業教育與職業技能教育的有機整合，完善創業教育與職業技能教育的課程體系建設，不斷優化人才培養結構，培養學生具備多元化的工作能力與素質，提高其綜合素質和職業能力，才是今后五年制高職教育的發展方向。

二、技術技能型人才與創新、創業型人才的素質要求。

五年制高職教育從最初的“實用人才”培養到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養，都強調以解決受教育者的就業問題為直接目標，注重培養學生從事專業領域實際工作所需的技術技能。創業教育則是以創業為導向，強調對學生開展以創造、創新為核心的創業精神培育。正確的認識技術技能型人才、創新、創業人才的素質特點是優化五年制高職教育人才培養目標的前提，也是改革職業技能實踐教學和培養創新、創業人才的基礎。

（一）技術技能型人才的素質。

一方面，強調人才綜合能力，除了具備較高的職業素養、學習能力以及創新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協作能力；另一方面，強調專業技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發現問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術創新意識和能力。

（二）創新人才的素質。

1.強烈的好奇心以及專業興趣是技術研究的驅動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發創新靈感。3.嚴謹的工程化意識是實現經濟效益或社會效益的主要手段，也是創新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創新研究方向的內因，足夠的自信心是從事創新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創新成果的關鍵。

（三）創業人才的素質。

一般來講，優秀的創業人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領導力、誠實守信以及責任心等幾項內容，這是對創業者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經驗開放性、創新性、決策戰略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質，是創業者取得優秀業績所應具備的關鍵能力。

現行的五年制高等職業教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業技能”為培養方向，忽略了對學生創新觀念的'提升以及創業能力的培養。而大眾化的創業教育模式在五年制高職教育體制內又存在嚴重的兼容性差，可執行度低等一系列問題。因此，教育主體應當明確開展創業教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創業教育必須在實踐中不斷改革與創新，優化人才培養模式，將創新能力和冒險精神、創業意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創業者具有的能力素質融入各個教學環節，培養學生的創新意識和創業熱情，并且形成系統的創新思維能力和執行能力。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創新、創業素質的培養應該遵循其心理、生理發展規律。教研人員科學系統的規劃創業教育的具體實施工作，通過開展創業教育幫助學生樹立自主型、創造型的學習觀，主動建構知識，并通過知識的重組來培養自己的創新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養學生創新精神、創業意識和創新、創業能力，轉變學習觀念，激發學生對自身學習現狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質綜合型人才，轉變就業觀念，把自主創業作為擇業的新選擇。

四、五年制高職教育創業教育發展對策研究。

五年制高職院校創業教育的有效開展應當全方位整合職業技能教育主體特征和客體優勢，構建分層遞進的創業教育實踐課程體系，培養能夠運用創造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創新型人才。

（一）建立五年制高職教育自適應、調節機制。

學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經濟、社會完全接軌的主動適應、自我調節機制。以培養適應現代化產業和地方經濟社會發展需求的高素質創新、創業技能人才為目標，科學規劃五年制高等職業教育中創新、創業人才培養發展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內涵建設，努力提升人才培養質量和社會服務能力。

（二）完善創業人才培養機構，建立政府、社會、院校聯動機制。

五年制高職院校應當加強與政府、社會、企業之間的內在聯系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業、創業信息，形成“接近政府、融入行業、進入企業”的政校企合作發展新局面，培養符合社會或企業需求的高素質創新型技能人才和技術型創業人才。

（三）完善師資結構，加強創業教育師資隊伍的職業化、專業化和專家化“三化”建設。

一方面，選拔具有創業意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創新、創業領域的學術交流和研究的條件，提升其專業水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業企業調研、掌握企業管理模式和運營機制，用企業思維管理課堂教學，引導學生用企業的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業知識豐富、企業經驗以及社會經歷豐富的教師，充實就業指導教師隊伍；聘請校外成功的創業者、企業家到學校擔任兼職教師，結合他們的創業實踐案例開展示范教學，交流創業經驗；邀請優秀畢業生、政府和企業人士參與就業、創業指導，把他們對社會、企業和職業的認識與在校生分享。

（四）正確定位師生關系，實行創業導師制度，發展創業社團組織。

傳統的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創新能力的培養。再加上五年制高職學生年齡小、心智發育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應根據其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創業培養方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創新潛力的小部分學生組建創業社團，實行“導師制”進行先期重點培養。創業導師參與到學生的創業小組中共同探討，以激發學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發揮優秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創業人才的培養范圍。

（五）順應市場經濟需求，構建分層遞進的創業實踐教學課程體系。

創業實踐教學作為培養創新意識、創業能力的必要手段，著力培養學生的實踐能力和創新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養綜合素質創新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構建專業實踐性強，涉及多方面能力學習領域的課程系統，完善以素質教育為基礎、創新創業教育為動力的新型創新、創業人才培養模式。

參考文獻：

[1]楊雪冬，吳志鵬，王輝.大學生創新創業教育體系構建研究[j].邯鄲職業技術學院學報，2013，（12）.

[2]劉碩.高職院校學生創業能力培養研究[d].湖南師范大學，2011.

[3]王淑漲.論高職院校的職業能力培養與創業教育[j].教育評論，2012，（1）.

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十五

國際間的貨物買賣，無論是對外合同的履行，還是對內各環節、各部門的銜接；無論是貨物的托運和交付，還是貨款的結算和支付，每個環節都要繕制相應的單據，以滿足企業、運輸、保險、商檢、海關、銀行及政府管理機構等對外貿易工作上的需要。國際貿易合同的履行過程，實際上就是各種商務單證的制作及流轉過程。商務單證工作是外貿企業日常工作的一部分，也是國際貨物買賣的一項基礎性工作。

二、商務單證是國際結算的基本工具。

國際間的商品貿易，盡管買賣的標的是貨物，但在貨款的結算中，重要表現為單據的買賣。在cif這一類象征性交貨的貿易術語下，“賣方憑單交貨，買方憑單付款”。在信用證結算方式下，各有關方面處理的是單據，而不是有關的貨物；銀行審核單據表面的真實性，以決定其付款的責任。國際海洋貨物運輸中，海運提單不僅是貨物的運輸單據，也是可以轉讓的物權憑證。國際貿易貸款的結算，商務單證是基礎也是依據。

三、商務單證是重要的涉外法律文件。

商務單證貫穿于進出口貿易的全過程，它的繕制、流轉、交換和使用，不僅反映合同履行的進程，也體現貨物交接過程中所涉及的有關當事人如出口商與進口商、承運人與托運人、保險人與被保險人、銀行與客戶、海關與進出關境人、商檢機構與委托人之間的權責利益關系。當發生爭執時，商務單證又是處理國際貿易索賠和理賠的依據。可見，商務單證是一項重要的涉外法律文件。

商務單證是維系國際貨物買賣各方當事人權利和義務的憑證，與外貿企業的自身利益緊密相關。如果單證管理工作出現差錯，不能及時發貨交單，以致客戶遲延付款造成利息損失；如果單證本身出現差錯，致使客戶或銀行換單、退單，甚至拒絕付款，這都將會給企業帶來一定的經濟損失。因此商務單證工作是外貿企業經營成果得以實現、經濟效益得以提高的重要保障。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十六

摘要：我國改革開放以來，經濟總量迅速增長、人民財富日益增加。然而面對著民間巨額理財需求，我國的金融機構卻存在著大量理財人員的缺口和人員素質的不足。針對目前高職院校的培養目標和理財專業人員的培養特點，本文主要從課程體系、技能訓練、教學方法等幾方面對理財專業人員的培養進行了論證與探索。

關鍵詞：理財專業人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質。

前言。

中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中，中國gdp年均增長達到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展，中國已經成為全球個人金融業務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協調的是，我國專業理財人員的大量缺失和專業素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規劃的專業人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養的理財專業人員，應該是順應中國經濟發展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養與職業操守兼備的綜合素質型人才。

這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求：一是道德素質，包括對理財事業的責任感和使命感、良好的職業道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創業精神；二是身心素質，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業務素質，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規劃技能等[2]。

從以上素質能力培養出發，高職理財專業人員的培養應是一個全面立體的教學過程。

一、課程體系重在突出四大職業模塊。

首先，高職院校的理財專業學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質型人才培養模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。

所以，培養綜合素質型人才的目標出發，必須構建新的理論課程體系。根據職業崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業認知能力、思考能力、職業判斷能力、決策能力、創新能力的培養；明確綜合職業能力、專業拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態度和價值觀等多種素質相融合的可持續發展能力的創新培養思路；將就業教育貫穿于整個專業教育的全過程，特別體現職業認知、職業準備、就業和創業引導的新理念。

據此理念，新構建的理論課程體系，由四大職業模塊所構成：職業素質能力模塊（即職業思想道德）、職業基礎知識與能力模塊、職業知識與能力模塊、職業拓展知識與能力模塊。

（一）職業思想道德模塊。

主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規劃職業道德教育、社會實踐教育、就業擇業創業教育、可持續發展教育、創新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。

（二）職業基礎知識與能力模塊。

主要是學習與本專業密切相關的、使在校學生獲得在投資。

理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業準備的、形成現實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業提供基本支撐的大學英語、專業英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。

（三）職業知識與能力模塊。

主要學習本專業的職業知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統計與調查預測等應用性知識和技能。

（四）職業拓展知識與能力模塊。

通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養構架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業學生由此接受培養，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養。

二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業技能培養模式。

高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業掛鉤，校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業技能培養模式。

“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業能力培養的專業技能培養新模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。

第一層：專業基礎技能培養。

理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。

投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內容：投資學概述。

第二層：專業技能培養。

理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內容為課程單元訓練等。

投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。

第三層：職業綜合技能培養。

理財能力訓練：基于“理財規劃師資格證書”的培訓課；訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養老規劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。

投資能力訓練訓練：基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習；實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。

通過三層雙軌制的教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統地提高。

三、教學方法創新，將課堂教學變為場地教學。

作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環境，二來影響了教學效果。所以，根據教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優點。也對學生在就業過程中的角色進入，起到了很好的潤滑作用。

四、畢業論文強調專業論文學分制。

了學生關于社會經濟的關注度，二是加強了學生的專業學習能力，三是為學生的就業申請增添籌碼。對于在公開刊物上發表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業的重要教學成果。

五、畢業實習要求證書與經驗并重。

高等職業教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業證書，同時還要求專業學習過程應與國家技能考證、國家職業資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業教育辦學特色，體現綜合技能素質。理財專業學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應用能力證書）、證券從業資格證書、期貨從業資格證書和助理理財規劃師資格證書等。

同時，作為理財專業的學生又要注重實際經驗的累積，要在畢業實習期間通過專業實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業所面臨的行業局面與其他傳統行業相比，更具有變化性和挑戰性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經驗是對于培養真正的理財專家來說，是必經之路，也是攀巖捷徑。

綜合素質型理財人員的培養不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結合中國經濟發展的大浪潮，為中國的金融市場培養更多的實用人才。

參考文獻：

【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財專業人士的培養》，中國經濟學教育科研網，4月。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十七

護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。護理教學是實習護士將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程,一直是醫護人員較為重視的問題臨，對于促進學生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進一步提高學生護理綜合素質，使其成長為應用能力較強的應用型人才具有良好作用。然而，當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經驗的護士作為帶教老師，雖然實踐經驗豐富，但是教學管理和理論水平欠佳，不能達到很好的教學管理效果，很難適應新時期高職護理教學管理要求。其次，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當，通常只是簡單按照實習護士所學專業分配到不同科室，沒有進行針對分配，在實習過程中很難對實習護士實習針對性培養，使得實習效果欠佳。最后，傳統一對一教學模式存在很大缺陷，每個帶教老師在面對問題時會根據自身實踐經驗選擇不同則重點，導致實習生學習過程受到影響，很難全面了解和學習。因此，高職護理專業教學管理應遵循護理學科發展大潮流，總結以往豐富教學和實踐經驗，變革創新，構建了一套規范化臨床護理教學管理模式,使護理實習教學工作步入正規化、制度化、科學化發展軌道，加強高職護理教學師資力量，，努力培養一支素質優良的護理教學師資隊伍。實踐當中注重崗前培訓等工作。

實用后備人才培養目標（案例18篇）篇十八

學前教育本科人才培養目標是指,中等幼兒師范教育與高校“合并”后新組建的學前教育系或學前教育學院擬招收和試行的本科人才培養目標。這個目標的確定既要區別于長期從事培養學前教育本科的高校,又要形成“合并”后新的學前教育本科人才培養目標的特色。

一、前言。

隨著教育變革日漸深化以及學前教育日漸開展，幼兒園關于教員綜合素質請求更高，不只請求教員具備較強的專業理論學問，還需求具有十分強的理論才能。由于幼兒教員本身理論學問才能方面的限制使得無法充沛滿足學前教育變革以及學前教育開展需求，同時也無法滿足幼兒園對高素質教員隊伍的請求，幼兒園展開教育工作十分的困難。

1.培育創新型人才。新課程變革日漸深化促使學前教育變革不時深化，國度也逐步注重學前教育變革，在一定水平上推進了學前教育變革進程。從目前幼兒園開展來看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國各地開展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進了幼兒教育市場化開展。面對日漸劇烈的競爭，幼兒園在實踐的開展過程中面臨著十分大的開展壓力，學前教育專業學生也面臨著十分大的就業壓力，實踐就業效率并不是十分理想。隨著公辦性質幼兒園數量銳減促使對學前教育專業學生需求不時降低，一些畢業生不得不選擇民辦幼兒園，但是實踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學生寧可不就業也不選擇民辦幼兒園，學前教育專業墮入了開展瓶頸。

2.培育學生客觀能動性。學習對學前教育專業學生具有十分重要的影響，實踐的學習效果直接影響幼兒園教學質量。因而，學前教育專業學生需求注重幼兒教育學問累積工作，從幼兒的角度動身，不時探究以及學習，探求開展實質，為幼兒開展創設更多的時機，促進幼兒更好開展。高校在學前教育專業人才培育工作中，需求為學生構建愈加全面、愈加科學課程體系，轉變傳統單一化教學形式。認真審視傳統應試教育理念對學生的影響，注重培育學生創新才能，提升學生客觀能動性。

3.堅持與時俱進的準繩。隨著學前教育變革日漸深化，促使學前教育專業人才培育呈現動身展新形勢。全面性學前教育變革促使傳統教育理念以及傳統教育方式遭到影響，假如學生無法就業，那么實踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費大量的時間和精神，再加上學生可能存在的抵觸心情，無法有效推進學前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉變傳統教育理念，勇于迎接各項應戰，注重培育學生綜合素質以及創新才能，完成學前教育專業人才培育與時俱進。

1.培育定位含糊。學前教育變革以及教育建立直接的'影響培育目的。在傳統學前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應用型教員和保姆型教員。經濟社會日漸開展促使幼兒園教學請求不時發作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會以及市場需求，就需求不時調整學前教育人才培育目的，培育出專業幼兒園教員，或者是幼兒園機構的相關工作人員。時期日漸開展促使人才請求越來越高，因而學前教育專業主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學層次，理解不同層次高校在培育學前教育專業人才的差異，這就使得實踐教學缺乏操作性。例如，高校在學前教育專業人才培育過程中，愈加偏重于培育專職幼兒教員，但是卻并沒有認識到幼兒園管理工作部門關于人才方面的宏大需求，這就使得學前教育專業人才將來職業開展遭到十分大的限制，就業壓力十分大，實踐的就業效果也并不是十分理想。

2.課程設置缺乏科學性。從目前高校學前教育專業課程設置來看，與學生將來職業開展存在著不諧和性，諸如，高校學前教育理念與社會市場開展需求存在著不分歧性，這就使局部學生缺乏職業順應才能，就業競爭力并不強。高校在學前教育專業教學過程中，愈加注重教育方面的理性價值，以為教育理想價值在學生將來開展中具有關鍵作用，但是在教學過程中卻愈加關注工具性，形成了社會需求的誤讀，高校課程設置并沒有充沛思索到實踐幼兒園教學，并沒有從專業化的角度去思索到幼兒教育變革以及開展。

3.學前教育專業學生缺乏文化素質。從目前幼兒園教學來看，幼兒教員不只缺乏理論學問才能，還缺乏文化道德涵養，諸如，不保護公共財物、學習懶散等等，高校愈加偏重培育學生藝術技藝，但是卻疏忽了培育學生思想道德素質。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學前教育專業的就業前景并不是十分理想，學前教育專業學生缺乏自自信心，這就使得生活狀態以及學習狀態都并不是十分理想，并沒有真正構建根底教育工作理念，無法勝任幼兒教學工作。由于幼兒教員本身要素影響實踐的課堂教學氣氛，由于心情不高并且缺乏學習生機促使幼兒學習不斷處于較為壓制狀態，幼兒從教員那里承受到的更多是無法，教員或者是掉以輕心，或者是簡單粗暴，直接的影響幼兒安康開展，教學效果并不理想。

1.構建多元化、開放性課程教育觀念。在學前教育專業人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會對人才素質請求不時提升，這就需求轉變傳統單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會開展實踐需求，完成開放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學性。在構建課程體系過程中，需求堅持課程教學與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會開展需求，進而培育出契合社會開展需求的高素質人才，完成開放性學前教育專業人才培育。

2.培育學生之間才能。高校教學性質影響，促使學前教育專業不只培育理論才能，還培育學生理論才能，但是學生卻缺乏實戰時機。因而，高校需求分離社會開展請求來轉變傳統教育形式，鼓舞學生積極參與幼兒園實習，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時機，這樣教員可以分離學生實踐特性給予更多的指導，這樣可以為學生構建一個根底學習框架，引導學生更好的學習理論學問，同時有利于提升學生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的根底。

3.構建愈加科學的人才培育目的。高校在學前教育專業人才培育工作過程中，教員專業素質具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實踐的課程體系，從目前課程教育體系開展來看，教育表現呈現出創新性，諸如，針對曾經存在的學科，不時豐厚教學內容，細化理論學問，針對增設科學門類的問題，則是愈加注重各個學科之間的聯絡性以及穿插性等等，這就對高校教學師資隊伍綜合素質提出了宏大的應戰，這就需求高校愈加注重建立高素質師資工作隊伍，為教員專業化開展提供良好的開展機遇。

五、結語。

隨著學前教育變革日漸深化，傳統教育理念以及傳統教育方式曾經無法順應社會需求，這就需求轉變傳統教育理念，分離幼兒教育特性，設置順應性更強的學前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時，需求愈加注重學前教育專業根底方面的教學，注重教學辦法以及教學體系評價工作，更需注重課程設置以及教學編排，提升學前教育專業技師教學素質以及教學才能，培育出契合社會開展需求的高素質人才。