作文是學生在語文學習中最為重要的一部分，寫好一篇優秀的作文是我們必須要掌握的技能。范文是提高寫作效果的利器，可以幫助我們克服寫作困難。如何寫一篇出色的范文是許多學生關注的問題。以下是小編為大家整理的范文范本，供大家參考。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇一

摘要：在素質教育不斷深入的今天，音樂教育正逐步受到社會、學校和家長的重視，其中建制完備的管樂隊雨后春筍般出現，但由于其整體演奏水平比較落后，甚至在演奏訓練中走進了誤區，影響了管樂隊的良性發展。

如不及時找出對策，那么管樂隊的發展將越走越窄，甚至消失。

關鍵詞：藝術實踐;研究;探討。

在素質教育不斷深入的今天，音樂教育正逐步受到社會、學校和家長的重視，它作為現代情感教育的重要組成部分，其目的是培養能適應現代化社會發展需要，具有高度創造性的人才。

正是基于這個目的，我市很多學校在校園音樂文化建設上投入了很大精力，分別建立起民樂隊、管樂隊、舞蹈隊、合唱團等音樂實踐團體。

但由于我市的管樂訓練還處于探索發展階段，其整體演奏水平較低，甚至在訓練中走進了誤區，影響了樂隊的良性發展。

如不及時找出對策，提高樂隊的整體演奏水平，那么管樂隊的發展將越走越窄，甚至消失。

一、從興趣入手，加強管樂訓練的趣味性。

俗話說：興趣是最好的老師。

因此，只有培養學生對音樂的興趣與愛好，才是確保學校管樂隊成功運行的關鍵。

眾所周知，在任何音樂教育中，技能訓練都是不可或缺的，管樂也是如此。

管樂技能的訓練是枯燥艱辛的，它需要進行大量訓練，是以時間疊加為基礎的。

但學校管樂隊畢竟不是專業演奏團體，參加的學生大都沒有任何基礎，一切都從頭開始，從發聲練習、音階到練習曲直至分聲部的練習與合奏，它需要的是持之以恒的精神。

正因為如此，很多學生因此而松懈，訓練中有著很大的惰性和抵觸情緒。

那該如何解決這個問題呢?其實任何音樂作品都通過其旋律的起伏、和聲的張弛、音色的變化來直接表達人的情感。

因此讓學生多接觸他們熟悉的音樂作品，多聽多看優秀管樂隊的演奏，開闊視野，培養興趣，加強訓練的趣味性，促使他們產生對音樂的熱愛，從而能以飽滿的熱情投入到訓練中去，并力爭以完美的演奏去再現音樂作品，體會由創造帶來的樂趣。

二、從專業入手，加強管樂訓練的科學性。

管樂訓練是一門專業性很強的工作，只有本著科學的方法才能取得事半功倍的效果。

但現在很多管樂隊在訓練中都存在各種毛病，所以只有克服不足，才能促進整體水平的提高。

1、錯誤的呼吸方法。

管樂在吹奏的過程中，其音質、音色、力度等無一不和呼吸有著直接關系，呼吸可以說是管樂吹奏之源。

有的學生為了深吸氣，于是拼命吸，甚至雙肩聳起，但在吹奏時反而感到氣短胸悶。

其實這樣的吸氣只是將氣息淺淺吸入，沒能發揮橫膈膜的作用，使氣息失去了支撐，必然造成吹奏困難。

管樂正確的呼吸方法應該采用胸腹式呼吸方法，就是讓胸部和腹部的呼吸肌肉同時參加呼吸運動。

吸氣時，使胸廓下部、腹部、腰圍向前后左右擴張，就像嗅著花的芳香一樣，將氣吸入到肺的底部。

呼氣時不要松散，能充分利用腹肌的壓力和橫膈膜的支撐，將氣流控制成一條平穩的“氣線”。

整個呼吸輕松舒暢，上下貫通，能自如的控制氣流的速度。

這種方法學生可利用仰臥床上或急吸緩呼的方式來進行訓練。

2、不正確的演奏姿勢。

柔美的音色、正確的音高是每個吹奏管樂的人所追求的。

由于管樂器主要依靠管內空氣柱的震動發音，依靠手指按鍵或按活塞調節音高，所以不正確的演奏姿勢，往往會造成吐音不清、連音不連、斷音不斷的現象。

有的學生一吹到高音或氣息不足時，就會使勁抓住樂器，用嘴唇去壓住號嘴，結果上身僵直，手指的靈活性降低。

其實，只要掌握各種樂器的基本把持姿勢，保持自然放松的演奏狀態，充分利用樂器指托的作用，依靠手指的主要關節靈活輕松的按鍵，下壓不要用力過猛，以防止手指勞累過度而僵硬。

3、易變的演奏口型。

木管與銅管樂器，它們在吹奏口型上是完全不同的，甚至于同一件樂器在吹奏高低音時的口型也有變化。

要使管樂器的發音正確優美，要靠科學的嘴唇震動、正確的口型控制，在氣息相對穩定的前提下，唇肌的松緊、號嘴的位置，都直接影響到樂器的音色、音準。

有很多學生由于不能正確運用口型，且氣息支持不夠，于是只知道鼓腮用力吹，但高音吹不上，低音下不來。

口型不正確會導致唇肌不能發揮作用，從而失去控制，很難獲得理想音色，因此要根據口型的要求和自身嘴型以及牙齒條件進行合理選擇。

不管是哪一類管樂器，在吹奏過程中，位置一經固定，無特殊情況不可輕易改動。

否則會使嘴唇肌肉處于紊亂狀態，影響吹奏方法的鞏固和吹奏技巧的提高。

4、錯誤的音色概念。

長期以來，人們都誤認為管樂的音量越“響”越好，因片面追求音量而忽視了音色。

有的學生由于唇部過于緊張，發出的聲音太緊太悶，缺乏亮度，有的唇部缺少張力，氣息過強，缺少穿透力。

要克服音色概念的錯誤，首先要提高對音色的鑒賞能力，多聽正確的示范，邊模仿邊練習;其次，每個發音的共鳴點要自己去體會，嘴唇的細小變化對音色都會有影響;最后，要堅持不懈地用科學的方法練習，直到形成正確的音色概念并長期鞏固。

三、從評價體系入手，對管樂訓練進行正確的評價。

音樂教育，其根本目標就是為了培養全面發展的人。

學校管樂隊不是專業的演奏團體，也不是培養專門音樂演奏人才的，它是學校音樂課堂教學的延續。

因此，學校、社會和家長不能以專業的要求來衡量管樂隊組建的成功或失敗，而要以它是否促進學生的健康成長和發展來進行評價。

我們要看通過管樂隊這個媒介，是否起到了對學生進行美育的作用，是否有利于完美人格的塑造，而不能以影響學習為理由進行批評，甚至于用專業演奏團體的水平來比較。

當然，這不是說放松管樂訓練的要求，反而要以專業標準和科學的方法進行訓練，在較短的時間里取得較好的訓練效果。

管樂隊以其不可遏制的力量與奔放的性格構成了它獨有的個性。

管樂隊在我市各級各層學校中的出現，這表明了藝術教育的重要性已經被廣泛認可，素質教育正不斷得到深化和具體的實施。

我們要用科學的方法組織訓練，切實把美育的目標落到實處。

參考文獻：

[1]、《管樂器的演奏和訓練》，任育，人民音樂出版社，10。

幼兒園藝術整合活動的實踐策略【2】。

為大力培養中國孩子具備創新性思維以及多方面能力，幼兒園教育開展了一系列的革新，而其中最為凸顯的則是幼兒園藝術整合環節。

本文從幼兒園藝術活動主題整合開始，提出了我國幼兒園藝術整合活動的實踐策略主要以對話、體驗及趣味三方面策略為主的建議，希望能夠對幼兒園藝術活動的開展有所幫助。

引言。

為充分激發幼兒想象力以及創造力，大部分幼兒園采取了藝術整合活動的形式，將藝術融入幼兒教育之中，積極挖掘在園學生的主觀能動性以及藝術潛力。

而大部分藝術整合活動都以創意美術、音樂及綜合藝術活動為主。

積極配合幼兒對于藝術的理解程度與發展潛力，積極有效引導幼兒的藝術朝更好的方向發展。

本文基于社會發展程度，教育改革階段性效果，對幼兒園藝術整合活動的實踐策略進行了簡單探究。

一、整合主題活動，形成藝術活動。

(一)融繪畫于音樂之中。

音樂活動主要以舞蹈學習、歌曲欣賞以及樂器演奏三種形式為主，因此，在活動開展過程中，適當融入一定的繪畫藝術，不僅能夠豐富教學形式，而且有助于幼兒多方面理解音樂教學以及繪畫藝術。

比如，在歌曲欣賞的過程中，可以運用繪畫的方式，引導小朋友用畫筆畫下自己對于音樂的理解。

這樣不僅有助于小朋友更好的體會音樂的內容以及節奏的`變換，更能夠有利于音樂活動的順利開展，增強藝術體驗的厚度。

(二)融表演于美術之中。

美術活動主要以繪畫、泥塑、手工等形式為主，倘若能夠在活動過程中加入豐富的表演形式，則能夠有效增加活動的層次感，使小朋友的藝術體感得到多方面的發展。

比如在進行手工活動之時，可以在手工制作結束后追加作品展示一項。

可以通過走t臺等多種表演形式引導小朋友多方位展示自己的手工作品。

如此不僅能夠延伸手工制作的樂趣感，更能夠有效增強小朋友對于藝術美感的體會。

由此表演與美術的結合則能夠發揮其雙劍合璧的功效，在有效挖掘小朋友的表演潛力以及美術潛力，增強小朋友的現場表現力，綜合發展。

(三)融藝術延伸方式于主題活動之中。

主題活動的開展主要是根據某一主題，有序展開一系列相關的活動，逐步增強小朋友的感知能力以及活動體驗。

例如在“假如給我三天光明”的教學活動中，教師可以根據光明、眼睛等聯想詞延伸到眼睛的特征、作用等方面，繼而通過故事講述、自由討論等環節激發小朋友的學習興趣。

并可以結合這一主題排演海倫凱勒的故事情節，讓小朋友明白保護視力的重要性以及頑強意志的強大作用。

這樣在主題活動中增加藝術延伸方式，能夠有效增強小朋友的藝術體感，并且能夠在藝術學習中增加人性品格教育，不僅豐富了教學內容，更是加強了藝術主題活動教育的教育意義。

二、實踐策略探討。

(一)對話策略。

對話的存在目的就是更好的實現理解，因此，在幼兒教育中引入對話策略，有利于教學活動的深入開展。

在教育對話中，教師和在園學生分別處于一種相對獨立的地位，并且在具體的藝術活動之中，對話不僅僅涵蓋了教師和小朋友兩個主體，更是延伸至藝術文本之中，具有一定的復雜性和不可測性。

因此，在教育過程中，為加強與小朋友的溝通交流理解，教師可以以對話策略為基礎，從激活幼兒對話意識、激勵小朋友主動參與對話中來，并且對小朋友進行一定的對話指導，將自己的言行與小朋友相匹配，增強雙方的相互理解度，從而有效推動整個藝術活動的順利進行，同時也保障了小朋友對于藝術更好的理解。

(二)體驗策略。

有計劃的開展自主體驗式藝術活動，有利于小朋友在自我體驗中主動創造，實現自我潛能的挖掘。

作為一種接受性體驗而言，有創造性的體驗更有利于小朋友創造性的發展。

其實踐意義在于給予小朋友高度的參與感，從而達到心理上的喜悅感，因此對于藝術創造產生更大欲望，同時開發小朋友更多的藝術潛能。

有效綜合吸引力大的故事情節、聽覺享受的音樂內容、感性激發的戲劇以及感官刺激的美術等多方面資源，為小朋友提供更多的創造性實踐機會，從而全面提高小朋友的藝術創造力與想象力。

同時，各類藝術媒介的有效融通，更能夠增加藝術活動的創意性，不僅在實踐中產生巨大的效應，更能夠為將來藝術整合活動的有效發展革新提供一定的基礎。

(三)趣味策略。

調查表明小朋友對于趣味性強的藝術活動具有更長久的關注度，從而誘發小朋友對于未知世界的探究欲望以及創造熱情。

因此，對于幼兒教育工作者而言，趣味策略就成為了幼兒園藝術整合活動首要的前提策略，由此幼兒教育工作者可以從以下三方面進行深度探究。

首先：選擇趣味性強的活動素材。

活動素材的選擇標準應以恰當的趣味性為主，根據幼兒教育者自身對于小朋友情趣的理解，在前期選材環節盡可能選擇能夠與小朋友產生藝術共鳴的活動素材。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇二

禮儀教育的特性說明它的實踐性與可操作性非常強，禮儀的學習不僅需要學生對禮儀有正確的認知，還應將注重禮儀做成自覺的行動。從行為理論中有關學生學習方法的觀點上看，校園禮儀教育一定是利用不間斷的努力訓練，禮儀的能力方可逐步提高，方可養成良好的行為習慣。校園禮儀教育具體到班級的實踐里，可以成立專門的禮儀訓練小組，力求把學生的課堂、個人、公共場所、校園集體活動等多種禮儀專項融合在學生的日常行為內予以系列化的實踐和訓練，這樣才能收到好的效果。故而，將對學生的禮儀教育與日常生活的行為規范結合在一起，予以強化訓練，對其進行講解和示范，使他們在長期的學習及實踐中反復訓練與強化，力求使他們能夠學得會、記得住并且做得到，真正從言談舉止上表現出符合禮儀的規范，這才是校園禮儀教育的有效方式。

3.2禮儀教育應避免形式主義并化為德行。

評價學校教育是否成功，關鍵在于學生們把課本上的.知識忘記之后，還可以留下何種的素質。兒童道德認知理論也說明其道德的培養一定要通過不同的階段，最終方可實現從他律到自律的轉變。經過了反思與調整的階段之后，老師會更重視學生心中對他人的尊重，更重視其對“真善美”的追求。同時學生也可以更深刻的理解禮儀的內涵，方可更能正確的運用禮儀知識，從而對培養學生優秀的禮儀素質造成積極的影響。故而，在加大實踐訓練力度的同時，還應該努力讓學生懂得所有禮儀背后的本質均為對真善美的追求，使得他們在心中樹立起一個明確的“真善美”，從而能夠將這種追求內化為品格的組成部分以及對自身德行與努力追求的修養，最終可以很自然的根據“禮”的精神做出符合禮儀的言行舉止，從而實現自律。

3.3禮儀教育應逐步專業化并納入課堂。

課堂是小學校園教育的最主要的陣地。在初級階段中經過多種形式的禮儀知識學習，學生們會學到部分禮儀知識，但相對零散形不成系統，而且不十分規范。因此可以將禮儀課作為一門學科抑或是必修課，然后編寫或選擇適于學生的年齡和心理特點的符合學習實際的，吸取和借鑒古今中外一些優秀禮儀的經驗和內容，利用條理化清楚，專業性強的禮儀教材，另外，還需要有一批高素質專業性強的教師隊伍，提前制定計劃，有目的性的進行校園禮儀進行教育，這些禮儀教育的工作要做到實處，并且深入、具體，這樣才能取得一定的成效。

4結語。

綜上所述，通過對小學校園禮儀教育的目標以及內容的研究實踐，可為該類教育的系統性與和規范性奠定良好的基礎，能有效拓展校園禮儀教育的方式；提高人們對禮儀教育的認知水平，改善小學禮儀教育的實施情況；積累班級實踐的相關經驗及素材。對于小學校園禮儀教育中的對策及建議，除文中所述的三個方面以外，小學禮儀教育還應該努力拓展途徑，形式可以更靈活多樣；該類教育要避免孤軍作戰，要注重與其他方面形成合力；可以引入評價機制，這樣能夠從正面強化；小學禮儀教育要堅持理論指導與行政支持并行，以提高品質，提供保障；此外，小學校園禮儀教育不能夠固步自封，應該與時俱進，力求做出成效。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇三

在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。

就目前來看，小學語文作業普遍存在著多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現這種問題，與小學語文作業設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業設計沒有考慮學生的長遠發展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰術進行作業設計，導致語文作業內容繁雜。此外，小學語文作業設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業設計也必將變得程式化。

1.基礎性與創新性。在小學語文作業設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創新性原則。一方面，小學語文作業的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業效果應該體現在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業的設計應該對學生有一定的啟發性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業設計的創新性。

2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業的趣味性；另一方面，語文作業設計應該與生活相聯系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。

3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業的實踐性。在實踐過程中，既能培養學生的學習能力，又能培養學生的.探究精神，實現語文作業設計的教學目的。

1.發揮學生的主觀能動性。在優化小學語文作業設計的過程中，要從發揮學生的主觀能動性出發。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業，避免學生養成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。

2.幫助學生擴展知識面。在優化語文作業設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜等動物是哪種生物的作業，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優化語文作業設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。

3.增強學生的情感體驗。通過優化小學語文作業設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節假日的語文作業時，就不應該使作業成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業引導學生體驗生活。例如，在端午節期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業的過程中了解更多生活常識。

4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業。設計語文作業時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業內容的討論。

5.提供實踐操作的機會。語文作業設計的優化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發，以培養學生的實踐能力。設計語文作業時，一定要使作業成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業。

總之，小學語文作業是課堂教學的重要拓展環節，教師應做好小學語文作業設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優化語文作業設計應遵循基礎性、創新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業設計起到發揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現語文教學改革。

參考文獻：

林玲。提升小學語文作業設計實效性的實踐研究.新課程（小學），,（4）。

謝瑋。“以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計的研究.上海：華東師范大學，2010.

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇四

新課改與素質教育的目標是培養綜合素質全面發展的復合型人才，基礎教育中加強對學生的特性培養與潛力開發是重要目標。但通過對一些地區小學數學教育教學實際情況予以了解和分析，發現教學之中依舊采用傳統教學方式方法，導致數學教學的針對性、有效性不強，難以有效教授和培養學生，有礙學生全面發展。對此，教師應當將目光落在分層教學上，通過對教學目標、學生、教學內容等方面進行分離分層，以此來培優補差，促進學生均衡發展。總之，為了提高數學教學的有效性，更為了培養復合型人才，教師應當在小學數學教育教學中有效實施分層教學。

一、小學數學教育教學過程中實施分層教學的意義及原則。

現代基礎教育重視學生差異、提倡培優補差，此種情況下，為了使每位學生能夠在數學教學中收獲知識，教師在規劃設計數學教學的過程中，應注意優化教學資源配置，使之能夠在實際應用的基礎上要盡可能實現個性化教育，解決不同層次學生之間的矛盾，豐富教學方法與手段，滿足同一班級內部多個層次學生的進步需求。當然，以往所開展的小數數學教學活動是很難做到這一點的。所以，教師要嘗試創新教學方式方法，將適用的、新型的教學方式方法有效地應用于書醫學教育教學中，使之達現代基礎教育的要求。參考相關資料，確定小學數學教學中有效實施分層教學是非常有意義的。分層教學本身是一種循序漸進的動態化教學策略，在具體實施的過程中能夠考慮學生的實際情況，進而動態化的調整和分層教學目標、教學內容及學生，以便相同水平的同學共同學習、共同討論、共同解答問題，從而做到有效學習，是每個同學的數學知識水平都得以提高。基于以上內容的分析，確定分層教學的有效實施是非常有意義的。而參考相關資料，確定保證分層教學有效落實需要遵循以下原則。

1.客觀性原則。也就是要明確教學要求及教材內容，客觀的.設計和制定教學目標、教學內容等。

2.動態性原則。也就是要根據學生的實際情況，如學習能力、學習成績、認知能力、身心發展等情況來靈活地調整教學內容，并且做到實時跟進。

二、小學數學教育教學過程中實施分層教學的有效策略。

基于以上內容的分析，確定分層教學是一種具有有效的教學模式，將其有效地應用于小學數學教育教學之中，通過改變數學教學現狀，考慮到每個學生的實際情況，進而有針對性地教授和培養學生，促使學生有效學習，提高自身數學知識水平。那么，如何在小學數學教育教學過程和總有效實施分層教學呢？筆者參考相關資料并總結了自身工作經驗，提出了以下三點建議。

1.教學目標分層。有效的數學教學是要能夠貼近學生，真正調動學生的學習興趣，使之積極主動地參與教學活動，有效學習數學知識。為了真正做到這一點，在具體規劃與開展數學分層教學的過程中，首先要科學合理地設置分層的教學目標。教師可以從學生入手。教師應當在日常教學和管理學生的過程中，注意觀察和了解學生的興趣愛好、學習能力、性格特點等相關方面。進而結合學生的實際情況來制定不同層次的教學目標。

2.學生分組分層。為了保證數學分層教學能夠遵循因材施教的原則，有針對性地教授和培養學生，促使學生能夠在原基礎上逐漸提升，所以在規劃與實施數學分層教學時還要注意對學生進行分組分層，也就是根據課程內容和學習階段內容對學生進行單一組和混合組的分類。其中單一組是將同一層次的學生分到一個小組中，根據學生數學知識水平來制定教學計劃，如面對優秀小組，數學教學計劃主要以鍛煉和培養學生自主學習為主；面對中等生小組，數學教學計劃主要通過設置問題，鼓勵學生共同學習、共同探討，教師適當的指導和引導為主。

3.教學內容分層。為了保證分層教學充分發揮作用，教師要充分考慮數學課本和課程標準對學生的要求來合理規劃和分層教學內容。如果我們的課堂只講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。那么如何科學地進行教學內容分層呢？首先按照學生的分組分層，確定每個層次學生的教學目標，進而圍繞教學目標來確定規劃設計教學內容，如直接選取教材上基礎數學知識，適當拓展課本上的知識，設計一些課外的，富有挑戰性的知識，以便有針對性地教授不同層次的學生，促使其能夠在自己的水平線上有效學習數學知識，逐步提高自身知識水平。

通過以上分析，確定分層教學的關鍵是因材施教，尊重學生的個體差異。當然，要想使分層教學在小學數學教育教學過程中充分發揮作用，教師應當注意做好教學目標分層、學生分組分層、教學內容分層等，以便不同的教學內容能夠針對不同層次的學生展開，使之可以有效學習，逐漸對數學學科產生興趣和信心，為促使自身更好發展奠定基礎。

參考文獻:。

[1]朱宏程.探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試[j].讀與寫（教育教學刊），，11(1)：195.

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇五

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇六

摘要：隨著素質化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養發展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養學生的語文綜合素養。小學生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學更主要的是對學生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養他們的創造力，讓他們學會自主學習。

小學語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之后，學生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。小學生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。另一方面，小學語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談談如何有效地開展小學語文實踐活動。

一、以情境吸引興趣。

要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學生積極地參與活動，就需要激發學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關系。教師進行任務布置，學生進行聽從完成。這種任務式的關系非常不利于學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關系，與學生形成一種平等的關系，才能真正地吸引學生。創設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，并且拉近師生關系。教師創設的情境，要將書本知識與實際生活聯系起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發，考慮學生的認知內容，創造出學生易于接受的情境。隨著科技的不斷發展，多媒體已經成為了教師創設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創設情景，教師還可以用提問題的方式為學生創造一個實際的環境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養小動物？”“你們養的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然后教師可以給學生布置任務，讓他們搜集相關資料并進行實踐調查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。

二、以合作共同進步。

實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創意來設計出具有吸引力的活動，還要使活動內容豐富化，形式多樣化，以達到促進學生自主學習，提高自身能力的目標。四大名著是我國的經典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學《走進歷史人物》這一課時，教師就可以設計有關于四大名著的活動。活動中，教師可以讓學生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學生不僅要自主思考問題，還要與組內成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環節，教師可以不限定展示形式。學生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現自己的成果。每個學生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達自己。在這個活動中，學生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學生的表達能力、學習能力以及合作能力。學生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達到了。

三、以整合提高效率。

小學語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應當僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內容。除了學科內的知識整合，不同學科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進藝術”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學生的綜合素質，因此，小學語文綜合實踐活動也要注意學科融合。在多學科相融的活動中，學生會發現其他學科的樂趣所在，更能體會到語文學習中的情感表達。所以說，小學語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學科加以整合，才能更有效地提高學生的語文學習能力。語文是一門需要時間與積累的學科。語文綜合素養的提高是長期學習，在不知不覺中產生的。而小學還是學生的學習萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學生真正地了解語文，學好語文，以提高語文的綜合素養。在教學專業知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導，讓學生成為一個多方面發展的會學習的人。

參考文獻：

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇七

何亮。

5月我校被南康市體育局定為南康市青少年體育俱樂部網點學校。近半年來，經過理論研究、考察學習、自我實踐，本組在建設學校體育俱樂部中有了較深刻的認識和體會，現就其進行總結歸納，以對今后的工作有更大的提高。

學校體育俱樂部是創造教育學校體育模式的一個實驗，是學校體育在運行中一個不可缺少的動態體系的組成部分。

一、組建中學生體育俱樂部的意義。

體育俱樂部產生于17―18世紀。早在16英國就出現了高爾夫俱樂部。它是機關、團體、學校中文化娛樂場所總稱，英文club意即“總會”，新中國50年代有些城市建立國防俱樂部。

當前，在全面推進素質改革中，建立中學體育俱樂部是開拓青少年人體素質潛能一個重大舉措。中學體育俱樂部是在學校、團委、學生會組織領導下，具有自覺性、自主性、多樣性、持久性業余的體育運動群眾團體。在本部中培養青少年的'健康體質，良好生活習慣、活潑開朗的性格與求知欲望，自覺形成簡化社會群體。在這群體中促進學生追求健康個性發展，培養有強烈集體責任感。使學生身體、心理、社會在俱樂部中更加和諧的發展，為終身體育價值觀、人生觀打下良好基礎。

1、中學體育俱樂部特徵。

由于社會發展、文化教育的普及、獨生子女的家庭結構的變化等因素，有些青少年會在個人社會過程中失去平衡與完整性，不滿足現有行政指令性班組鍛煉形式，有強烈的“重新配置”小群體的心理傾向，中學體育俱樂部是適合他們鍛煉的組織形式，其主要特征有：

（1）舉辦俱樂部是自愿的，因此參加俱樂部活動是自覺的；

（2）俱樂部里的活動小型多樣，適合各人的興趣愛好；

（3）俱樂部鍛煉在業余進行，活動時間有保證。

2、中學體育俱樂部的組建。

（1）制定章程。中學體育俱樂部章程應包括總則（性質、宗旨）、任務、會員權利與義務、組織權利與義務、組織機構經費及附則等內容。章程是俱樂部組織、管理、活動的依據。

（2）組建管理機構。俱樂部由分管學校體育副校長主管。俱樂部領導小組設在政教處，組長為該處的主任，團委、學生會及體藝組負責人為副組長。下設各項指導教師及社會、家長體育輔導員。（中學體育俱樂部組織管理網絡圖）。

中學體育俱樂部管理職責：主管學校體育副校長負責召集各層人員討論年度、學期俱樂部工作計劃及人員安排，并提交該校行政會討論，批準實施。俱樂部領導小組負責制訂方案計劃，指導員的配備或調整，各項指導員、輔導員制訂教學、訓練、比賽文件。校際會議每學期召開1―2次，處級會議（領導小組）每月2―3次，指導員會議每周1―2次。

（3）俱樂部經濟設想。根據3月5日朱總理的政府工作報告的有關精神，體育產業要與經濟發展結全起來，使廣大群眾真正受到體育實惠，體育為人民服務的宗旨真正得到落實。要改變原來計劃經濟條件下國家出錢由體委包辦體育的做法，逐步發展到人民群眾自己掏錢買健康，使體育活動成為家庭消費當中不可少的一個部分。

據此，中學體育俱樂部也要按社會主義市場經濟規律來辦事，撥響體育產業這根弦。學校可在體育俱樂部組織夏（冬）令營，舉辦假期培訓班，組建“明星隊”，組織各種競賽，走出國、省、市門，主動與社會上的企業公司建立各種經濟形式合作，促進雙方發展，從而在市場經濟發展中強化中學俱樂部生命力。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇八

禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并以風俗、習慣和傳統等方式固定下來的行為方式。幼兒禮儀就是幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規范。幼兒素質發展代表未來國民的整體水平，以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據幼兒的年齡特點來安排幼兒禮儀教育的內容，并采取科學有效的方法來實施教育活動，才能使幼兒養成好習慣，提升未來國民的整體素質和國際競爭力。

幼兒禮儀教育的內容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀，我們在日常教育中設計禮儀教育活動時，應該根據幼兒的年齡特點來安排，以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標由低到高，由近及遠，由易到難。小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節日禮儀，如:三八婦女節、五一勞動節、元旦、六一兒童節等節日禮儀。中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；傳統節日節日禮儀教育內容，如：重陽、中秋、春節等節日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長，視野的擴大，自控能力增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀，結合社會活動擴展了教師節、重陽節、中秋節、春節、元宵節、清明節、母親節、端午節、父親節等節日禮儀內容。

2.1創設禮儀環境，為幼兒創造禮儀學習的良好空間。

“幼兒園的環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”實施禮儀教育同樣要遵循這個規律，幼兒園環境的創設也是幼兒禮儀學習的必要條件。創設一種整潔有序、藝術優雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統文化與禮儀。要把創設禮儀教育環境，積極營造和諧優美的園本禮儀文化作為實施幼兒禮儀教育的首要途徑來抓，有計劃、有系統地為幼兒創造一個整體的教育環境，促進幼兒良好的社會性品質和整體素質的全面、和諧發展。在班級環境的創設中，幼兒園各個班級要根據禮儀課程的主題進行墻面的創設，可以將幼兒、家長收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據幼兒的興趣和課程的需要，在活動區創設娃娃家、茶藝區、戲劇表演區、語言區等區域，并在區域活動中滲透禮儀教育。

2.2規范教師、家長行為，為幼兒樹立良好的禮儀學習榜樣。

觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學習方式，兒童主要是通過觀察他人的行為學會新的行為規范。因此，幼兒日常學習和生活中接觸的環境對幼兒禮儀意識的培養和禮儀行為的.養成具有重要的意義。作為經常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學習中具有重要的榜樣示范作用，教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對象，為此，幼兒園要充分認識教師的這一作用，并利用這種作用對幼兒進行禮儀教育。教師通過自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識，因此，教師要以優良的品質和規范優雅的言行去影響孩子，為孩子樹立榜樣。“孩子是家長的影子。”作為孩子的第一任老師，家長應在生活中注意自身的禮儀行為，處處為孩子樹立榜樣。為了讓家長更好地掌握禮儀知識，幼兒園可以定期給家長進行培訓，組織家長學習成人的禮儀知識。

2.3提供實踐機會，讓幼兒在實踐中體驗禮儀學習的效果。

幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養成。因此，幼兒園要創造機會讓幼兒體驗良好的禮儀行為帶來的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動作為展示幼兒禮儀教育成果的一個重要窗口，每天早上，讓禮儀之星肩披綬帶，端莊挺拔地站在幼兒園門兩側，微笑著迎接每一位幼兒和家長，一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉，不僅給充當禮儀之星的幼兒帶來積極的情感體驗，同時也給入園的每一位幼兒與家長帶來了舒心，營造了和諧、溫馨的氛圍。

3、結合幼兒一日生活開展禮儀教育活動。

幼兒的一日生活活動是幼兒獲得有益的學習經驗的重要途徑，因此。充分利用幼兒一日生活活動的機會開展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動開展之前，首先要讓家長了解開展幼兒禮儀、品格教育的重要意義，使家長們積極參與到活動中來。其次，應對教師隊伍進行禮儀培訓，以有效提高教職工學禮、懂禮、守禮的積極性，使其進一步將外在的學習內容內化。以愛心教育為主導，以促進幼兒社會化發展為目標，開展豐富的主題活動。在具體開展日常禮儀教育活動時，教師應依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，遵循幼兒身心發展的規律，堅持貼近幼兒生活經驗，本著尊重、平等、合作的原則，在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內容，通過挖掘民俗和民族文化，圍繞中國傳統節日設計主題活動，走進家庭、社區，讓幼兒親身體驗節日禮儀，如在“九九重陽節”，組織孩子們看望孤寡老人、關愛長輩等。通過這些活動，讓孩子們體驗到關愛他人的快樂，懂得現在美好生活的來之不易，從而更加珍愛生命和生活，同時充分感受中國傳統節日帶來的快樂和文化熏陶。

此外，還可以通過開展“爭創禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動，使幼兒在輕松愉快的情感體驗中形成良好的禮儀道德觀念，繼而養成良好的禮儀道德行為。“六一”大型茶藝表演也是引導孩子們學習傳統禮儀文化，體驗傳統禮儀之美感的好機會，值得幼兒園和教師精心策劃與認真組織。總之，幼兒禮儀教育對孩子的成長具有重要的現實意義，幼兒禮儀教育活動的組織和開展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為，還可以促進孩子身心全面和諧發展，進而為孩子們今后的成長奠定良好的基礎。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇九

作為語文教學的有機組成部分，作業在檢驗學生學習成果、培養學生能力方面發揮著越來越重要的作用。在語文教學實踐中，教師要更新作業設計理念，有意識地設計實踐型作業，并在作業中滲透人文內涵，實踐語文作業形式創新、主題多元，為學生實踐能力的發展提供平臺。

一、查閱型作業，拓寬學生視野。

新課改強調：“語文教學要體現大語文觀，就要從作業著手，要關注作業的人文內涵和實踐運用，體現綜合性、差異性、自主性，以培養學生實踐操作能力。”查閱型作業是指教師布置的作業需要學生積極主動查閱相關資料，并將資料運用到作業中。這樣的作業形式，能夠激活學生參與意識，調動學生參與熱情，提升學生查閱資料、靈活運用資料的能力。查閱型作業的內容可以從文本中尋找。學習《草原》后，教師挑選出文本中重點的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，讓學生采用多種查閱方式對詞語意思進行理解，并用詞語造句。教師展示出的這些詞語是比較難理解的，深入挖掘這些詞語的內涵不僅有助于學生理解文本內涵，還能拓寬學生視野，升級學生認知體系。學生利用工具書認真查找。有的學生借助詞典查找：“‘羞澀’這個詞不好理解，我查閱詞典后發現這個詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思。”小學階段學生認知能力較差，對字詞缺乏敏感性。教師要針對學生這一學習特點，設計查閱型作業，讓學生通過多種渠道，查閱資料，豐富對知識的了解和認知，拓寬學生視野。

二、演說型作業，激活學生思維。

演說型作業是一種創新型實踐作業。這種作業形式借助相應主題，促使學生產生表達沖動，對培養學生表達能力有一定積極作用。通常演說型作業是一種口語作業。教師可以以文本內容為基點，拓展作業主題，設計演說型作業。學習《開國大典》后，教師幫助學生理順文本內容：“開國大典是全中國人民的盛會，不僅描寫了開國大典盛大、隆重的場面，還將大典的過程刻畫得極為細致，人物描寫也非常到位，假如你是某個村莊的書記，大家派你去參加開國大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場這盛大的場面，回到村里后，你會如何表述你的所見所聞？”學生思維被激活，積極思考。有的.學生說：“大典還沒正式開始之前必須要先升國旗，在升國旗時，我一邊看著國旗緩緩升起，一邊唱著國歌，心里那個激動勁兒呀，不知不覺我的眼淚都掉了下來，心想著，我們的祖國終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國家欺負了！想到這，我的內心熱血沸騰。”教師借助演說型作業，激活學生的思維，促使學生積極主動表達。自編自演是演說型作業重要的表現形式。教師可以讓學生從文本中選擇合適角色，對文本內容開展演繹。開展辯論賽是演說型作業的另一種形式。當文本出現矛盾點時，教師要抓住矛盾點，引發學生好奇心，以矛盾點為主題進行辯論。

三、體驗型作業，升華學生情感。

現代教學理念認為，語文課堂教學活動本質上就是學生認知、情感不斷強化的過程。在這一過程中，教師必須挖掘學生情感因子。學生的思想只有被情感包圍滲透，思維才能得到拓展，才能迸發學習熱情，生發強大學習動力。小學生的感性認知能力較強，只有在一定的情境中，學生情感才能被完全激發出來。教師要把握住學生心理發展特點，設計體驗型實踐作業，讓學生在實踐操作中有所體悟，形成嶄新認知。學習《慈母情深》后，為了加深學生對文本內容的理解，準確把握文本情感，教師設計了一個作業：“做一項調查，到街頭隨機采訪一些人，搜集關于‘你’與‘母親’的相關事例。”學生利用周末時間進行調查。有的學生講述道：“我在小區采訪了一位阿姨，她給我講述了她與母親的故事，這位阿姨是在單親家庭中長大的，她從小就沒了爸爸，她的媽媽既要養活她，還要供她上學，在那個物資匱乏的時代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春節，已經好幾年沒穿新衣服的阿姨看到鄰居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街頭調查讓學生對“母親”有了更深刻的認知，情感得到升華。

學生在活動中升級情感體驗是體驗型作業的一大特色。教師可以聯系學生生活，讓學生在實踐活動中實現思維升級，培養學生人際交往能力，掌握解決問題的具體方法，獲得最直觀認知、最深刻的情感體驗。實踐型作業需要學生在相對獨立的情況下完成，學生的認知、思維、情感都能得到很好的體現。設計小學語文作業時，教師要從學生興趣愛好、思維特點等方面著手，設計實踐型作業，讓學生在求知、研究、解決問題的過程中拓寬視野，形成獨特認知和情感，從而為塑造學生綜合語文素質和人格品質提供重要渠道。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十

禮儀教育的操作性及實踐性非常強，它不只是傳授給學生禮儀方面的知識，還可培養他們養成好的禮儀習慣。王瑞平專家將禮儀教育與學科教育相提并論，認為其同等重要，且二者之間存在內在的一致性。他還指出，禮儀教育是我們互相之間交往的方式和在交往中可以互相接受的外在表現，其背后是雙方均能且樂于認可的道德規范。可以說道德規范的外在化是禮儀教育的根本。這種教育本質上是特定的社會團體有目的、有計劃以及有組織的對社交活動里的各種行為，進行較為系統化的道德教育。不同學者對禮儀教育的內涵界定有所區別，但在很多方面還是有相當的共識，即認可禮儀教育和德育之間有內在的一致性，但前者相較于后者而言，其外在表現性更為明顯一些。因此，可以總結為，禮儀教育即為禮儀方面的教育，它利用人們的親身感知與實踐，培養謙恭有禮的言談舉止，使得大家的行為有規范有教養，其涵蓋內容涉及生活的多個方面，例如儀容儀表、一言一行、待人接物、舉手投足等，它既是道德教育，也是行為教育。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十一

摘要：小學語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學語文教材中新增了“”綜合性學習”主題單元，這就更加體現了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發展，全面提高學生的語文知識素養。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；教學實踐。

通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學形式得以轉變，學生能到更廣闊的空間進行語文知識學習，學生通過親自參與實踐，能夠培養發現問題和獨立解決問題的能力，培養積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經驗得以豐富，實踐能力得以發展。那么，農村小學語文教師如何促進小學語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結合多年的教學實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。

一、緊密貼合學生現實生活實際，實現綜合實踐活動的生活化。

綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現實生活分割開來。我國心理學研究表明：“當知識與學生生活上世紀越接近時，學生的學習和探索欲望愈發強烈。”在開展小學語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學生的現實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學生與綜合實踐活動內容的.距離，促進學生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優化。比如，以五年級上冊的綜合性學習“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學習的主要教學目標之一是讓學生養成防止和糾正寫錯別字的習慣，所以，結合這一綜合實踐活動目標，我為學生布置了以下實踐任務：自由結組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現的地方，對用字不規范的情況進行調查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調查的基礎上將用字不規范情況寫成一份簡單的調查報告，將報告上交給我們。另外，學生也可自行組織以“普及漢字使用規范性”主題的宣傳活動，農村地區的人們文化水平本就相對較低，學生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農村地區的人們使用漢字出現錯誤的機率，提升用字的規范性和準確性。這樣，通過開展與學生生活實際緊密貼合的實踐活動，調動了學生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。

二、充分運用鄉土資源，豐富實踐活動內容，培養學生的學習熱情。

農村學生天天置身于鄉村田野，身邊有著豐富的鄉土資源，小學語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內容得以豐富，學生的學習熱情得以培養，進而促使綜合實踐活動效果達到理想的狀態。比如，赤田鎮有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮水庫資源的具體開發和利用情況進行調查，對調查結果用文字形式進行記錄；在赤田鎮，還保留許多有趣的民風習俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學生對農村所保留的這些習俗作為實踐活動資源進行調查探究，如此，能夠有效培養學生的學習熱情，并激發學生濃濃的鄉情與親情。

三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。

語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學生的語文素養，所以，無論實踐活動內容是什么，涉及哪些領域和學科，落腳點都必須落在“提高學生的語文綜合實踐能力”“致力于學生語文素養的形成與發展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學課、美術課等。小學語文教師要準確把握好實踐活動的“度”，以科學性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學習“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學生對現代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術課，而是要依據這一綜合實踐專題的教學目標，合理設計和布置實踐活動任務，如設計由創意表達、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環節［2］，以此調動學生對實踐活動任務的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學習的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環節，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發展，全面提高學生的語文知識素養。

參考文獻：

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十二

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。教學中應合理的提出閱讀要求，鼓勵和引導學生閱讀課文，在文章的閱讀中應要求學生能夠把各句聯系起來讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法進行。

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、擴大學生閱讀量。

在平時的語文教學中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，真是一舉兩得。

三、要學生學會閱讀的方法從而提高閱讀思考能力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

語文是一門實踐性的學科，因此，它必然要求學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。家長和教師要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，但適當的引導是必要的。

四、讓閱讀成為一種習慣。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

五、要求學生多讀感興趣的書勤練。

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十三

如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的。

方法。

提高閱讀的質量是新世紀語文教學中的一個。

熱點。

一、突出學生在閱讀中的主體地位。

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的。

教育。

方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。

二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇。

文章。

能夠理解句與句之間的聯系能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階不同時期提出不同的要求久而久之學生都能做到逐句逐段讀懂以至理解全篇內容。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。

作文。

能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維。

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。

同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于。

兒童。

時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。

教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考能力。

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。

一、以讀為本。

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種。

學習方法。

……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。

三、多形式讀。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他。

語文學習。

相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

一、培養學生的閱讀興趣先讓學生熟讀課本。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如。

故事。

大王賽、詩王競賽、

手抄報。

賽、

成語。

接龍。

句子。

詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀細讀和復讀的方法進行。

我們以小學。

四年級語文。

教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、擴大學生閱讀量。

在平時的語文教學中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，真是一舉兩得。

三、要學生學會閱讀的方法從而提高閱讀思考能力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生。

快速閱讀。

的方法之一。

語文是一門實踐性的學科，因此，它必然要求學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。家長和教師要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，但適當的引導是必要的。

四、讓閱讀成為一種習慣。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

五、要求學生多讀感興趣的書勤練。

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

一、選擇合適的書籍。

小學低年級階段重在培養學生的。

想象力。

很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文而童話就是一個很好的提高想象力的書籍童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的。

童話故事。

以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧!火苗又竄了出來，發出亮亮的光。

墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、積極引導，熱愛閱讀。

老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。

其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。

三、閱讀――打開心靈之窗的鑰匙。

閱讀有助于學生形成良好的道德品質和人格素養。孔子的論語中就講到了許多為人處世的方法：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”灌輸了學生忠誠、守信、正直的思想，“躬自厚而薄責于人”就教給學生如何與他人相處。當理論滲透到生活中，就達到了閱讀的效果。

從閱讀中還可以學習古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩中了解的人物還不夠深入，那么可以指導孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學生在閱讀時體會到各種關于愛情、友情、親情、忠誠、正直和勇敢的人類精神，從而充實自己的內心世界。這些自己從書中的領悟遠比老師及家長的說教來得更有效果。所以閱讀可以培養學生辯證唯物主義世界觀和人生觀，從而升華自我。

四、路漫漫其修遠兮。

人是在大量的閱讀中被潛移默化的，知識需要一點一滴地汲取，然后才能慢慢地進步。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以我們需要將閱讀培養成孩子的一種習慣。讓孩子定時交一篇閱讀筆記也是一個不錯的方法。

讓學生把書中寫的好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中，慢慢地充實著讀者。所以，閱讀，一定要持之以恒。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十四

小學低年級階段重在培養學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧!火苗又竄了出來，發出亮亮的光。

墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、積極引導，熱愛閱讀。

老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。

其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。

三、閱讀――打開心靈之窗的鑰匙。

閱讀有助于學生形成良好的道德品質和人格素養。孔子的論語中就講到了許多為人處世的方法：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”灌輸了學生忠誠、守信、正直的思想，“躬自厚而薄責于人”就教給學生如何與他人相處。當理論滲透到生活中，就達到了閱讀的效果。

從閱讀中還可以學習古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩中了解的人物還不夠深入，那么可以指導孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學生在閱讀時體會到各種關于愛情、友情、親情、忠誠、正直和勇敢的人類精神，從而充實自己的內心世界。這些自己從書中的領悟遠比老師及家長的說教來得更有效果。所以閱讀可以培養學生辯證唯物主義世界觀和人生觀，從而升華自我。

四、路漫漫其修遠兮。

人是在大量的閱讀中被潛移默化的，知識需要一點一滴地汲取，然后才能慢慢地進步。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以我們需要將閱讀培養成孩子的一種習慣。讓孩子定時交一篇閱讀筆記也是一個不錯的方法。

讓學生把書中寫的好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中，慢慢地充實著讀者。所以，閱讀，一定要持之以恒。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十五

《小學語文課程標準》提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”這就說明在現代社會，對人才出現了不同的要求，那么在人才培養上，也應該出現不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯系學校與家庭的作業，更應該擺在突出位置上。

（一）傳統作業的弊端：

1、作業負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業負擔的十項規定》中規定：“嚴格控制課外作業量，小學一年級不留書面家庭作業，學生不背書包回家，每日課外作業量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地的教育局也先后出臺過相應的規定。但是，各地的規定是規定，各地的老師依然我行我素，作業布置得讓學生抬不起頭來，作業本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。

2、作業無差異化，全部一視同仁。《小學語文課程標準》“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”但是，現在老師布置的作業，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業的數量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象。

3、書面形式的作業過多，活動形式的作業過少。因為，在傳統觀念上，家長和老師認為只有在作業本上寫的才是作業，而且認為書面作業好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業。《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。

(二）理想中的作業設計：

1、人文性。《小學語文課程標準》“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，語文作業作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業看成是簡單的書面符號，而應該把作業看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業時，都喜歡批個分數或打個等級，學生打開作業也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”

2、實踐性。《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”所以，老師在布置語文作業時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發學生的實踐行為，培養學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環保設計一條標語；學了《春聯》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯。

3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。”可見，興趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業的各種形式：

學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話劇；學了《永遠的白衣戰士》，帶學生去醫院拜訪醫生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發揮想象力，設想將要發生的人或事來續寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。

4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優劣之別。所以，尊重差異性，是現實的客觀需要，也是教學所要依據的準則。教師在布置作業時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業可以布置不同的層次，學生可以根據自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業，學生可以根據自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業的差異性及人性化，學生們對待作業會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業，所以，完成的態度會更積極、更主動。

總而言之，作業作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀，從而為我們培養高素質的人才而努力。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十六

隨著教育觀念與教學技術的發展，數學課程標準也對小學數學教學提出了明確的要求：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。因此，在課堂教學過程中，教師要注意將學生的實際生活和已有經驗融入其中，為學生創造生活化的教學情境，實施生活化教學。筆者結合自己的一些教學經驗淺談一點粗淺的看法，期望能為其他同仁帶來啟迪和幫助。

一、挖掘教材中的生活化資源。

小學生容易被一些新鮮、有趣的事物所吸引，因此，我們的小學數學教材在編排時就應注意吸引學生的興趣和注意，它不僅有豐富的內容，形式上也非常新穎，其中有很多色彩鮮艷、生動活潑的插圖。這些插圖穿插在教學內容之中，不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生對數學知識和數學現象進行觀察。并且，這些插圖大多是來自于學生的實際生活，與他們的生活實際息息相關，能夠為教師的生活化教學提供實用、有效的素材。對于這些插圖，教師要仔細研究，認真審視，發現圖片所蘊涵的數學素養，品味圖片內在的魅力，探尋圖片與數學知識的表現形式。教師要將圖片所呈現的內容作為一種數學素材融入教學之中，并利用它來為學生創造一種生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與到教學活動中，主動去完成知識的吸收與掌握。教師還可以利用教材中的素材為學生組織一些形式新穎的活動方式，將“做中學”的概念由潛移默化中滲透進學生的內心。對于生活，教師要學會做有心人，無論是在平時的看書、看報或是上網瀏覽時，都要將所搜索到的與教學相關的信息記錄下來，并對其進行及時的分類與整理，將其作為一種生活化教學的有價值的素材。教師要結合自己的教學方法與教學思想，對素材進行自主加工，使素材獲得更深層次的開發和利用，并將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進行整合，靈活運用，適當重組，這樣在課堂教學過程中，我們的教學流程就會變得更加順暢，教學效率會得到有效的提高，收到更好的效果。

數學知識是枯燥的，也是抽象的，它包含著大量的概念，可以說，數學是概念的一個大的集合。對于初學數學知識的小學生來說，數學非常枯燥乏味，沒有什么趣味。為了弱化學生的這種感受，在進行新知識的學習時，教師應該通過生活實際為學生展示數學的來源，將學生的實際生活與知識的學習緊密結合在一起。我們也可以將一些社會現象引入到數學知識的學習中，讓學生體會到數學知識是在實際生活中產生和發展的，并將數學知識從實際生活中抽象、升華，數學概念由此而產生。數學課程標準要求我們為學生創造與他們的生活環境相關的學習背景，以有效地激發學生的學習興趣，促進數學知識與生活的完美融合，多為學生創造一些觀察和探究的機會，讓他們通過交流與合作體驗到數學知識的產生和發展。在這個過程中，學生不僅能夠感受到數學的廣泛應用，還能從情感方面獲得積極的體驗，同時，他們在掌握基礎知識與基本技能方面也就變得更加輕松。例如，學習“長方體的認識”一課時，筆者讓學生在課前收集生活中的長方體，可以是實物，也可以是圖形或圖片，在課堂上以小組為單位進行交流和溝通，共同觀察所收集到的實物或圖形，在討論中對長方體的特征進行初步的感知。隨后，筆者拿出來一些可供拆裝與組裝的長方體教具，讓學生自己動手進行摸索，再一步步地引導他們認識長方體的屬性。在這一教學過程中，學生很順利地就完成了數學知識和生活中實際問題的聯系，他們的學習變得趣味濃厚，既掌握了數學概念，也能很好地了解數學概念的由來，收到了良好的教學效果。

小學生的思維方式大多以形象思維為主，他們的抽象思維尚未發展成熟，因此，在小學數學教學過程中，教師要多關注學生的實際情況，從他們的生活經驗與已有知識出發，為學生設計一些與他們的生活實際密切相關的學習活動，多給予學生一些鼓勵，讓他們學會自主地進行觀察和發現。教師要對學生的思路進行指導，指引他們發現數學知識的規律，以免學生的思考走入無效。數學知識學習的意義就是運用，教師要指導學生將所學知識用在實際問題的解決中，提高學生利用知識解決問題的能力，給學生帶來奇特的學習體驗。只有讓數學回歸生活，讓學生體會到數學學習的樂趣，想要進行數學學習，并學會在生活中對數學知識加以運用，他們的數學能力才會得到有效的`提高。以年月日的學習為例，當時筆者為學生設計了一個“制作年歷”的活動，讓學生將自己在課堂上學到的知識應用到年歷的制作中，培養和提高學生對于數學知識的應用意識與應用能力。在本活動中，筆者將學生每五人分成一個小組，有人負責紙張的選擇，有人負責月歷的繪畫，有人負責單月內重要日子的查詢。在學生統計完成后，筆者為學生增加了難度———讓他們統計本班每個月出生的有幾人，并將統計結果填在本組制作的月歷中。在這個過程中，學生不僅完成了數據的收集與整理，了解到年月日的相關知識，還學會了制作統計表，這是他們學習能力的一個很大的飛躍。并且，學生之間相互詢問對方的生日，彼此了解得更多，友情也隨之升溫，數學活動的氛圍更加融洽。

數學課程標準強調讓學生“人人學習有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活中的組成部分，生活離不開數學”。我在教學“比例尺”時，讓學生回憶和觀察：在現實生活中哪些地方應用了比例尺？怎么用？有的說，畫地圖時應用了比例尺；有的說，建房時的平面圖應用了比例尺；有的想到了照相也應用了比例尺；還有的想到了電視、電影畫面、畫畫等。因此，當學生面對一幅中國政區圖時，要求出兩地之間的距離或標出我們學校在這幅圖上的位置時，或要求把操場畫到作業本上時，他們都會興高采烈地運用所學知識去解決這一問題。通過數學知識在日常社會生活中的應用情況，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十七

摘要：小學數學的學習是學生數學學習生涯中最基礎的一個學習階段，教師在這個階段要合理地變換教學思維和教學方法，注意啟發學生的數學思維，塑造學生對數學學習的正確認識，避免學生走入學習的誤區.本文總結小學數學課程中學生數學學習的現狀及其存在的問題，探討創新教學在小學數學課堂中實施的必要性和具體方法策略.

小學數學的教材內容主要還是以基礎的定理定義為主，教師在教學模式以及課程內容的環節安排上，一定要重視創新，才能夠激發學生的數學學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，為今后更深入的學習數學打下堅實的基礎.

反觀如今小學數學的教學課堂，教師習慣性采用的課堂教學模式是以教師為主體的教材內容講解，學生在課堂中的參與角色只局限于被動接受學習和聽講學習.尤其是在小學高年級的課堂教學中，這樣傳統的教學模式的應用范圍和程度很大.然而，這種單一教學模式，忽視了學生的主體性，使得師生之間形成的不是理想的教育過程中的關系，而是“統治者和被統治者”的關系.限制了學生自由發揮的空間，不利于培養學生思維的靈活性和應變能力.而且，數學是一門偏理論和思維的學科，枯燥的講解很難將知識有效地傳達給學生，容易使學生在學習過程中產生“數學難學”的錯誤觀念，使得小學生喪失數學的學習興趣.

二、創新教學應用于小學課堂的必要性和注意事項。

與傳統的教學模式相反的是，創新教學能全面地改善小學數學課堂中出現的問題，針對不同年級學生的心理特點，及時地變換教學模式.在小學低年級中，創新教學的應用要符合該年齡段的學生活潑、好玩的心理，對知識的接受能力更趨向于直觀事物的表達.小學低年級學生的注意力容易被色彩豐富的圖畫、動漫形象、玩具吸引.因此，教師在創新教學的活動中，要利用這一特點，將學生喜愛的這些元素糅合到教具的制作中.在小學高年級創新教學中，教師的教學目的更要注重培養學生對知識的實踐運用能力.小學高年級的學生對于知識體系已經有了系統全面的認知，對于新知識的接受能力較低年級同學有了很大提升.因此，教師在教學過程中，要著重于鍛煉學生在數學學習中的思維能力和應變能力，深化他們的學習效果.

三、創新教學在小學課堂中的應用策略。

(一)根據學生年齡階段特點，設計合適的教學用具。

教學用具的創設要考慮到學生的不同年齡階段特有的個性，合適的教具設計能吸引學生對教學內容的關注，引發他們對學習的興趣.例如，我在教小學一年級學生簡單的加減乘除時，我會先用彩色紙板制作出一些簡單的加減乘除的運算公式“1+1=”、“3+6=”等彩色卡片，隨著我一張張卡片的展示，學生能快速的反應，答出正確的答案.小學一年級的學生對于跳躍活潑的色彩十分敏感，我采用這種彩色卡片教學，學生能很快投入到學習的氛圍中，整堂課的教學效果和效率也就得到了提升.

(二)在合作學習中，提升學生學習的主動性。

創新教學的課堂上，游戲、活動的開設能起到一定的輔助作用.因此，在教學過程中，教師可以適當地開展一些類似的活動，巧妙地設計游戲的流程，就能提升課堂的趣味性和學生的活躍度.例如，我在教小學高年級學生分數的加減運算時，我會采用小組合作法，在課前先將學生分成幾個小組，在教授完課程內容后布置一定的習題量.然后讓小組間兩兩進行比賽，比組員全體完成的正確率和速度.在這樣游戲式的小比賽中，學生的課堂參與度、積極性和主動性大大地得到提高.而且分組競爭合作更能激發學生在課堂上的學習潛能，同時也鍛煉了同學之間的合作團結能力.數學的課堂也不會僅局限于枯燥的數學式和定義的教學，而是變得豐富多彩.

(三)小學課堂教學中的流行———多媒體教學。

創新教學，自然要符合時代發展的潮流.現如今利用多媒體課件的教學方式在小學的教育中也是越來越流行了.因此，教師要懂得將教學內容和多媒體課件科學的結合.考慮到小學低年級學生的特點，在多媒體的教學中，我們要融入大量的圖形、文字、影像、聲音、動畫等資料，這能使學生們充分的投入到課堂活動中，調動學生們的各個感官，使學習的樂趣達到高峰.例如我在教小學四年級上冊《認識不同的線———線段、射線、直線》的教學過程中，就利用了多媒體課件進行教學.在具體向學生展示線段、射線和直線的特點和他們之間的區別時，我在課件中插入了三張圖片表現了他們的特性———分別是“筆直無盡的道路”、“手電筒的光線”和“棉簽”.學生通過這些圖片能十分直觀的看到三者之間的差異，在腦海中下意識的構建起知識的框架.我還在課件的后面插入了一些當堂練習，使得學生能趁著知識的新鮮度和熱度，能得到及時的應用和鞏固.

四、結語。

創新教學要求教師結合學生年齡階段特點，利用現有的教學資源，創設合適的教學情境.在合理恰當的課堂活動的開展中，讓學生們能在合作學習中，提升學習的主動性.創新教學還要求教師能順應時代的發展，將新的教學手法科學地融入課堂教學中.任何學習的舉措總結下來，最關鍵的還是在于學生興趣的培養.興趣是學生學習的動力，也是教師創新教學法實施的目的.希望通過創新教學法在小學課堂中的具體應用，學生能在小學數學學習這一重要關鍵時期，抓住學習的良機，掌握適合自身的數學學習方法和技巧，為以后的學習打下堅實的基礎.

作者:李青松單位:江西省贛州市興國縣第四小學。

參考文獻:。

[1]余東.淺談小學數學創新教學[j].小學數學參考期刊，，(12).

[2]衛理琴.創新教學，提升學生學習能力[j].廣西教育學院雜志社，，(4).

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十八

1.課前擴展性學習作業此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料搞好課前預習。如了解作者的生平、思想、作品情況，摘抄課文中的優美詞句，閱讀最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章，查找其他作家寫的相關作品并閱讀，試著發現其異同。

2.課后延伸性作業學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內容。可以讓學生編輯專題手抄報、黑板報；可以根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，寫讀書心得等；也可以根據教學的需要，安排學生上網或上圖書館查找相關資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心強和獲得成功感的欲望。

3.積累性作業知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業。從學生摘抄的句子中看，學生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。

4.練筆性作業要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容。寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

5.綜合探究類作業探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發。根據這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，學生很感興趣，培養了學生的綜合能力。語文可與思想品德、科學等學科有機結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會結合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。

6.社會熱點調查類作業探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業是一種體現現代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它可以是深入社會進行觀察訪談，實地查看，調查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發揮了學生的創造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養學生的協作意識。探究性作業是開放性、探究性、合作性的作業，沒有固定的答案。其實這樣的作業，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養學生動手動腦自己發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習的能力，查閱資料的能力，改變學生片面依賴老師的習慣，提高學習語文的興趣。

小學科學教育的研究與實踐（實用19篇）篇十九

目前，中職院校語文教學重點在于培養學生的綜合能力，教師應加大綜合實踐活動的研究力度，合理地為學生設定任務，并調動學生的學習積極性，從而幫助學生完善自身發展。以下簡要針對職高語文實踐活動的相關內容進行探討，以供參考。

一、由教師合理設計實踐活動的任務。

當明確實踐活動的內容以后，教師需要針對活動的特點，合理設定相應任務，使學生掌握實踐的各個流程，同時有針對性地進行學習。例如，教師在講解人教版語文第三單元的內容時，就可以將實踐活動設定為“對月情懷”.為學生設定如下實踐任務：

（1）結合學習的內容收集一些關于月的詩詞、故事、習俗、事情等，進行調查；

（3）讓學生單獨進行設計實踐，通過調研、觀察等形式完成任務；

（4）讓各個小組學生整理互相收集到的資料，進行分享，從而綜合出自身小組的作品。教師為學生設定的實踐任務應保證具有一定的拓展性，從而培養學生的發散性思維及創新能力，幫助學生完善自身發展。

二、保證學生分組合理，互相取長補短。

當實踐任務布置完成后，教師應讓學生自行進行分組，并且進行相應的調整，防止出現從眾的情況。當分組結束后，讓每組學生自行推選一名小組長，負責對組員進行分工。需要注意的是，在學生實踐過程中，教師應發揮好自身的引導、幫助作用，深入挖掘學生自身的潛能，并且多鼓勵學生探索一些新奇的'領域，從而為學生以后的學習及成長夯實基礎。

三、進行總結，幫助學生深化實踐成果。

當實踐活動結束后，教師應對學生的表現進行點評，同時讓各個小組展示其實踐的成果，互相進行交流，從而深化實踐成果，具體可以從以下幾方面入手：

（4）展示各個小組的成果。當各個小組展示自己的實踐成果時，學生會生成一種自豪感，并且可以從他人的作品中拓展自身的見識，豐富知識儲備，讓學生分享成功的喜悅，為學生以后的發展奠定基礎。

總而言之，伴隨著目前教學改革速度的逐步加快，作為老師，應更新自身的教學思想，緊跟時代的發展步伐，通過多種教學方法培養學生語文學習的積極性。職高語文綜合實踐活動能夠激發學生的主觀能動性，將教學真正交還給學生，并且培養學生多方面的綜合能力，幫助學生更好地發展。因此，對職高語文綜合實踐活動的方法進行探究是值得教學工作者深入探究的。

參考文獻：

湯火強。關于開展中職語文實踐活動的幾點思考.中等職業教育，（18）。