創(chuàng)意是一種思維的融合，它能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生新的思路和創(chuàng)意。探索創(chuàng)意的世界，啟發(fā)無(wú)限可能，下面是一些創(chuàng)意作品的案例和分享。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇一

由我國(guó)當(dāng)前幼兒教育師資力量審視，教師團(tuán)隊(duì)并不穩(wěn)定，特別是農(nóng)村區(qū)域，由于教師待遇水平不高，加之學(xué)歷層次較低，直接影響了職業(yè)認(rèn)同感，出現(xiàn)了教師轉(zhuǎn)崗率不斷提升、人才流動(dòng)性較大的現(xiàn)象。另外，社會(huì)保障體制較難全面執(zhí)行，令教師團(tuán)隊(duì)更無(wú)法穩(wěn)定，這均對(duì)農(nóng)村幼兒教育形成了負(fù)面影響。為穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)全面激發(fā)他們的.積極性，依照農(nóng)村教育內(nèi)在特征以及現(xiàn)實(shí)狀況，持續(xù)做好教師人才聘用以及人事管理工作，編制一致標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)進(jìn)行教師人才公開(kāi)招聘，并對(duì)在崗幼兒教師實(shí)施統(tǒng)一管理與注冊(cè)，由財(cái)政進(jìn)行統(tǒng)一撥款，以保證教師人才應(yīng)有的工資待遇，確保農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的可靠穩(wěn)定。幼兒教育始終是教育事業(yè)發(fā)展之中的重要環(huán)節(jié)，因此具體實(shí)施狀況需要獲得全力保障。為預(yù)防農(nóng)村兒童在上學(xué)之前不能受到應(yīng)有教育，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念入手，真正將幼兒教育囊括到義務(wù)教育的領(lǐng)域之中，進(jìn)而從早期入手做好幼兒教育，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)起點(diǎn)，推動(dòng)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育培養(yǎng)的穩(wěn)定均衡發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園管理經(jīng)營(yíng)制度急需改善，幼教規(guī)模需要進(jìn)一步擴(kuò)大，這是樹(shù)立正確教育意識(shí)的基礎(chǔ)保障。唯有真正明確幼教工作重要性，提升幼兒教育經(jīng)營(yíng)投資對(duì)于經(jīng)濟(jì)增速發(fā)展的拉動(dòng)效應(yīng)，方能確保幼兒教育獲取最大化投入，確保各地區(qū)幼兒教育均衡性。城鄉(xiāng)幼兒教育工作中，勢(shì)必應(yīng)更新觀念，科學(xué)創(chuàng)新各項(xiàng)工作體制，方能更好地實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。幼兒教育工作的健康有序還離不開(kāi)充分的物質(zhì)資源，然而當(dāng)前幼兒教育費(fèi)用由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府下?lián)埽捎诘胤秸袚?dān)能力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒教育陷入失衡狀態(tài)。為此，政府單位應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)充農(nóng)村區(qū)域幼兒教育管理財(cái)政支持度，通過(guò)多元化渠道、豐富對(duì)策加強(qiáng)資源管理。另外，應(yīng)多重途徑進(jìn)行經(jīng)費(fèi)籌集，確保各項(xiàng)幼兒教育資源的科學(xué)有效配置，進(jìn)一步縮減城鄉(xiāng)地區(qū)教育管理距離，確保城鄉(xiāng)幼兒教育實(shí)現(xiàn)均衡、良好的發(fā)展與升華。

4結(jié)語(yǔ)總之，幼兒教育屬于現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)重要的公益事業(yè)，政府承擔(dān)著發(fā)展優(yōu)化幼兒教育的重要職責(zé)。而城鄉(xiāng)幼兒教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展則是確保教育管理以及社會(huì)良性發(fā)展、公正和平的基礎(chǔ)指標(biāo)。為此，幼兒教育身為起點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)均衡性，明確該項(xiàng)工作的戰(zhàn)略意義，方能夯實(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[2]黃靜芳.公共財(cái)政視域下城鄉(xiāng)幼兒教育的投入均衡[j].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究),2013,(2).

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇二

摘要：伴隨我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展距離持續(xù)增加，幼兒教育不均衡性更加嚴(yán)重。幼兒教育是幼兒培養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)其今后能否健康成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。因此，本文就城鄉(xiāng)幼兒教育如何均衡發(fā)展展開(kāi)進(jìn)一步分析，對(duì)優(yōu)化幼兒教育水平有重要的實(shí)踐意義。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇三

幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中，通過(guò)各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的生活的、具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)言之，社會(huì)性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會(huì)議提出：獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子。這標(biāo)志著中國(guó)人口中一個(gè)特殊群體---現(xiàn)代獨(dú)生子女的誕生。隨之而來(lái)的獨(dú)生子女教育也成為普遍的社會(huì)問(wèn)題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面的問(wèn)題：如任性、依賴(lài)性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會(huì)性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會(huì)性教育的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實(shí)際中存在的問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性全面培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該突出一下幾個(gè)方面的教育：讓幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開(kāi)辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無(wú)奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。今天，我們卻是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過(guò)混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開(kāi)辟的研究和嘗試。

試驗(yàn)班開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對(duì)混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級(jí)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容。

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献鳌⒎窒怼⒅t讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來(lái)自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無(wú)意向有意發(fā)展，從最初完全無(wú)意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺(jué)提高，經(jīng)過(guò)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒主要是通過(guò)實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。

有人做過(guò)研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢(shì)。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地編排吃飯和睡覺(jué)的位臵，開(kāi)展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級(jí)的孩子分成幾個(gè)組，每個(gè)組都有大有小，每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，一個(gè)組為一個(gè)整體。這樣，在平時(shí)日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)，大孩子會(huì)不斷地推促小孩子要專(zhuān)心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時(shí)，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動(dòng)中，較大的幼兒也會(huì)在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗(yàn)到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會(huì)性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過(guò)幫助小年齡兒童，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開(kāi)始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過(guò)與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來(lái)的。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂(lè)趣，感到與人交往是快樂(lè)的，在交往中與他人分享，并為此得到過(guò)積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動(dòng)室的桌椅搬開(kāi)，騰出一塊很大的地方，難得在班級(jí)上有這樣的寬闊的場(chǎng)地，孩子們都很興奮。在課上完了的時(shí)候，我們休息5分鐘，這時(shí)候，我看到班上一個(gè)組的共16個(gè)孩子，自發(fā)地組成一個(gè)圈，中間蹲著兩個(gè)孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開(kāi)”的游戲來(lái)。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說(shuō)：“荷花，荷花幾月開(kāi)？”，蹲著的孩子答：“一月開(kāi)。”，轉(zhuǎn)圈的孩子又問(wèn)：“荷花，荷花幾月開(kāi)？”，蹲著的孩子答：“二月不開(kāi)三月開(kāi)。”孩子們一直問(wèn)、答，到真正荷花開(kāi)的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來(lái)抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開(kāi)始。他們一邊說(shuō)，一邊笑，一邊跑，有時(shí)候手拉脫了又接上去，有時(shí)候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來(lái)。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂(lè)的氣氛，可并沒(méi)有參與他們。只是發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)好像荷花不是4月開(kāi)的啊，他們就將開(kāi)的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個(gè)孩子中，有3個(gè)跑開(kāi)自己到一邊玩去了，有一個(gè)孩子在旁邊按著說(shuō)話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個(gè)孩子都參與到游戲中來(lái)了，他們沒(méi)有誰(shuí)來(lái)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個(gè)活動(dòng)讓他們停下來(lái)的時(shí)候，我看看時(shí)間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個(gè)人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個(gè)人都玩得那樣開(kāi)心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己。

每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過(guò)程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過(guò)程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)境中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。而沖動(dòng)性時(shí)幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說(shuō)，兒童的社會(huì)性與自我控制能力是相鋪相成的。”

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)位活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來(lái)，興奮與抑制過(guò)程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來(lái)約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無(wú)法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地去作，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。bandura等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對(duì)兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（atwood）等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來(lái)解決。”等，長(zhǎng)期地作，這些良好地社會(huì)規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時(shí)，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時(shí)期，同齡小班來(lái)的都是新生，孩子們?cè)陔x開(kāi)父母的傷感情緒中相互影響，在開(kāi)學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個(gè)只有兩個(gè)孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來(lái)園。

在一次家訪中，willy家長(zhǎng)提到，willy好動(dòng)，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰(shuí)惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會(huì)不會(huì)整天跟人打架。willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)現(xiàn)象竟有所減少，對(duì)比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對(duì)比他小的孩子也不會(huì)輕易去欺負(fù)別人。由家長(zhǎng)所說(shuō)的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說(shuō)這個(gè)孩子的行為的改變和在混齡班級(jí)中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級(jí)的小社會(huì)中，面對(duì)班級(jí)中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動(dòng)武，因?yàn)樗械搅藢?duì)方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識(shí)下，他學(xué)會(huì)了克制自己，尋求幫助，去報(bào)告老師。而面對(duì)比他小的孩子，在平時(shí)耳染目睹大家對(duì)幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會(huì)了控制自己。而且，小孩子沒(méi)有還手之力，換來(lái)的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．通過(guò)角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說(shuō)，每個(gè)人都按著社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位的社會(huì)規(guī)則。在幼兒社會(huì)性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無(wú)法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過(guò)角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級(jí)中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過(guò)的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來(lái)當(dāng)媽媽”“我來(lái)當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂(lè)于指揮小的，小的喜歡聽(tīng)大的。他們通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過(guò)概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級(jí)中，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無(wú)論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。所以說(shuō)，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗(yàn)。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過(guò)讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

剛開(kāi)實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如lee，他平時(shí)就顯得比較靦腆，平時(shí)就是問(wèn)一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，就算老師提問(wèn)，也是不敢回答。而kevin，她是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛(ài)表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時(shí)候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來(lái)了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來(lái)他們?cè)瓉?lái)的班級(jí)中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周?chē)娜说钠谕顾麄兂惺艿膲毫艽螅桨l(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開(kāi)朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來(lái)越樂(lè)與表現(xiàn)自己，越來(lái)越相信自己的能力了。lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。kevin就特別有愛(ài)心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_(kāi)朗，從害羞變得樂(lè)于表現(xiàn)。現(xiàn)在在上課時(shí)，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。lee還會(huì)主動(dòng)問(wèn)：“誰(shuí)喜歡聽(tīng)彈琴？我彈琴給你們聽(tīng)。”kevin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰(shuí)能想象這就是以前那兩個(gè)靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個(gè)。所以說(shuō)，合適的環(huán)境會(huì)令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的。

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂(lè)意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（ellisetal,1981）對(duì)436名1~12歲兒童在家里的活動(dòng)和在街道活動(dòng)進(jìn)行了觀察，這項(xiàng)研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見(jiàn)表1）。

混齡和同齡的編班，哪一種模式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)？我們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是發(fā)放一份有40個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷讓家長(zhǎng)填寫(xiě)。拿回?cái)?shù)據(jù)后用spss數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會(huì)性發(fā)展分成4大因子：親社會(huì)行為、自我意識(shí)、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個(gè)是測(cè)試是，在孩子自由選擇操作材料時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類(lèi)包括：無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動(dòng)類(lèi)型分別代表了小朋友不同的社會(huì)性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會(huì)性發(fā)展的最高形式。測(cè)試時(shí)，判斷每個(gè)幼兒當(dāng)時(shí)從事何類(lèi)活動(dòng)，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實(shí)驗(yàn)班的小朋友多傾向于喜歡單獨(dú)游戲，而實(shí)驗(yàn)班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級(jí)中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時(shí)，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們?cè)诤腿私煌斜韧g編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實(shí)施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如：對(duì)3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時(shí)沖突解決等方面，面對(duì)5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，對(duì)新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國(guó)內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時(shí)間去研究與挖掘。

通過(guò)兩年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說(shuō)，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實(shí)施混齡教育中感觸較深的幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)混齡對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書(shū)籍：

4.e?d?斯米諾娃?t?b?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國(guó)際社會(huì)快報(bào)》，1988年11期5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。,norries,g,replytofagenlongselfcontroloralkisorders;.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁(yè)。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁(yè)：79.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響》，《心理學(xué)報(bào)》，1984年3期。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇四

前言：

社會(huì)越發(fā)達(dá)，對(duì)人們的素質(zhì)要求就越來(lái)越高。再二十一世紀(jì)的今天，通過(guò)教育來(lái)提高全民素質(zhì)已成為社會(huì)共識(shí)，由于幼兒教育是“人才工程”中的基礎(chǔ)工程，為適應(yīng)社會(huì)的要求，緊跟時(shí)代步伐，幼兒教育工作者也在不斷的調(diào)整觀念，改變管理模式，不斷探求新的教學(xué)手段、方法和途徑。眾所周知，在實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策下，我國(guó)獨(dú)生子女是越來(lái)越多，而獨(dú)生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等弊端，幼兒園應(yīng)該怎樣開(kāi)展彌補(bǔ)獨(dú)生子女“教育條件缺乏”的教育活動(dòng)呢？舉凡所有的幼兒園都曾開(kāi)設(shè)一些打破班級(jí)界限的自由活動(dòng)或以月以周為單位的聯(lián)誼活動(dòng)。我們認(rèn)為所有的這些措施在一定程度上確實(shí)對(duì)獨(dú)生子女的發(fā)展是有一定的幫助；但還有沒(méi)有更理想的活動(dòng)形式呢？基于此，在2000年9月，我園大膽打破以往按同齡編班模式開(kāi)設(shè)了兩個(gè)混齡教育班級(jí)。

混齡的概述。

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。我們開(kāi)設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡兒童相互交往，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

我國(guó)以前也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)混齡班，但那大都是因經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，幼兒園所需的房舍，師資缺乏等等才開(kāi)設(shè)的。當(dāng)時(shí)的混齡班，往往是一個(gè)課室有幾十人之多，但老師卻身兼多職，保育教育由一人擔(dān)當(dāng)，迫于無(wú)奈，當(dāng)時(shí)的老師就更象保姆，只須讓他們能吃飽睡好，偶爾組織玩一下丟手絹的游戲就不錯(cuò)了。如何還談的上科學(xué)合理地安排幼兒豐富多彩的一日生活呢！但隨著時(shí)代的進(jìn)步，在面臨21世紀(jì)教育重大改革的今天，基于“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，充分發(fā)揮自己潛能，讓孩子稱(chēng)為21世紀(jì)學(xué)習(xí)社會(huì)的主人”新理念支配下開(kāi)設(shè)的混齡班，不管是硬件設(shè)施還是軟件方面都進(jìn)行了特殊處理。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的優(yōu)化配置。

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類(lèi)似一個(gè)溫馨的家庭。在這樣的家庭創(chuàng)設(shè)上當(dāng)然會(huì)有許多與其他班不同的地方，具體表現(xiàn)在：

（1）為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

（2）為滿足各年齡段孩子需要，提供的玩具有適合低齡的布娃娃、娃娃家餐具等，也有難度較大的益智玩具。

（3）為讓生活在一起的每家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域。

（4）為讓孩子們都能觀察植物的生長(zhǎng)變化，我們的觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

（5）在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫(huà)，廁所里的小馬桶小巧而有別致……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級(jí)到處能體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺(jué)。

二、師資方面的優(yōu)化配置。

同年齡段的孩子之間身心發(fā)展都有一定的差異性，在混齡班級(jí)里，這種差異性就更突出了。為保證在孩子活動(dòng)時(shí)能從不同的角度觀察發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展情況，做到隨機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)和正面指導(dǎo)幼兒，落實(shí)每個(gè)孩子都能在原有水平上發(fā)展，我們是配備了三教一保的人員，同時(shí)，幼兒人數(shù)相對(duì)于其他同齡班也會(huì)相應(yīng)的少一些。

三、科學(xué)地提供教學(xué)具。

意大利著名的教育家“蒙臺(tái)梭利”曾強(qiáng)調(diào)“手是孩子主要的老師”，對(duì)于0~6歲的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)的最好辦法就是將他的注意力專(zhuān)注在某一項(xiàng)用雙手操作的工作上，然后盡量運(yùn)用全身所有的器官去研究周遭有趣的環(huán)境而獲得的訊息將是個(gè)自然而愉快的活動(dòng)。基于此，我們?cè)诨忑g班級(jí)里提供了蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的適合2﹒5~6歲幼兒操作的教育作為教具，除此之外，我們?cè)俑鶕?jù)本土文化及孩子們興趣愛(ài)好，針對(duì)蒙氏教具的不足，重新補(bǔ)充了各種動(dòng)手動(dòng)腦、有趣好玩的操作材料，孩子收益非淺。

四、優(yōu)化課程活動(dòng)安排。混齡班級(jí)中的兒童年齡各不相同，這就決定了大多數(shù)教育必須個(gè)體化，才方便教師能多角度地觀察每個(gè)孩子。努力做到因人而異，因材施教。混齡班與傳統(tǒng)班在組織形式上有幾點(diǎn)是不一樣的；第一種：不分年齡，按幼兒的興趣相同來(lái)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二種：按幼兒的年齡分組組織活動(dòng)。第三種：按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組。第四組：根據(jù)某種特殊需要，全班共同參與的活動(dòng)（如外出參觀等）。不管是任何形式活動(dòng)，在我們混齡班級(jí)教師充足的情況下，由于面對(duì)的孩子少了，老師對(duì)每一孩子的關(guān)注自然就會(huì)多很多；而這正是便于老師充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)所在。

經(jīng)過(guò)將近兩年的實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷的發(fā)展變化。混齡教育活動(dòng)為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說(shuō)過(guò)“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”你會(huì)發(fā)現(xiàn)混齡班級(jí)中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友善樂(lè)群的精神。因?yàn)榛忑g的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個(gè)性發(fā)展都是比較完善的。

但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強(qiáng)壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)就好象小樹(shù)一樣，只有在陽(yáng)光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂。混齡教學(xué)在讓孩子學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人方面有其優(yōu)越性已是不可爭(zhēng)的事實(shí)。那么，也許有人會(huì)提出疑問(wèn)，混齡班的孩子認(rèn)知能力如何呢？孩子年齡差距導(dǎo)致認(rèn)知上的差距是客觀存在的；小的幼兒喜歡直觀形象的事物，而大一些的幼兒則對(duì)有一定邏輯推理的事物感興趣也是客觀存在的。他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)智力發(fā)展有促進(jìn)作用么？他們的認(rèn)知水平會(huì)不如同年齡班級(jí)么？實(shí)踐證明，混齡教學(xué)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面已有著積極推動(dòng)作用。

幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其中感知能力迅速發(fā)展并不斷完善，由于幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴(lài)于直接經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)要調(diào)動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性則意味著要通過(guò)整個(gè)身體來(lái)學(xué)習(xí)，即摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、抓、舉、仍、捏、切等手段。運(yùn)用所有的感官主動(dòng)的探究。在混齡教育中，我們很好的利用了孩子間同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：蒙氏教育工作時(shí)孩子們是可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好及水平高低來(lái)挑選工作材料，凱凱是個(gè)性格活潑開(kāi)朗且比較毛糙的小男孩，因此在進(jìn)行蒙氏工作的時(shí)候總顯得興趣不大，學(xué)習(xí)一種材料的時(shí)間也不長(zhǎng)，總是一會(huì)玩玩這、一會(huì)玩玩那的；有一次當(dāng)他正準(zhǔn)備將工作了沒(méi)三分鐘的數(shù)學(xué)題放回去的時(shí)候，剛?cè)雽W(xué)才不到一年的小奇奇好奇地問(wèn)他，“凱凱哥哥，你這是在做什么題目呀？這么多數(shù)字一定很難吧？”凱凱一愣，馬上神氣地說(shuō)：“這是加法，一點(diǎn)也不難。我來(lái)教你吧。于是，凱凱像一名小老師一樣，用半小時(shí)的時(shí)間，帶著妹妹完成了兩道千以?xún)?nèi)的加法。在這以后，奇奇經(jīng)常在工作中請(qǐng)教他。這促使凱凱對(duì)蒙氏工作越來(lái)越感興趣，主動(dòng)探索的欲望也不斷增加。看著凱凱的轉(zhuǎn)變，作為老師不得不佩服混齡教育中孩子互動(dòng)的力量。由此可見(jiàn)，在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問(wèn)題的過(guò)程中。因此，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問(wèn)題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)理解自己所面臨的各種問(wèn)題。

（二）混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展學(xué)前期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會(huì)后的水平高低。而孩子是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的關(guān)鍵在于語(yǔ)言能力的高低，因此注意培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，及具有良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣和語(yǔ)言交往興趣是非常重要的。

在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。峰峰小朋友是本學(xué)期才入園的新生，剛來(lái)的時(shí)候家里人很擔(dān)心，因?yàn)樗粌H不會(huì)說(shuō)普通話，甚至連聽(tīng)嬰幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)孩子語(yǔ)言發(fā)展有重要作用。

智力是一個(gè)人的各種認(rèn)知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。在《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)之一就是：“發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感觀和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。”智力的發(fā)展是孩子全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。它對(duì)孩子身心發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過(guò)觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。記得有一天，大組的孩子上了一個(gè)仿編兒歌《搖籃》的語(yǔ)言活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，這些哥哥、姐姐們馬上把自己的杰作念給弟弟、妹妹聽(tīng)。“唐思奇，我念首兒歌給你欣賞吧！廁所是搖籃，搖著屎寶寶，小朋友輕輕拉，屎寶寶睡著了。”哈！哈！哈！頓時(shí)，班上洋溢著一片歡聲笑語(yǔ)。小組和中組的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，還有更好聽(tīng)的，你們聽(tīng)聽(tīng)，“電腦是搖籃，搖著鍵盤(pán)寶寶，手指輕輕敲，電腦寶寶睡著了。”黃成凱看著班上的電腦搖頭晃腦地把自己的杰作讀出來(lái)。還有，還有……霎時(shí)間，班上到處都是書(shū)聲朗朗，大組孩子們都成了一個(gè)個(gè)出口成章的小詩(shī)人。這時(shí)，一個(gè)小小的聲音冒了出來(lái)，“老師，我也會(huì)編兒歌。”老師循聲看去。噢！原來(lái)是剛剛?cè)雸@才2個(gè)月的小吳彤。老師心想：這么小的孩子能編出什么樣的兒歌呢？“是嗎？請(qǐng)你把你編的兒歌讀出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。”老師微笑地說(shuō)。“馬路是搖籃，搖著車(chē)寶寶，爸爸慢慢開(kāi)，車(chē)寶寶睡著了。”“真不錯(cuò)！還有不同的嗎？”有，有……這是，小組和中組的孩子的情緒完全給感染了。他們都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)動(dòng)小腦瓜，有的自己靜靜地苦思冥想，有的三五個(gè)一群，天上飛的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“搖籃”就誕生在混齡班里。不僅如此，當(dāng)彼此的認(rèn)識(shí)有沖突時(shí)，年齡大的孩子還有充當(dāng)“小老師”的角色，幫助弟弟、妹妹，講解他們掌握知識(shí)。在這的過(guò)程里，促使他們能更深入地理解知識(shí)內(nèi)容，牢固掌握技能技巧。因此，混齡幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

知識(shí)構(gòu)建和出色的幼兒操作材料。幼兒從三歲左右開(kāi)始進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，先從最簡(jiǎn)單的數(shù)量認(rèn)識(shí)一直到千以?xún)?nèi)數(shù)量的進(jìn)退位關(guān)系，最后到千以?xún)?nèi)加減乘除、平方、立方、時(shí)間、分?jǐn)?shù)等等。并且它的重點(diǎn)不是在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，而是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。

通過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們看到混齡班的孩子并不討厭數(shù)學(xué)，反而，他們特別喜愛(ài)數(shù)學(xué)。常常在操作數(shù)學(xué)材料上學(xué)習(xí)數(shù)與量、分類(lèi)、排序、空間、時(shí)間等知識(shí)并在其中獲得巨大的開(kāi)心和滿足，特別是大組的孩子。由于他們已產(chǎn)生了追求成功的迫切感，因此，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行各種運(yùn)算時(shí)，即使遇到了困難，他們也不會(huì)輕易請(qǐng)求幫助，而是能獨(dú)立的反復(fù)思考，努力探索、操作，直到克服了困難并取得了滿意的成果才罷。當(dāng)他們?yōu)槟芡瓿闪艘坏赖烙须y度的數(shù)學(xué)題而表現(xiàn)出愉快和自豪的神情，他們也就獲得了巨大的成就感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。而成就感和上進(jìn)心強(qiáng)的幼兒，他們?cè)谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)出認(rèn)真、專(zhuān)注以及愿意接受挑戰(zhàn)的態(tài)度，而這種態(tài)度是對(duì)他們以后進(jìn)入學(xué)校能否很好學(xué)習(xí)的必要心理?xiàng)l件，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新一代提出的素質(zhì)要求之一。

（五）混齡的不足與發(fā)展方向。

北京師范大學(xué)出版社〈〈學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究〉〉袁愛(ài)玲主編。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇五

步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅能滿足廣大群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平、公正，也有利于鞏固和提高“雙高普九”成果，加快推進(jìn)“教育強(qiáng)區(qū)”創(chuàng)建工作，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距，推進(jìn)我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展，這是一個(gè)值得大家深思的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我縣現(xiàn)在有鄉(xiāng)鎮(zhèn)18個(gè)，義務(wù)教育學(xué)校180所，其中中學(xué)29所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)151所，義務(wù)教育階段小學(xué)生41767人，初中生14737人。城區(qū)學(xué)校普遍生源充足，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班額標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村生源近幾年雖然有上升趨勢(shì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城區(qū)學(xué)校，而且生源流失也相當(dāng)嚴(yán)重，每學(xué)期流失的學(xué)生在200-300人之間。

近年來(lái)，我縣義務(wù)教育事業(yè)雖然有了很大的發(fā)展，但受地方財(cái)力、管理體制以及城區(qū)建設(shè)進(jìn)程加快等方面的影響，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展明顯滯后于城區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平差距越來(lái)越大，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）辦學(xué)規(guī)模不相適應(yīng)。

隨著中心城區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，城區(qū)人口不斷增加，同時(shí)受城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，家長(zhǎng)、學(xué)生擇校心理較嚴(yán)重等等因素影響，導(dǎo)致城區(qū)義務(wù)教育階段的生源不斷增加，城區(qū)現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展不相適應(yīng)，出現(xiàn)“上學(xué)難”的問(wèn)題。如：近三年來(lái)城區(qū)小學(xué)每年新增學(xué)生大約1000人；城區(qū)初中生源也呈逐年上升趨勢(shì)，導(dǎo)致城區(qū)中小學(xué)的班額規(guī)模都在60至70人之間，甚至有的學(xué)校的班級(jí)達(dá)到80人或80人以上，超過(guò)城區(qū)小學(xué)班規(guī)模不超過(guò)45人，初中不超過(guò)50人的標(biāo)準(zhǔn)。由于大部分生源基本上都流動(dòng)到城里就學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)則普遍出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)生源普遍由原來(lái)的“坐不下”轉(zhuǎn)變到“坐不滿”，特別是中學(xué)更加明顯，呈逐年下降趨勢(shì)。由于生源不斷減少，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校數(shù)量不斷下降，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只保留一所中心小學(xué)，不斷撤并完小，就高橋鎮(zhèn)而言，共有29個(gè)自然村，現(xiàn)有中心小學(xué)兩所，即高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)和煙村中心小學(xué)，煙村中心小學(xué)不足400人；村小和教學(xué)點(diǎn)4個(gè)，即長(zhǎng)坪小學(xué)、甘家小學(xué)、中房小學(xué)和司機(jī)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校學(xué)生均在100人左右，其中司機(jī)教學(xué)點(diǎn)地處武岡和新寧交界處，地勢(shì)偏辟，學(xué)生大多流動(dòng)到城區(qū)或隨父母打工處就讀，所剩學(xué)生僅26人，規(guī)模小、實(shí)力弱，與城區(qū)學(xué)校形成強(qiáng)烈反差。

（二）農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件明顯滯后。

1、校舍陳舊，設(shè)施簡(jiǎn)陋。很多學(xué)校的校舍都是上世紀(jì)80年代的老房子，下雨天還漏雨。特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，硬件資源嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合寄宿標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校連寄宿生的基本物品需求都得不到滿足；還有學(xué)生路途遙遠(yuǎn)，不得不寄宿，學(xué)校卻只能安排一些人睡教室。如：高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生宿舍樓只有一間廁所和洗澡堂，沒(méi)有洗漱間，二樓的學(xué)生還要走到樓下來(lái)洗臉，每間寢室都沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)，沒(méi)有桌椅，連換洗衣服都只能拿回家去洗。

2、教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。實(shí)驗(yàn)、電教儀器不完備，多媒體設(shè)備缺乏。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，電腦室，沒(méi)有多媒體。多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)配z多年，年久無(wú)錢(qián)維修，已不能使用，處于癱瘓狀態(tài)。完小以下學(xué)校則基本沒(méi)有計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備。有些村小學(xué)連學(xué)生最基本的休息場(chǎng)所都沒(méi)有，高橋司機(jī)小學(xué)的學(xué)生還在老祠堂改成的教室里學(xué)習(xí)。

（三）師資水平存在差異。

構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。以高橋鎮(zhèn)而言，全鎮(zhèn)在職教師100人，其中50歲以上的65人，40歲到50歲的9人，40歲以下的僅25人，年齡較大的教師大部分是70年代錄用的民辦教師或補(bǔ)員頂替的教師，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、創(chuàng)新能力等方面都有待提高。而且在師資配備上學(xué)科不配套的現(xiàn)象較為普遍，尤其是體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師更是嚴(yán)重缺乏。

要辦人民滿意的教育，必須促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展；實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展是我們必須著力解決的重大課題。義務(wù)教育不均衡發(fā)展不僅制約了義務(wù)教育事業(yè)的健康發(fā)展，也惡化了我國(guó)的教育生態(tài)。

1、加大農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展我們要使教育制度向農(nóng)村傾斜，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，保證其能夠穩(wěn)定正常的發(fā)展。由于農(nóng)村的`經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)民收入較低，使得農(nóng)村中小學(xué)生獲得義務(wù)教育的機(jī)會(huì)不平等，而且獲得義務(wù)教育的服務(wù)質(zhì)量也不公平。學(xué)生們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育環(huán)境、教育質(zhì)量。所以要把農(nóng)村義務(wù)教育單列出來(lái)，給予特別的關(guān)注和扶持，幫助促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育各方面的差距。

2、提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

鍵在于提高其師資水平。我們要建設(shè)一支高水平的農(nóng)村教師隊(duì)伍，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，以當(dāng)?shù)亟處煘橹黧w。首先，要提高農(nóng)村教師的待遇和社會(huì)地位。農(nóng)村教師和城市教師要有同等的待遇，制定一系列促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的政策和特殊待遇政策；為農(nóng)村教師創(chuàng)造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作及學(xué)習(xí)的積極性。這樣還有利于吸引更多的優(yōu)秀教師和高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。其次，要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由于農(nóng)村的辦學(xué)條件有限，發(fā)展機(jī)會(huì)少，參加科研的機(jī)會(huì)也少，不利于教師的發(fā)展。學(xué)校和教育部門(mén)要制定農(nóng)村中小教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，對(duì)其分批培訓(xùn)。要有計(jì)劃的請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)講學(xué)和指導(dǎo)。還可以組織教師到城市中小學(xué)去學(xué)習(xí)觀摩，聽(tīng)課學(xué)習(xí)，城市中小學(xué)的骨干教師也應(yīng)定期到農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展送課活動(dòng)，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高其教育教學(xué)能力。最后，農(nóng)村中小學(xué)校要建立合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行考核和評(píng)估，形成合理的獎(jiǎng)懲制度。教育評(píng)優(yōu)也應(yīng)該向農(nóng)村優(yōu)秀教師傾斜，規(guī)范和引導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，以此激勵(lì)和保持學(xué)校教育工作的生機(jī)與活力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入，縮小辦學(xué)條件差距。

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促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇六

孩子享受均等教育是其享有的合法權(quán)益，為此應(yīng)確保其享受到均衡的教育環(huán)境、師資配備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。幼兒教育均衡發(fā)展需要利用法規(guī)體制保證適齡幼兒享有相同的學(xué)習(xí)權(quán)力，政府應(yīng)為幼兒們創(chuàng)造公平的受教育條件，秉承公正客觀的態(tài)度，利用合理科學(xué)方式，確保教育效果均等性，該過(guò)程核心便在于配置資源的合理均衡。通常來(lái)說(shuō)，均衡性幼兒教育涵蓋三個(gè)層面，即教育過(guò)程、機(jī)會(huì)以及結(jié)果的均衡平等。

縱觀當(dāng)前城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀不難看出，其呈現(xiàn)出非均衡狀態(tài)，首先起點(diǎn)便存在差距。這是由于城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡使得幼兒教育出現(xiàn)差異。農(nóng)村地區(qū)幼兒無(wú)法享受更為優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)前教育，一些地區(qū)甚至出現(xiàn)幼兒沒(méi)機(jī)會(huì)享受學(xué)前教育的問(wèn)題。相反，在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒則可達(dá)到全部入園的狀態(tài)。由入園率水平我們便可明確，農(nóng)村區(qū)域幼兒入園水平始終低于城市區(qū)域，這對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量形成了負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育快速前進(jìn)的步伐。另外，城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育平等性也呈現(xiàn)出不均衡的問(wèn)題。當(dāng)前，教育機(jī)會(huì)、實(shí)踐過(guò)程與最終結(jié)果的平等成為幼兒教育建設(shè)發(fā)展體現(xiàn)最大差異的環(huán)節(jié)。由于城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育層面呈現(xiàn)鮮明的差異性，例如農(nóng)村家庭認(rèn)為孩子年齡較小可不進(jìn)行正規(guī)教育，自然發(fā)展的陳舊觀念仍舊普遍存在。加之，教育單位長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中的不斷精簡(jiǎn)與合并，使得幼兒沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的就近入園，令他們無(wú)法享受更加良好的幼兒教育，甚至不具備受教育的機(jī)會(huì)。從結(jié)果層面來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)幼兒教育早已體現(xiàn)出非均衡性，具體是幼兒們?cè)谑芙逃髽?biāo)準(zhǔn)水平包含明顯差別，而入園準(zhǔn)備則是重要表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園準(zhǔn)備與城市地區(qū)幼兒相去甚遠(yuǎn)，后者無(wú)論是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力、個(gè)性特征上均優(yōu)于農(nóng)村兒童。該類(lèi)入園準(zhǔn)備差別致使農(nóng)村兒童同城市兒童很難實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。為真正縮短城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距，我們應(yīng)由基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出發(fā)，幼兒教育應(yīng)變成普遍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)管理、收獲成果的公平性。不同經(jīng)濟(jì)以及文化環(huán)境下，幼兒入園準(zhǔn)備將對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展形成極其明顯的影響，國(guó)外發(fā)達(dá)區(qū)域更加注重幼兒學(xué)前教育，同時(shí)投入較多精力。我國(guó)當(dāng)前雖然漸漸重視學(xué)前教育均衡性，然而各級(jí)政府單位由于投入經(jīng)費(fèi)并不均衡，因此也成為幼兒學(xué)前教育不均衡發(fā)展的重要成因。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇七

（譚稀上海浦東新區(qū)齊河幼兒園）。

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)。作為一名幼教工作者，我們要理清思路，履行職責(zé)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使幼兒全面發(fā)展。

如何使家園更好的合作，促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？以下幾點(diǎn)可以讓大家做一個(gè)參考：

一、以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對(duì)幼兒的成長(zhǎng)顯得更為重要。早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，幼兒教育必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色以及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、以家長(zhǎng)開(kāi)放日為契機(jī)，提高家長(zhǎng)育兒水平。

家長(zhǎng)開(kāi)放日的目的是為了讓更多的家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。剛開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙碌碌的教師，不知道應(yīng)該先看什么，后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽(tīng)見(jiàn)老師提問(wèn)別的孩子不提問(wèn)自己的孩子，心里不高興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日，沒(méi)有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

我們針對(duì)這種情況，及時(shí)作出調(diào)整，開(kāi)放日之前，教師必須先把教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學(xué)地對(duì)待孩子們之間的差別等，向家長(zhǎng)講明白，使家長(zhǎng)們?cè)诳椿顒?dòng)時(shí)，知道對(duì)自己的孩子多進(jìn)行縱向比，少進(jìn)行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，只要自己的孩子進(jìn)步了，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，而不應(yīng)該拿著別人孩子的優(yōu)點(diǎn)比自己孩子的缺點(diǎn)，來(lái)埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)懂得了怎樣和教師主動(dòng)配合，取得教育的一致性。

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動(dòng)，主要是針對(duì)有特殊問(wèn)題的幼兒進(jìn)行，如：性格內(nèi)向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過(guò)家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對(duì)癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。

四、以三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，強(qiáng)化家園教育的同步開(kāi)展。

在幼兒園一日生活中，大部分幼兒園對(duì)集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)常抓不懈，而對(duì)幼兒的入園和離園這些環(huán)節(jié)卻經(jīng)常忽視。我們首先抓住第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“晨檢”不放手。幼兒入園時(shí)，教師要站在門(mén)口笑臉相迎，主動(dòng)向幼兒?jiǎn)柡茫⑼ㄟ^(guò)一問(wèn)、二摸、三查、四看進(jìn)行晨檢，另一配班教師組織孩子進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，讓孩子們自選游戲、自由結(jié)伴進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“離園活動(dòng)”，這是進(jìn)行家園交流的好機(jī)會(huì)。教師每周都要制訂家園交流計(jì)劃，幼兒離園時(shí)，三個(gè)老師都要到位，配班老師組織幼兒活動(dòng)，帶班老師與家長(zhǎng)交流幼兒在園情況。這無(wú)形中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師在一天的活動(dòng)中，必須要認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒，以便于向家長(zhǎng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行交流。另外，《家園橋》欄目也成了家園聯(lián)系的陣地。

第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“新生入園”，新入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象是我們最頭疼的事情，每年的九月份招生，哭啞嗓子的、發(fā)燒感冒的頻頻不斷，對(duì)幼兒身體極為不利，也影響了幼兒園正常教學(xué)。為改變這種現(xiàn)象，使入園新生順利地從家庭步向幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”，我們通過(guò)三個(gè)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目的：一是組織游園活動(dòng)。即家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在教師的統(tǒng)一組織下，或組織參觀活動(dòng)，或觀看大班、中班的各種游戲活動(dòng)，或到游藝廳玩各種趣味玩具，把幼兒的注意力集中在一些新奇的.事物上，同時(shí)，使新生對(duì)幼兒園環(huán)境有整體的印象；二是布置環(huán)境，消除幼兒的陌生感。小班教師事先收集部分幼兒在家玩的玩具，對(duì)小班活動(dòng)室進(jìn)行科學(xué)布置，當(dāng)幼兒看到自己的玩具并進(jìn)行玩耍時(shí)，完全忘記了自己是在幼兒園里還是在家里，不同程度地消除幼兒的陌生感；三是混合班活動(dòng)。入園的第二周，由他們熟悉的大班哥哥姐姐帶他們游戲，使他們感覺(jué)在幼兒園里就象在自己的家里一樣，使孩子逐漸喜歡上幼兒園。實(shí)踐證明，這種做法是可取的，新班變哭的海洋為愛(ài)的港灣，使三歲的幼兒輕松地踏上人生第一站。

我們幼兒園為了使孩子得到更好的發(fā)展，增進(jìn)親子之間的聯(lián)系和感情，我們舉辦了多種形式的親子活動(dòng)，例如：我們舉辦了親子趣味美術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在和孩子一起制作的過(guò)程中，更好的了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，以便更好的進(jìn)行引導(dǎo)和教育。我們還經(jīng)常舉辦親子的春、秋游活動(dòng)，在家長(zhǎng)和孩子們一起游戲的過(guò)程中，增進(jìn)了他們的感情，使他們有更多的溝通的時(shí)間和空間。

總之，孩子的進(jìn)步和發(fā)展，需要我們共同的努力，為了孩子們更美好的明天，讓我們一起努力吧！

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇八

山東省張店區(qū)房鎮(zhèn)中學(xué)侯連賓高燕。

國(guó)民教育由家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三部分組成。在素質(zhì)教育不斷深化的今天，如何調(diào)整學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量之間的關(guān)系，取得最佳的教育效果，這是值得深思的問(wèn)題。我們認(rèn)為，當(dāng)前最重要的是加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校之間的合作。

一、不愿看到的現(xiàn)象。

當(dāng)前有所謂的“1＋1＋1＝0”的現(xiàn)象，即學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者形成的合力為0。這說(shuō)明學(xué)校、社會(huì)、家庭任意二者或三者之間的結(jié)合上出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有在“減負(fù)”后自由活動(dòng)時(shí)間增多的條件下去積極、自主的參與各項(xiàng)有益的社會(huì)活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng)；相反，他們受消極思想影響，抵消了學(xué)校的教育效果。這是令人痛心，又不愿看到的，但我們必須正視它的存在，努力找出癥結(jié)所在。

二、當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的現(xiàn)狀。

國(guó)家提出“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變后，頒布了一系列的法令、法規(guī)，因此學(xué)校在倡導(dǎo)學(xué)生“減負(fù)增效”方面已有了成效，學(xué)生們自由活動(dòng)的時(shí)間增多了。但在很多家庭中，孩子的負(fù)擔(dān)仍然沒(méi)有真正“減”下來(lái)。。有的家長(zhǎng)抱著“眾人皆減我不減”的心態(tài)，一周有好幾個(gè)晚上送孩子上“培訓(xùn)班”，還在雙休日為孩子安排了家教，使孩子飽嘗“他人皆樂(lè)我獨(dú)苦”的滋味。家庭的這種“增負(fù)”，不但沒(méi)有減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的身心造成不良的影響。

作為社會(huì)方面來(lái)說(shuō)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金錢(qián)所帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生在思想品德的形成，良好的行為的養(yǎng)成方面受到嚴(yán)重影響。對(duì)于社會(huì)教育方面來(lái)說(shuō)，這依賴(lài)于國(guó)家法令、法規(guī)的建設(shè)程度和整個(gè)社會(huì)教育大氣候的形成，這需要全社會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間的努力。作為學(xué)生、家庭、學(xué)校來(lái)說(shuō)目前最容易做到的就是加強(qiáng)各自之間的合作。這就是文章的第三部分。

三、我們的對(duì)策和措施。

（一）轉(zhuǎn)變觀念。

應(yīng)該相信我們的學(xué)生都想做好，并且都做出了相應(yīng)的努力；應(yīng)該相信我們的學(xué)校、教師都在努力工作著，并將繼續(xù)努力工作；應(yīng)該相信我們的家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，并在時(shí)間、金錢(qián)方面做出了巨大投入和犧牲。只有本著這個(gè)原則，才能改變學(xué)生、家庭、學(xué)校之間相互指責(zé)的境地，我們的行動(dòng)才有明確的`目標(biāo)――為了孩子的明天，才能形成合力。

（二）具體措施。

1、加強(qiáng)師、生之間的溝通。

教師在精講點(diǎn)撥完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，布置一些開(kāi)放性、探索性作業(yè)讓學(xué)生去選做。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇適合自己的題目去探討、研究。只有這樣，才能消除學(xué)生的厭學(xué)，才能做到因才施教，才能發(fā)揮學(xué)生潛能，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校可以建立師、生溝通機(jī)制，進(jìn)行平等的對(duì)話，就學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話、討論。比如，教師主動(dòng)與學(xué)生交談，設(shè)立學(xué)生接待日等。

2、增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)之間的信任。

[1][2]。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇九

音樂(lè)教育活動(dòng)是幼兒園最基礎(chǔ)的藝術(shù)活動(dòng)，是運(yùn)用音樂(lè)的表現(xiàn)手段，塑造藝術(shù)形象的美，讓兒童在美的感受中得到熏陶、受到教育，是一種美學(xué)教育。世界著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂(lè)教育的意義和作用曾經(jīng)做過(guò)這樣精彩的描述：音樂(lè)是思維強(qiáng)有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有早期的音樂(lè)教育，干什么事都會(huì)一事無(wú)成。

在音樂(lè)對(duì)兒童的影響方面，心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家們認(rèn)為，節(jié)奏有序、柔和優(yōu)美的音樂(lè)可以引起循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的和諧律動(dòng)，既能調(diào)節(jié)人體內(nèi)的生物節(jié)律和功能，又能對(duì)大腦的邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接影響，調(diào)節(jié)大腦功能，促進(jìn)大腦和感覺(jué)器官的發(fā)育。它能讓幼兒用身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)情緒，如自由的擺動(dòng)、奔跑或跳躍等動(dòng)作，在音樂(lè)的節(jié)奏中，喚起幼兒天生的本能，建立身心的和諧感與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳、感情更臻細(xì)膩，使幼兒更加活潑健康成長(zhǎng)。

同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)的熏陶，不僅可以潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，還可以鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，為塑造健全的人格打下了基礎(chǔ)。可以說(shuō)，音樂(lè)對(duì)幼兒的全面、和諧發(fā)展有著其獨(dú)特的功能。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒學(xué)到音樂(lè)方面的知識(shí)，還應(yīng)注重音樂(lè)的教育方式和效果，寓教于“樂(lè)”。也許我們會(huì)覺(jué)得教幼兒唱歌學(xué)音樂(lè)應(yīng)該是一件很簡(jiǎn)單的事情，但事實(shí)并非如此。我們不應(yīng)該習(xí)慣的把音樂(lè)的各種活動(dòng)建立在固有的原始模式上面，要打破“示范—模仿”的教育模式，做到教與學(xué)的融合。

要善于利用幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒對(duì)音樂(lè)的感知規(guī)律，寓教于“樂(lè)”，在音樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中玩。同時(shí)，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、圖畫(huà)等多種方式，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官充分體驗(yàn)音樂(lè)、增強(qiáng)感受，使幼兒在有趣的音樂(lè)活動(dòng)中感知、表現(xiàn)音樂(lè)，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，音樂(lè)種類(lèi)的選擇和活動(dòng)時(shí)段的選擇也是教師需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。不同的音樂(lè)對(duì)人的影響是不同的，歡快的音樂(lè)能使人產(chǎn)生快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，激昂的音樂(lè)能使人精神振奮，安靜的音樂(lè)能使人情緒穩(wěn)定。

我們可以根據(jù)不同音樂(lè)性質(zhì)的特點(diǎn)和一日生活常規(guī)的內(nèi)容安排選擇相應(yīng)的音樂(lè)。特別是在音樂(lè)活動(dòng)的選材上既要遵循幼兒音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)及幼兒智力發(fā)展的現(xiàn)狀，又要考慮幼兒對(duì)音樂(lè)的接受能力，迎合幼兒的興趣愛(ài)好。從歌曲的歌詞、節(jié)奏、體裁和風(fēng)格各個(gè)方面都要源于生活，貼近幼兒生活，體現(xiàn)童樂(lè)和童趣。

通過(guò)音樂(lè)的手段，恰到好處地對(duì)幼兒開(kāi)展音樂(lè)教育，以促進(jìn)兒童在智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的整體、和諧發(fā)展。例如，午睡前，可以放一些輕柔舒緩的音樂(lè)，如《搖籃曲》等，配合一些指導(dǎo)性的肢體語(yǔ)言，慢慢引導(dǎo)幼兒進(jìn)入安靜的狀態(tài)，在輕松愉悅的環(huán)境中快速轉(zhuǎn)入角色；倘若放一些活躍激揚(yáng)的音樂(lè)，那就適得其反了。

體操時(shí)，可放一些激昂奔放的歌曲，如《小蘋(píng)果》等，因?yàn)榛顒?dòng)的時(shí)候，幼兒的心情通常處于興奮的狀態(tài)，這時(shí)幼兒就會(huì)喜歡活躍的、歡快的音律，這樣的音樂(lè)能夠激起幼兒大腦里的`活躍細(xì)胞，充分調(diào)起幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。又如在幼兒排隊(duì)行走的時(shí)候我們可以加入節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)《排隊(duì)歌》，配上一些節(jié)奏口令或者肢體語(yǔ)言，在不斷重復(fù)而又強(qiáng)化的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒相應(yīng)投入狀態(tài)，在一定程度上幫助幼兒理解并感受了音樂(lè)的表現(xiàn)內(nèi)容，使他們頭腦中自然而然地產(chǎn)生“秩序”或“紀(jì)律”的概念。總之，利用音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，在選擇音樂(lè)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)段上，既要考慮幼兒的身心特征和接受效果，又要考慮音樂(lè)教材的具體操作性和可行性。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，把音樂(lè)教育與常規(guī)教育完美地結(jié)合起來(lái)，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”。我們要整合資源，結(jié)合實(shí)際，借助音樂(lè)中的旋律，運(yùn)用情感交流與肢體語(yǔ)言，把音樂(lè)語(yǔ)言和生活常規(guī)教育結(jié)合在一起，把音樂(lè)藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中建立起良好的常規(guī)。

就說(shuō)幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題，以前每到該吃飯的時(shí)候，有些幼兒總會(huì)出現(xiàn)不良的飲食習(xí)慣，如吃飯說(shuō)話、邊吃飯邊玩玩具、挑食、亂吐食物、坐姿不正等。為了改掉幼兒這些用膳的壞毛病、培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，可試著選擇播放舒緩、慢節(jié)奏的輕音樂(lè)，并在音樂(lè)中加入一兩句簡(jiǎn)單的進(jìn)餐小兒歌。相信孩子們都很喜歡聽(tīng)，進(jìn)餐的時(shí)候也比較專(zhuān)心了，很少出現(xiàn)挑食和剩飯的了。當(dāng)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候告訴他們看看哪位小朋友的表現(xiàn)最棒，并對(duì)一些小朋友適當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，既促進(jìn)了他們的食欲，也規(guī)范了他們的飲食習(xí)慣，膳食常規(guī)也得以培養(yǎng)及鞏固。

總之，音樂(lè)教育具有獨(dú)特的教育魅力，它能喚起幼兒心靈天然的好奇心和稟性。而寓教于“樂(lè)”又是音樂(lè)藝術(shù)教育的一大特色，它像春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。要把幼兒音樂(lè)教育與“培養(yǎng)人”緊密聯(lián)系起來(lái)，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，使得幼兒體、智、德、美等方面同時(shí)受到教育、獲得發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，它為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)前豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，提供合適的材料；活動(dòng)中不支配操縱孩子的游戲活動(dòng)，把自己當(dāng)成幼兒的助手，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；區(qū)域活動(dòng)。

第一、區(qū)域活動(dòng)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面：

其一是豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在某些區(qū)域中的活動(dòng)是建立在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這個(gè)基礎(chǔ)就好比是造大樓的地基，地基沒(méi)有打牢，大樓就無(wú)法造起來(lái)，幼兒的游戲也是一樣的，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，幼兒的活動(dòng)就會(huì)單調(diào)無(wú)味，幼兒對(duì)活動(dòng)也會(huì)失去興趣，更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒所積累的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)、豐富，那么幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)將更豐富，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如：我班在進(jìn)行“超市”活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)前，就帶領(lǐng)幼兒多次參觀超市，每次都讓幼兒對(duì)超市有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。第一次請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到超市進(jìn)行商品價(jià)格調(diào)查活動(dòng)，使幼兒對(duì)超市商品價(jià)格有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)始關(guān)注超市里的'商品。第二次在老師的帶領(lǐng)下集體參觀超市，觀察商品的擺放方式、價(jià)格標(biāo)簽、付款方式等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始關(guān)注整個(gè)購(gòu)物的過(guò)程。第三次，幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，再次豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這三次的活動(dòng)為幼兒開(kāi)展超市區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是其他東西所不能代替的。

其二，就是區(qū)域活動(dòng)材料的提供。

為幼兒提供的區(qū)域活動(dòng)材料中有精美的成品玩具，我覺(jué)得更多的應(yīng)該是半成品材料。半成品的材料留給幼兒更多的想像空間，幼兒可以想出很多種用法，更能促進(jìn)幼兒運(yùn)用想像力；經(jīng)常更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料，如：把幼兒自己制作的項(xiàng)鏈、幼兒帶來(lái)的小動(dòng)物放到娃娃家活動(dòng)區(qū)內(nèi)，打破娃娃家活動(dòng)區(qū)里單一的氣氛，使娃娃家新鮮而有趣，吸引不同的幼兒，讓男孩子更喜歡玩娃娃家；還可以把活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)材料進(jìn)行重新組合，有時(shí)活動(dòng)材料位置的變化也能也能讓幼兒興奮，更能引起孩子的注意；還應(yīng)注意材料的擺放位置。活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)材料應(yīng)該放在幼兒容易取放的地方，材料擺放得好，有利于幼兒使用，同時(shí)對(duì)整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)有影響。如：我班有一個(gè)存放有各種材料的“百寶箱”，由于材料太多我就用了一個(gè)很大的箱子，幼兒想拿到里面的材料有一定的困難，幼兒拿東西時(shí)一般都需要老師的幫忙。所以我要花很多時(shí)間幫幼兒在“百寶箱”里尋找材料，有時(shí)會(huì)有幾個(gè)孩子等給他們找材料，等待時(shí)孩子們還很著急。后來(lái)，我把材料化整為零，存放在幾個(gè)小箱子里，使孩子自己能拿到材料，情況就不同。

第二、域活動(dòng)中的指導(dǎo)。

不要支配操縱孩子的游戲活動(dòng)。我覺(jué)得沒(méi)有老師的干預(yù)與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進(jìn)幼兒以自己的方式表達(dá)自己想法的能力。那么，作為老師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)活動(dòng)的目的是促進(jìn)活動(dòng)，而不是支配活動(dòng)，應(yīng)該在必須的時(shí)候，才能介入干預(yù)，當(dāng)幼兒不需要的時(shí)候，馬上取消干預(yù)，給幼兒更多的活動(dòng)自由，使幼兒可以自由地決定活動(dòng)的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。

把自己當(dāng)成幼兒的助手，時(shí)刻了解幼兒的需要，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。我們應(yīng)該是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，從幼兒的觀點(diǎn)出發(fā)，站在幼兒的角度看待整個(gè)活動(dòng)。使我們更充分的體驗(yàn)孩子的情感，很好地為幼兒的區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。當(dāng)然，有時(shí)我們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的了解只在一些簡(jiǎn)單的事情上，如建議幼兒變化游戲場(chǎng)地；為建構(gòu)活動(dòng)區(qū)拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應(yīng)該多觀察，多考慮什么能促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。

老師要蹲下來(lái)，傾聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興，活動(dòng)成功的體驗(yàn)。多鼓勵(lì)孩子用不平常的方式使用熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。如：陳芷瀅拿著自己剪好的的“小樹(shù)”圖片她想把樹(shù)放到積木搭成的花園里。她想讓小樹(shù)站起來(lái)，可是每次當(dāng)她松開(kāi)手的時(shí)候，樹(shù)就會(huì)倒下來(lái)，躺到地上。雯雯走過(guò)來(lái)給她幫忙，可是小樹(shù)依然不能站起來(lái)。陳芷瀅就對(duì)雯雯說(shuō)：“怎么辦？我們?nèi)ネ鎰e的好不好？”這時(shí)我走過(guò)去說(shuō)：“小樹(shù)躺在地上好傷心啊。”雯雯說(shuō)：“我們想讓小樹(shù)站起來(lái)，可是怎么也站不起來(lái)。”我啟發(fā)她們說(shuō)：“一條腿站不住，那多一條腿會(huì)怎么樣能？”她們聽(tīng)了馬上為小樹(shù)增加了一條腿，有了支架，樹(shù)站住了。我馬上又問(wèn)她們：“還有什么辦法能讓樹(shù)站起來(lái)？”在我的引導(dǎo)下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動(dòng)中沒(méi)有老師的適時(shí)指導(dǎo)，幼兒是不會(huì)想出辦法來(lái)的，整個(gè)活動(dòng)就沒(méi)有發(fā)展，孩子也沒(méi)有得到提高。所以當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，老師的適時(shí)介入是很重要的。

我想只要我們多鼓勵(lì)幼兒嘗試以獨(dú)特的方式來(lái)運(yùn)用活動(dòng)材料，老師把自己放在幼兒活動(dòng)助手的地位，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。那么，幼兒創(chuàng)造的靈光，就會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。

參考資料：

1、安喬·亨德里克《在游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造力》，黃人頌譯，《學(xué)前教育參考資料》。

2、李兵《給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)》《早期教育》2003.10。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”幼兒品德教育是社會(huì)教育的重要內(nèi)容，需要家庭和幼兒園共同的努力。下面，就家園共育，共同實(shí)施品德教育的幾點(diǎn)有效做法介紹如下：

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，達(dá)成教育共識(shí)。

品德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的成功建筑是孩子未來(lái)走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)后，有記者問(wèn)他：“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學(xué)者答道：“是在幼兒園，我學(xué)會(huì)把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就這些。”作為一個(gè)杰出的科學(xué)家，當(dāng)然有其天才的素質(zhì)，但在他看來(lái)，所有的素質(zhì)都植根于人的幼兒期，培養(yǎng)幼兒的良好品德習(xí)慣，這才是最“主要”和最“根本”的東西。而在幼兒入園初期，我們以“幼兒階段教什么”為題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍重視和強(qiáng)調(diào)孩子的智力發(fā)展，而相對(duì)忽視孩子的非智力發(fā)展，很多家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)了多少知識(shí)，忽略了教育孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，與人合作等良好品德的教育，家長(zhǎng)的思想、觀念離《綱要》的要求還存在很大的差距。因此，幼兒園要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，使家庭重視幼兒的品德教育，使之在教育觀念上逐步與幼兒園達(dá)成共識(shí)。

（一）、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校使家長(zhǎng)了解品德教育在幼兒發(fā)展中的重要作用。

為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，我們組織開(kāi)展了幾期家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，分別針對(duì)幼兒階段“教什么”“如何教”“何時(shí)教”開(kāi)展專(zhuān)題討論。活動(dòng)中,把家長(zhǎng)作為活動(dòng)的主體，教師與家長(zhǎng)充分互動(dòng)，在討論中逐步樹(shù)立一種正確的觀念，達(dá)成共識(shí)。如，在“幼兒階段教什么”的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)中，教師首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將自己的看法以書(shū)面的形式展示在家長(zhǎng)園地中，家長(zhǎng)之間互相傳閱，然后，教師將家長(zhǎng)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，分別找出觀點(diǎn)正確的和不正確的家長(zhǎng)代表，引導(dǎo)他們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)中向大家闡明自己的觀點(diǎn)和看法，與大家進(jìn)行充分的交流。在討論的過(guò)程中，教師適時(shí)將《綱要》中所倡導(dǎo)的教育思想以家長(zhǎng)能夠接受的形式進(jìn)行滲透，使大家認(rèn)同。一系列的活動(dòng)，使大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同了“幼兒期培養(yǎng)孩子終身受益的品質(zhì)最重要”這一觀點(diǎn)，逐步樹(shù)立一種符合時(shí)代發(fā)展和幼兒需求的正確觀念。許多家長(zhǎng)參與活動(dòng)后深有感觸的說(shuō)：“一個(gè)孩子智力條件非常優(yōu)越，如果他的非智力條件不良是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的。”

（二）開(kāi)展專(zhuān)題討論，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化。

針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育方面中存在的一些共性問(wèn)題和一些普遍存在的幼兒品德現(xiàn)象，如《怎樣尊重孩子？》、《如何發(fā)揮自身的榜樣力量？》、《理智地愛(ài)孩子》等問(wèn)題，我們采用專(zhuān)題討論的形式，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化。活動(dòng)前，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了充分溝通，有針對(duì)性的讓有此方面教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。活動(dòng)中，家長(zhǎng)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，舉實(shí)例、談效果，擺觀點(diǎn)、論經(jīng)驗(yàn)，講得具體實(shí)在、有理有據(jù)、說(shuō)服力強(qiáng)，加上教師適時(shí)點(diǎn)播，使家長(zhǎng)學(xué)到了許多有效的教育方法。在以后的日子里，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的行為發(fā)生很大的變化，他們開(kāi)始注意自己的言行，注意傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，更加關(guān)注班級(jí)活動(dòng)了，活動(dòng)收到了成效。

此外，我們還利用《家長(zhǎng)園地》，為家長(zhǎng)提供品德教育方法。針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育中遇到的一些難以解決的個(gè)別問(wèn)題，我們除了與家長(zhǎng)溝通，共同制定措施以外，還在“家長(zhǎng)園地”中增設(shè)了“家教診所”欄目，請(qǐng)存在困惑的家長(zhǎng)把自己遇到的問(wèn)題反映在欄目中，教師和其他家長(zhǎng)把自己的有效方法總結(jié)出來(lái)，投放到園地中，家長(zhǎng)們?cè)诮铀陀變簳r(shí)閱讀，互相學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)。

在家園共同實(shí)施幼兒品德教育的`過(guò)程中，幼兒園和家庭要努力發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，互相協(xié)調(diào)，形成品德教育合力。

（一）幼兒園發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，與家庭密切配合，使幼兒形成良好的品德行為。

由于現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女家庭，孩子缺少伙伴群體，加上長(zhǎng)輩對(duì)其嬌慣成性，他們大多任性、自私，與自我為中心，造成交往困難，家長(zhǎng)對(duì)此不知所措。針對(duì)這種情況，教師一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)用一些正確的行為和方法注重在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行教育和影響，另一方面充分利用幼兒園的群體優(yōu)勢(shì)，配合家庭開(kāi)展一系列相應(yīng)的活動(dòng)。

1、讓幼兒在特殊的情境中感受和體驗(yàn)。

感受和體驗(yàn)是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的有效途徑，幼兒只有通過(guò)各種活動(dòng)以及與同伴的相互作用中才能獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。一日生活為幼兒提供了很多社會(huì)性發(fā)展契機(jī)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)。活動(dòng)中，有小朋友摔倒了，及時(shí)把他扶起；小朋友生病了，給他端來(lái)一杯水，一起打電話問(wèn)候；哪位小朋友過(guò)生日，大家都為他祝賀并獻(xiàn)上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中良好品德習(xí)慣逐漸內(nèi)化形成。

2、讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)。

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，行為習(xí)慣各不相同，幼兒的良好品德習(xí)慣需要教師不斷地強(qiáng)化，因人施教地糾正和引導(dǎo)，設(shè)法了解每個(gè)幼兒的情況采取幼兒能夠接受的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。為此，我們抓住生活中的品德教育契機(jī)，及時(shí)生成主題活動(dòng)，先后開(kāi)展了《玩具大家玩》、《怎樣做朋友》、《我為生病的朋友做什么？》、《值日生，真正好》等豐富的主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)在生活中學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，怎樣關(guān)心他人，為集體做事情。活動(dòng)的開(kāi)展取得了明顯的效果，家長(zhǎng)反映孩子懂事了，遇事懂得和人商量了，不亂發(fā)脾氣了，還主動(dòng)提出把玩具、圖書(shū)帶到幼兒園給小朋友們看，更喜歡來(lái)幼兒園了。

(二)家庭發(fā)揮個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)，與幼兒園協(xié)調(diào)一致，同步實(shí)施品德教育。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)家庭的熏陶。幼兒良好品德習(xí)慣的形成特別需要施教者在教育上的配合。

1、讓幼兒在家園同步教育中形成良好品德習(xí)慣。

家庭與幼兒園要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,實(shí)施同步教育，能夠使孩子更快，更有效的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如：教師孩子上了中班，老師為了培養(yǎng)孩子主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，開(kāi)始嘗試讓孩子做值日，比如擦桌子、擺碗筷、澆花、整理圖書(shū)等。家長(zhǎng)了解了活動(dòng)計(jì)劃后，在家里也讓孩子練習(xí)做這些事情。教孩子收拾玩具，如果孩子不會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)一遍遍地示范，手把手地教，利用個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)幫助孩子掌握正確的方法。這樣，在家園配合，同步教育下，孩子很快養(yǎng)形成良好品德習(xí)慣。

2、讓幼兒在家園互動(dòng)中萌發(fā)積極情感。

家庭是幼兒賴(lài)以生存的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭豐富多彩的生活為幼兒品德教育提供了豐富的教育資源。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家園互動(dòng)，把品德教育真正融入幼兒生活。

幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，每一種行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，每一種行業(yè)都與人們的生活密不可分。為激發(fā)幼兒對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的熱愛(ài)之情，教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)，萌發(fā)他們?yōu)樗朔?wù)的意識(shí)，從而加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，我們組織了一系列家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)。這些活動(dòng)以家長(zhǎng)為主體，家長(zhǎng)做活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，做教師密切的合作伙伴，自身資源得到了充分的開(kāi)發(fā)和利用。

在家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)中，警察叔叔來(lái)給幼兒講破案的故事，和幼兒一起玩“警察抓小偷”的游戲；火車(chē)上的列車(chē)員來(lái)給小朋友講如何乘車(chē)，自己的辛勤勞動(dòng)給人們的生活帶來(lái)的方便……“三八”婦女節(jié)到來(lái)了，為讓幼兒認(rèn)識(shí)到媽媽的偉大，激發(fā)幼兒的親情，我們把孩子的媽媽們請(qǐng)到了幼兒園，讓她們給孩子講一講是如何把自己的孩子辛辛苦苦帶大的。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了幼兒愛(ài)的情感，教師趁熱打鐵，讓孩子們用自己的行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)周?chē)H人和同伴的愛(ài)，孩子們?cè)隗w驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)心，逐步建立積極的情感態(tài)度。

3、讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)中強(qiáng)化良好的品德行為。

表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種極大的心理認(rèn)同，當(dāng)幼兒的某些方面有了進(jìn)步的時(shí)候，教師給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)能有效地激發(fā)幼兒積極的情感，使之已有的一些良好習(xí)慣、技能得到進(jìn)一步的鞏固。例如：每天午睡前，教師通過(guò)“自編故事”鼓勵(lì)幼兒的良好行為。

教師把幼兒的名字溶進(jìn)故事情節(jié)，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，幫助弱小、積極勇敢等良好品德，教師把幼兒喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行改編，把班上幼兒的名字編進(jìn)故事，當(dāng)孩子們聽(tīng)到自己或同伴的名字出現(xiàn)在故事中的時(shí)候，都興奮不已，給予了故事更多的關(guān)注這種形式幼兒易于理解和接受，鼓勵(lì)幼兒的良好行為，教育效果非常明顯。其次，家長(zhǎng)通過(guò)寫(xiě)表?yè)P(yáng)卡的方式把幼兒在家的良好行為記錄下來(lái)，帶到幼兒園，老師讀給小朋友聽(tīng)，使幼兒更加自信，也促使同伴之間互相學(xué)習(xí)。來(lái)自家園雙方的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使幼兒逐步建立積極的情感，形成良好的品德行為。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十二

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十三

小舞臺(tái)活動(dòng)是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，它通過(guò)師生共同以豐富的材料、互動(dòng)的道具、優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)自主參與表演的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)表演的興趣與欲望。在小舞臺(tái)中幼兒的表現(xiàn)不僅反映在角色選擇、道具的制作使用、和表演技能等方面，更重要的是體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的自編、自導(dǎo)、自演多種能力的發(fā)展。

能讓幼兒快樂(lè)的音樂(lè)，首先是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近幼兒生活的音樂(lè)。因此我想到,在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)為什么不能讓孩子與老師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè)，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂(lè)的源泉呢？于是我與幼兒一起討論自己喜愛(ài)的歌曲，通過(guò)與幼兒的交流,我發(fā)現(xiàn)近期孩子對(duì)《吉祥三寶》非常感興趣，幾乎是人人都會(huì)哼唱，在孩子們的歡呼聲中我們一致認(rèn)可了歌曲《吉祥三寶》。我們和孩子們通過(guò)各種方式收集樂(lè)曲，有的上網(wǎng)下載，有的找來(lái)碟片等，當(dāng)小舞臺(tái)中《吉祥三寶》的'樂(lè)曲聲響起時(shí)，孩子們激動(dòng)的爭(zhēng)搶著上臺(tái)。同時(shí)，在學(xué)會(huì)唱之后他們也發(fā)現(xiàn)了電視中的這個(gè)節(jié)目是邊唱邊表演的，于是，孩子們開(kāi)始根據(jù)歌詞自編動(dòng)作有的扮演媽媽、爸爸、有的扮演孩子，最讓大家頭疼的是歌曲中有一大段前奏和間奏，在反復(fù)聆聽(tīng)后，在孩子們的提議中大家嘗試了各種動(dòng)作：有馬跑、小樂(lè)器敲打、媽媽和孩子即興跳舞等，雖然在表演中這些動(dòng)作還很稚嫩，有點(diǎn)不合節(jié)奏，但孩子們卻玩得快樂(lè)，玩得自由。

在小舞臺(tái)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己較拿手的節(jié)目會(huì)反復(fù)表演，那么如何使幼兒在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步呢？于是在“打起手鼓唱起歌”的舞蹈中，我開(kāi)始鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒可以變變動(dòng)作的先后順序、變變隊(duì)形、可以運(yùn)用一些小道具、小樂(lè)器，在一次次嘗試后，孩子們體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣，一遍又一遍進(jìn)行排練。此外幼兒在我的指導(dǎo)下還改編了許多小節(jié)目，例如幼兒對(duì)“小鳥(niǎo)找春天”的故事已非常熟悉，為此他們?cè)谝淮斡忠淮蔚谋硌葜惺艿搅藛l(fā)，又編了許多角色，如小兔、小狗的對(duì)白等使故事內(nèi)容、情節(jié)更豐富，使幼兒沉浸在大膽地創(chuàng)造、改編樂(lè)趣中,幼兒的主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

大班幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)知興趣，他們的思維現(xiàn)出一定的抽象的邏輯思維，在小舞臺(tái)的排練過(guò)程中，他們的自導(dǎo)能力也相應(yīng)地有所提高，他們會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的能力，如在分配角色、布置場(chǎng)景、選擇道具、同伴間的合作等方面。在小舞臺(tái)活動(dòng)過(guò)程中,幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問(wèn)題,以前我總習(xí)慣充當(dāng)問(wèn)題的調(diào)解者,因而使幼兒一遇問(wèn)題就想依賴(lài)?yán)蠋?為消除幼兒的依賴(lài)性,我鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問(wèn)題,，從中鍛煉解決問(wèn)題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。在表演“三只蝴蝶”的故事時(shí)，需要的角色很多，但由于參加表演的人數(shù)有限，為此有的幼兒要扮演多個(gè)角色。在表演中孩子們手忙腳亂，因?yàn)橐魳?lè)很快，沒(méi)有來(lái)回?fù)Q服裝的時(shí)間，出現(xiàn)了問(wèn)題怎么辦，經(jīng)過(guò)幾次嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)把所需要扮演不同角色的服裝按照出場(chǎng)順序都套在身上，等下一角色到來(lái)時(shí)，把外面的服裝一脫就行了，這樣一來(lái)，既節(jié)省了時(shí)間又不耽誤表演的進(jìn)行。幼兒在一次次困難、挫折中找到了解決問(wèn)題的辦法，而且演出的效果也非常好。

源，我們通過(guò)讓幼兒嘗試雙簧表演讓幼兒體會(huì)互相協(xié)作、步調(diào)一致，配合默契的能力，共同完成對(duì)角色的創(chuàng)造。

興趣和需要是幼兒參與小舞臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)，然而幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。在小舞臺(tái)過(guò)程中，是否每個(gè)幼兒都敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我呢？答案是不同的，有的幼兒因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向而不愿進(jìn)小舞臺(tái)，男孩則因受性格所限制也不愿去表演等等。為此在活動(dòng)中我常常啟發(fā)幼兒回想在電視中見(jiàn)過(guò)哪些節(jié)目，哪些節(jié)目小朋友自己也能表演，然后與幼兒協(xié)商節(jié)目?jī)?nèi)容，并讓全班小朋友了解其內(nèi)容，吸引不同性格的幼兒來(lái)參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)，同時(shí)我們把幼兒活動(dòng)中的情況拍攝下來(lái)，放在熒屏中讓幼兒欣賞，開(kāi)始有些靦腆的孩子怕難為情不愿肯看屏幕，結(jié)果在同伴的聲聲贊美中，老師的鼓勵(lì)中感受到自身的價(jià)值，在肯定與信任的態(tài)度中獲得的自信，從而積極主動(dòng)的參加到活動(dòng)中去。此外在活動(dòng)中，我們還經(jīng)常開(kāi)展“誰(shuí)的朋友多”評(píng)比活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)全班幼兒相互交往的主動(dòng)性、積極性。一來(lái)避免能力強(qiáng)的幼兒反復(fù)被他人邀請(qǐng)而產(chǎn)生厭煩感，二來(lái)給能力弱的幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們參加活動(dòng)的信心。

以上是我對(duì)小舞臺(tái)活動(dòng)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們必須在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，注意個(gè)體差異，積極培養(yǎng)幼兒參與意識(shí)，在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè)；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè)。使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功和快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十四

為進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)育兒理念，要求幼兒從小養(yǎng)成自己的事情自己做。同時(shí)，為了慶祝“六一”國(guó)際兒童節(jié)，豐富幼兒的節(jié)日生活，全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，決定在“六一”前夕開(kāi)展一次全鄉(xiāng)幼兒主題創(chuàng)意畫(huà)活動(dòng)。

一、參加對(duì)象：

各公、民辦幼兒園在讀幼兒。各幼兒園先以班級(jí)為單位開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上選送優(yōu)勝者一名到中心小學(xué)參加活動(dòng)。

二、活動(dòng)時(shí)間：5月24日（周四上午8：30）。

三、活動(dòng)地點(diǎn)：中心小學(xué)四樓多媒體教室。

四、活動(dòng)要求：

1、根據(jù)主題要求創(chuàng)作作品，要求主題突出、畫(huà)面布局合理、色彩搭配協(xié)調(diào)、線條流暢，適合幼兒的年齡特點(diǎn)、蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)棒等材料均可。

2、作品使用材料自備（注：紙張由中心小學(xué)統(tǒng)一安排）。

3、各幼兒園要做好幼兒活動(dòng)安全工作預(yù)案，確保幼兒安全。

五、評(píng)獎(jiǎng)辦法：

設(shè)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。另設(shè)獲獎(jiǎng)作品指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

六、報(bào)名時(shí)間和地點(diǎn)：

各校于5月18日前將參加活動(dòng)的幼兒名單及輔導(dǎo)教師名單報(bào)中心小學(xué)辦公室鄭劍英。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十五

（吳瑞麗包頭第一熱電廠幼兒園）。

一、將提高家長(zhǎng)參與合作的能力作為搞好家園合作的首要任務(wù)。

孩子的生活質(zhì)量和發(fā)展情況往往牽動(dòng)著每一個(gè)家庭，雖說(shuō)愛(ài)孩子是天下父母的共性，但真正會(huì)愛(ài)孩子、會(huì)教育孩子的家長(zhǎng)卻為數(shù)不多。因此幼兒園首先要提高家長(zhǎng)參與合作的能力。比如：讓家長(zhǎng)了解幼教工作的方針，政策以及相關(guān)的法律和文件；讓家長(zhǎng)了解幼兒園的各種規(guī)章制度和幼兒身心發(fā)展規(guī)律等；提高家長(zhǎng)教育的能力，包括尊重、賞識(shí)孩子的意識(shí)、觀察孩子的能力、記錄并評(píng)價(jià)孩子能力等等。因此幼兒園要通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)傳授幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)解決教育方面的困難，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。只有這樣才能很好的達(dá)到家園共育的目的。我園通過(guò)搞好以下幾個(gè)方面的工作提高家長(zhǎng)參與合作的能力。第一，創(chuàng)辦《家長(zhǎng)學(xué)校月刊》開(kāi)設(shè)了教育點(diǎn)滴、同心橋、營(yíng)養(yǎng)?衛(wèi)生?保健、家教你我談、跟我學(xué)英語(yǔ)、娃娃天地等等欄目，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳最新、最有價(jià)值的教育內(nèi)容和方法，解答家長(zhǎng)教子方面的問(wèn)題，受到了家長(zhǎng)同志的青睞。第二，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。一般的家長(zhǎng)學(xué)校跳不出專(zhuān)家談家長(zhǎng)聽(tīng)的圈圈，基本上屬于單向灌輸式。我們開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的辦法是首先經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查了解，確定吸引家長(zhǎng)的課題。比如針對(duì)剛?cè)雸@幼兒家長(zhǎng)有明顯重智輕德、輕社會(huì)化的傾向，不了解兒童智力、思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，教育方式單一，急于求成的特點(diǎn)，選擇了“兒童智能多元化”，“幼兒期健康教育”等課題，讓家長(zhǎng)了解和掌握正確的方法。同時(shí)也讓園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為家長(zhǎng)講一些教育實(shí)例，貼近家長(zhǎng)的實(shí)際需要。第三，及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)分定期和不定期，定期的如每年開(kāi)學(xué)初向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹學(xué)期工作安排、教育目標(biāo)，傳授正確處理幼兒間沖突的方法等讓家長(zhǎng)感到幼兒園各項(xiàng)工作內(nèi)容都是依據(jù)先進(jìn)的幼教理念制定的。只有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，教師的工作才能得到家長(zhǎng)的支持和配合，才能更好地開(kāi)展好幼兒園的各項(xiàng)工作。不定期的家會(huì)主要有月、周或教師根據(jù)一些問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)一步達(dá)到溝通和理解。總之，幼兒園要把家長(zhǎng)素質(zhì)的提高做為一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任，只有家長(zhǎng)的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實(shí)。

二、讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，搭建溝通和理解的橋梁，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)合作的積極性。

家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間的教育觀念、思考角度等不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾，在工作中，我們把解決問(wèn)題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)充分參與幼兒園管理，增加幼兒園管理的透明度，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與合作的積極性，取得了較好的效果。比如，我們成立了幼兒管理委員會(huì)和伙委會(huì)兩個(gè)組織，分別吸收家長(zhǎng)參與。幼兒園管理委員會(huì)每半年召開(kāi)一次會(huì)議共同研究解決有關(guān)問(wèn)題，聽(tīng)取園長(zhǎng)的工作匯報(bào)和會(huì)計(jì)費(fèi)用收支情況分析等，共同研究下一步工作方向并就有關(guān)教育理念達(dá)成共識(shí)。伙委會(huì)每月召開(kāi)一次會(huì)議，專(zhuān)題研究解決幼兒營(yíng)養(yǎng)保健方面的問(wèn)題。這樣不但增加了幼兒園管理的透明度，更重要的'是架起了家園共建的橋梁，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與家園合作的積極性，使家長(zhǎng)和教師及幼兒園能夠在溝通和理解的基礎(chǔ)上，共同教育幼兒，形成一種輕松愉快的合作氛圍。

三、努力探索家園共育的新途徑，讓家園聯(lián)系的渠道更暢通。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展以及家長(zhǎng)的不斷變化，與家長(zhǎng)溝通的途徑也必須是豐富多彩、行之有效的才能滿足各類(lèi)家長(zhǎng)的需求，從而保證家園共育渠道的暢通。下面介紹幾種我園常用的方式：

1、設(shè)立家園聯(lián)系冊(cè)如：“賞識(shí)教育”聯(lián)系冊(cè)等，我園開(kāi)展賞識(shí)教育，教師隨時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)孩子的每點(diǎn)進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)及強(qiáng)項(xiàng)智力，記錄在家園聯(lián)系冊(cè)上及時(shí)和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)也配合觀察幼兒在家的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)也利用賞識(shí)教育的方法教育孩子，受到家長(zhǎng)們的普遍歡迎。同時(shí)我們對(duì)一些新入園的幼兒建立家園聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄幼兒一日生活的情況，如：入廁、喝水、吃飯、午睡、活動(dòng)、游戲等，增加家長(zhǎng)的信賴(lài)感，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。另外對(duì)一些每天不能親自來(lái)園接幼兒的家長(zhǎng)，每日使用便條和家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

2、開(kāi)展形式多樣的親子活動(dòng)：為了讓家長(zhǎng)了解并參與幼兒園各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性。我園還定期不定期地開(kāi)展不同規(guī)模的園內(nèi)親子活動(dòng)。在每年“六一”、“元旦”等慶祝節(jié)日及各年級(jí)、班級(jí)的月家長(zhǎng)活動(dòng)中，親子游戲往往成為活動(dòng)的主要載體。這些具有趣味性、競(jìng)賽性的游戲，既給家長(zhǎng)之間交流經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，又展示了幼兒動(dòng)作、智力發(fā)展以及協(xié)作、規(guī)則執(zhí)行能力等各方面的進(jìn)步，更有利于老師們指導(dǎo)家庭親子游戲的開(kāi)展。在這里家長(zhǎng)們與孩子共同嬉戲，增進(jìn)了親子交流，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，在這里家庭也展示了它作為重要教育者的深刻內(nèi)涵。

3、舉辦家長(zhǎng)半日公開(kāi)教學(xué)，讓家長(zhǎng)跟隨幼兒在園一起參與幼兒的半日活動(dòng)，切身感受了解幼兒在園的具體情況，了解幼兒在園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內(nèi)容和方法。能夠更好地促進(jìn)家園共育工作的開(kāi)展。

4、讓“家長(zhǎng)園地”成為家園溝通的“立交橋”。我園每個(gè)班的門(mén)口都設(shè)有“家長(zhǎng)園地”，隨時(shí)更換內(nèi)容。家長(zhǎng)們利用到幼兒園接送幼兒的機(jī)會(huì)看一看，可讓通過(guò)這個(gè)小小的窗口，了解科學(xué)的保教理念、先進(jìn)的幼教信息和幼兒園、班級(jí)近期的中心工作，效果不錯(cuò)。

5、用活“家訪日”、“來(lái)離園接待交談”、“月教學(xué)成果展示”、“幼兒的工作品欄”等家園聯(lián)系方式，讓家園共育工作無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有，起到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，在潛移漠化中達(dá)到一種最佳的家園共育效果。

總之，家園教育是幼兒教育不可缺少的組成部分，加強(qiáng)家庭和幼兒園的聯(lián)系溝通是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要任務(wù)，幼兒園要及時(shí)和家庭交流幼兒在家在園的思想、行為和表現(xiàn)，采取配合措施，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，通過(guò)我們的努力創(chuàng)建一種家園之間溝通的最佳境界，讓家園之間成為鄰居，讓教師和家長(zhǎng)成為朋友，讓家園共育的世界里充滿友誼和溫暖，讓家園相互團(tuán)結(jié)，相互支持，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)提供雙重保障。

（文章源自中國(guó)首屆幼兒園園長(zhǎng)大會(huì)）。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門(mén)16篇）篇十六

發(fā)表看法。教師還應(yīng)該把幼兒的美術(shù)作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，有時(shí)還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫(huà)的。幼兒們經(jīng)過(guò)審視觀摩，他們心理明白哪個(gè)小朋友的畫(huà)畫(huà)的新鮮有趣，哪個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)顏色搭配的好，哪個(gè)小朋友的畫(huà)構(gòu)圖得當(dāng)……通過(guò)審視品評(píng)增強(qiáng)了幼兒的自信自強(qiáng)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造愿望，這樣做對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作無(wú)疑起了巨大的推動(dòng)作用。四、創(chuàng)造性思維教學(xué)法有哪些教學(xué)特點(diǎn)？1、傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技能的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創(chuàng)造力受到了摧殘，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，不會(huì)求異，不敢創(chuàng)新，幼兒早期的思維離不開(kāi)形象的支持，他們需要靠直覺(jué)行動(dòng)思考，同時(shí)教師要進(jìn)可能的發(fā)展幼兒的感官，通過(guò)幼兒看、聽(tīng)、摸、聞、嘗，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來(lái)思維。教師的責(zé)任是不斷開(kāi)闊幼兒的思路，使他們的思維越發(fā)活躍，讓幼兒打破時(shí)空的界限進(jìn)行創(chuàng)造想象。創(chuàng)造教學(xué)法以生動(dòng)實(shí)際的形象、場(chǎng)景、活動(dòng)教具將這些創(chuàng)造方法交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。幼兒在結(jié)合起來(lái)連闖踐中動(dòng)手動(dòng)腦以自己畫(huà)出的畫(huà)與別人不同，構(gòu)思獨(dú)特為自豪。2、尊重幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造思維教學(xué)法充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的全面功能。通過(guò)游戲活動(dòng)以及親身實(shí)踐參與調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒愉快的參加學(xué)習(xí)接受教育成為學(xué)習(xí)的主人。法國(guó)畫(huà)家德拉洛瓦說(shuō)：“美就是個(gè)性”，幼兒的畫(huà)是通過(guò)自己對(duì)客體的觀察，在自己的適應(yīng)范圍內(nèi)形成的表象，具有自己的獨(dú)特感受，不受一切“真實(shí)”的限制，鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的想法，給他產(chǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自尊心、自信心及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分表現(xiàn)出幼兒自己的個(gè)性——即幼兒的畫(huà)就是畫(huà)自己的個(gè)性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛(ài)護(hù)幼兒的個(gè)性，注意幼兒的創(chuàng)作，努力從他傘兵畫(huà)中了解幼兒的特殊個(gè)性與情趣。幼兒是美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而創(chuàng)造性和技能技巧的結(jié)合意味著充分喚醒幼兒的創(chuàng)造力，而創(chuàng)新則是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。目前我國(guó)的教育特別是創(chuàng)新教育仍處于探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺(jué)到責(zé)任之重大，這項(xiàng)工程的巨大，我們必須要有責(zé)任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供必要的條件，為我國(guó)的創(chuàng)新教育獻(xiàn)出自己微薄的力量。