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有效的語文教學方法（通用22篇）篇一

“滿堂灌”的傳統教學方式已不能適應現代語文教學的要求，也越來越不被教師和學生看好。如今，隨著信息化技術的不斷發展和推廣，越來越多的語文教師掌握了這一先進的技術，并將其應用到自己的語文課堂教學中去。多媒體技術的推廣，“微課”的悄悄興起，“優課”教學視頻在網絡上的傳播……這些都告訴我們，作為現代社會的一名語文教師，一定要不斷學習，掌握不斷發展起來的技術，面對不同的學生個體，選擇多樣的教學手段，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的有效性。

第一，語文教師要運用多媒體，營造教學情境，激發學習興趣。語文教學時，教師既可在導入環節運用多媒體播放與文本相關的音頻、視頻，使學生迅速集中精力，為進一步學習做好準備。教師還可在補充介紹與作者、與文章創造背景等相關的文學常識時，利用多媒體展示給學生看，可以讓學生感受得更直觀，同時還可節省時間。另外，語文教師還可利用多媒體營造與教學內容相關的情境，從感官上觸動學生，激發學習興趣，也加強學生對文本的更深層次的理解。第二，語文教師可掌握“微課”制作技術，將一些知識碎片化，將其放到師生可以交流的平臺上讓學生自主學習，這既可以促進學生學習的主動性，還能促進他們相互間的交流和探究，對學生學習能力的提高有很大的幫助，也有效的促進了語文課堂教學。

二、采用多元化的教學評價模式。

以往，我們幾乎都是以成績來評價一個學生，這對一個個充滿個性化的學生而言，明顯是不公平，也是不科學的。現代化的社會對人才的需求是多樣的，而我們教師對學生的評價當然也要多元化，這樣才能讓每一個學生都能在語文學習中尋找到自己的樂趣以及特長，進而提升語文教學的有效性。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇二

一直以來，中職德育課往往都是由教師單向傳遞德育知識的方式展開的，“灌輸法”、“滿堂言”是最常用的德育教學方法。然而，中職德育課程的抽象性較高，中職生很難通過被動接受的方式掌握這些知識的內涵與本質，更談不上德育知識的內化以提升學生的思想道德意識了。因此，中職德育課并不能真正對學生的思想與道德情操產生啟迪與引導作用。另外，大多數中職生并不重視德育課程，認為德育課可有可無，所以他們的學習興趣與積極性很低。這些問題都嚴重影響了中職德育課的教學效果，不利于中職生獲得長遠而健康的認識。為了重新喚起中職生學習德育知識的積極性，使學生們受到思想啟迪與道德熏陶，教師便應選擇能夠發揮中職生學習能動性的教學方法，通過有效的教師引導幫助學生生成德育知識，將其內化為自身的優良品質。

一、應用任務驅動法。

近年來，雖然國家對中等職業教育的扶持力度不斷加大，中職學校招生規模逐年遞增。但與此同時，高中段招生比例不斷提高，中職招生門檻被迫放低，品學兼優的學生通常只占極少數。從現實情況來看，大多數中職生都是在日常學習活動中經歷過失敗與挫折的學生。這個特殊的成長經歷雖然導致中職學校的生源質量較差，但是相反，正是因為中職生的失敗經歷居多，所以他們更渴望成功與進步，求勝欲更強。為此，中職教師便應使用任務驅動法，即根據中職生的認知水平布置有難度差異的學習任務，使其在任務刺激下產生主動學習的欲望，通過完成任務的成功經歷積累學習成就感。就如在“職業道德與法律”行業職業道德教學中，筆者便為中職生制定了明確的學習任務，即各個專業學生需調查本專業的就業前景，結合同行業企業的員工準則與企業文化等總結出本專業從業人員所需堅守的職業道德，以此作為職業指導的入手點。中職生的年齡較小，社會經歷淺薄，但是他們卻面臨著就業壓力，讓學生調查本專業的職業道德需要可以提前讓學生們了解社會對本專業從業人員的品質需求，使學生逐步達到社會要求。另外，由于本輪德育學習任務與中職生的未來職業生活緊密相關，所以學生們的學習積極性都比較高漲。

二、引入實踐體驗法。

開展德育課程的最終目的并不是傳遞學科知識，而是要對學生的思想與精神產生引導作用，幫助學生樹立正確的是非觀念，正確辨別真善美與假丑惡。新課改將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”定為課程目標，大多數學科都將“知識與技能”看成基礎目標，但是德育課程卻將“情感態度與價值觀”作為本學科最重要的課程教學任務，十分看重學生的情感體驗與道德情操的變化。這就需要教師在中職德育教學中引入實踐體驗法，以實踐強化學生的情感體驗。就如在“職業生涯規劃”創業教學中，筆者便鼓勵學生們調查成功人士的創業經歷，如馬云、李靜等人，讓學生們學習這些成功人士的創業想法與創業經歷，重點強調這些成功人士面臨逆境時的做法，使其意識到創業的不易與辛苦之處。另外，本校自建校以來也培養出了一批創業成功的優秀人才，充分利用學校就業科專門邀請他們到本校講解他們的創業經歷的機會，帶領學生到現場學習交流，希望可以對在校中職生產生啟示。中職生對未來抱有美好的幻想，不切實際，認為自己的未來前途十分光明，但一遇到困難與挫折就打退堂鼓。以實踐加強學生的德育體驗，可以讓學生明白每個人的成長之路都是充滿波折與困難的，這就可以讓有創業打算的`學生做好心理準備，堅定他們的理想信念。

三、實施合作探究法。

人們常說，一個人有一種思想，與其他人交流，那么兩個人可同時獲得兩種思想。這個觀點強調了交流與合作的重要性，認為每個人都應善于從其他人的生活智慧與學習經歷中提取出對自己有用的思想觀點，充實自己的精神世界。每個中職生都有獨特的品行，他們的人生經歷決定著他們對一個事物的看法存在不同的觀點。為了讓學生獲得更多的“思想”，教師可實施合作探究法，鼓勵學生以合作交流加強互動，展示個人才華，實現資源共享，完成信息交互，提升教學效果。就如在“哲學與人生”處理人際關系教學中，筆者便將6-8名學生分為一組，使其總結本課的哲學觀點，通過真實案例總結出處理人與外部世界的方式方法，讓學生們通過人類社會的發展史認識到自然界與社會發展存在客觀性。哲學知識十分抽象，很難理解，筆者以實例導入哲學觀點，可以降低這些哲學基礎知識的抽象性與邏輯性，讓學生們在特定的問題情境下展開思考。同時，筆者還以合作探究加強了學生的交流，豐富了學生的看法。總而言之，中職生的學習成長經歷以及他們正處于青春期這一成長階段的特點，使得他們要比普通的中學生存在更多的道德品質問題，更需要教師的重點關注才能讓學生順利度過青春期，讓學生們成長為對社會有用的棟梁之才。為此，教師便應結合中職生的認知特點改革教學方法，提升中職生的道德水平。

參考文獻：

[1]劉鐵英.試論中職德育課有效教學方法的研究與應用[j].現代國企研究,(14):256.

有效的語文教學方法（通用22篇）篇三

思維可視化教學法，是指在課堂教學中運用一系列圖示技術(如思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等)，把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學生的語文思維能力，推進語文的思考深度，讓學生在大腦中構建起科學的思維模式，從而形成從語言現象到本質的思維規律，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語文思維能力。

2.讀書指導法。

這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。

3.朗讀法。

隨著新課改的不斷發展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內容，對于提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變為有聲語言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在開展朗讀教學活動中，語文教師應在關注學生學習狀態的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并實施在具體的教學活動中，可以為學生營造良好的學習氛圍。因此，在語文朗讀教學中，應充分重視初中語文朗讀教學策略的探究。

4.培養學生思維法。

培養學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。

5.貫徹落實情感教學。

隨著社會的發展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來。“情”是文學作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復認真地鉆研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到“未成曲調先有情”的境地。還要從教材實際出發，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內心深處引起強烈的共鳴。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇四

探討語文教學方法問題，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法使用的原則應是：

第一，堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。

第二，堅持最佳組合。現代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能；發展學生的智力和能力；培養學生共產主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的`選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。

第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。

1.講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2.串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。

概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

3.討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

4.研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

5.問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

6.情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。

（作者通聯：444300湖北省巴東縣民族職業高中）。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇五

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

朗讀的功能

(1)有助于小學生感知和積累語言知識。

(2)有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。

(3)有助于小學生習得和積淀語感。

(4)朗讀訓練符合小學生的年齡特點。

朗讀訓練的基本要求

朗讀要求語音和語調的規范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中;語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節奏鮮明等。

朗讀訓練的常用方式

(1)教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。

(2)學生單讀。帶有考查性或學生示范性，這是最好的訓練方式。

(3)學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節奏感較強的作品。

(4)學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。

在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。

(二)背誦

背誦的功能

(1)可以積累知識。

(2)不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

(3)可以提高記憶力。

(4)背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。

(5)背誦還能激活學生思維，開發智力。

指導背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。

(2)抓住關鍵詞語

所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。

(3)利用課文畫面

如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養學生的聯想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。

(4)遵循寫作順序

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。

(5)整、分、聯背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整、分、聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

(6)限時強制記憶

這是強制記憶法之一，要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當的檢查就會強化背誦的效果。

(三)聽寫

在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：

能而向全體學生，發揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發每個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發揮。

能培養學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義并作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。

聽寫能發展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協調運轉能力為基礎。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養并促進學生快捷的反應力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。

聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。

(四)默寫

背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結合起來，根據知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進行分散識記、反復記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇六

摘要：伴隨近些年我國教育教學改革程度的不斷加深，使得我國的教學理念和內容也因此發生了一些改變。中學語文作為中學教育教學的重要組成，其教學水平和質量的高低將會對我國基礎教育產生重要的影響。

一、引言。

傳統的中學語文教學方式不僅理論落后，而且方法十分的單一，使得學生在學習的過程中很容易失去學習的興趣和動力。并且，單一的語文教學方式還不利于學生綜合能力的培養。這一情況的存在，使得中學語文的教育地位受到了一定的影響。因此，為了調動起學生學習的積極性和主動性，培養學生的語文素養和綜合能力，在語文課程教學過程中施行多元化的教學模式是十分必要的。

二、應用多元化教學的意義。

語文代表的不僅僅是一項教學科目，還是中華民族優秀文化同世界進步文化、中國傳統文化的現代文化、工具性內容和人文性內容的統一。新課標的提出和內容的施行，使得我國中學語文教學目標也由原來的滿足應試教育要求轉變為提高學生語文素養、把握當代語文教學特點以及培養學生自主學習能力等相關內容。此外，從教育教學本身來看，其各項教學內容的施行，都需要依靠教學活動的輔助，中學語文也不例外，所以，為了能夠保證教學形式的多樣性，使得教學任務和目標能夠被順利的完成，中學語文教師在教學過程中就應該要結合課堂教學內容和學生的學習特點針對性的制定相應的教學方法，即采用多元化的教學模式。

三、多元化教學的具體應用。

1、以分解問題培養語言基本功。

對于中學生來講，其語言基本功扎實與否，不僅會對其學習語文知識的質量和效率產生直接的影響，還會間接影響其在其他學科的學習情況。就語文本身來講，其基本功指的是學生對語文文字的記憶和理解能力，而要想提高學生此方面的能力，教師不僅要加強相關理論知識的教學，還需要鍛煉學生的實踐能力和對語文知識的應用能力。對此，在教學過程中，教師需要將一些較為困難的語文問題進行有效的分解，即，將“篇”分成“段”、將“段”分成“句”、將“句”分成“詞”、將“詞”分成“字”[1]。然后，再多角度的對學生的理解和記憶能力進行訓練，培養學生的語言表達能力。這樣一來，不僅可以為學生學習語文打下堅實的語言功底，還能夠提高學生學習語文的興趣。

2、開展主題式的教學方法。

目前中學語文主要是以課時限制作為主要教學方式的，其遵守的是傳統章節或者是單元式的教學模式。而所謂主題式的教學模式，其本質就是打破傳統教學模式和課時限制，結合不同課程的課堂教學內容，以該教學內容中最重要的知識點作為主題，通過專題討論分析的教學模式讓學生更好的理解每一篇文章的中心思想和內涵，讓學生能夠更好的把握課文的主題，從而掌握細致分析問題的學習方法[2]。此外，當課堂教學主題確定之后，教師將學生劃分成不同的討論小組，并且需要保證每一個小組綜合性，即平均水平的一致性；然后，教師需要引導學生圍繞教學主題展開討論，并在學生討論的過程中設置一些帶有指導性的問題，幫助學生從更多的角度來理解和分析主題。這種教學方式不僅可以加強師生間的溝通和交流，拉近師生距離，還能夠有效的.調動起學生學些的積極性和主動性，培養學自主學習的能力。

3、創設教學情景，培養學生的創造力。

中學語文作為我國基礎教學中的重要內容，其課本中選擇的每一篇文章都可以說是精品，其對于培養學生的文學涵養和道德品質，陶冶學生的情操等都具有十分重要的實際意義。因此，為了能夠有效的發揮出這些文章在語文教學中的作用，教師可以按照文章內容，創設相應的教學情景，讓學生通過不斷的閱讀課文來尋找文章中每個人物在不同時期和階段的情感，并按照自己的理解將其表現出來[3]。從而讓學生能夠在一個輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的語文知識，進而使學生的語文素養能夠得到很好的培養，讓學生體會到學習語文的樂趣。

四、結束語。

總而言之，在教育教學事業不斷發展的今天，要想促進中學語文教學觀念和方法的創新，提高中學語文的教學質量和學生的學習效率，將多元化的教學方法應用到中學語文課程教學過程中是十分必要的。此外，為了最大化的發揮出該方法在語文教學方面的作用，教師在應用的過程中需要按照學生的個性特點分層次的制定多個教學方案，施行“因材施教”。

參考文獻：

[2]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[j].中國職工教育，，12（06）:156.

[3]蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[j].品牌，2014，09（09）:138.

有效的語文教學方法（通用22篇）篇七

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據文章體裁特點。

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復念叨著的一句話是()。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合兒童特性。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇八

手把手教寫漢字。

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好。“放松”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

02。

一句句教讀課文。

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升;少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

03。

背誦優美段落。

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

04。

經常聽寫生字詞。

……。

大家有沒有發現，這些被冠名為“灌輸”的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人!我贊同。當然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的!不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。

一

“自主合作探究”是新課程倡導的學習法。

1

自主性學習。

心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。小學語文自主性學習是指以學生為主體支配自己權力的意識、能力，充分體現語文的個性化學習。

2

合作性學習。

美國威廉·格拉塞又稱之為小組學習。通過同學之間的交互作用對學生的語文知識的認知、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。合作學習能激發學生發揮出自己的語文學習最高水平，能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。由于語文學習任務共同承擔，學習中的問題也就容易解決。

3

探究性學習。

探究性學習是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行學習。這種學習著眼于學生語文學習的主體地位，有利于轉變學生的語文學習方式。

二

“引導促進激勵”是新課程背景下的教學法。

1

引導。

在自主合作探究的基礎上，教師根據學生語文學習的實際情況給予引領，實現這一教學目的的方法就是教師的點撥和引導。

2

促進。

在引導的基礎上，教師根據學生語文學習效果采取的一種情感喚醒法。目的就是幫助學生樹立語文學習的信心，以一種積極的情感態度深入語言文字的學習和運用。

3

激勵。

在促進的基礎上，教師激發學生情感，調動學生語文學習的積極性和能動性的方法。從教育心理學來說，激勵是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。

“引導促進激勵”教學法，就是根據學生語文學習的學情實際，運用有效的教學方法，提高學生語文學習的積極性、主動性，激發學生的進取精神、競爭精神和創造精神，幫助學生掌握解決語言文字運用問題的方法，達到事半功倍的目的。

三

1

“自主合作探究，引導促進激勵”高效課堂的“六結合”語文教學法，前者是前提、基礎，為后者的實施起決定性作用。沒有學生的“自主合作探究”，就不會有教師進一步的“引導促進激勵”。學生在語文學習中遇不到感興趣的探究問題，教師的引導促進激勵就失去了意義。而后者又是前者的促進和發展，是語文學習效果、情感態度、學習興趣、學習價值的進一步體現。也可以說，前者是過程，后者是結果，過程決定結果;后者是目的，前者是原因，有因必有果。

2

高效課堂“六結合”語文教學法，六個有機組成部分，不是彼此割裂的，一成不變的固定模式，而是你中有我、我中有你、靈活機動、有機融合的方法。我們不能機械地套搬，不能把這六個步驟單一化，應該做到相互滲透，因課制宜，因人制宜。

高效課堂“六結合”語文學習法，可以生生互動、師生互動。教師可以參與到學習小組之中去，和學生一起合作探究語文學習中的問題，同時實施引導促進激勵法，激勵學生的語文學習意志，喚醒學生的語文學習主體意識，鼓舞學生自主學習語文。學生之間也可以在合作探究時，取長補短，幫助和引導同伴的思維獲得發展，促進同伴認識的提高，激勵同伴學習興趣的提升。因此，高效課堂“六結合”語文教學法，是踐行新課程，培養好學生，提升語文素養，建立師生情誼，促進語文學習情感態度價值觀的一種好方法。

四

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把語文學習的主動權交給學生。

1

喚醒學生的主體意識。

讓學生自主學習，并不是放任自流。在學生自學前，教師應教給學生自主學習語言文字運用的程序與方法，指導學生自主學習語文。在教學中，教師要強化指導自主求知的方法。除常規方法指導外，著重交給學生語文學習策略，讓學生知道在具體的語文學習情境中，選擇最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控，提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。為此，教師只有讓學生掌握一定的語文學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的語言文字學習，才能確保學生的主體地位，體現學生的主體參與。

2

激勵學生的學習意志。

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。恰當的語文學習問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在語文課堂教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設語文學習情境，讓學生置身于一種探索語文問題的氛圍中，產生對語言文字運用的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成語文學習的探索動機。

3

控制好你的情緒。

在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，顯得尤為重要。針對特定學習內容，選擇最佳的語文合作學習形式。如果語文問題屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜;如果語文問題屬于發散思維的內容，以小組內部協作為宜。在獨立學習的基礎上，開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的語文學習活動。

總之，在教學中實施了“自主合作探究，引導促進激勵”的“六結合”語文教學法，對打造高效課堂，提高教學質量，培養合格人才，踐行新課程改革，完成語文教學任務具有重要作用和意義。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇九

摘要：有效教學和教學策略是新課程背景下重要的研究對象。在新課程背景下，課堂教學的有效性直接反映了新課改的成效。自新課改實施以來，語文課堂在努力擺脫傳統教育教學的影響，并逐步將新課程標準要求作為評價教學行為與教學水平的標尺，貫穿“以生為本”的教學理念，強調學生自主合作探究學習。教學行為日益豐富，逐步向目標整體性與開放性的方向發展，然而值得注意的是，在語文教學活動中，教學雖然付出了許多心血和精力，但收效不明顯，這對語文教師而言無疑不是一種打擊而是警醒。綜觀現實，目前國內的初中語文教學中仍然存在諸多與新課程背景下教學不相適的教學方式與理念有待改進與完善。

目前，在新課程改革教學理念的引導下，各校都在遵循課堂教學活動規律的條件下，主動探索有效的教學方式，以期用最少的時間，收獲最大的教學成效。有效的教學方式除了能培養學生的能力與素質外，還為社會進步與發展培養所需人才，這種素質教育手段順應了社會需求、時代潮流。現今的中國，在語文教學方式方面存在諸多不足，制約課堂教學有效性的提高。基于此，本文將針對語文教學中存在的問題加以分析，旨在提高中學語文課堂教學的有效性。

一、合理設計確定教學目標。

教學目標是課堂教學的方向，是教師思想的體現，是判斷一堂課有效的最有利證據。教學目標的實質是學生課堂的學習目標，因此，備課應站在學生的立場與角度思考。學習目標應當是確定的，是源于教材內容的，也是符合教學要求的，范圍定位在學生的最近發展區，反對萬能型、標簽式的教學目標。學習目標要根據學生的學習認識水平、教材知識體系和特征，從情感、技能、方法三個方面整合本章節的學習目標。同時，學習目標還應當面向全體學生，合理設計并確定教學起點，對不同層次的學生設定不同難度的學習目標。如在執教朱自清的《背影》一課時，教師可以從知識和能力、情感態度與價值觀、德育觀念三個方面設計教學目標：（1）了解并掌握人物特征細致描寫的方法；欣賞樸實、簡潔的語言，提高學生的語言表達能力；初步鑒賞敘事散文。（2）感受父愛的無私與偉大；凈化心靈、靈魂。（3）教育學生要心存愛意，體恤父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人。這樣的教學目標不僅僅教會學生學習知識的技能，還教會學生如何成為完整的人，促進學生德、智、體、美等全面發展，體現新課程背景下的教學理念與教學精神。

二、營造民主和諧的教學環境。

在新課程背景下，語文教師由傳統的主導者轉變為學生學習的引導者與組織者，強調學生學習的主體地位，體現“以生為本”的教學理念。對此，創造民主、和諧、平等的課堂教學環境必不可少。傳統教學模式只注重教師的教，忽略學生的學，造成課堂教學質量低下的局面。隨著新課程改革的推進，語文教師更注重學生之間的學習差異性，發展學生的個性，并增加與學生之間的互動交流，在互動與交流中拉近師生之間的距離，以期構建和諧友好的師生關系，營造適合學生學習的學習氛圍，彰顯語文課堂教學的魅力。例如在執教《陳涉世家》時，教師要求探究陳勝認為起義必得到人民支持的原因，師生通過翻閱資料，在課堂談論與交流中了解到，陳勝得到人民的支持有三點原因：（1）天下苦秦久矣，表明了秦王朝與農民之間的階級矛盾逐步激化；（2）二世殺扶蘇，說明統治階級的內部矛盾激化；（3）秦王朝與各諸侯國都有矛盾，尤其是與楚國之間的矛盾激化。結論是大家一起探討出來的，具有說服力，同時在討論中也創造了和諧、民主、平等的課堂教學環境，達到了交流的目的，有利于提高語文課堂教學的有效性，完成教學任務，提高教學質量，促進全體學生的共同發展與進步，培養社會發展與進步所需人才，實現全民族共同富裕富強，全面建成小康社會。

三、巧妙設問誘發學生學習。

創新思維是在疑問與驚奇中開始的，有了疑問，方能深入思考，找出發人深省的問題與難題。因此，在傳授過程中語文教師要不間斷地設疑，引發學生思考，激發他們的思維的發散，誘發他們學習的動力。例如：在執教《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文第一部分時，為了烘托課堂教學氛圍，調動學生學習的積極主動性，激發學習興趣，在教學活動中教師可以設計這樣幾個問題：（1）文章的題目有幾層意思？講解“諷諫”；（2）鄒忌為什么要向齊王進諫？（3）鄒忌是從哪些地方看出了齊威王受了群臣的蒙蔽？這是一節循循善誘的導入課，在設疑過程中不僅活躍課堂教學氣氛，更激發學生的探究欲，而后通過一番激烈的談論，學生自然而然地總結出了鄒忌進諫的原因，掌握了文題背后的含義，并成功說服了齊威王采納意見，多年后使得進諫的人少之勝少，齊國的政治日益清明，國家日益強盛，教師也成功完成了教學內容，突破了教學重難點。由此可見，在語文課堂教學中，教師要依據教材內容巧妙設置問題，誘發探究學習的動力，激發語文學習興趣，調動積極主動性，在學習欲望的驅使下不斷發展自己、完善自己，全面發展與進步，提高創造性思維能力，為終身學習打下堅實基礎，進而提高語文課堂教學質量。總之，基于新課程背景下的語文教學活動，教師要嚴格按照新課標的要求加以執行并實施，認真落實教學方法，抓住教學的重難點并逐一突破，把握教材內容的知識體系與邏輯結構。在授課時要善于結合教材采取合適的教學方式，最大限度地激發學生的學習興趣，調動語文學習的積極主動性，讓每位學生都能參與課堂教學，進而提升全體學生的學習成績，使得中學語文教學更有效。

參考文獻：

［1］沈萬鳳.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究［d］.蘇州大學，2009.

［2］徐新強.新課程背景下語文課堂有效教學研究［d］.曲阜師范大學，2009.

［3］賈鑫.新課改背景下的中學語文活動化課堂教學研究［d］.陜西師范大學，2009.

［4］李朝霞.新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究［d］.湖南師范大學，.

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十

由于職業中學學生的語文學習興趣不高，要讓職業中學的語文課堂教學更加有效率，讓學生能夠充分把握語文知識點，并能夠很好地運用，就必須對職業中學的語文教學方法進行改革。

一、利用教材培養語文基礎能力。

職業中學的語文教學注重學生現代文閱讀、文言文閱讀、寫作應用文、口語交際等能力的培養。而教材編寫的側重點在于對學生語文學習興趣的激發，將傳統的課堂向實踐課堂轉變。教材是教師傳道授業的依據，也是學生學習與探索的示范，因此，教師要充分利用其范本的作用，并結合教材帶領學生進行教學實踐，充分利用課堂時間訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力。教師要安排好訓練時間，培養學生對祖國語言文學的熱愛，激發學生學習語文的熱情。教師可以利用早讀時間，將三十分鐘分為三個板塊，分別為聽、讀、說。聽課文的朗讀、時政要聞、帶情景的詩詞、節目的介紹、名人名言等范文。讀前一環節的內容。對所聽和所讀的內容進行復述，并提出自己的觀點。教師也可以為學生提供一個適當的主題，如季節、節日等。像圣誕節，教師可為學生提供素材和資料，讓學生介紹圣誕節的來歷等，從而激發學生的語文學習興趣。

二、以學生為主體，激發學習熱情。

在語文學習中，學生才是主人。因此，教師在教學時要加強學生的語文實踐和自主學習活動，讓學生能夠正確獲取自己所需的`知識，充實自身，有效地避免反復的練習與分析。學生不能被動地成為教材的灌輸對象，而要成為教材的探索者。也就是說，語文課應該在教師的指導下，為學生提供一個擁有語文實踐的課堂。教師是語文課堂以及實踐活動的組織、引導以及合作者。教師就如同導演，戲還是要演員出演。學生就像演員，在導演的引導下發揮主觀能動性。教師的任務是引導和協助，絕對不可本末倒置。教師可以根據中職學生的興趣愛好，在課堂上開展演講、表演、詩朗誦等活動或比賽，激發學生的語文學習興趣，使學生在活動中提升能力。如講解《荷塘月色》一文時，教師可以將課程變成一場朗誦比賽或是鑒賞課。再如講授《雷雨》時，可以將課堂變成一堂話劇表演課。學生通過對劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理，從而對文章的主旨有更深層次的理解。

三、為學生創造課后實踐機會。

僅僅依靠課堂有限的時間是很難提高學生的語文成績和實踐能力的。因此，語文教師要注重培養學生的課外閱讀興趣。呂叔湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”課前、課上、課后無論哪個環節對于提高學生語文學習能力都非常重要，同時，提高學生的閱讀量也是提升學生語文水平的重要途徑。因此，為學生構建更加開放的語文學習體系是每個中職院校語文教師應該做的。如根據課文的內容為學生選擇課外閱讀的作品。每學期開學時為學生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優秀文學作品，要求學生可以根據興趣選擇幾本閱讀。閱讀期間，可以每周讓學生交流閱讀心得，提高學生的閱讀興趣與動力。語文學習不僅要培養學生的書面語言能力，也要訓練學生的口頭表達能力。教師可以定期舉辦故事會、辯論會等，提高學生的交際能力，增強口頭表達能力。

四、讓課前、課上、課后有效銜接。

由于中職院校學生的文化課成績較低，所以，培養良好的學習習慣是十分重要的。在語文教學上，端正學生學習態度、培養良好學習方法與習慣是中職院校教師要不斷進行的工作。讓課前準備、課上實踐、課后鞏固形成一條有力的教學戰線。課前，教師引導學生熟悉、理解吸收教材;課上，教師帶領學生做有利于提高學生語文水平的實踐活動。課后，教師要將精力轉移到學生對知識的消化、遷移與運用上。這樣，教師才能對教學的目標任務以及方法有更高的認識，讓語文教學不再枯燥乏味，而是做到以學生為本，師生互動，教學相長，讓師生之間形成一個和諧、平等的氛圍。這樣，也能達到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教。”如講解《故都的秋》一文時，課前，教師帶領學生熟悉教材，課上，教師帶領學生欣賞課文，課后學生模仿《故都的秋》寫一篇秋的獨特的場景或印象特深的景象的文章，表達自己對家鄉秋的感受和認識，從而達到“學以致用”的目的。中職院校教育的目的是培養能夠盡早步入社會、具有社會實踐能力的學生，由于學生對文化課熱情程度較低和語文學科的特殊性，中職院校語文教師更應該提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

以教材為基礎，培養學生聽說讀寫的實踐能力，在課堂上，增設有趣的實踐活動，提高學生的學習熱情，培養學生的實踐能力。以學生為主體，構建和諧的師生關系。讓課前準備，課上實踐和課后鞏固成為提高學生語文水平的有機整體，為培養適應現代社會的中職院校學生發揮作用。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十一

2、多樣化教學。

3、任務導向。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。

“清晰授課”是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何。

“多樣化教學”是指多樣地或靈活地呈現課時內容。豐富教學的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。另一方面指教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性。

“任務導向”是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數的研究者都認為，如果教師把大多數的時間用于教授切題的內容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就。

“引導學生投入學習過程”，這一行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動監督學生課堂作業，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3、）確保獨立作業是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（4、）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發指令和組織教學。（5、）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發生或惡化，以免影響其他同學。

“確保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：

高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。

中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。

低成功率：學生壓根不理解任務。

研究表明，產生高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態度。

有效教學的一個關鍵行為就是，組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。

今天看到《有效教學方法》第二章理解你的學生，感悟很深。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”因此教師欣賞的`話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學生的尊重和理解。教師要理解、寬容學生，特別是當學生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認錯這一時機教育、引導他們，在他們內心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進他們的轉變。我體會到：沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。做學生工作，必須愛學生，必須從學生的實際出發，了解學生，理解學生，具體分析學生犯錯誤的原因，站在學生的角度考慮問題，必須善于走進學生的情感世界，拉近與學生之間的距離，必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術。只有這樣，你對他們的引導、批評、教育才能奏效。

在我的班中有這樣一位同學：他品質惡劣，,經常打架，欺負弱小，而且學習習慣特差，經常在課堂上吹口哨，要不然就學狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當時我很惱火，強壓住火氣，生氣地質問他:“你怎么一點集體觀念都沒有,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應該怎樣做人，應該怎樣做一個好學生，走上社會應該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強的答應不再犯。后來的日子里，我經常找他談話，他袒露了自己的內心。自己學習成績不好，紀律又差,經常被批評,同學們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點點偏見,只會扼殺他剛剛燃起的自信火苗.信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個孩子的成長。

理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。

對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容和中心思想，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十二

利用寒假的休息時間，我閱讀了加里鮑里奇著的《有效教學方法》一書。這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。

我覺得老師上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈都非常重要。

一、在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫耀知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

二、一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

三、教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：”這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？“”這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

五、教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。

六、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

七、課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯系實際，讓自己真正成為一名有效教師。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十三

《有效教學方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項25年的課堂教學研究而總結成書。在這本書中我學到了經過實踐所證明的有效的教學方法的理論，而且一些非常好的教學方法在我今后的教學中能夠加以運用，提高自己的教學水平。

閱讀《有效教學方法》后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想上好一堂課，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要學生掌握些什么知識和技能，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，可以把內容引申出去，都會起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。

在一節課教師要把主要精力放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應保持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的.方法進行教學，多樣地或者靈活地呈現課時內容。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

通過學習知道，一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調動學生的學習熱情?情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十四

在初中地理教學中立足于新課標，把握好新教材是有效的教學方法。現在的人教版初中地理教材從知識構成上來看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節的“引言”部分，都是在學生已學知識的基礎之上或者是切合學生生活實際方面總結而來的。教材中的每一單元學習之后都有與之緊緊相連的“活動版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學生的認知地理水平和人文素養。由于新教材具有高度濃縮的知識精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學生在學習時倍感興趣。因此，教師要善于運用文本教材，充分發揮教材的魅力，培養學生對地理學習的興趣。

二、創設新穎的情景教學。

創設新穎的情景教學是有效教學的重要方法。傳統的教學模式中，沒有重視對教學情景的創設，單調的解說地理知識使得課堂氛圍沉悶而沒有生氣。創設情景教學能很好地調動課堂氛圍，并且根據不同的教學對象，創設情景教學的方式多種多樣。例如，在學習“季風”時，引入歌曲《黃土高坡》，讓學生思考歌詞里的：不管是東南風，還是西北風。東南風、西北風分別在什么季節盛行?黃土高原的地形對季風有什么影響?又如，在學習“氣候的垂直分布性”時，引用白居易的詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”更加生動形象地解釋了氣候的垂直分布問題。

三、充分利用地理圖像。

地理教學區別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學，可以說，地理教學就是地圖教學。地理教學的特色是地圖教學，地圖教學旨在培養學生具備良好的空間概念，通過地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學，能夠較好地提高教學質量和培養學生的認知地圖能力。如，中國四大高原之一的青藏高原，學生對其有一定能力的地圖認知能力后，通過地圖，知道青藏高原的海陸位置、經緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。

總之，實現初中地理課堂有效教學就要立足于新的教學理念和教學方法。在教學中，善于運用教材、創設新穎的教學情景和重視地圖教學，能很好地提高學生的地理素養和完善教學質量。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十五

冰心說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。我想，讀書和教育學生也是如此。

初讀這本書時，我感到書中大量的專業術語、大段的長句子讓人晦澀難懂，提不起興致來。硬著頭皮看下去，細細地咀嚼、慢慢地品味，一點點地耐著性子讀下去，我發現自己收獲頗多。

書中的第二章提到“理解學生，注重個體差異”這一觀點讓我產生了共鳴，聯系自己的教學，我有了一些想法。

如今社會在飛速的發展，現在的學生可能是受生活環境的影響、或許是接受家長、幼兒園的啟蒙教育等等很多原因，大多數孩子都形成了自己獨特的個性，在學校中表現在與同學相處上，表現在課堂學習中，他們各自形成了自己獨特的學習方法。有積極的，當然也有消極的。表現積極的學生自然受到同學和老師的歡迎和青睞，而對待學習持消極態度的學生很容易引起家長和教師的反感，即在老師心目中形成“差生”的概念。

所謂的“差生”在學習上所表現出的狀況可謂百出，而他們最容易表現出的是這樣的情況：我喜歡這個老師，我對這門學科比較好奇，學習的動力就比較足，相反，就會比較馬虎的學習。我體會到的一點就是：如何能讓學生都喜歡你，如何能讓學生有好奇心呢？如果這兩點做好了，不僅學生學的容易，老師教的也開心，而且成效肯定也是不錯的。關注學生的個體差異，發現每個學生的閃光點，也許是一個關鍵。

比如說以前班有個小畫家——金應威，以前只要一不注意他，就在書上隨便亂畫，作業本、練習冊處處都留下過他的“大作”。為此不知說教了多少次，可是他依舊我行我素。一天，教學《認識正方體與長方體》，我“利用”他畫畫的優勢，請他到黑板上來畫幾個不一樣的長方體，展示給同學們看，他的積極性很高，其他同學也聽得比較認真。而他自己那方面的知識也學得非常扎實。課后，我給了他高度的評價。從這以后，他的學習有了很大的進步，改掉了壞毛病。畫畫上更是不甘落后，在各種比賽中頻頻得獎。

我們教師要充分地認識到個體差異（可以稱為學生的落差），這是一種重要的教育資源，它真的就是人性。水的落差能產生巨大的能量，學生的落差同樣會產生重大的學習能量，這就是資源。利用個體差異資源，取長補短、揚長避短，那教育教學效果將會更加明顯，就會實現師生每一個生命個體的生命意義。在課堂上有的學生比較好表現，我就設計了一些環節，讓學生當“小老師”，我在旁幫助的，收到了異想不到的效果，學生的積極性很高，希望自己也能夠當一回小老師。還有的學生比較害羞，回答的聲音很低，在這方面，我借鑒了其他老師的一些做法，多表揚他們，多給他們一次機會，真的很有效。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十六

教師節的時候，學校為每位老師都準備了一本書和一個筆記本，其中的涵義不言自明：讀書記錄，不要停下學習的腳步。我得到的是加里鮑里奇著的《有效教學方法》一書，最近利用休息時間，每天翻看幾頁，拖拖拉拉，總算是“啃”完了這本書。些許感觸，記錄一二。

一開始拿起這本書是被它的名字所吸引，有效度娘釋義:(動詞)能實現預期目的；有效果。在教學中我們不就是為了實現預期目的而進行的嗎？初讀我發現這本書對于一線教學的我非常實用，它不但給予我們行動的指南，而且還融入了教育學、心理學、社會學等教學實踐，在這本書里給我們介紹了很多課堂教學中的例子，手把手教我們怎么選擇最恰當的方法進行有效教學。

要進行有效教學就應該讓學生積極的投入到學習中，要上好一節課我們不但要有明確的教學目標，選擇得當的教學方法，有序的課堂教學組織，輕松的課堂氛圍，而且還要重點突出，難點有突破，對學生的學習及時進行評價。

布魯姆說:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松、更加迅速。”反思自己的課堂，有時為了完成教學任務我們會忽視班級里的一部分弱勢群體即后進生。

教育是一門雕塑心靈的藝術，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”做為一名教育工作者我們應該帶著朋友般的熱忱與親切來聆聽學生的傾訴，要知道：教育的過程就是教育者與被教育者相互傾聽，相互應答的過程。教無止境，要在教育這條路上走得更遠只有通過自己不懈的努力，多讀書多實踐。努力使自己成為一名優秀的教師。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十七

教學方法得當與否對教學效果起著非常重要的作用。我通過認真閱讀《有效教學方法》一書，尤其是期中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調;另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十八

有效的語文教學方法（通用22篇）篇十九

“有效教學”一直以來都是老師們非常關注的一個話題。所以我利用假期的時間翻看了加里·d·鮑士奇的《有效教學方法》一書。《有效教學方法》第一章提出“促進有效教學的五種關鍵行為”，他說，這可以“從過去60年的調查研究中找到證據”。這五種關鍵行為是：

清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。關于清晰授課，在看這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有一定的差距。

老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。關于多樣化教學的理解和運用我還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、做小動作等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接下來的學習中他們會更有熱情更會全身心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇二十

運用小組合作學習有助于實現高中政治有效教學，而高中政治課堂中小組合作學習的有序進行，離不開教師的精心設計與指導。在上課之前教師要根據教學內容進行精心的準備，設計好小組合作的情境，預設問題，預留討論的時間。在課堂中小組討論時，教師需要深入部分小組了解討論的情況，發現他們存在的問題，并給予他們必要的指導，從而真正提高小組合作學習效率。例如，在《國際社會》的教學中，讓學生討論當今世界可能出現的變化。學生的思維是具有差異性的，讓學生進行合作討論能夠進一步拓展學生的創新思維，而教師適時而合理的引導點評則能夠幫助學生更好地認識世界。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇二十一

誦讀是文言文教學的重要方法，是整體感知的有效途徑。對于文言文來講，文言虛詞和句式往往會直接表現文章的語氣和作者的情緒、情趣，而文章的句讀則簡直就是作者的情感節奏。誦讀文言文的過程不僅是正音識字的過程，也是解詞悟意、揣摩思考的過程。文言文教學必須在反復誦讀中品味語言之精練、意境之優美、內涵之豐富。因為，通過誦讀和背誦，整篇文章記熟了，文中實詞的意義和虛詞的用法也就掌握了。此外，誦讀的文言文越多，就越能觸類旁通。當然，誦讀時最好能做到整體吞咽，全文背誦，延時咀嚼。這樣，才能不斷回味，常讀常新，進而更好地把理解課文內容和積累文言知識有機地結合起來。

二、關鍵詞句法。

文言文教學中，學生一旦學會抓關鍵詞句就會腦中有綱，心中有句，做到文不離言，言中有文。例如，《六國論》的中心論點是通過兩個判斷句提出的;教學《勸學》，引導學生明確《勸學》的總論點后，就應及時分析可以及已的含義;《五人墓碑記》表明作者寫作目的的一句話是故余與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也，正確理解關鍵詞以的含義(表示行為和目的的連詞)，能更好地把握作品的內容;學習《始得西山宴游記》，結合文言虛詞而的用法，可以做這樣一些處理：(1)結合表修飾關系的而施施而行，漫漫而游，提出問題為什么作者散步時是緩緩的?為什么作者游賞時是漫無目的的，并由此引導學生開展對課文內容的挖掘;(2)結合表順承關系的而攀援而登，箕踞而遨，提出問題作者為什么會有這樣的心情，并由此引導學生展開對課文內容的分析;(3)結合表轉折關系的而悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯和洋洋乎與造物者游，而不知其所窮，分析作者寄情于山水和聊以忘憂的傲世情懷。

三、直譯回譯法。

直譯的基本要求是如實地表達文章的本意，即要做到不誤解、不遺漏、不濫增，以及語句的翻譯要符合現代漢語語法習慣。所謂回譯，就是把文言文譯成現代文后再把現代文譯回文言文。這是一種雙向可逆的學習過程。具體做法是，將文言文譯成現代文后再將譯出的現代文復原成文言文，然后再把文言文中的關鍵詞語或結構譯成現代漢語的詞語或結構。這樣做，雖然從文言文而現代文，又從現代文而文言文，看上去好像是費了很多時間，但在這個學習過程中，學生會在文言文與現代文的互譯中，將文言文當成現代文分析，將現代文當成文言文理解，進而將相應的內容都爛熟于心。

總而言之，學習文言文既要重視言，又要加強文。因為，文是興趣的前提，言是理解的工具。所以，文言文教學一定要以文帶言，以言促文，二者千萬不可偏廢。

有效的語文教學方法（通用22篇）篇二十二

以提問為中心的教學方法得到教師的普遍重視，可以說，教師把課堂提問作為教學環節設計的主要部分，有效教學方法反思。有些教育學家對教師的課堂提問進行了系統研究，發現教師在講課過程中每分鐘大約問2～3個問題，提問的好壞直接影響課堂教學的質量。鑒于有效提問的重要性，我覺得需要注意以下幾點：

一、問題設計要有新意。

在教學實踐中，課堂問題設計要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性、新鮮感，新鮮的東西能激發人的情緒，能引起學生的興趣和注意，進而引導他們積極進行的思維活動。

同一問題，可從側面提出，可從反面提出，可變換情景提出，提出的角度不同，效果就不一樣。

1、同一問題，從側面提出。

范例一：講授“繁盛一時的隋朝”一課時，可提問，“隋朝統一全國的條件是什么？隋朝統一全國有什么意義？”但這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性。但是，若換個角度發問，“為什么說隋朝統一全國是歷史的必然？為什么說隋朝統一全國促進南北經濟的發展？”這個問題，學生感到似懂非懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起，教學反思《有效教學方法反思》。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題能力的作用。

2、同一問題，從反面提出。

范例二：“有人說：如果沒有隋煬帝，就不會有大運河；如果沒有大運河，就不會有隋朝的滅亡。請用史實對兩種說法加以評價”。這種正話反說，不僅有新意，能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度認識和理解有關歷史問題，促進學生求異思維的發展，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

3、同一問題，換個情景提出。

范例三：我們學習“王安石變法”后，有位教師設計提問時，列出以下四種情況：

二是為了減輕政府負擔，有人提出，今后農民在青黃不接時，一切借貸均由民間自行解決；

三是大地主王力想逃避服役，又不愿繳免役錢，就叫佃戶趙正去頂替；

四是有一保長抽出500名青壯年，作為專職武裝隊伍，不論農閑農忙，都進行訓練，軍費開支向國家申請。

然后要學生判斷王安石對上述四種情況是贊成還是反對，并講清王安石的態度是根據哪一條變法內容？變換情景的提問設計，不但有新意，能推動學生思維的波瀾，更能加深對王安石變法內容的理解。

第一章有效教師1.促成有效教學的五種關鍵行為（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力......