心得體會是對過去經驗的沉淀和總結，它可以幫助我們避免重復犯錯。下面是一些優秀的心得體會范文，希望對大家的寫作提供一些啟示。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇一

微課教學是當前越來越流行的教學方法，隨著互聯網的飛速發展，微課已經成為了許多人學習的主要途徑。作為一名大學生，我也通過微課程接受了許多的知識，獲得了不少的提升。在這篇文章中，我將分享我通過微課學習的一些心得和體會。

相對于傳統的教學模式以及實體課堂學習，我更愿意通過微課程來學習。因為微課教學方式利用到了互聯網的優勢，拓寬了學習的空間和時間。無論是在校園里，還是在家里，我只需要輕松地打開電腦或者手機，就可以隨時隨地進行學習。并且微課程的視頻教學在信息傳達方面更加簡潔明了，讓我可以在短時間內理解學習的內容。通過微課程學習，讓我的學習變得輕松愉快。

第三段：微課紅利供精準定制學習。

微課程的另一個優勢是可以供精準定制學習，這些微課程都是從各個知識領域的大牛教授、專家和研究人員產生的。我很喜歡在自己熟悉的主題區域尋找微課程，因為我可以根據自己的需求和能力不斷探索學習資料，有針對性地提高自己的知識水平，拓寬自己的視野。與此同時，如果我需要豐富自己的實踐技能，我還可以選擇易師網的微課程，這些微課程是經過精心編排的，具有強烈的實踐性與實際效果。

第四段：微課程鼓勵學生主動學習。

作為一名學生，我經常在微課堂中擁有獨立思考的機會。這種學習方式鼓勵我主動思考，并在學習過程中積累自己的知識。另外，微課程的互動性也非常重要。許多微課程都帶有評論區，我經常在這里發表自己的看法，看看其他學生的評價和建議。有時候，我也會和其他學生互相交流，討論微課程的問題，提高自己的交際及表達能力，從這個角度來說，這些微課程也是我自我提升的好平臺。

第五段：結論。

總的來說，通過微課程學習，讓我收獲頗豐。微課的靈活性和精準定制的學習方法不僅讓我更加高效地掌握知識技能，更重要的是，微課程激發了我自控自學的能力和激情，亦是我人生道路上的一大財富。我相信，用微課學習不僅是我個人的經驗，也是當今廣大學生的心得體會。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇二

微課，在百度搜索中得到的'解釋是：指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

“微課”的主要特點：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

教是為學服務的，所有的教學活動都應該圍繞著學生的可持續學習服務。無論是什么方式的學習，我個人認為：不但能傳授知識還能傳授方法、激發起學生的學習興趣、使學生有主動學習探究的欲望、能引發學生進行深層次的學習（所謂的高級思維活動的學習）才是有效、有價值的。

「翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

雖然只有一節課的培訓時間，有啟發也有思考，作為一個老師，我覺得無論是采用哪一種技術，教學設計是放在第一位的，也就是說對教學內容的把握、目標的設定、學生情況的了解、策略的選擇比技術的使用更重要，技術使用得再好，把握不住教學的本質的話，那也只是個花架子，只能去哄哄外行人，對學生學習是沒有任何幫助的。有了好的教學設計，恰當的技術能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術合適，我個人覺得不用太多，要操作方便、省時，適合的就是最好的！

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇三

前不久，我參加了學校組織的微課制作培訓。這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課制作幾點學習體會：

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業。我選擇了四年級上冊的《田忌賽馬》確定了主題后就要搜集材料了。接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

下一步是制作一個ppt課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平，也不能太花了。

最后一個環節是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。

在制作自己的微課作品過程中，我覺得以下幾點要注意的：

1、錄制時調整電腦分辯率為1024x768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

2、時間須嚴格控制在五分鐘左右。

3、內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。

4、在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。

5、微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

6、微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。

7、建議能看到教師頭像。“ppt+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容。

8、要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

9、視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640x480或320x240。音頻格式有：mp3。

總之，微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇四

受學校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學繼續教育與教師培訓學院，在四川省教育學術交流中心，舉行的《第三屆翻轉課堂與微課程教學名師培養大會》。

微課程的開發和應用，通過教育技術與學科教學的深度融合，推動教學方式從以教為主向以學為主的轉變，不但較好地滿足了師生的個性化教學需求，而且激發了教師參與校本研修的積極性，專業水平迅速提高。

中國的微課創始人，廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長，華南師大教育信息技術學院碩士生導師胡鐵生就《微課程設計與教學應用》從微課制作中常見的問題是什么，如何破解?微課制作的技術潛力在哪，如何提升制作質量?兩年來各地在微課制作和教學的主要經驗是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進行了講解。

現將本人的一些收獲匯報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。

翻轉課堂中，最關鍵的教學資源是微型教學視頻。

由于翻轉課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。

用于教育教學的視頻歸納起來有以下三種：

可汗學院的微課程：面向學生，有一定的教學目標，解決一個教學問題，以講授為主。

李玉平的微課程：面向老師或學生，敘述一個教育故事。

佛山微課程：以教學研究為目的，主要是課堂教學的一個片斷。

但它們共同的特點是與教育有關，并且內容短小。

微課是由教師設計制作的，有一定的教學目標，內容不超過10分鐘，用于向學生集中講授或解決一個問題的微型視頻。

在這里，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學依據的：人的主意力尤其學生的注意力集中時間最長10分鐘。

這樣做，可以讓學生在學習過程中不感到疲勞。

微課程應該是為了滿足翻轉課堂和微課程教學法的需要，由學校統或學科組統一規劃，由老師設計和實施并由老師和學校共同參與平價的課程系統。

而微課是這個課程系統中的一種教學資源。

微課程教學法包括三個模塊：學生學習任務單、配套學習資源(含微課)、課堂教學方式。

(一)學習任務單。

學習任務單的作用有兩個：引導學生一步步達成學習目標;激發學生學習性趣。

自主學習任務單給學生的學習任務目的就是通過完成這些任務，來獲取知識，達成學習目標，所以給學生的學習任務要求要明確，任務要具體。

每個學生完成這些任務所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會到達規定的學習目標。

所以自主學習任務單一個重要功能在于“導”。

學生的自主學習是在沒有老師的情況下進行的，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學生能否主動的看微課等資源進行有效的學習。

這就是自主學習任務單的另一個重要功能“激趣”。

根據任務驅動原理，學生在沒有目標任務的情況下，有可能不去學習教學資源，而當我們給了他們明確的學習任務，并讓他們明白在課堂教學中老師不再講授，還要進行展示、檢測、作業等，那么他們就會因為任務的驅動而產生學習的需求，從而對教學資源產生興趣。

(二)配套學習資源。

要讓學生進行有效的學習，為學生提供必要的與自主學習任務單配套的且足夠的學習資源是很重要的。

這些資源，可能是一個網址，也可能是一些文本、聲音或視頻。

作為微課程教學法的的教學資源，未必全部是微課，一定包含微課。

配套學習資源通過學習終端展現給學生，學生通過學習終端自主進行學習。

學習終端，可以是移動終端或是網絡終端，這離不開移動網絡或是互聯網等現代信息技術的應用。

(三)課堂教學方式。

課堂教學方式包括檢測、展示、作業、交流、創新。

通過檢測、展示、作業，了解學生的學習狀況，過程中讓學生所學的知識得以內化。

檢測的難度以自主學習任務單中的要求為限，以體現自主學習任務單的指導作用;展示主要用于展示學習任務單中要求的、學生完成的學習結果。

通過檢測、展示要讓學生獲得成功的體驗，培養學生的學習積極性。

由于所有學生，無論是學習快的還是慢的，自主學習階段，都完成了學習任務，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應當讓所有學生都獲得成功的體驗，這不是傳統課堂所能實現的。

通過作業、交流實現對學生一對一的輔導，解決學生還沒有解決的問題。

創新是讓微課程教學法的課堂教學具有生命力的靈魂。

由于學生已經學習了應當學習的相應知識，所以重復教學內容是沒有意義的，學生也不會感興趣。

創新包括來源于學生的創新思維(最可貴的創新)及對教學內容的適當拓展。

幾天的學習培訓，讓我比較全面的認識了微課程教學法。

那么，我們應當如何做?

現在互聯網已經到了學校，我市各中小學也已經基本實現了班班通，老師辦公也有了電腦，在農村中小學，學生的家庭有多數已經有了電腦，并且接入了互聯網。

所以從硬件設備上看，老師自己錄制微課已經有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯網推送到學生的家中。

我們缺少的只是結合我們學校實際進行改革實踐經驗和改革的信心、決心，不會錄制微課，可以學習;缺少經驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。

一些地方改革的先行者們的教學實踐，充分證明了，微課程教學法在提高教學成績，發展學生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。

翻轉課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學校教育具有生命力。

教學改革，不是跟風，也不是兒戲，我們應該采取科學的態度，在小范圍內進行教學實驗，取得成功經驗后再普及推廣。

1.實驗學科的選擇。

根據我的理解，翻轉課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在小學進行改革實驗，可以先在數學學科內，進行實踐實驗。

2.實驗班級的選擇。

考慮到小學低年級學段，學生的理解力和自制力比較低，而高年級學段面臨畢業升學的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇小學中年級學段的班級進行改革實驗。

3.積極培訓老師。

我們大部分老師對翻轉課堂了解很少，也不會錄制微課。

所以要對老師進行必要的信息技術培訓，以滿足老師的需要。

4.自主學習的形式。

考慮到農村小學的學生，在家的時間比較長，并且課堂翻轉后，學生的作業一般在學校完成，并且硬件方面學校沒有條件組織在校自主學習的條件，所以，可以把學生的自主學習放到家庭進行。

5.爭取家長配合。

現在許多家長，有為學生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進行學習。

另外，中年級學生學生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學習的時間、空間、計算機等條件，才能使學生的自主學習落到實處。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇五

微課是指通過網絡或移動端平臺提供的短小精悍的教育資源，以解決傳統教學中的時間和空間限制，方便學生隨時隨地獲取相關知識。微課學習不僅拓寬了學習的渠道，還提供了高質量的學習資源，為學生提供了更為便利靈活的學習方式。因此，越來越多的學生開始嘗試微課學習，并在其中獲得了許多心得體會。

微課學習強調學生的主動學習，學生可以按照自己的學習節奏和興趣進行選擇學習內容，并通過互動和反饋不斷調整學習策略。這種自主學習的方式培養了學生自主學習能力，提高了學習效果。在微課學習中，我深刻體會到了這一點。在傳統課堂中，老師通常以講解為主導，學生很難有充分的時間和豐富的資源去深入學習。但是在微課學習中，我可以選擇感興趣的課程進行深入學習，并且可以根據自己的理解情況隨時回放和復習，提高了自己的學習效率和質量。

微課學習強調學生的思考和探索，在學習過程中激發學生的批判性思維和創新能力。在微課學習中，我發現許多課程探討了一些有趣和復雜的問題，鼓勵學生進行反思和思考。通過與老師和其他同學的互動，我學會了提出問題、尋找解決方案，并且在實際生活中將所學的知識應用到實踐中。這樣的學習方式培養了我批判性思維和創新能力，并且讓我在學習和工作中更加具備自信和獨立的能力。

微課學習不受地域和時間限制，可以獲取全球各地的學習資源。通過微課學習，我接觸到了很多不同國家和文化的課程，拓寬了自己的視野和認識。我了解到了各個國家的歷史、文化和發展，這讓我對世界充滿了好奇和探索的精神。多元文化意識的提高讓我更加理解和尊重不同文化，同時也培養了我國際交流和合作的能力。

通過微課學習，我不僅提高了自主學習能力，培養了批判性思維和創新能力，同時也拓寬了自己的視野和多元文化意識。微課學習為我帶來了很多機會和挑戰，我將繼續努力學習，不斷提高自己的能力和面對未來的各種困難。期望未來的微課學習能夠更加人性化和個性化，滿足不同學生的需求，為學生提供更加優質和有意義的學習體驗。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇六

微課作為一種新興的學習方式，在近年來受到了越來越多學生的青睞。作為一名學生，在我的學習過程中，我也開始嘗試微課學習，并多次參與了相關討論。通過這段時間的學習，我深深感受到了微課給我帶來的改變，也對微課學習有了更深刻的認識。

微課學習因為其短小精悍的課程形式，給了我們學生更多的選擇。在以前，我可能只能通過參加輔導班或者大班上課的方式來學習一門專業課，但現在，我可以根據自己的空閑時間選擇合適的微課進行學習。微課學習不受時間和空間的限制，無論是在校園內還是在家中，都可以輕松進行學習。因此，我可以在自己感覺最高效的時間段安排學習，提高學習效果。

微課學習的一個重要特點是互動性。在微課學習中，我可以通過與老師和同學的互動來解決自己的疑惑，獲得更深入的理解。通過微信、QQ等工具，我可以隨時與老師進行交流，提出問題并得到及時回答。同時，微課學習還可以根據學生的個人情況和需求進行個性化定制，根據學生的學習進度和理解情況，調整學習內容和學習方式，更好地滿足學生的需求。

微課學習注重培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過微課的學習，我鼓勵更多的自主學習和獨立思考，不再僅僅依賴老師的講解。微課學習還鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論和合作完成作業，培養學生的團隊合作和溝通能力。這種自主性和合作性的學習方式，不僅提高了我的學習效果，也使我更好地適應了未來的學習和工作環境。

雖然微課學習給我帶來了很多好處，但它也存在著一些不足之處。比如，在微課學習中，我往往會面臨自我管理的困難，容易被其他事務所干擾從而影響學習效果。此外，微課學習也難以完全替代傳統的課堂教學方式，有些學科的實驗和實踐操作無法通過微課來完成。因此，微課學習還需要進一步完善和提高，充分發揮其優勢。

總結：

微課學習帶給學生們更大的便利性和靈活性，同時也促進了互動性和自主性。但是，微課學習仍然存在一些不足之處。在未來的學習過程中，我將繼續嘗試微課學習，不斷探索提高自己學習效果的方法，并期待微課學習能夠不斷完善和發展，為更多的學生提供更好的學習體驗。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇七

近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，微課程開始逐漸興起并受到了廣大學生的歡迎。微課程作為一種全新的學習方式，具有時間靈活、內容多樣、互動性強等特點，為廣大學生提供了一個便捷高效的學習平臺。在學習微課程的過程中，我深有體會，下面就我個人的學習微課程心得體會進行總結和分享。

首先，學習微課程能夠提高學習效率。相較于傳統的課堂教學，微課程的內容更加簡潔明了，強化了知識的重點和難點。通過短小精悍的課程內容，我們可以迅速掌握最核心的知識點，不再需要花費大量時間和精力去消化容量龐大的教材。同時，微課程具有可重復觀看的特點，我們可以在學習過程中反復回放以進一步鞏固知識。這種高效的學習方式讓我們更好地利用寶貴的學習時間，提高學習效果。

其次，學習微課程可以拓寬學習資源。微課程來自于不同的知名教育機構和優秀的教師，他們的教學水平和教學經驗都是非常豐富的。通過學習他們的微課程，我們可以接觸到更加權威和專業的知識。而且，在微課程平臺上，學習者還可以互相交流和分享學習心得，獲得更多學習資源。這種多元化的學習渠道幫助我們打破時空限制，擴大了學習范圍，提高了學習廣度和深度。

第三，學習微課程可以培養自主學習能力。微課程具有自主選擇學習內容和學習進度的特點，我們可以根據自己的需要和興趣選擇合適的微課程進行學習。這種自主學習的方式培養了我們的自主學習意識和能力，讓我們能夠主動掌握學習節奏和方向。在微課程學習過程中，我們也可以按照自己的習慣進行學習安排，不再受到固定的學習時間和地點的限制。通過這種自主學習的方式，我們能夠提高學習的積極性和主動性，從而更好地適應未來的學習和工作。

第四，學習微課程可以提高學習興趣和參與度。微課程通常采用多媒體技術和互動式教學方式，注重視覺效果和情感溝通。這種生動有趣的教學方式吸引了廣大學生的注意力，提高了學習的主動性和參與度。與傳統教學相比，微課程的內容更加生動具體，音視頻的輔助使得知識更加形象直觀。學習者可以隨時隨地和課程進行互動，分享學習心得和困惑。這種互動式的學習方式讓學習成為一種趣味，激發了學習的興趣和動力。

最后，學習微課程需要注重質量和自我規劃。雖然微課程的學習方式便捷高效，但是我們也要注意選擇高質量的微課程，避免盲目追求數量而忽視了質量。此外，在學習微課程的過程中，我們也要注重自我規劃和時間管理，合理安排學習時間和學習任務，避免被微課程帶來的信息過載。只有在加強自我規劃的基礎上，我們才能更好地享受到微課程學習所帶來的便利和效益。

綜上所述，學習微課程是一種高效便捷的學習方式，通過學習微課程，我們不僅能夠提高學習效率和學習興趣，還能夠拓寬學習資源和培養自主學習能力。然而，在享受微課程學習便利的同時，我們也要注重課程質量和自我規劃，以實現更好的學習效果。相信在未來的學習中，微課程將會成為我們學習的重要組成部分，為我們的學習生涯帶來更多的啟迪和幫助。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇八

目前，微課成為我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點，通過這次學習和體驗，對微課有了一定的了解，微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課程”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微學習（microlearning）區別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。微內容（microcontent）微課程中相關的教學內容、教學資源。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。

（一）微課的“微資源構成”認識與實踐階段。

（二）微課的“微教學活動”認識與實踐階段。

（三）微課的“微網絡課程”認識階段。

（1）硬件準備：電腦（內置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。

（2）軟件準備：制作一個精美的ppt課件；下載并安裝一個錄屏軟件（主要講解camtasiastudio6）。

2．打開camtasiastudio6軟件開始準備錄制。

第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。第二步：點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面，這個步驟中操作的要點是：

（1）打開最小化在任務欄的ppt課件并播放，在彈出的界面中用“選擇區”去調整錄屏大小剛好為ppt課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時再去調整屏幕大小。

（2）點擊軟件上的“camera”按鈕使攝像頭處于打開狀態，并調整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。

（3）點擊軟件上的“audio”按鈕，測試聲音是否正常，并調整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時產生較大的噪音。

（4）以上調整好后，點軟件上“rec”開始錄制按鈕，當出現倒數數字3、2、1后便可開始錄制了。

實踐經驗：錄制過程要選擇一個安靜的環境和一個合適的背景，錄音時盡量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程如果出現錯誤，需要重復一次出錯的地方，以便后期制作更好剪輯。

3．錄制結束。

方法一是當微課講解完畢后，快速按下快捷鍵“f10”結束，在彈出的界面可以預覽剛才錄制好的微課。再點“save”按鍵保存文件。

方法二是先關閉ppt課件，然后按下軟件界面上的“stop”按鍵結束，再點“save”按鍵保存文件。實踐經驗：在這兩種方法中，前一種方法更優，因為后一種方法把關閉ppt課件以及點“stop”按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時要修剪，對于老師來說在后期制作時更麻煩，有時可能處理不好。

1．導入文件：打開錄屏軟件界面，選擇左邊“添加”欄里面的“導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件，這時導入的文件出現在“剪輯箱”里以圖像的形式顯示。

2．把文件添加到時間軸上：選擇“剪輯箱”里的圖像文件，然后點擊鼠標右鍵，在彈出的菜單條中選擇“添加到時間軸”，在彈出的對話框中以默認設置確定即可。這時文件被添加到時間軸上分別顯示為“視頻1”“變焦”“畫中畫”“畫中畫音頻”。

3．調整視頻大小：這一步驟關鍵是調整“變焦”軸，在“變焦”軸有許多小點，將最前面的小點拖到到時間軸最前面雙擊，這時界面左上角會出現“變焦屬性面板”，只要拖動鼠標調整好視頻顯示的區域大小，點完成即可。后面的”變焦點”用鍵盤上的“”刪除即可，這樣后面的視頻顯示區域就和最前面的一樣大小，不會出現預演時顯示的區域大小不同了。

4．畫中畫的調整：雙擊畫中畫時間軸，這時界面左上角會出現“修改畫中畫”面板，可以調整畫中畫在視頻1中的大小和位置。

5.視頻前后需要剪輯則方法為：將時間軸上的滑塊條拖動到相應位置，然后點擊界面上剪輯按鈕，這時視頻將分為兩段，選中不需要的那段，按鍵盤上的“”刪除。

6．以上步驟都完成后，在右邊的“預覽”面板中預覽沒問題后便可生成視頻。

實踐經驗：若生成的視頻文件比上傳網絡的要求偏大時，我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。上傳到網上的封面圖片可以先打開ppt課件封面，然后用qq截圖或屏幕捕捉軟件處理。

總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術（主要是無線寬帶技術、網絡視頻技術等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇九

隨著技術的發展，微課已經成為許多學校普及的教育方式。微課是一種短而緊湊的在線視頻課程，可以通過電腦或手機隨時隨地進行學習，無論是在校園還是在家庭環境中。那么，學生們通過微課的學習到底有什么體會和心得呢？本文將探討這個問題。

第二段：學習效率提高的體會。

通過微課學習，學生們可以在自己的節奏下進行學習，避免了因其他同學無法跟上進度而開始壓縮學習時間的情況，從而提高了學習效率。此外，微課程具有交互性和趣味性，直觀地呈現了許多抽象的概念和知識點，使學習更加易于理解。

第三段：個性化學習的體會。

在傳統的課堂教學中，老師通常要為整個班級設計一個通用的計劃，而微課程則可以為每個學生設計個性化的計劃。學生們可以自行選擇自己需要學習的內容，以自己的方式進行學習，更好地滿足個性化需求。例如，如果學生已經掌握了某個領域的知識，那么他們可以跳過相關課程，選擇探索一些更深入的內容。

第四段：靈活性與便捷性的體會。

微課程的課程進度是靈活的，學生可以根據自己的計劃安排課程時間。并且微課程在時間和地點上都十分便利，學生可以在需要的時候快速地找到最新的課堂內容。尤其是在新冠疫情下，學生們被迫待在家中，微課程成為他們遠程在線學習的首選工具。

第五段：總結。

隨著技術的不斷發展和普及，微課程正在改變我們的學習方式。通過微課程學習讓學生們可以自主選擇學習的內容、更好地滿足個性化需求、擁有時間和地點上的靈活性和便捷性。我相信在未來，微課程會在更多的教育領域發揮重要作用，為更多的學生提供便利和支持。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十

最近，許多學校都開始推廣微課作為輔助學習工具，尤其在疫情期間，微課更是成為了學生在線學習的主要方式。我也在這段時間通過微課進行了一些學習，下面我想分享一下我的心得體會。

第二段：微課的優點。

首先，微課具有便利性。由于微課可以在網上隨時隨地觀看，我們無需再投入大量的時間和精力去學習。其次，微課的多樣性是微課的另一大優點。微課可以為我們提供多樣的學科內容，這樣我們可以在有限的時間內獲得更廣泛的知識面。此外，微課還很便于我們自主學習，不受限于時間和空間。

第三段：如何充分利用微課。

微課雖然有許多的優勢，但這并不意味著我們只需要點開微課，就能夠獲得所需的知識和技能。我認為充分利用微課的方法有以下幾點：首先，我們需要學會有效的觀看和筆記方法，以便于更好地記憶和復習。其次，我們還需要為自己安排一個較為明確的學習進度和計劃，這樣才能夠充分利用微課所提供的學習機會。

第四段：微課帶來的挑戰。

正如文字筆記可能會漏掉重要信息一樣，微課也可能存在學習盲點。同時，我們在學習的時候也需要應對微課的不足。因此，從本質上說，微課只是許多學習方式中的一種，對于我們學習而言不能過分依賴。

第五段：結論。

總的來說，微課為我們提供了多種學習機會，讓我們能夠更方便地獲得更廣泛的知識。但是，要想真正充分利用微課所提供的優勢，我們需要制定有效的學習計劃，學會學習方法，對于微課不足的方面要保持批判的態度。通過這些方法，我相信我們能夠更好地利用微課，更有效地推進我們的學習。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十一

這一學期我認真學習了《微課制作實例教程》這本書。這本書主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課的設計與制作方法了。

一、什么是微課程?“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。這里，劉穿石教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來的意義。其次，微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。劉教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

二、微課程的制作這次黃皓燕、徐國明教授講述了制作微課的方法。

1、規劃微課內容。

a、分析學生、教材、重難點和易錯點。

b、設計內容結構、表述方式和視覺效果。

c、制作微課、后期加工、字幕、版權。

d、應用課前預習、課中輔導、課后總結。

e、評價教學效果。

2、制作、編輯微課。

3、微課制作完成。

三、經過培訓我對微課的理解如下：

1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2、一個微課程只說一個知識點。

3、盡量控制在10分鐘以內。

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

5、要給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等)。

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理;對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣(例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽)。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17、有關微課程制作的操作技術細節(很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果)：鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除;錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

這本書讓我受益匪淺，也領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十二

隨著信息技術的不斷發展，互聯網與教育的結合也變得越來越密切。微課作為一種創新的在線學習資源，受到了許多學生的喜愛和追捧。我作為一名大學生，也有幸接觸到了微課學習，并且從中受益良多。本文將結合我的學習經驗，分享我對微課學習的心得體會。

首先，微課學習具有高度的便捷性和靈活性。與傳統的課堂教學相比，微課學習可以隨時隨地進行。只需要使用手機或電腦連接互聯網，就可以隨時觀看和學習微課視頻。這給我提供了充足的學習時間和地點的選擇權。無論是在教室、宿舍還是自習室，我都可以根據自己的需要隨時打開微課學習。而且，微課學習一般都比較短小精悍，一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時長，這讓我可以根據自己的時間安排來選擇學習的內容，避免了枯燥乏味的長時間學習。

其次，微課學習提供了多樣化的學習資源。不同于傳統的紙質教材，微課視頻的形式更生動、直觀。通過圖文并茂的講解和實例演示，微課視頻將抽象的知識概念具象化，使學習更加容易理解和消化。另外，微課學習還可以提供一些實例分析和案例學習，使學生得以更好地理解學習內容，并能將知識應用于實踐中。此外，通過微課學習，我還可以選擇不同的主題和領域進行學習，拓寬自己的知識面。這些多樣化的學習資源給了我更多的選擇空間，讓我能夠根據自己的興趣和需求選擇適合自己的微課進行學習。

然后，微課學習給了我更強的自主學習能力。微課學習的過程中，我可以根據自己的學習節奏和能力自主安排學習進度。當我遇到難以理解的部分時，可以重復觀看微課視頻，多次強化記憶和理解。而且，微課學習還可以提供一些自測題和習題，我可以通過自主學習和自我檢測，找出自己的不足之處，并及時補充知識和深入學習。通過自主學習，我不僅培養了自學的能力，還養成了持續學習和探究的習慣，這對我的學習能力的提升起到了積極的促進作用。

最后，微課學習還為我提供了與優秀教師的接觸機會。通過微課學習，我可以選擇一些名師講解的微課視頻進行學習。這些優秀教師的經驗和知識不僅豐富多樣，還能夠激發我對知識的興趣。并且，微課學習還可以提供一些與教師的互動和交流機會，我可以隨時通過評論和提問與教師溝通和交流，獲得他們的指導和答疑。這種與優秀教師的接觸和互動，不僅能夠提高我對知識的理解和掌握，還能夠幫助我樹立正確的學習態度和方法。

綜上所述，微課學習給予了我高度的便捷性和靈活性，提供了多樣化的學習資源，培養了我更強的自主學習能力，以及與優秀教師的接觸機會。通過微課學習，我不僅能夠更好地適應信息技術時代的學習方式，還能夠提高自己的學習效率和質量。我相信，在微課學習的幫助下，我會越來越好地發展自己的學習能力和素質，實現個人的成長和進步。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十三

“微課”是當前教育教學中的一個熱點話題，也是本次國培學習的重點。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受：

微課是微型課程的簡稱，是教師針對某個知識點或教學環節組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”有別于傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，它能使學生和教師有可能集中解決某一特定問題。

1、小：即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微課的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活：即微課內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課可以涉及很多課程內容外領域并且適合于不同學生。微課立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際即可。

在當今新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。尤其是微課制作更能體現教師這一綜合能力的運用。不會office辦公軟件，不會視頻、音頻的剪切與處理，根本談不上微課。

通過網絡國培教育的學習，尤其是對微課知識的學習，使我對微課有了一個全新的認識，也學得了一定的制作技能。我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學研究，進一步提供自身的綜合業務素質。

12月起，最近我參加了四川省信息技術應用能力提升工程的的學習。通過網上看視頻、回帖、評論、寫日志等方式，我學到了不少新的知識；聽了各位專家的講授，學到了更多、更好、更先進的教育方法，其中最值得我關注的是微課的學習，它改變了傳統的教學模式，為我們的課堂教學注入新的活力，讓我受益匪淺。

一、微課的內涵。

“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

二、微課程的制作這次黃皓燕、徐國明教授講述了制作微課的方法。

1、規劃微課內容。

a、分析學生、教材、重難點和易錯點。

b、設計內容結構、表述方式和視覺效果。

c、制作微課、后期加工、字幕、的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣（例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習），要告訴學生使用微課程的技巧，（例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16、留心學習其他領域的.設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17、有關微課程制作的操作技術細節（很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果）：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

這本書讓我受益匪淺，也領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法！

最近，學校組織大家進行了兩次微課程的學習，《思維導圖》和《讀書策略》，通過學習，感覺真是受益匪淺。

首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統，清晰了知識結構，便于學生明白其中的邏輯關系。還能清晰體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多！同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿趣味。總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯系。

其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知，閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。

因自身一直從事數學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、并通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。

“微課程”這個新生事物從國外到國內僅幾年間發展十分迅速，為何它如此受歡迎，通過多天的微課學習，體會頗深，也多了份見解，“微課程”，簡而言之就是以內容短小的多媒體教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。給我們呈現的形式是“小課堂大教學”。以下是我對微課程的幾點理解。

1、“微”，就是內容小：小現象、小策略、小故事、小教學；研究過程短：微問題微研究；制作腳本簡單，教師都會，做成視頻后，用時少，課程時間3—12分鐘為宜，一般都在5分鐘左右。

2、"微課程"主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。它是服務于教師的專業成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。

3、微課程的課程形態體現特定的價值主張和教育教學策略，貼近社會，聯系生活，有針對性地解決問題。

4、一集"微課"的教學長度大約5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。現在社會信息量大，人們工作繁忙，時間長的學習大多不愿意關注，只喜歡短小高效的內容，微課可最大限度地利用零時間學習。

5、”微課“主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

這次培訓，我收益良多！

首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。其次，此次培訓，有利于理論聯系實際。培訓老師提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15—30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1—3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。老師的微課程專題，內容直接指向具體問題，關注“小現象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發老師們的思維。微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質教育條件下，尤其有利于提高課堂教和學的效率，充分發揮教學資源的作用。

當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看里面的微課，覺得里面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特點：

1、“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2、“微課”的規模孝時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了n多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡涂地，那個認為消失無蹤的東西又出來的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。記錄下令人“抓狂”的微課錄制過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦！

一、我認為，微課是指利用5~10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結，我們要注意通過情景化的設計來激發學生的學習興趣，過程要問題化，留給學生思考的時間。微課除了要能幫助學生解決一些較深層次的、不好把握的地理問題，也要能夠吸引學生。

三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其中cs錄屏軟件比較常用，除了常用錄制功能，我們也要學會燥音消除、視頻修改、添加畫中畫、動畫文字說明、隨機練習等，提升微課品質。個人覺得錄音過程最花時間，有先錄像后配音、邊錄像邊配音、錯處重錄再剪輯等方法，本人覺得還是選細寫稿再配音快。

四、培訓還教我們學習了20xx版ppt制作、可牛圖片處理軟件等，藝術化的處理圖文材料才能做出高品質的微課，同時這些簡單的圖文處理對自已平時的課件制作也很有啟發。

五、微課又是一項自上而下的教研要求，各種賽課和公開課都會要求突顯其作用，但個人還是感到要大規模的應用于常態教學不太容易，但作為教師，還是可以學習、參賽，但不應抱太大的功利心，通過本次學習和參賽，本人認為微課在以下幾個方面還是能起到一定的作用：

1、適于教師在備課時借鑒學習。通過“微課”可以收集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果我們在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。我想這也是主管部門大力推廣的最重要原因。

2、適于轉化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。但這應是對那部分學習態度好的同學而言，至于初中那些地理落后生，課堂上學不會的，網上應該也不太可能學會。

3、適于家長輔導孩子。這主要是針對自家寶貝，我們可以就小學語文閱讀、寫作，數學一些孩子特點不好把握的地方下載相關微課和孩子一起學習。

4、適于學生的課后復習。尤其是學期末，老師對本學期重難點大熔縮的講解，內容重要但相當部分基礎不扎實的同學跟不上，可以做成微課由學生帶回反復觀看。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。

4月28日，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十四

我聽了一節由兩位年輕教師共同進行的微型課，涉及的是初中二年級的內容，經過兩位老師的精心設計，本次教學過程很好地體現了教學的重點和難點，讓學生能夠在較短的時間內把知識運用到具體的題目中，做到活學活用，舉一反三。

本節課由洪靜老師開始，為了引起學生的興趣，她進行了精心的課程導入，通過對不同景物圖片的觀察，引出本單元的主要內容對北海公園的介紹。

由于洪老師要在授課過程中對本單元相應的語法知識進行講解，所以占用了較長的課堂時間。

此外，洪老師的整個課程設計得十分巧妙，她把整個文章分成了兩大部分，讓學生在具體的`實施過程中，把較長的文章分解開來，使學生有一種簡單的感受，不會對較長的文章產生畏懼感，并且能夠很快地跟隨老師進入到本節課的主要內容。

其次，洪老師在講授完本課的重點內容間接引語后，讓學生在文章中找出相應的間接引語句子，加深學生對間接引語的理解，并且加入了一些具體的練習題，讓學生把相應的句子變為間接引語，使他們真正能夠做到活學活用。

此外，洪老師的師態很好，很有親和力并且深受學生的喜歡。

后半節課由魏蘭老師講授，為了讓學生能夠很快適應新的老師，魏老師很自然的通過與學生進行彼此的介紹來拉近了師生之間的尷尬狀態，幫助學生們很好地過渡到下一個教學環節上。

除此之外，魏老師的課件制作的十分有新意，先是通過游戲的形式，讓學生分別選出自己的游戲項目，在沒有任何事前準備的情況下讓學生進行相應的練習，給學生一種刺激的感覺，提起學生的學習興趣。

聽了這節課后，我學到了許多東西，在今后的教學實際中可以對實際授課有一種具體的指導作用，使我的教學有一個可以參照的實例。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十五

隨著傳媒技術的日益發展，“微文化”默默地催生，形成了許多微信群、微博、微訪談、微電影、微小說等不同類型的微群體，使現在中國進入了一個“微時代”。

那么什么是微課呢？其實它就是無生上課，即教師在沒有真正學生的情況下按照預先設計好的教案進行上課。微課在傳統的聽課、評課活動基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。以下是微課的主要特點：

1.與常規教學研究活動不同。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，教學內容主要針對教師的教授方法，對于學生的表現只能做出猜測。它的主要目的是幫助教師改進教學方案、提高教學技能等。

2.規模小、時間短、參與性強。

教師參加微課活動主要集中在學科組內，每個人需要上課并接受評價的'時間限制在5分鐘左右，聽課者由其他同組教師和專業人士組成。參與者在活動中不僅可以上講臺展示自己準備好的某節課的內容，同時也可以作為學生向同事和專業人員學習，參與對教學效果的自我評估和他人評估、反思、修改自己的備課方法、總結經驗，以提高自己的能力。

3.反饋即時、客觀、針對性強。

“微課”活動在較短時間內集中展開，因此參加者可以迅速得到別人對自己的教學行為的評價，成為及時的反饋。與常規的聽課和評課相比，“現炒現賣”更具即時性。由于微課是團隊組內“預演”，人人參與互相學習和幫助，不僅減輕了教師的壓力，也不用擔心教學“失敗”或評價“得罪人”，因此比常規評課更加客觀。

我切身體會到微課雖然是無生上課，但教師必須有學生的意識，才能展示出自己的教學技巧和教學能力。微課其實是一種心靈上互動的教學模式，只有在心中感受到學生的存在，才能真正做到微型教學，提高自身的教學技能。對于微課的錄制難度比較大，我會繼續努力學習新知識。俗話說，活到老，學到老，我深刻認識到應該充分利用課余時間進行學習，因為微課的錄制和剪輯還只是冰山一角，我需要學習的還有很多。

微課程能夠適用性極強，其起點高低不定。即便是在偏遠的學校，只要有網絡和電腦，就可以進行學習。因此我們可以說，“人人都有起點，校校都有起點，事事都有起點，時時都有起點”。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十六

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十七

本學期我參加了學校微課的培訓學習，使我對微課有了進一步的了解————通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。

（一）錄制時調整電腦分辯率為1024x768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方，盡可能使文件小，易于傳輸。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘左右。

（三）內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。

（四）在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。

（五）微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

（六）微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。

語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。

（七）若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美）。

（八）視頻畫質清晰。

（九）建議能看到教師頭像。

（十）要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

（十一）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640x480或320x240。音頻格式有：aac，aac，m4a，and，f4a，mp3等。

微課是新時代的`產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十八

1月18和19日為期兩天的微課程教學培訓，在石家莊市北方大廈石門會堂隆重召開。河北省中小學教師微課程設計與應用培訓會暨黎加厚教授微課程專題報告會在此舉行。來自全省教體系統的教育局長、教研員、中小學校長、主任及各學科骨干教師近800人，聆聽了上海師范大學黎加厚教授《微課程教學設計與應用》的報告。黎教授是一位學識淵博、精神矍鑠、和藹可親的老人。他深入淺出的講解，幽默風趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓廣大教師們經歷了一次頭腦風暴。

在第一天的理論培訓中，讓我感受最深的就是“翻轉課堂”教學模式研究。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2014年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

在19日這天的技術培訓中，各市區百余名學科骨干教師學習了制作微視頻的幾種技術，體驗了在教學平臺上創建微課程，并按照分組精心設計，通力合作，分別運用衛生紙和筆、prezi和錄屏制作、手機錄像和紙筆等方法，在短短幾個小時之內就創作了數十個精彩紛呈的微課程，老師們認真執著的敬業精神在這里得到了充分的展現。

這次微課培訓為我省的教學改革注入了豐富的時代內涵，讓全省教師又一次感受到了理念的沖擊，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇十九

微課早已在教育教學第一線已全面展開,它的作用早已深入師生心。下面是本站小編為大家整理的微課學習。

供你參考!

學習了20xx年《吳江教育》的首篇文章《微課程研究》，我深深地了解到：微課程，是提升研修合力的有效途徑。作者在文章中闡述道：平時的研修活動存在量和質的失衡，點和面的脫離，深和廣的沖突。發現工作和學習的思維存在幾個缺陷：糾結于局限思考，歸罪于外部原因，專注于個別事件，停留在經驗思維。提出有效教研的杠桿就是讓教研活動課程化。細讀了董曉群老師的這篇文章后，經過瀏覽網上的大量有關“微課程”的信息，使我相信在忙碌而快節奏的時代，微型文化的影響和作用必然地有其一席之地。并且，在其它的文化表現和傳播形式出現以前，它的作用和影響會越來越強。

1、微課程的內涵是服務于學生的課余學習和輔導的一種課程。課程傳播是通過電腦ppt視頻技術;“微”，就是內容小用時少：課程傳播時長為3—12分鐘;微課程的課程形態體現教育教學策略，貼近社會，聯系生活，有針對性地解決問題。微課程起點很低，基于ppt(幻燈片)技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。微課程利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。2、回憶暑期培訓的mooc慕課翻轉，其中翻轉課堂就運用到了短而精的教學視頻。多樣的翻轉教學視頻有“演講式，實地拍攝式，綠幕摳屏式，討論課式，采訪式，幻燈片動畫，畫中畫式，課堂實錄式，可汗院式”。它力求“短而精”、“視頻內容為核心”、“一對一視頻教學”，成功突顯了“以學習者為中心”的教學風格，在整個翻轉課堂教學中處于關鍵的價值地位。

微課程和翻轉課堂都是是注入現代教學的新鮮血液，都是現代教學的新的生命力。試問：兩者有相同之處，那么兩者能夠互溶結合嗎?這次《微課程》理論的學習，使我對微課有了更深層次的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思。

學習了20xx年《吳江教育》的首篇文章《微課程研究》，我深深地了解到：微課程，是提升研修合力的有效途徑。作者在文章中闡述道：平時的研修活動存在量和質的失衡，點和面的脫離，深和廣的沖突。發現工作和學習的思維存在幾個缺陷：糾結于局限思考，歸罪于外部原因，專注于個別事件，停留在經驗思維。提出有效教研的杠桿就是讓教研活動課程化。細讀了董曉群老師的這篇文章后，經過瀏覽網上的大量有關“微課程”的信息，使我相信在忙碌而快節奏的時代，微型文化的影響和作用必然地有其一席之地。并且，在其它的文化表現和傳播形式出現以前，它的作用和影響會越來越強。

1、微課程的內涵是服務于學生的課余學習和輔導的一種課程。課程傳播是通過電腦ppt視頻技術;“微”，就是內容小用時少：課程傳播時長為3—12分鐘;微課程的課程形態體現教育教學策略，貼近社會，聯系生活，有針對性地解決問題。微課程起點很低，基于ppt(幻燈片)技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。微課程利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。2、回憶暑期培訓的mooc慕課翻轉，其中翻轉課堂就運用到了短而精的教學視頻。多樣的翻轉教學視頻有“演講式，實地拍攝式，綠幕摳屏式，討論課式，采訪式，幻燈片動畫，畫中畫式，課堂實錄式，可汗院式”。它力求“短而精”、“視頻內容為核心”、“一對一視頻教學”，成功突顯了“以學習者為中心”的教學風格，在整個翻轉課堂教學中處于關鍵的價值地位。

微課程和翻轉課堂都是是注入現代教學的新鮮血液，都是現代教學的新的生命力。試問：兩者有相同之處，那么兩者能夠互溶結合嗎?這次《微課程》理論的學習，使我對微課有了更深層次的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思。

1.微課程時間控制在10分鐘之內，注重圖像清晰，學生能閱讀明白的不要講。

2.恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。

3.教育理念和教學模式注重創新，創造有樂趣的學習。

4.一個學校開發微課程首先對教師進行培訓，掌握方法，按照學科系統設計一門課程。

比如初中的數學。

5.學習對象是學生，不是為了參加評獎設計，考慮學生的需求。

6.一個微課程，只說一個知識點。時間最好是3-5分鐘。

7.不要輕易跳步，即使是一個很簡單的步驟，也應該一步步講，應該考慮學生的學習。

8.要給學生一個提示性信息，比如：顏色線標識，標注，關鍵點等幫助學生有效的學習。

9.不能代替現有的教學，必須與其他的教學活動配合起來。適當設置學習單。

10.有恰當的提問，基本問題，靈活使用多樣化提問策略，促進學生思考。一定有簡短的總結，概括要點，強調重難點。

學生微課學習心得體會（通用20篇）篇二十

這一學期我認真學習了《微課制作實例教程》這本書。這本書主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課的設計與制作方法了。

一、什么是微課程?“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。這里，劉穿石教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來的意義。其次，微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。劉教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

1、規劃微課內容。

a、分析學生、教材、重難點和易錯點。

b、設計內容結構、表述方式和視覺效果。

c、制作微課、后期加工、字幕、的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣(例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽)。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17、有關微課程制作的操作技術細節(很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果)：鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除;錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

一、我認為，微課是指利用5~10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的`知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結，我們要注意通過情景化的設計來激發學生的學習興趣，過程要問題化，留給學生思考的時間。微課除了要能幫助學生解決一些較深層次的、不好把握的地理問題，也要能夠吸引學生。

三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其中cs錄屏軟件比較常用，除了常用錄制功能，我們也要學會燥音消除、視頻修改、添加畫中畫、動畫文字說明、隨機練習等，提升微課品質。個人覺得錄音過程最花時間，有先錄像后配音、邊錄像邊配音、錯處重錄再剪輯等方法，本人覺得還是選細寫稿再配音快。

四、培訓還教我們學習了20xx版ppt制作、可牛圖片處理軟件等，藝術化的處理圖文材料才能做出高品質的微課，同時這些簡單的圖文處理對自已平時的課件制作也很有啟發。

五、微課又是一項自上而下的教研要求，各種賽課和公開課都會要求突顯其作用，但個人還是感到要大規模的應用于常態教學不太容易，但作為教師，還是可以學習、參賽，但不應抱太大的功利心，通過本次學習和參賽，本人認為微課在以下幾個方面還是能起到一定的作用：

1.適于教師在備課時借鑒學習。通過“微課”可以收集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果我們在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。我想這也是主管部門大力推廣的最重要原因。

2.適于轉化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。但這應是對那部分學習態度好的同學而言，至于初中那些地理落后生，課堂上學不會的，網上應該也不太可能學會。

3.適于家長輔導孩子。這主要是針對自家寶貝，我們可以就小學語文閱讀、寫作，數學一些孩子特點不好把握的地方下載相關微課和孩子一起學習。

4.適于學生的課后復習。尤其是學期末，老師對本學期重難點大熔縮的講解，內容重要但相當部分基礎不扎實的同學跟不上，可以做成微課由學生帶回反復觀看。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。