創(chuàng)意是一種思維的融合，它能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，產(chǎn)生新的思路和創(chuàng)意。探索創(chuàng)意的世界，啟發(fā)無限可能，下面是一些創(chuàng)意作品的案例和分享。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇一

由我國(guó)當(dāng)前幼兒教育師資力量審視，教師團(tuán)隊(duì)并不穩(wěn)定，特別是農(nóng)村區(qū)域，由于教師待遇水平不高，加之學(xué)歷層次較低，直接影響了職業(yè)認(rèn)同感，出現(xiàn)了教師轉(zhuǎn)崗率不斷提升、人才流動(dòng)性較大的現(xiàn)象。另外，社會(huì)保障體制較難全面執(zhí)行，令教師團(tuán)隊(duì)更無法穩(wěn)定，這均對(duì)農(nóng)村幼兒教育形成了負(fù)面影響。為穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)全面激發(fā)他們的.積極性，依照農(nóng)村教育內(nèi)在特征以及現(xiàn)實(shí)狀況，持續(xù)做好教師人才聘用以及人事管理工作，編制一致標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)進(jìn)行教師人才公開招聘，并對(duì)在崗幼兒教師實(shí)施統(tǒng)一管理與注冊(cè)，由財(cái)政進(jìn)行統(tǒng)一撥款，以保證教師人才應(yīng)有的工資待遇，確保農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的可靠穩(wěn)定。幼兒教育始終是教育事業(yè)發(fā)展之中的重要環(huán)節(jié)，因此具體實(shí)施狀況需要獲得全力保障。為預(yù)防農(nóng)村兒童在上學(xué)之前不能受到應(yīng)有教育，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念入手，真正將幼兒教育囊括到義務(wù)教育的領(lǐng)域之中，進(jìn)而從早期入手做好幼兒教育，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)起點(diǎn)，推動(dòng)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育培養(yǎng)的穩(wěn)定均衡發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園管理經(jīng)營(yíng)制度急需改善，幼教規(guī)模需要進(jìn)一步擴(kuò)大，這是樹立正確教育意識(shí)的基礎(chǔ)保障。唯有真正明確幼教工作重要性，提升幼兒教育經(jīng)營(yíng)投資對(duì)于經(jīng)濟(jì)增速發(fā)展的拉動(dòng)效應(yīng)，方能確保幼兒教育獲取最大化投入，確保各地區(qū)幼兒教育均衡性。城鄉(xiāng)幼兒教育工作中，勢(shì)必應(yīng)更新觀念，科學(xué)創(chuàng)新各項(xiàng)工作體制，方能更好地實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。幼兒教育工作的健康有序還離不開充分的物質(zhì)資源，然而當(dāng)前幼兒教育費(fèi)用由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府下?lián)埽捎诘胤秸袚?dān)能力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒教育陷入失衡狀態(tài)。為此，政府單位應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)充農(nóng)村區(qū)域幼兒教育管理財(cái)政支持度，通過多元化渠道、豐富對(duì)策加強(qiáng)資源管理。另外，應(yīng)多重途徑進(jìn)行經(jīng)費(fèi)籌集，確保各項(xiàng)幼兒教育資源的科學(xué)有效配置，進(jìn)一步縮減城鄉(xiāng)地區(qū)教育管理距離，確保城鄉(xiāng)幼兒教育實(shí)現(xiàn)均衡、良好的發(fā)展與升華。

4結(jié)語總之，幼兒教育屬于現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)重要的公益事業(yè)，政府承擔(dān)著發(fā)展優(yōu)化幼兒教育的重要職責(zé)。而城鄉(xiāng)幼兒教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展則是確保教育管理以及社會(huì)良性發(fā)展、公正和平的基礎(chǔ)指標(biāo)。為此，幼兒教育身為起點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)均衡性，明確該項(xiàng)工作的戰(zhàn)略意義，方能夯實(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[2]黃靜芳.公共財(cái)政視域下城鄉(xiāng)幼兒教育的投入均衡[j].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究),2013,(2).

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇二

摘要：伴隨我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展距離持續(xù)增加，幼兒教育不均衡性更加嚴(yán)重。幼兒教育是幼兒培養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)其今后能否健康成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。因此，本文就城鄉(xiāng)幼兒教育如何均衡發(fā)展展開進(jìn)一步分析，對(duì)優(yōu)化幼兒教育水平有重要的實(shí)踐意義。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇三

幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的生活的、具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)言之，社會(huì)性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會(huì)議提出：獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子。這標(biāo)志著中國(guó)人口中一個(gè)特殊群體---現(xiàn)代獨(dú)生子女的誕生。隨之而來的獨(dú)生子女教育也成為普遍的社會(huì)問題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面的問題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會(huì)性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會(huì)性教育的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實(shí)際中存在的問題，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性全面培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該突出一下幾個(gè)方面的教育：讓幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。今天，我們卻是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開辟的研究和嘗試。

試驗(yàn)班開設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對(duì)混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級(jí)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幾個(gè)方面來進(jìn)行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容。

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無意向有意發(fā)展，從最初完全無意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺提高，經(jīng)過比較漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒主要是通過實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。

有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢(shì)。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級(jí)的孩子分成幾個(gè)組，每個(gè)組都有大有小，每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，一個(gè)組為一個(gè)整體。這樣，在平時(shí)日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)，大孩子會(huì)不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時(shí)，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動(dòng)中，較大的幼兒也會(huì)在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗(yàn)到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會(huì)性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來的。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動(dòng)室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級(jí)上有這樣的寬闊的場(chǎng)地，孩子們都很興奮。在課上完了的時(shí)候，我們休息5分鐘，這時(shí)候，我看到班上一個(gè)組的共16個(gè)孩子，自發(fā)地組成一個(gè)圈，中間蹲著兩個(gè)孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開?！?，轉(zhuǎn)圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開?！焙⒆觽円恢眴?、答，到真正荷花開的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時(shí)候手拉脫了又接上去，有時(shí)候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發(fā)表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個(gè)孩子中，有3個(gè)跑開自己到一邊玩去了，有一個(gè)孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個(gè)孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個(gè)活動(dòng)讓他們停下來的時(shí)候，我看看時(shí)間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個(gè)人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個(gè)人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己。

每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)境中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。而沖動(dòng)性時(shí)幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說，兒童的社會(huì)性與自我控制能力是相鋪相成的?！?/p>

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)位活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地去作，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。bandura等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對(duì)兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（atwood）等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來解決。”等，長(zhǎng)期地作，這些良好地社會(huì)規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時(shí)，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時(shí)期，同齡小班來的都是新生，孩子們?cè)陔x開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個(gè)只有兩個(gè)孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，willy家長(zhǎng)提到，willy好動(dòng)，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會(huì)不會(huì)整天跟人打架。willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對(duì)比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對(duì)比他小的孩子也不會(huì)輕易去欺負(fù)別人。由家長(zhǎng)所說的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說這個(gè)孩子的行為的改變和在混齡班級(jí)中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級(jí)的小社會(huì)中，面對(duì)班級(jí)中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動(dòng)武，因?yàn)樗械搅藢?duì)方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識(shí)下，他學(xué)會(huì)了克制自己，尋求幫助，去報(bào)告老師。而面對(duì)比他小的孩子，在平時(shí)耳染目睹大家對(duì)幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會(huì)了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說，每個(gè)人都按著社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位的社會(huì)規(guī)則。在幼兒社會(huì)性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級(jí)中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當(dāng)媽媽”“我來當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級(jí)中，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己?；忑g教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗(yàn)。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

剛開實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如lee，他平時(shí)就顯得比較靦腆，平時(shí)就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而kevin，她是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時(shí)候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們?cè)瓉淼陌嗉?jí)中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。kevin就特別有愛心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_朗，從害羞變得樂于表現(xiàn)。現(xiàn)在在上課時(shí)，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。lee還會(huì)主動(dòng)問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽。”kevin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個(gè)靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個(gè)。所以說，合適的環(huán)境會(huì)令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的。

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（ellisetal,1981）對(duì)436名1~12歲兒童在家里的活動(dòng)和在街道活動(dòng)進(jìn)行了觀察，這項(xiàng)研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）。

混齡和同齡的編班，哪一種模式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)？我們針對(duì)這個(gè)問題做了兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是發(fā)放一份有40個(gè)問題的問卷讓家長(zhǎng)填寫。拿回?cái)?shù)據(jù)后用spss數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會(huì)性發(fā)展分成4大因子：親社會(huì)行為、自我意識(shí)、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個(gè)是測(cè)試是，在孩子自由選擇操作材料時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動(dòng)類型分別代表了小朋友不同的社會(huì)性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會(huì)性發(fā)展的最高形式。測(cè)試時(shí)，判斷每個(gè)幼兒當(dāng)時(shí)從事何類活動(dòng)，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實(shí)驗(yàn)班的小朋友多傾向于喜歡單獨(dú)游戲，而實(shí)驗(yàn)班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級(jí)中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時(shí)，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們?cè)诤腿私煌斜韧g編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實(shí)施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如：對(duì)3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時(shí)沖突解決等方面，面對(duì)5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，對(duì)新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國(guó)內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時(shí)間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實(shí)施混齡教育中感觸較深的幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)混齡對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書籍：

4.e?d?斯米諾娃?t?b?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國(guó)際社會(huì)快報(bào)》，1988年11期5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。,norries,g,replytofagenlongselfcontroloralkisorders;.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁：79.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響》，《心理學(xué)報(bào)》，1984年3期。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇四

前言：

社會(huì)越發(fā)達(dá)，對(duì)人們的素質(zhì)要求就越來越高。再二十一世紀(jì)的今天，通過教育來提高全民素質(zhì)已成為社會(huì)共識(shí)，由于幼兒教育是“人才工程”中的基礎(chǔ)工程，為適應(yīng)社會(huì)的要求，緊跟時(shí)代步伐，幼兒教育工作者也在不斷的調(diào)整觀念，改變管理模式，不斷探求新的教學(xué)手段、方法和途徑。眾所周知，在實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策下，我國(guó)獨(dú)生子女是越來越多，而獨(dú)生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等弊端，幼兒園應(yīng)該怎樣開展彌補(bǔ)獨(dú)生子女“教育條件缺乏”的教育活動(dòng)呢？舉凡所有的幼兒園都曾開設(shè)一些打破班級(jí)界限的自由活動(dòng)或以月以周為單位的聯(lián)誼活動(dòng)。我們認(rèn)為所有的這些措施在一定程度上確實(shí)對(duì)獨(dú)生子女的發(fā)展是有一定的幫助；但還有沒有更理想的活動(dòng)形式呢？基于此，在2000年9月，我園大膽打破以往按同齡編班模式開設(shè)了兩個(gè)混齡教育班級(jí)。

混齡的概述。

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。我們開設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

我國(guó)以前也曾經(jīng)出現(xiàn)過混齡班，但那大都是因經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，幼兒園所需的房舍，師資缺乏等等才開設(shè)的。當(dāng)時(shí)的混齡班，往往是一個(gè)課室有幾十人之多，但老師卻身兼多職，保育教育由一人擔(dān)當(dāng)，迫于無奈，當(dāng)時(shí)的老師就更象保姆，只須讓他們能吃飽睡好，偶爾組織玩一下丟手絹的游戲就不錯(cuò)了。如何還談的上科學(xué)合理地安排幼兒豐富多彩的一日生活呢！但隨著時(shí)代的進(jìn)步，在面臨21世紀(jì)教育重大改革的今天，基于“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，充分發(fā)揮自己潛能，讓孩子稱為21世紀(jì)學(xué)習(xí)社會(huì)的主人”新理念支配下開設(shè)的混齡班，不管是硬件設(shè)施還是軟件方面都進(jìn)行了特殊處理。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的優(yōu)化配置。

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似一個(gè)溫馨的家庭。在這樣的家庭創(chuàng)設(shè)上當(dāng)然會(huì)有許多與其他班不同的地方，具體表現(xiàn)在：

（1）為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

（2）為滿足各年齡段孩子需要，提供的玩具有適合低齡的布娃娃、娃娃家餐具等，也有難度較大的益智玩具。

（3）為讓生活在一起的每家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域。

（4）為讓孩子們都能觀察植物的生長(zhǎng)變化，我們的觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

（5）在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫，廁所里的小馬桶小巧而有別致……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級(jí)到處能體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

二、師資方面的優(yōu)化配置。

同年齡段的孩子之間身心發(fā)展都有一定的差異性，在混齡班級(jí)里，這種差異性就更突出了。為保證在孩子活動(dòng)時(shí)能從不同的角度觀察發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展情況，做到隨機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)和正面指導(dǎo)幼兒，落實(shí)每個(gè)孩子都能在原有水平上發(fā)展，我們是配備了三教一保的人員，同時(shí)，幼兒人數(shù)相對(duì)于其他同齡班也會(huì)相應(yīng)的少一些。

三、科學(xué)地提供教學(xué)具。

意大利著名的教育家“蒙臺(tái)梭利”曾強(qiáng)調(diào)“手是孩子主要的老師”，對(duì)于0~6歲的孩子來說，讓他們專心學(xué)習(xí)的最好辦法就是將他的注意力專注在某一項(xiàng)用雙手操作的工作上，然后盡量運(yùn)用全身所有的器官去研究周遭有趣的環(huán)境而獲得的訊息將是個(gè)自然而愉快的活動(dòng)。基于此，我們?cè)诨忑g班級(jí)里提供了蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的適合2﹒5~6歲幼兒操作的教育作為教具，除此之外，我們?cè)俑鶕?jù)本土文化及孩子們興趣愛好，針對(duì)蒙氏教具的不足，重新補(bǔ)充了各種動(dòng)手動(dòng)腦、有趣好玩的操作材料，孩子收益非淺。

四、優(yōu)化課程活動(dòng)安排。混齡班級(jí)中的兒童年齡各不相同，這就決定了大多數(shù)教育必須個(gè)體化，才方便教師能多角度地觀察每個(gè)孩子。努力做到因人而異，因材施教?；忑g班與傳統(tǒng)班在組織形式上有幾點(diǎn)是不一樣的；第一種：不分年齡，按幼兒的興趣相同來進(jìn)行組織活動(dòng)。第二種：按幼兒的年齡分組組織活動(dòng)。第三種：按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組。第四組：根據(jù)某種特殊需要，全班共同參與的活動(dòng)（如外出參觀等）。不管是任何形式活動(dòng)，在我們混齡班級(jí)教師充足的情況下，由于面對(duì)的孩子少了，老師對(duì)每一孩子的關(guān)注自然就會(huì)多很多；而這正是便于老師充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)所在。

經(jīng)過將近兩年的實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷的發(fā)展變化?；忑g教育活動(dòng)為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”你會(huì)發(fā)現(xiàn)混齡班級(jí)中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群的精神。因?yàn)榛忑g的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個(gè)性發(fā)展都是比較完善的。

但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強(qiáng)壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)就好象小樹一樣，只有在陽光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂。混齡教學(xué)在讓孩子學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人方面有其優(yōu)越性已是不可爭(zhēng)的事實(shí)。那么，也許有人會(huì)提出疑問，混齡班的孩子認(rèn)知能力如何呢？孩子年齡差距導(dǎo)致認(rèn)知上的差距是客觀存在的；小的幼兒喜歡直觀形象的事物，而大一些的幼兒則對(duì)有一定邏輯推理的事物感興趣也是客觀存在的。他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)智力發(fā)展有促進(jìn)作用么？他們的認(rèn)知水平會(huì)不如同年齡班級(jí)么？實(shí)踐證明，混齡教學(xué)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面已有著積極推動(dòng)作用。

幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其中感知能力迅速發(fā)展并不斷完善，由于幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)幼兒來說要調(diào)動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性則意味著要通過整個(gè)身體來學(xué)習(xí)，即摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、仍、捏、切等手段。運(yùn)用所有的感官主動(dòng)的探究。在混齡教育中，我們很好的利用了孩子間同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：蒙氏教育工作時(shí)孩子們是可以根據(jù)自身的興趣、愛好及水平高低來挑選工作材料，凱凱是個(gè)性格活潑開朗且比較毛糙的小男孩，因此在進(jìn)行蒙氏工作的時(shí)候總顯得興趣不大，學(xué)習(xí)一種材料的時(shí)間也不長(zhǎng)，總是一會(huì)玩玩這、一會(huì)玩玩那的；有一次當(dāng)他正準(zhǔn)備將工作了沒三分鐘的數(shù)學(xué)題放回去的時(shí)候，剛?cè)雽W(xué)才不到一年的小奇奇好奇地問他，“凱凱哥哥，你這是在做什么題目呀？這么多數(shù)字一定很難吧？”凱凱一愣，馬上神氣地說：“這是加法，一點(diǎn)也不難。我來教你吧。于是，凱凱像一名小老師一樣，用半小時(shí)的時(shí)間，帶著妹妹完成了兩道千以內(nèi)的加法。在這以后，奇奇經(jīng)常在工作中請(qǐng)教他。這促使凱凱對(duì)蒙氏工作越來越感興趣，主動(dòng)探索的欲望也不斷增加?？粗鴦P凱的轉(zhuǎn)變，作為老師不得不佩服混齡教育中孩子互動(dòng)的力量。由此可見，在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。因此，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會(huì)，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。

（二）混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展學(xué)前期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的語言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會(huì)后的水平高低。而孩子是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的關(guān)鍵在于語言能力的高低，因此注意培養(yǎng)幼兒對(duì)語言理解和表達(dá)的能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。

在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。峰峰小朋友是本學(xué)期才入園的新生，剛來的時(shí)候家里人很擔(dān)心，因?yàn)樗粌H不會(huì)說普通話，甚至連聽嬰幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)孩子語言發(fā)展有重要作用。

智力是一個(gè)人的各種認(rèn)知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。在《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)之一就是：“發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感觀和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力?！敝橇Φ陌l(fā)展是孩子全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。它對(duì)孩子身心發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。記得有一天，大組的孩子上了一個(gè)仿編兒歌《搖籃》的語言活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，這些哥哥、姐姐們馬上把自己的杰作念給弟弟、妹妹聽?！疤扑计妫夷钍變焊杞o你欣賞吧！廁所是搖籃，搖著屎寶寶，小朋友輕輕拉，屎寶寶睡著了?！惫?！哈！哈！頓時(shí)，班上洋溢著一片歡聲笑語。小組和中組的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，還有更好聽的，你們聽聽，“電腦是搖籃，搖著鍵盤寶寶，手指輕輕敲，電腦寶寶睡著了。”黃成凱看著班上的電腦搖頭晃腦地把自己的杰作讀出來。還有，還有……霎時(shí)間，班上到處都是書聲朗朗，大組孩子們都成了一個(gè)個(gè)出口成章的小詩人。這時(shí)，一個(gè)小小的聲音冒了出來，“老師，我也會(huì)編兒歌。”老師循聲看去。噢！原來是剛剛?cè)雸@才2個(gè)月的小吳彤。老師心想：這么小的孩子能編出什么樣的兒歌呢？“是嗎？請(qǐng)你把你編的兒歌讀出來讓大家聽聽?！崩蠋熚⑿Φ卣f?！榜R路是搖籃，搖著車寶寶，爸爸慢慢開，車寶寶睡著了?！薄罢娌诲e(cuò)！還有不同的嗎？”有，有……這是，小組和中組的孩子的情緒完全給感染了。他們都爭(zhēng)先恐后地開動(dòng)小腦瓜，有的自己靜靜地苦思冥想，有的三五個(gè)一群，天上飛的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“搖籃”就誕生在混齡班里。不僅如此，當(dāng)彼此的認(rèn)識(shí)有沖突時(shí)，年齡大的孩子還有充當(dāng)“小老師”的角色，幫助弟弟、妹妹，講解他們掌握知識(shí)。在這的過程里，促使他們能更深入地理解知識(shí)內(nèi)容，牢固掌握技能技巧。因此，混齡幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

知識(shí)構(gòu)建和出色的幼兒操作材料。幼兒從三歲左右開始進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，先從最簡(jiǎn)單的數(shù)量認(rèn)識(shí)一直到千以內(nèi)數(shù)量的進(jìn)退位關(guān)系，最后到千以內(nèi)加減乘除、平方、立方、時(shí)間、分?jǐn)?shù)等等。并且它的重點(diǎn)不是在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，而是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。

通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，我們看到混齡班的孩子并不討厭數(shù)學(xué)，反而，他們特別喜愛數(shù)學(xué)。常常在操作數(shù)學(xué)材料上學(xué)習(xí)數(shù)與量、分類、排序、空間、時(shí)間等知識(shí)并在其中獲得巨大的開心和滿足，特別是大組的孩子。由于他們已產(chǎn)生了追求成功的迫切感，因此，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行各種運(yùn)算時(shí)，即使遇到了困難，他們也不會(huì)輕易請(qǐng)求幫助，而是能獨(dú)立的反復(fù)思考，努力探索、操作，直到克服了困難并取得了滿意的成果才罷。當(dāng)他們?yōu)槟芡瓿闪艘坏赖烙须y度的數(shù)學(xué)題而表現(xiàn)出愉快和自豪的神情，他們也就獲得了巨大的成就感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。而成就感和上進(jìn)心強(qiáng)的幼兒，他們?cè)谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)出認(rèn)真、專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的態(tài)度，而這種態(tài)度是對(duì)他們以后進(jìn)入學(xué)校能否很好學(xué)習(xí)的必要心理?xiàng)l件，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新一代提出的素質(zhì)要求之一。

（五）混齡的不足與發(fā)展方向。

北京師范大學(xué)出版社〈〈學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究〉〉袁愛玲主編。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇五

步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅能滿足廣大群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平、公正，也有利于鞏固和提高“雙高普九”成果，加快推進(jìn)“教育強(qiáng)區(qū)”創(chuàng)建工作，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距，推進(jìn)我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展，這是一個(gè)值得大家深思的現(xiàn)實(shí)問題。

我縣現(xiàn)在有鄉(xiāng)鎮(zhèn)18個(gè)，義務(wù)教育學(xué)校180所，其中中學(xué)29所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)151所，義務(wù)教育階段小學(xué)生41767人，初中生14737人。城區(qū)學(xué)校普遍生源充足，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班額標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村生源近幾年雖然有上升趨勢(shì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城區(qū)學(xué)校，而且生源流失也相當(dāng)嚴(yán)重，每學(xué)期流失的學(xué)生在200-300人之間。

近年來，我縣義務(wù)教育事業(yè)雖然有了很大的發(fā)展，但受地方財(cái)力、管理體制以及城區(qū)建設(shè)進(jìn)程加快等方面的影響，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展明顯滯后于城區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平差距越來越大，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）辦學(xué)規(guī)模不相適應(yīng)。

隨著中心城區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，城區(qū)人口不斷增加，同時(shí)受城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，家長(zhǎng)、學(xué)生擇校心理較嚴(yán)重等等因素影響，導(dǎo)致城區(qū)義務(wù)教育階段的生源不斷增加，城區(qū)現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展不相適應(yīng)，出現(xiàn)“上學(xué)難”的問題。如：近三年來城區(qū)小學(xué)每年新增學(xué)生大約1000人；城區(qū)初中生源也呈逐年上升趨勢(shì)，導(dǎo)致城區(qū)中小學(xué)的班額規(guī)模都在60至70人之間，甚至有的學(xué)校的班級(jí)達(dá)到80人或80人以上，超過城區(qū)小學(xué)班規(guī)模不超過45人，初中不超過50人的標(biāo)準(zhǔn)。由于大部分生源基本上都流動(dòng)到城里就學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)則普遍出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)生源普遍由原來的“坐不下”轉(zhuǎn)變到“坐不滿”，特別是中學(xué)更加明顯，呈逐年下降趨勢(shì)。由于生源不斷減少，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校數(shù)量不斷下降，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只保留一所中心小學(xué)，不斷撤并完小，就高橋鎮(zhèn)而言，共有29個(gè)自然村，現(xiàn)有中心小學(xué)兩所，即高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)和煙村中心小學(xué)，煙村中心小學(xué)不足400人；村小和教學(xué)點(diǎn)4個(gè)，即長(zhǎng)坪小學(xué)、甘家小學(xué)、中房小學(xué)和司機(jī)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校學(xué)生均在100人左右，其中司機(jī)教學(xué)點(diǎn)地處武岡和新寧交界處，地勢(shì)偏辟，學(xué)生大多流動(dòng)到城區(qū)或隨父母打工處就讀，所剩學(xué)生僅26人，規(guī)模小、實(shí)力弱，與城區(qū)學(xué)校形成強(qiáng)烈反差。

（二）農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件明顯滯后。

1、校舍陳舊，設(shè)施簡(jiǎn)陋。很多學(xué)校的校舍都是上世紀(jì)80年代的老房子，下雨天還漏雨。特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，硬件資源嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合寄宿標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校連寄宿生的基本物品需求都得不到滿足；還有學(xué)生路途遙遠(yuǎn)，不得不寄宿，學(xué)校卻只能安排一些人睡教室。如：高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生宿舍樓只有一間廁所和洗澡堂，沒有洗漱間，二樓的學(xué)生還要走到樓下來洗臉，每間寢室都沒有陽臺(tái)，沒有桌椅，連換洗衣服都只能拿回家去洗。

2、教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。實(shí)驗(yàn)、電教儀器不完備，多媒體設(shè)備缺乏。多數(shù)學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室，電腦室，沒有多媒體。多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)配z多年，年久無錢維修，已不能使用，處于癱瘓狀態(tài)。完小以下學(xué)校則基本沒有計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備。有些村小學(xué)連學(xué)生最基本的休息場(chǎng)所都沒有，高橋司機(jī)小學(xué)的學(xué)生還在老祠堂改成的教室里學(xué)習(xí)。

（三）師資水平存在差異。

構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。以高橋鎮(zhèn)而言，全鎮(zhèn)在職教師100人，其中50歲以上的65人，40歲到50歲的9人，40歲以下的僅25人，年齡較大的教師大部分是70年代錄用的民辦教師或補(bǔ)員頂替的教師，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、創(chuàng)新能力等方面都有待提高。而且在師資配備上學(xué)科不配套的現(xiàn)象較為普遍，尤其是體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教師更是嚴(yán)重缺乏。

要辦人民滿意的教育，必須促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展；實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展是我們必須著力解決的重大課題。義務(wù)教育不均衡發(fā)展不僅制約了義務(wù)教育事業(yè)的健康發(fā)展，也惡化了我國(guó)的教育生態(tài)。

1、加大農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展我們要使教育制度向農(nóng)村傾斜，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，保證其能夠穩(wěn)定正常的發(fā)展。由于農(nóng)村的`經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)民收入較低，使得農(nóng)村中小學(xué)生獲得義務(wù)教育的機(jī)會(huì)不平等，而且獲得義務(wù)教育的服務(wù)質(zhì)量也不公平。學(xué)生們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育環(huán)境、教育質(zhì)量。所以要把農(nóng)村義務(wù)教育單列出來，給予特別的關(guān)注和扶持，幫助促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育各方面的差距。

2、提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

鍵在于提高其師資水平。我們要建設(shè)一支高水平的農(nóng)村教師隊(duì)伍，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，以當(dāng)?shù)亟處煘橹黧w。首先，要提高農(nóng)村教師的待遇和社會(huì)地位。農(nóng)村教師和城市教師要有同等的待遇，制定一系列促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的政策和特殊待遇政策；為農(nóng)村教師創(chuàng)造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作及學(xué)習(xí)的積極性。這樣還有利于吸引更多的優(yōu)秀教師和高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。其次，要為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由于農(nóng)村的辦學(xué)條件有限，發(fā)展機(jī)會(huì)少，參加科研的機(jī)會(huì)也少，不利于教師的發(fā)展。學(xué)校和教育部門要制定農(nóng)村中小教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，對(duì)其分批培訓(xùn)。要有計(jì)劃的請(qǐng)專家到學(xué)校來講學(xué)和指導(dǎo)。還可以組織教師到城市中小學(xué)去學(xué)習(xí)觀摩，聽課學(xué)習(xí)，城市中小學(xué)的骨干教師也應(yīng)定期到農(nóng)村中小學(xué)開展送課活動(dòng)，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高其教育教學(xué)能力。最后，農(nóng)村中小學(xué)校要建立合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行考核和評(píng)估，形成合理的獎(jiǎng)懲制度。教育評(píng)優(yōu)也應(yīng)該向農(nóng)村優(yōu)秀教師傾斜，規(guī)范和引導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，以此激勵(lì)和保持學(xué)校教育工作的生機(jī)與活力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入，縮小辦學(xué)條件差距。

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促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇六

孩子享受均等教育是其享有的合法權(quán)益，為此應(yīng)確保其享受到均衡的教育環(huán)境、師資配備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。幼兒教育均衡發(fā)展需要利用法規(guī)體制保證適齡幼兒享有相同的學(xué)習(xí)權(quán)力，政府應(yīng)為幼兒們創(chuàng)造公平的受教育條件，秉承公正客觀的態(tài)度，利用合理科學(xué)方式，確保教育效果均等性，該過程核心便在于配置資源的合理均衡。通常來說，均衡性幼兒教育涵蓋三個(gè)層面，即教育過程、機(jī)會(huì)以及結(jié)果的均衡平等。

縱觀當(dāng)前城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀不難看出，其呈現(xiàn)出非均衡狀態(tài)，首先起點(diǎn)便存在差距。這是由于城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡使得幼兒教育出現(xiàn)差異。農(nóng)村地區(qū)幼兒無法享受更為優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)前教育，一些地區(qū)甚至出現(xiàn)幼兒沒機(jī)會(huì)享受學(xué)前教育的問題。相反，在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒則可達(dá)到全部入園的狀態(tài)。由入園率水平我們便可明確，農(nóng)村區(qū)域幼兒入園水平始終低于城市區(qū)域，這對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量形成了負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育快速前進(jìn)的步伐。另外，城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育平等性也呈現(xiàn)出不均衡的問題。當(dāng)前，教育機(jī)會(huì)、實(shí)踐過程與最終結(jié)果的平等成為幼兒教育建設(shè)發(fā)展體現(xiàn)最大差異的環(huán)節(jié)。由于城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育層面呈現(xiàn)鮮明的差異性，例如農(nóng)村家庭認(rèn)為孩子年齡較小可不進(jìn)行正規(guī)教育，自然發(fā)展的陳舊觀念仍舊普遍存在。加之，教育單位長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中的不斷精簡(jiǎn)與合并，使得幼兒沒能實(shí)現(xiàn)真正意義上的就近入園，令他們無法享受更加良好的幼兒教育，甚至不具備受教育的機(jī)會(huì)。從結(jié)果層面來說，城鄉(xiāng)幼兒教育早已體現(xiàn)出非均衡性，具體是幼兒們?cè)谑芙逃髽?biāo)準(zhǔn)水平包含明顯差別，而入園準(zhǔn)備則是重要表現(xiàn)。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園準(zhǔn)備與城市地區(qū)幼兒相去甚遠(yuǎn)，后者無論是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、語言能力、個(gè)性特征上均優(yōu)于農(nóng)村兒童。該類入園準(zhǔn)備差別致使農(nóng)村兒童同城市兒童很難實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。為真正縮短城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距，我們應(yīng)由基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出發(fā)，幼兒教育應(yīng)變成普遍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)管理、收獲成果的公平性。不同經(jīng)濟(jì)以及文化環(huán)境下，幼兒入園準(zhǔn)備將對(duì)其未來成長(zhǎng)發(fā)展形成極其明顯的影響，國(guó)外發(fā)達(dá)區(qū)域更加注重幼兒學(xué)前教育，同時(shí)投入較多精力。我國(guó)當(dāng)前雖然漸漸重視學(xué)前教育均衡性，然而各級(jí)政府單位由于投入經(jīng)費(fèi)并不均衡，因此也成為幼兒學(xué)前教育不均衡發(fā)展的重要成因。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇七

（譚稀上海浦東新區(qū)齊河幼兒園）。

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)。作為一名幼教工作者，我們要理清思路，履行職責(zé)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使幼兒全面發(fā)展。

如何使家園更好的合作，促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？以下幾點(diǎn)可以讓大家做一個(gè)參考：

一、以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對(duì)幼兒的成長(zhǎng)顯得更為重要。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！币虼耍變航逃仨殢挠變涸谶@種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色以及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、以家長(zhǎng)開放日為契機(jī)，提高家長(zhǎng)育兒水平。

家長(zhǎng)開放日的目的是為了讓更多的家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。剛開始的時(shí)候，家長(zhǎng)看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙碌碌的教師，不知道應(yīng)該先看什么，后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見老師提問別的孩子不提問自己的孩子，心里不高興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長(zhǎng)開放日，沒有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

我們針對(duì)這種情況，及時(shí)作出調(diào)整，開放日之前，教師必須先把教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學(xué)地對(duì)待孩子們之間的差別等，向家長(zhǎng)講明白，使家長(zhǎng)們?cè)诳椿顒?dòng)時(shí)，知道對(duì)自己的孩子多進(jìn)行縱向比，少進(jìn)行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，只要自己的孩子進(jìn)步了，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)提出表揚(yáng)，而不應(yīng)該拿著別人孩子的優(yōu)點(diǎn)比自己孩子的缺點(diǎn)，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心。通過家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)懂得了怎樣和教師主動(dòng)配合，取得教育的一致性。

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動(dòng)，主要是針對(duì)有特殊問題的幼兒進(jìn)行，如：性格內(nèi)向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對(duì)癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。

四、以三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，強(qiáng)化家園教育的同步開展。

在幼兒園一日生活中，大部分幼兒園對(duì)集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)常抓不懈，而對(duì)幼兒的入園和離園這些環(huán)節(jié)卻經(jīng)常忽視。我們首先抓住第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“晨檢”不放手。幼兒入園時(shí)，教師要站在門口笑臉相迎，主動(dòng)向幼兒?jiǎn)柡?，并通過一問、二摸、三查、四看進(jìn)行晨檢，另一配班教師組織孩子進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，讓孩子們自選游戲、自由結(jié)伴進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“離園活動(dòng)”，這是進(jìn)行家園交流的好機(jī)會(huì)。教師每周都要制訂家園交流計(jì)劃，幼兒離園時(shí)，三個(gè)老師都要到位，配班老師組織幼兒活動(dòng)，帶班老師與家長(zhǎng)交流幼兒在園情況。這無形中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師在一天的活動(dòng)中，必須要認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒，以便于向家長(zhǎng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行交流。另外，《家園橋》欄目也成了家園聯(lián)系的陣地。

第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“新生入園”，新入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象是我們最頭疼的事情，每年的九月份招生，哭啞嗓子的、發(fā)燒感冒的頻頻不斷，對(duì)幼兒身體極為不利，也影響了幼兒園正常教學(xué)。為改變這種現(xiàn)象，使入園新生順利地從家庭步向幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”，我們通過三個(gè)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目的：一是組織游園活動(dòng)。即家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在教師的統(tǒng)一組織下，或組織參觀活動(dòng)，或觀看大班、中班的各種游戲活動(dòng)，或到游藝廳玩各種趣味玩具，把幼兒的注意力集中在一些新奇的.事物上，同時(shí)，使新生對(duì)幼兒園環(huán)境有整體的印象；二是布置環(huán)境，消除幼兒的陌生感。小班教師事先收集部分幼兒在家玩的玩具，對(duì)小班活動(dòng)室進(jìn)行科學(xué)布置，當(dāng)幼兒看到自己的玩具并進(jìn)行玩耍時(shí)，完全忘記了自己是在幼兒園里還是在家里，不同程度地消除幼兒的陌生感；三是混合班活動(dòng)。入園的第二周，由他們熟悉的大班哥哥姐姐帶他們游戲，使他們感覺在幼兒園里就象在自己的家里一樣，使孩子逐漸喜歡上幼兒園。實(shí)踐證明，這種做法是可取的，新班變哭的海洋為愛的港灣，使三歲的幼兒輕松地踏上人生第一站。

我們幼兒園為了使孩子得到更好的發(fā)展，增進(jìn)親子之間的聯(lián)系和感情，我們舉辦了多種形式的親子活動(dòng)，例如：我們舉辦了親子趣味美術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在和孩子一起制作的過程中，更好的了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，以便更好的進(jìn)行引導(dǎo)和教育。我們還經(jīng)常舉辦親子的春、秋游活動(dòng)，在家長(zhǎng)和孩子們一起游戲的過程中，增進(jìn)了他們的感情，使他們有更多的溝通的時(shí)間和空間。

總之，孩子的進(jìn)步和發(fā)展，需要我們共同的努力，為了孩子們更美好的明天，讓我們一起努力吧！

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇八

山東省張店區(qū)房鎮(zhèn)中學(xué)侯連賓高燕。

國(guó)民教育由家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三部分組成。在素質(zhì)教育不斷深化的今天，如何調(diào)整學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量之間的關(guān)系，取得最佳的教育效果，這是值得深思的問題。我們認(rèn)為，當(dāng)前最重要的是加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校之間的合作。

一、不愿看到的現(xiàn)象。

當(dāng)前有所謂的“1＋1＋1＝0”的現(xiàn)象，即學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者形成的合力為0。這說明學(xué)校、社會(huì)、家庭任意二者或三者之間的結(jié)合上出現(xiàn)了問題。學(xué)生沒有在“減負(fù)”后自由活動(dòng)時(shí)間增多的條件下去積極、自主的參與各項(xiàng)有益的社會(huì)活動(dòng)和讀書活動(dòng)；相反，他們受消極思想影響，抵消了學(xué)校的教育效果。這是令人痛心，又不愿看到的，但我們必須正視它的存在，努力找出癥結(jié)所在。

二、當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的現(xiàn)狀。

國(guó)家提出“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變后，頒布了一系列的法令、法規(guī)，因此學(xué)校在倡導(dǎo)學(xué)生“減負(fù)增效”方面已有了成效，學(xué)生們自由活動(dòng)的時(shí)間增多了。但在很多家庭中，孩子的負(fù)擔(dān)仍然沒有真正“減”下來。。有的家長(zhǎng)抱著“眾人皆減我不減”的心態(tài)，一周有好幾個(gè)晚上送孩子上“培訓(xùn)班”，還在雙休日為孩子安排了家教，使孩子飽嘗“他人皆樂我獨(dú)苦”的滋味。家庭的這種“增負(fù)”，不但沒有減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的身心造成不良的影響。

作為社會(huì)方面來說隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金錢所帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生在思想品德的形成，良好的行為的養(yǎng)成方面受到嚴(yán)重影響。對(duì)于社會(huì)教育方面來說，這依賴于國(guó)家法令、法規(guī)的建設(shè)程度和整個(gè)社會(huì)教育大氣候的形成，這需要全社會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間的努力。作為學(xué)生、家庭、學(xué)校來說目前最容易做到的就是加強(qiáng)各自之間的合作。這就是文章的第三部分。

三、我們的對(duì)策和措施。

（一）轉(zhuǎn)變觀念。

應(yīng)該相信我們的學(xué)生都想做好，并且都做出了相應(yīng)的努力；應(yīng)該相信我們的學(xué)校、教師都在努力工作著，并將繼續(xù)努力工作；應(yīng)該相信我們的家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，并在時(shí)間、金錢方面做出了巨大投入和犧牲。只有本著這個(gè)原則，才能改變學(xué)生、家庭、學(xué)校之間相互指責(zé)的境地，我們的行動(dòng)才有明確的`目標(biāo)――為了孩子的明天，才能形成合力。

（二）具體措施。

1、加強(qiáng)師、生之間的溝通。

教師在精講點(diǎn)撥完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，布置一些開放性、探索性作業(yè)讓學(xué)生去選做。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好、特長(zhǎng)選擇適合自己的題目去探討、研究。只有這樣，才能消除學(xué)生的厭學(xué)，才能做到因才施教，才能發(fā)揮學(xué)生潛能，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢越?、生溝通機(jī)制，進(jìn)行平等的對(duì)話，就學(xué)習(xí)、生活的問題展開對(duì)話、討論。比如，教師主動(dòng)與學(xué)生交談，設(shè)立學(xué)生接待日等。

2、增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)之間的信任。

[1][2]。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇九

音樂教育活動(dòng)是幼兒園最基礎(chǔ)的藝術(shù)活動(dòng)，是運(yùn)用音樂的表現(xiàn)手段，塑造藝術(shù)形象的美，讓兒童在美的感受中得到熏陶、受到教育，是一種美學(xué)教育。世界著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂教育的意義和作用曾經(jīng)做過這樣精彩的描述：音樂是思維強(qiáng)有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?？茖W(xué)家愛因斯坦也曾說過：沒有早期的音樂教育，干什么事都會(huì)一事無成。

在音樂對(duì)兒童的影響方面，心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家們認(rèn)為，節(jié)奏有序、柔和優(yōu)美的音樂可以引起循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的和諧律動(dòng)，既能調(diào)節(jié)人體內(nèi)的生物節(jié)律和功能，又能對(duì)大腦的邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接影響，調(diào)節(jié)大腦功能，促進(jìn)大腦和感覺器官的發(fā)育。它能讓幼兒用身體動(dòng)作來感受音樂情緒，如自由的擺動(dòng)、奔跑或跳躍等動(dòng)作，在音樂的節(jié)奏中，喚起幼兒天生的本能，建立身心的和諧感與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，使聽覺更加敏銳、感情更臻細(xì)膩，使幼兒更加活潑健康成長(zhǎng)。

同時(shí)，通過音樂的熏陶，不僅可以潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，還可以鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，為塑造健全的人格打下了基礎(chǔ)?？梢哉f，音樂對(duì)幼兒的全面、和諧發(fā)展有著其獨(dú)特的功能。

在音樂教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒學(xué)到音樂方面的知識(shí)，還應(yīng)注重音樂的教育方式和效果，寓教于“樂”。也許我們會(huì)覺得教幼兒唱歌學(xué)音樂應(yīng)該是一件很簡(jiǎn)單的事情，但事實(shí)并非如此。我們不應(yīng)該習(xí)慣的把音樂的各種活動(dòng)建立在固有的原始模式上面，要打破“示范—模仿”的教育模式，做到教與學(xué)的融合。

要善于利用幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒對(duì)音樂的感知規(guī)律，寓教于“樂”，在音樂中學(xué)，在學(xué)中玩。同時(shí)，借助動(dòng)作、語言、圖畫等多種方式，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)聽覺、視覺等多種感官充分體驗(yàn)音樂、增強(qiáng)感受，使幼兒在有趣的音樂活動(dòng)中感知、表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

在音樂教育活動(dòng)中，音樂種類的選擇和活動(dòng)時(shí)段的選擇也是教師需要考慮的關(guān)鍵問題。不同的音樂對(duì)人的影響是不同的，歡快的音樂能使人產(chǎn)生快樂的情緒體驗(yàn)，激昂的音樂能使人精神振奮，安靜的音樂能使人情緒穩(wěn)定。

我們可以根據(jù)不同音樂性質(zhì)的特點(diǎn)和一日生活常規(guī)的內(nèi)容安排選擇相應(yīng)的音樂。特別是在音樂活動(dòng)的選材上既要遵循幼兒音樂心理發(fā)展特點(diǎn)及幼兒智力發(fā)展的現(xiàn)狀，又要考慮幼兒對(duì)音樂的接受能力，迎合幼兒的興趣愛好。從歌曲的歌詞、節(jié)奏、體裁和風(fēng)格各個(gè)方面都要源于生活，貼近幼兒生活，體現(xiàn)童樂和童趣。

通過音樂的手段，恰到好處地對(duì)幼兒開展音樂教育，以促進(jìn)兒童在智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的整體、和諧發(fā)展。例如，午睡前，可以放一些輕柔舒緩的音樂，如《搖籃曲》等，配合一些指導(dǎo)性的肢體語言，慢慢引導(dǎo)幼兒進(jìn)入安靜的狀態(tài)，在輕松愉悅的環(huán)境中快速轉(zhuǎn)入角色；倘若放一些活躍激揚(yáng)的音樂，那就適得其反了。

體操時(shí)，可放一些激昂奔放的歌曲，如《小蘋果》等，因?yàn)榛顒?dòng)的時(shí)候，幼兒的心情通常處于興奮的狀態(tài)，這時(shí)幼兒就會(huì)喜歡活躍的、歡快的音律，這樣的音樂能夠激起幼兒大腦里的`活躍細(xì)胞，充分調(diào)起幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。又如在幼兒排隊(duì)行走的時(shí)候我們可以加入節(jié)奏性強(qiáng)的音樂《排隊(duì)歌》，配上一些節(jié)奏口令或者肢體語言，在不斷重復(fù)而又強(qiáng)化的音樂活動(dòng)中，幼兒相應(yīng)投入狀態(tài)，在一定程度上幫助幼兒理解并感受了音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，使他們頭腦中自然而然地產(chǎn)生“秩序”或“紀(jì)律”的概念。總之，利用音樂進(jìn)行教學(xué)，在選擇音樂內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)段上，既要考慮幼兒的身心特征和接受效果，又要考慮音樂教材的具體操作性和可行性。

在音樂教育活動(dòng)中，把音樂教育與常規(guī)教育完美地結(jié)合起來，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”。我們要整合資源，結(jié)合實(shí)際，借助音樂中的旋律，運(yùn)用情感交流與肢體語言，把音樂語言和生活常規(guī)教育結(jié)合在一起，把音樂藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中建立起良好的常規(guī)。

就說幼兒的進(jìn)餐問題，以前每到該吃飯的時(shí)候，有些幼兒總會(huì)出現(xiàn)不良的飲食習(xí)慣，如吃飯說話、邊吃飯邊玩玩具、挑食、亂吐食物、坐姿不正等。為了改掉幼兒這些用膳的壞毛病、培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，可試著選擇播放舒緩、慢節(jié)奏的輕音樂，并在音樂中加入一兩句簡(jiǎn)單的進(jìn)餐小兒歌。相信孩子們都很喜歡聽，進(jìn)餐的時(shí)候也比較專心了，很少出現(xiàn)挑食和剩飯的了。當(dāng)幼兒傾聽音樂的時(shí)候告訴他們看看哪位小朋友的表現(xiàn)最棒，并對(duì)一些小朋友適當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣一來，既促進(jìn)了他們的食欲，也規(guī)范了他們的飲食習(xí)慣，膳食常規(guī)也得以培養(yǎng)及鞏固。

總之，音樂教育具有獨(dú)特的教育魅力，它能喚起幼兒心靈天然的好奇心和稟性。而寓教于“樂”又是音樂藝術(shù)教育的一大特色，它像春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。要把幼兒音樂教育與“培養(yǎng)人”緊密聯(lián)系起來，把教育寓于歡樂的音樂活動(dòng)中，以“樂”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，使得幼兒體、智、德、美等方面同時(shí)受到教育、獲得發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，它為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)前豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，提供合適的材料；活動(dòng)中不支配操縱孩子的游戲活動(dòng)，把自己當(dāng)成幼兒的助手，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；區(qū)域活動(dòng)。

第一、區(qū)域活動(dòng)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面：

其一是豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在某些區(qū)域中的活動(dòng)是建立在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這個(gè)基礎(chǔ)就好比是造大樓的地基，地基沒有打牢，大樓就無法造起來，幼兒的游戲也是一樣的，基礎(chǔ)沒有打好，幼兒的活動(dòng)就會(huì)單調(diào)無味，幼兒對(duì)活動(dòng)也會(huì)失去興趣，更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒所積累的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)、豐富，那么幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)將更豐富，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如：我班在進(jìn)行“超市”活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)前，就帶領(lǐng)幼兒多次參觀超市，每次都讓幼兒對(duì)超市有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。第一次請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到超市進(jìn)行商品價(jià)格調(diào)查活動(dòng)，使幼兒對(duì)超市商品價(jià)格有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，開始關(guān)注超市里的'商品。第二次在老師的帶領(lǐng)下集體參觀超市，觀察商品的擺放方式、價(jià)格標(biāo)簽、付款方式等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí)，并開始關(guān)注整個(gè)購物的過程。第三次，幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行購物活動(dòng)，再次豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這三次的活動(dòng)為幼兒開展超市區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是其他東西所不能代替的。

其二，就是區(qū)域活動(dòng)材料的提供。

為幼兒提供的區(qū)域活動(dòng)材料中有精美的成品玩具，我覺得更多的應(yīng)該是半成品材料。半成品的材料留給幼兒更多的想像空間，幼兒可以想出很多種用法，更能促進(jìn)幼兒運(yùn)用想像力；經(jīng)常更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料，如：把幼兒自己制作的項(xiàng)鏈、幼兒帶來的小動(dòng)物放到娃娃家活動(dòng)區(qū)內(nèi)，打破娃娃家活動(dòng)區(qū)里單一的氣氛，使娃娃家新鮮而有趣，吸引不同的幼兒，讓男孩子更喜歡玩娃娃家；還可以把活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)材料進(jìn)行重新組合，有時(shí)活動(dòng)材料位置的變化也能也能讓幼兒興奮，更能引起孩子的注意；還應(yīng)注意材料的擺放位置?；顒?dòng)區(qū)里的活動(dòng)材料應(yīng)該放在幼兒容易取放的地方，材料擺放得好，有利于幼兒使用，同時(shí)對(duì)整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)有影響。如：我班有一個(gè)存放有各種材料的“百寶箱”，由于材料太多我就用了一個(gè)很大的箱子，幼兒想拿到里面的材料有一定的困難，幼兒拿東西時(shí)一般都需要老師的幫忙。所以我要花很多時(shí)間幫幼兒在“百寶箱”里尋找材料，有時(shí)會(huì)有幾個(gè)孩子等給他們找材料，等待時(shí)孩子們還很著急。后來，我把材料化整為零，存放在幾個(gè)小箱子里，使孩子自己能拿到材料，情況就不同。

第二、域活動(dòng)中的指導(dǎo)。

不要支配操縱孩子的游戲活動(dòng)。我覺得沒有老師的干預(yù)與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進(jìn)幼兒以自己的方式表達(dá)自己想法的能力。那么，作為老師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)活動(dòng)的目的是促進(jìn)活動(dòng)，而不是支配活動(dòng)，應(yīng)該在必須的時(shí)候，才能介入干預(yù)，當(dāng)幼兒不需要的時(shí)候，馬上取消干預(yù)，給幼兒更多的活動(dòng)自由，使幼兒可以自由地決定活動(dòng)的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。

把自己當(dāng)成幼兒的助手，時(shí)刻了解幼兒的需要，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。我們應(yīng)該是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，從幼兒的觀點(diǎn)出發(fā)，站在幼兒的角度看待整個(gè)活動(dòng)。使我們更充分的體驗(yàn)孩子的情感，很好地為幼兒的區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。當(dāng)然，有時(shí)我們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的了解只在一些簡(jiǎn)單的事情上，如建議幼兒變化游戲場(chǎng)地；為建構(gòu)活動(dòng)區(qū)拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應(yīng)該多觀察，多考慮什么能促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。

老師要蹲下來，傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興，活動(dòng)成功的體驗(yàn)。多鼓勵(lì)孩子用不平常的方式使用熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。如：陳芷瀅拿著自己剪好的的“小樹”圖片她想把樹放到積木搭成的花園里。她想讓小樹站起來，可是每次當(dāng)她松開手的時(shí)候，樹就會(huì)倒下來，躺到地上。雯雯走過來給她幫忙，可是小樹依然不能站起來。陳芷瀅就對(duì)雯雯說：“怎么辦？我們?nèi)ネ鎰e的好不好？”這時(shí)我走過去說：“小樹躺在地上好傷心啊?！宾┱f：“我們想讓小樹站起來，可是怎么也站不起來?！蔽覇l(fā)她們說：“一條腿站不住，那多一條腿會(huì)怎么樣能？”她們聽了馬上為小樹增加了一條腿，有了支架，樹站住了。我馬上又問她們：“還有什么辦法能讓樹站起來？”在我的引導(dǎo)下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動(dòng)中沒有老師的適時(shí)指導(dǎo)，幼兒是不會(huì)想出辦法來的，整個(gè)活動(dòng)就沒有發(fā)展，孩子也沒有得到提高。所以當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無法解決的困難時(shí)，老師的適時(shí)介入是很重要的。

我想只要我們多鼓勵(lì)幼兒嘗試以獨(dú)特的方式來運(yùn)用活動(dòng)材料，老師把自己放在幼兒活動(dòng)助手的地位，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。那么，幼兒創(chuàng)造的靈光，就會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。

參考資料：

1、安喬·亨德里克《在游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造力》，黃人頌譯，《學(xué)前教育參考資料》。

2、李兵《給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)》《早期教育》2003.10。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！庇變浩返陆逃巧鐣?huì)教育的重要內(nèi)容，需要家庭和幼兒園共同的努力。下面，就家園共育，共同實(shí)施品德教育的幾點(diǎn)有效做法介紹如下：

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，達(dá)成教育共識(shí)。

品德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的成功建筑是孩子未來走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)后，有記者問他：“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學(xué)者答道：“是在幼兒園，我學(xué)會(huì)把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就這些?！弊鳛橐粋€(gè)杰出的科學(xué)家，當(dāng)然有其天才的素質(zhì)，但在他看來，所有的素質(zhì)都植根于人的幼兒期，培養(yǎng)幼兒的良好品德習(xí)慣，這才是最“主要”和最“根本”的東西。而在幼兒入園初期，我們以“幼兒階段教什么”為題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍重視和強(qiáng)調(diào)孩子的智力發(fā)展，而相對(duì)忽視孩子的非智力發(fā)展，很多家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)了多少知識(shí)，忽略了教育孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)愛，與人合作等良好品德的教育，家長(zhǎng)的思想、觀念離《綱要》的要求還存在很大的差距。因此，幼兒園要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，使家庭重視幼兒的品德教育，使之在教育觀念上逐步與幼兒園達(dá)成共識(shí)。

（一）、通過家長(zhǎng)學(xué)校使家長(zhǎng)了解品德教育在幼兒發(fā)展中的重要作用。

為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，我們組織開展了幾期家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，分別針對(duì)幼兒階段“教什么”“如何教”“何時(shí)教”開展專題討論?；顒?dòng)中,把家長(zhǎng)作為活動(dòng)的主體，教師與家長(zhǎng)充分互動(dòng)，在討論中逐步樹立一種正確的觀念，達(dá)成共識(shí)。如，在“幼兒階段教什么”的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)中，教師首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將自己的看法以書面的形式展示在家長(zhǎng)園地中，家長(zhǎng)之間互相傳閱，然后，教師將家長(zhǎng)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，分別找出觀點(diǎn)正確的和不正確的家長(zhǎng)代表，引導(dǎo)他們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)中向大家闡明自己的觀點(diǎn)和看法，與大家進(jìn)行充分的交流。在討論的過程中，教師適時(shí)將《綱要》中所倡導(dǎo)的教育思想以家長(zhǎng)能夠接受的形式進(jìn)行滲透，使大家認(rèn)同。一系列的活動(dòng)，使大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同了“幼兒期培養(yǎng)孩子終身受益的品質(zhì)最重要”這一觀點(diǎn)，逐步樹立一種符合時(shí)代發(fā)展和幼兒需求的正確觀念。許多家長(zhǎng)參與活動(dòng)后深有感觸的說：“一個(gè)孩子智力條件非常優(yōu)越，如果他的非智力條件不良是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的?！?/p>

（二）開展專題討論，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化。

針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育方面中存在的一些共性問題和一些普遍存在的幼兒品德現(xiàn)象，如《怎樣尊重孩子？》、《如何發(fā)揮自身的榜樣力量？》、《理智地愛孩子》等問題，我們采用專題討論的形式，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化?；顒?dòng)前，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了充分溝通，有針對(duì)性的讓有此方面教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。活動(dòng)中，家長(zhǎng)們暢所欲言，各抒己見，舉實(shí)例、談效果，擺觀點(diǎn)、論經(jīng)驗(yàn)，講得具體實(shí)在、有理有據(jù)、說服力強(qiáng)，加上教師適時(shí)點(diǎn)播，使家長(zhǎng)學(xué)到了許多有效的教育方法。在以后的日子里，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的行為發(fā)生很大的變化，他們開始注意自己的言行，注意傾聽孩子的意見，更加關(guān)注班級(jí)活動(dòng)了，活動(dòng)收到了成效。

此外，我們還利用《家長(zhǎng)園地》，為家長(zhǎng)提供品德教育方法。針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育中遇到的一些難以解決的個(gè)別問題，我們除了與家長(zhǎng)溝通，共同制定措施以外，還在“家長(zhǎng)園地”中增設(shè)了“家教診所”欄目，請(qǐng)存在困惑的家長(zhǎng)把自己遇到的問題反映在欄目中，教師和其他家長(zhǎng)把自己的有效方法總結(jié)出來，投放到園地中，家長(zhǎng)們?cè)诮铀陀變簳r(shí)閱讀，互相學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)。

在家園共同實(shí)施幼兒品德教育的`過程中，幼兒園和家庭要努力發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)調(diào)，形成品德教育合力。

（一）幼兒園發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，與家庭密切配合，使幼兒形成良好的品德行為。

由于現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女家庭，孩子缺少伙伴群體，加上長(zhǎng)輩對(duì)其嬌慣成性，他們大多任性、自私，與自我為中心，造成交往困難，家長(zhǎng)對(duì)此不知所措。針對(duì)這種情況，教師一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)用一些正確的行為和方法注重在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行教育和影響，另一方面充分利用幼兒園的群體優(yōu)勢(shì)，配合家庭開展一系列相應(yīng)的活動(dòng)。

1、讓幼兒在特殊的情境中感受和體驗(yàn)。

感受和體驗(yàn)是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的有效途徑，幼兒只有通過各種活動(dòng)以及與同伴的相互作用中才能獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。一日生活為幼兒提供了很多社會(huì)性發(fā)展契機(jī)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)?；顒?dòng)中，有小朋友摔倒了，及時(shí)把他扶起；小朋友生病了，給他端來一杯水，一起打電話問候；哪位小朋友過生日，大家都為他祝賀并獻(xiàn)上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中良好品德習(xí)慣逐漸內(nèi)化形成。

2、讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)。

由于幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，行為習(xí)慣各不相同，幼兒的良好品德習(xí)慣需要教師不斷地強(qiáng)化，因人施教地糾正和引導(dǎo)，設(shè)法了解每個(gè)幼兒的情況采取幼兒能夠接受的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。為此，我們抓住生活中的品德教育契機(jī)，及時(shí)生成主題活動(dòng)，先后開展了《玩具大家玩》、《怎樣做朋友》、《我為生病的朋友做什么？》、《值日生，真正好》等豐富的主題活動(dòng)，幼兒通過在生活中學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，怎樣關(guān)心他人，為集體做事情?；顒?dòng)的開展取得了明顯的效果，家長(zhǎng)反映孩子懂事了，遇事懂得和人商量了，不亂發(fā)脾氣了，還主動(dòng)提出把玩具、圖書帶到幼兒園給小朋友們看，更喜歡來幼兒園了。

(二)家庭發(fā)揮個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)，與幼兒園協(xié)調(diào)一致，同步實(shí)施品德教育。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，更離不開家庭的熏陶。幼兒良好品德習(xí)慣的形成特別需要施教者在教育上的配合。

1、讓幼兒在家園同步教育中形成良好品德習(xí)慣。

家庭與幼兒園要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,實(shí)施同步教育，能夠使孩子更快，更有效的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如：教師孩子上了中班，老師為了培養(yǎng)孩子主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)和愛勞動(dòng)的品質(zhì)，開始嘗試讓孩子做值日，比如擦桌子、擺碗筷、澆花、整理圖書等。家長(zhǎng)了解了活動(dòng)計(jì)劃后，在家里也讓孩子練習(xí)做這些事情。教孩子收拾玩具，如果孩子不會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)一遍遍地示范，手把手地教，利用個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)幫助孩子掌握正確的方法。這樣，在家園配合，同步教育下，孩子很快養(yǎng)形成良好品德習(xí)慣。

2、讓幼兒在家園互動(dòng)中萌發(fā)積極情感。

家庭是幼兒賴以生存的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭豐富多彩的生活為幼兒品德教育提供了豐富的教育資源。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家園互動(dòng)，把品德教育真正融入幼兒生活。

幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，每一種行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，每一種行業(yè)都與人們的生活密不可分。為激發(fā)幼兒對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的熱愛之情，教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)，萌發(fā)他們?yōu)樗朔?wù)的意識(shí)，從而加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，我們組織了一系列家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)。這些活動(dòng)以家長(zhǎng)為主體，家長(zhǎng)做活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，做教師密切的合作伙伴，自身資源得到了充分的開發(fā)和利用。

在家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)中，警察叔叔來給幼兒講破案的故事，和幼兒一起玩“警察抓小偷”的游戲；火車上的列車員來給小朋友講如何乘車，自己的辛勤勞動(dòng)給人們的生活帶來的方便……“三八”婦女節(jié)到來了，為讓幼兒認(rèn)識(shí)到媽媽的偉大，激發(fā)幼兒的親情，我們把孩子的媽媽們請(qǐng)到了幼兒園，讓她們給孩子講一講是如何把自己的孩子辛辛苦苦帶大的。這些活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了幼兒愛的情感，教師趁熱打鐵，讓孩子們用自己的行動(dòng)來表達(dá)對(duì)周圍親人和同伴的愛，孩子們?cè)隗w驗(yàn)愛的過程中也學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛心，逐步建立積極的情感態(tài)度。

3、讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)中強(qiáng)化良好的品德行為。

表揚(yáng)對(duì)于幼兒來說是一種極大的心理認(rèn)同，當(dāng)幼兒的某些方面有了進(jìn)步的時(shí)候，教師給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)能有效地激發(fā)幼兒積極的情感，使之已有的一些良好習(xí)慣、技能得到進(jìn)一步的鞏固。例如：每天午睡前，教師通過“自編故事”鼓勵(lì)幼兒的良好行為。

教師把幼兒的名字溶進(jìn)故事情節(jié)，以此來鼓勵(lì)幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛，幫助弱小、積極勇敢等良好品德，教師把幼兒喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行改編，把班上幼兒的名字編進(jìn)故事，當(dāng)孩子們聽到自己或同伴的名字出現(xiàn)在故事中的時(shí)候，都興奮不已，給予了故事更多的關(guān)注這種形式幼兒易于理解和接受，鼓勵(lì)幼兒的良好行為，教育效果非常明顯。其次，家長(zhǎng)通過寫表揚(yáng)卡的方式把幼兒在家的良好行為記錄下來，帶到幼兒園，老師讀給小朋友聽，使幼兒更加自信，也促使同伴之間互相學(xué)習(xí)。來自家園雙方的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使幼兒逐步建立積極的情感，形成良好的品德行為。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十二

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十三

小舞臺(tái)活動(dòng)是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式，它通過師生共同以豐富的材料、互動(dòng)的道具、優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)自主參與表演的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)表演的興趣與欲望。在小舞臺(tái)中幼兒的表現(xiàn)不僅反映在角色選擇、道具的制作使用、和表演技能等方面，更重要的是體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)過程中的自編、自導(dǎo)、自演多種能力的發(fā)展。

能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。因此我想到,在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)為什么不能讓孩子與老師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？于是我與幼兒一起討論自己喜愛的歌曲，通過與幼兒的交流,我發(fā)現(xiàn)近期孩子對(duì)《吉祥三寶》非常感興趣，幾乎是人人都會(huì)哼唱，在孩子們的歡呼聲中我們一致認(rèn)可了歌曲《吉祥三寶》。我們和孩子們通過各種方式收集樂曲，有的上網(wǎng)下載，有的找來碟片等，當(dāng)小舞臺(tái)中《吉祥三寶》的'樂曲聲響起時(shí)，孩子們激動(dòng)的爭(zhēng)搶著上臺(tái)。同時(shí)，在學(xué)會(huì)唱之后他們也發(fā)現(xiàn)了電視中的這個(gè)節(jié)目是邊唱邊表演的，于是，孩子們開始根據(jù)歌詞自編動(dòng)作有的扮演媽媽、爸爸、有的扮演孩子，最讓大家頭疼的是歌曲中有一大段前奏和間奏，在反復(fù)聆聽后，在孩子們的提議中大家嘗試了各種動(dòng)作：有馬跑、小樂器敲打、媽媽和孩子即興跳舞等，雖然在表演中這些動(dòng)作還很稚嫩，有點(diǎn)不合節(jié)奏，但孩子們卻玩得快樂，玩得自由。

在小舞臺(tái)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己較拿手的節(jié)目會(huì)反復(fù)表演，那么如何使幼兒在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步呢？于是在“打起手鼓唱起歌”的舞蹈中，我開始鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒可以變變動(dòng)作的先后順序、變變隊(duì)形、可以運(yùn)用一些小道具、小樂器，在一次次嘗試后，孩子們體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣，一遍又一遍進(jìn)行排練。此外幼兒在我的指導(dǎo)下還改編了許多小節(jié)目，例如幼兒對(duì)“小鳥找春天”的故事已非常熟悉，為此他們?cè)谝淮斡忠淮蔚谋硌葜惺艿搅藛l(fā)，又編了許多角色，如小兔、小狗的對(duì)白等使故事內(nèi)容、情節(jié)更豐富，使幼兒沉浸在大膽地創(chuàng)造、改編樂趣中,幼兒的主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

大班幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)知興趣，他們的思維現(xiàn)出一定的抽象的邏輯思維，在小舞臺(tái)的排練過程中，他們的自導(dǎo)能力也相應(yīng)地有所提高，他們會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過程和行動(dòng)過程的能力，如在分配角色、布置場(chǎng)景、選擇道具、同伴間的合作等方面。在小舞臺(tái)活動(dòng)過程中,幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問題,以前我總習(xí)慣充當(dāng)問題的調(diào)解者,因而使幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋?為消除幼兒的依賴性,我鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題,，從中鍛煉解決問題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。在表演“三只蝴蝶”的故事時(shí)，需要的角色很多，但由于參加表演的人數(shù)有限，為此有的幼兒要扮演多個(gè)角色。在表演中孩子們手忙腳亂，因?yàn)橐魳泛芸?，沒有來回?fù)Q服裝的時(shí)間，出現(xiàn)了問題怎么辦，經(jīng)過幾次嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)把所需要扮演不同角色的服裝按照出場(chǎng)順序都套在身上，等下一角色到來時(shí)，把外面的服裝一脫就行了，這樣一來，既節(jié)省了時(shí)間又不耽誤表演的進(jìn)行。幼兒在一次次困難、挫折中找到了解決問題的辦法，而且演出的效果也非常好。

源，我們通過讓幼兒嘗試雙簧表演讓幼兒體會(huì)互相協(xié)作、步調(diào)一致，配合默契的能力，共同完成對(duì)角色的創(chuàng)造。

興趣和需要是幼兒參與小舞臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)，然而幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。在小舞臺(tái)過程中，是否每個(gè)幼兒都敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我呢？答案是不同的，有的幼兒因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向而不愿進(jìn)小舞臺(tái)，男孩則因受性格所限制也不愿去表演等等。為此在活動(dòng)中我常常啟發(fā)幼兒回想在電視中見過哪些節(jié)目，哪些節(jié)目小朋友自己也能表演，然后與幼兒協(xié)商節(jié)目?jī)?nèi)容，并讓全班小朋友了解其內(nèi)容，吸引不同性格的幼兒來參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)，同時(shí)我們把幼兒活動(dòng)中的情況拍攝下來，放在熒屏中讓幼兒欣賞，開始有些靦腆的孩子怕難為情不愿肯看屏幕，結(jié)果在同伴的聲聲贊美中，老師的鼓勵(lì)中感受到自身的價(jià)值，在肯定與信任的態(tài)度中獲得的自信，從而積極主動(dòng)的參加到活動(dòng)中去。此外在活動(dòng)中，我們還經(jīng)常開展“誰的朋友多”評(píng)比活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)全班幼兒相互交往的主動(dòng)性、積極性。一來避免能力強(qiáng)的幼兒反復(fù)被他人邀請(qǐng)而產(chǎn)生厭煩感，二來給能力弱的幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們參加活動(dòng)的信心。

以上是我對(duì)小舞臺(tái)活動(dòng)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們必須在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，注意個(gè)體差異，積極培養(yǎng)幼兒參與意識(shí)，在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功和快樂，增強(qiáng)自信心。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十四

為進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)育兒理念，要求幼兒從小養(yǎng)成自己的事情自己做。同時(shí)，為了慶祝“六一”國(guó)際兒童節(jié)，豐富幼兒的節(jié)日生活，全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，決定在“六一”前夕開展一次全鄉(xiāng)幼兒主題創(chuàng)意畫活動(dòng)。

一、參加對(duì)象：

各公、民辦幼兒園在讀幼兒。各幼兒園先以班級(jí)為單位開展此項(xiàng)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上選送優(yōu)勝者一名到中心小學(xué)參加活動(dòng)。

二、活動(dòng)時(shí)間：5月24日（周四上午8：30）。

三、活動(dòng)地點(diǎn)：中心小學(xué)四樓多媒體教室。

四、活動(dòng)要求：

1、根據(jù)主題要求創(chuàng)作作品，要求主題突出、畫面布局合理、色彩搭配協(xié)調(diào)、線條流暢，適合幼兒的年齡特點(diǎn)、蠟筆畫、水彩畫、油畫棒等材料均可。

2、作品使用材料自備（注：紙張由中心小學(xué)統(tǒng)一安排）。

3、各幼兒園要做好幼兒活動(dòng)安全工作預(yù)案，確保幼兒安全。

五、評(píng)獎(jiǎng)辦法：

設(shè)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。另設(shè)獲獎(jiǎng)作品指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

六、報(bào)名時(shí)間和地點(diǎn)：

各校于5月18日前將參加活動(dòng)的幼兒名單及輔導(dǎo)教師名單報(bào)中心小學(xué)辦公室鄭劍英。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十五

（吳瑞麗包頭第一熱電廠幼兒園）。

一、將提高家長(zhǎng)參與合作的能力作為搞好家園合作的首要任務(wù)。

孩子的生活質(zhì)量和發(fā)展情況往往牽動(dòng)著每一個(gè)家庭，雖說愛孩子是天下父母的共性，但真正會(huì)愛孩子、會(huì)教育孩子的家長(zhǎng)卻為數(shù)不多。因此幼兒園首先要提高家長(zhǎng)參與合作的能力。比如：讓家長(zhǎng)了解幼教工作的方針，政策以及相關(guān)的法律和文件；讓家長(zhǎng)了解幼兒園的各種規(guī)章制度和幼兒身心發(fā)展規(guī)律等；提高家長(zhǎng)教育的能力，包括尊重、賞識(shí)孩子的意識(shí)、觀察孩子的能力、記錄并評(píng)價(jià)孩子能力等等。因此幼兒園要通過多種形式向家長(zhǎng)傳授幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)解決教育方面的困難，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。只有這樣才能很好的達(dá)到家園共育的目的。我園通過搞好以下幾個(gè)方面的工作提高家長(zhǎng)參與合作的能力。第一，創(chuàng)辦《家長(zhǎng)學(xué)校月刊》開設(shè)了教育點(diǎn)滴、同心橋、營(yíng)養(yǎng)?衛(wèi)生?保健、家教你我談、跟我學(xué)英語、娃娃天地等等欄目，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳最新、最有價(jià)值的教育內(nèi)容和方法，解答家長(zhǎng)教子方面的問題，受到了家長(zhǎng)同志的青睞。第二，開辦家長(zhǎng)學(xué)校。一般的家長(zhǎng)學(xué)校跳不出專家談家長(zhǎng)聽的圈圈，基本上屬于單向灌輸式。我們開展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的辦法是首先經(jīng)過充分的調(diào)查了解，確定吸引家長(zhǎng)的課題。比如針對(duì)剛?cè)雸@幼兒家長(zhǎng)有明顯重智輕德、輕社會(huì)化的傾向，不了解兒童智力、思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，教育方式單一，急于求成的特點(diǎn)，選擇了“兒童智能多元化”，“幼兒期健康教育”等課題，讓家長(zhǎng)了解和掌握正確的方法。同時(shí)也讓園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為家長(zhǎng)講一些教育實(shí)例，貼近家長(zhǎng)的實(shí)際需要。第三，及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)分定期和不定期，定期的如每年開學(xué)初向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹學(xué)期工作安排、教育目標(biāo)，傳授正確處理幼兒間沖突的方法等讓家長(zhǎng)感到幼兒園各項(xiàng)工作內(nèi)容都是依據(jù)先進(jìn)的幼教理念制定的。只有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，教師的工作才能得到家長(zhǎng)的支持和配合，才能更好地開展好幼兒園的各項(xiàng)工作。不定期的家會(huì)主要有月、周或教師根據(jù)一些問題及時(shí)召開的家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)一步達(dá)到溝通和理解?？傊?，幼兒園要把家長(zhǎng)素質(zhì)的提高做為一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任，只有家長(zhǎng)的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實(shí)。

二、讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，搭建溝通和理解的橋梁，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)合作的積極性。

家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間的教育觀念、思考角度等不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾，在工作中，我們把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)充分參與幼兒園管理，增加幼兒園管理的透明度，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與合作的積極性，取得了較好的效果。比如，我們成立了幼兒管理委員會(huì)和伙委會(huì)兩個(gè)組織，分別吸收家長(zhǎng)參與。幼兒園管理委員會(huì)每半年召開一次會(huì)議共同研究解決有關(guān)問題，聽取園長(zhǎng)的工作匯報(bào)和會(huì)計(jì)費(fèi)用收支情況分析等，共同研究下一步工作方向并就有關(guān)教育理念達(dá)成共識(shí)?；镂瘯?huì)每月召開一次會(huì)議，專題研究解決幼兒營(yíng)養(yǎng)保健方面的問題。這樣不但增加了幼兒園管理的透明度，更重要的'是架起了家園共建的橋梁，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與家園合作的積極性，使家長(zhǎng)和教師及幼兒園能夠在溝通和理解的基礎(chǔ)上，共同教育幼兒，形成一種輕松愉快的合作氛圍。

三、努力探索家園共育的新途徑，讓家園聯(lián)系的渠道更暢通。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展以及家長(zhǎng)的不斷變化，與家長(zhǎng)溝通的途徑也必須是豐富多彩、行之有效的才能滿足各類家長(zhǎng)的需求，從而保證家園共育渠道的暢通。下面介紹幾種我園常用的方式：

1、設(shè)立家園聯(lián)系冊(cè)如：“賞識(shí)教育”聯(lián)系冊(cè)等，我園開展賞識(shí)教育，教師隨時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)孩子的每點(diǎn)進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)及強(qiáng)項(xiàng)智力，記錄在家園聯(lián)系冊(cè)上及時(shí)和家長(zhǎng)交換意見，讓家長(zhǎng)也配合觀察幼兒在家的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)也利用賞識(shí)教育的方法教育孩子，受到家長(zhǎng)們的普遍歡迎。同時(shí)我們對(duì)一些新入園的幼兒建立家園聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄幼兒一日生活的情況，如：入廁、喝水、吃飯、午睡、活動(dòng)、游戲等，增加家長(zhǎng)的信賴感，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。另外對(duì)一些每天不能親自來園接幼兒的家長(zhǎng)，每日使用便條和家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

2、開展形式多樣的親子活動(dòng)：為了讓家長(zhǎng)了解并參與幼兒園各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性。我園還定期不定期地開展不同規(guī)模的園內(nèi)親子活動(dòng)。在每年“六一”、“元旦”等慶祝節(jié)日及各年級(jí)、班級(jí)的月家長(zhǎng)活動(dòng)中，親子游戲往往成為活動(dòng)的主要載體。這些具有趣味性、競(jìng)賽性的游戲，既給家長(zhǎng)之間交流經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，又展示了幼兒動(dòng)作、智力發(fā)展以及協(xié)作、規(guī)則執(zhí)行能力等各方面的進(jìn)步，更有利于老師們指導(dǎo)家庭親子游戲的開展。在這里家長(zhǎng)們與孩子共同嬉戲，增進(jìn)了親子交流，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，在這里家庭也展示了它作為重要教育者的深刻內(nèi)涵。

3、舉辦家長(zhǎng)半日公開教學(xué)，讓家長(zhǎng)跟隨幼兒在園一起參與幼兒的半日活動(dòng)，切身感受了解幼兒在園的具體情況，了解幼兒在園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內(nèi)容和方法。能夠更好地促進(jìn)家園共育工作的開展。

4、讓“家長(zhǎng)園地”成為家園溝通的“立交橋”。我園每個(gè)班的門口都設(shè)有“家長(zhǎng)園地”，隨時(shí)更換內(nèi)容。家長(zhǎng)們利用到幼兒園接送幼兒的機(jī)會(huì)看一看，可讓通過這個(gè)小小的窗口，了解科學(xué)的保教理念、先進(jìn)的幼教信息和幼兒園、班級(jí)近期的中心工作，效果不錯(cuò)。

5、用活“家訪日”、“來離園接待交談”、“月教學(xué)成果展示”、“幼兒的工作品欄”等家園聯(lián)系方式，讓家園共育工作無處不在無時(shí)不有，起到一種潤(rùn)物細(xì)無聲的作用，在潛移漠化中達(dá)到一種最佳的家園共育效果。

總之，家園教育是幼兒教育不可缺少的組成部分，加強(qiáng)家庭和幼兒園的聯(lián)系溝通是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要任務(wù)，幼兒園要及時(shí)和家庭交流幼兒在家在園的思想、行為和表現(xiàn)，采取配合措施，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，通過我們的努力創(chuàng)建一種家園之間溝通的最佳境界，讓家園之間成為鄰居，讓教師和家長(zhǎng)成為朋友，讓家園共育的世界里充滿友誼和溫暖，讓家園相互團(tuán)結(jié)，相互支持，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)提供雙重保障。

（文章源自中國(guó)首屆幼兒園園長(zhǎng)大會(huì)）。

促進(jìn)幼兒發(fā)展的創(chuàng)意教育活動(dòng)（熱門16篇）篇十六

發(fā)表看法。教師還應(yīng)該把幼兒的美術(shù)作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，有時(shí)還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經(jīng)過審視觀摩，他們心理明白哪個(gè)小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個(gè)小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個(gè)小朋友的畫構(gòu)圖得當(dāng)……通過審視品評(píng)增強(qiáng)了幼兒的自信自強(qiáng)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造愿望，這樣做對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作無疑起了巨大的推動(dòng)作用。四、創(chuàng)造性思維教學(xué)法有哪些教學(xué)特點(diǎn)？1、傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技能的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創(chuàng)造力受到了摧殘，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，不會(huì)求異，不敢創(chuàng)新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動(dòng)思考，同時(shí)教師要進(jìn)可能的發(fā)展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來思維。教師的責(zé)任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發(fā)活躍，讓幼兒打破時(shí)空的界限進(jìn)行創(chuàng)造想象。創(chuàng)造教學(xué)法以生動(dòng)實(shí)際的形象、場(chǎng)景、活動(dòng)教具將這些創(chuàng)造方法交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。幼兒在結(jié)合起來連闖踐中動(dòng)手動(dòng)腦以自己畫出的畫與別人不同，構(gòu)思獨(dú)特為自豪。2、尊重幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造思維教學(xué)法充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的全面功能。通過游戲活動(dòng)以及親身實(shí)踐參與調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒愉快的參加學(xué)習(xí)接受教育成為學(xué)習(xí)的主人。法國(guó)畫家德拉洛瓦說：“美就是個(gè)性”，幼兒的畫是通過自己對(duì)客體的觀察，在自己的適應(yīng)范圍內(nèi)形成的表象，具有自己的獨(dú)特感受，不受一切“真實(shí)”的限制，鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的想法，給他產(chǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自尊心、自信心及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分表現(xiàn)出幼兒自己的個(gè)性——即幼兒的畫就是畫自己的個(gè)性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護(hù)幼兒的個(gè)性，注意幼兒的創(chuàng)作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個(gè)性與情趣。幼兒是美術(shù)繪畫創(chuàng)作的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而創(chuàng)造性和技能技巧的結(jié)合意味著充分喚醒幼兒的創(chuàng)造力，而創(chuàng)新則是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。目前我國(guó)的教育特別是創(chuàng)新教育仍處于探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺到責(zé)任之重大，這項(xiàng)工程的巨大，我們必須要有責(zé)任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供必要的條件，為我國(guó)的創(chuàng)新教育獻(xiàn)出自己微薄的力量。