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有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇一

“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，也越來(lái)越不被教師和學(xué)生看好。如今，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師掌握了這一先進(jìn)的技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。多媒體技術(shù)的推廣，“微課”的悄悄興起，“優(yōu)課”教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上的傳播……這些都告訴我們，作為現(xiàn)代社會(huì)的一名語(yǔ)文教師，一定要不斷學(xué)習(xí)，掌握不斷發(fā)展起來(lái)的技術(shù)，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，選擇多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

第一，語(yǔ)文教師要運(yùn)用多媒體，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師既可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體播放與文本相關(guān)的音頻、視頻，使學(xué)生迅速集中精力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師還可在補(bǔ)充介紹與作者、與文章創(chuàng)造背景等相關(guān)的文學(xué)常識(shí)時(shí)，利用多媒體展示給學(xué)生看，可以讓學(xué)生感受得更直觀，同時(shí)還可節(jié)省時(shí)間。另外，語(yǔ)文教師還可利用多媒體營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從感官上觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的更深層次的理解。第二，語(yǔ)文教師可掌握“微課”制作技術(shù)，將一些知識(shí)碎片化，將其放到師生可以交流的平臺(tái)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能促進(jìn)他們相互間的交流和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，也有效的促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

以往，我們幾乎都是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，這對(duì)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的學(xué)生而言，明顯是不公平，也是不科學(xué)的。現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣的，而我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也要多元化，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找到自己的樂(lè)趣以及特長(zhǎng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇二

一直以來(lái)，中職德育課往往都是由教師單向傳遞德育知識(shí)的方式展開(kāi)的，“灌輸法”、“滿(mǎn)堂言”是最常用的德育教學(xué)方法。然而，中職德育課程的抽象性較高，中職生很難通過(guò)被動(dòng)接受的方式掌握這些知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，更談不上德育知識(shí)的內(nèi)化以提升學(xué)生的思想道德意識(shí)了。因此，中職德育課并不能真正對(duì)學(xué)生的思想與道德情操產(chǎn)生啟迪與引導(dǎo)作用。另外，大多數(shù)中職生并不重視德育課程，認(rèn)為德育課可有可無(wú)，所以他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性很低。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了中職德育課的教學(xué)效果，不利于中職生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)而健康的認(rèn)識(shí)。為了重新喚起中職生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的積極性，使學(xué)生們受到思想啟迪與道德熏陶，教師便應(yīng)選擇能夠發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)方法，通過(guò)有效的教師引導(dǎo)幫助學(xué)生生成德育知識(shí)，將其內(nèi)化為自身的優(yōu)良品質(zhì)。

一、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

近年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的扶持力度不斷加大，中職學(xué)校招生規(guī)模逐年遞增。但與此同時(shí)，高中段招生比例不斷提高，中職招生門(mén)檻被迫放低，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生通常只占極少數(shù)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)中職生都是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)失敗與挫折的學(xué)生。這個(gè)特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷雖然導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，但是相反，正是因?yàn)橹新毶氖〗?jīng)歷居多，所以他們更渴望成功與進(jìn)步，求勝欲更強(qiáng)。為此，中職教師便應(yīng)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即根據(jù)中職生的認(rèn)知水平布置有難度差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在任務(wù)刺激下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)完成任務(wù)的成功經(jīng)歷積累學(xué)習(xí)成就感。就如在“職業(yè)道德與法律”行業(yè)職業(yè)道德教學(xué)中，筆者便為中職生制定了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需調(diào)查本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，結(jié)合同行業(yè)企業(yè)的員工準(zhǔn)則與企業(yè)文化等總結(jié)出本專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員所需堅(jiān)守的職業(yè)道德，以此作為職業(yè)指導(dǎo)的入手點(diǎn)。中職生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷淺薄，但是他們卻面臨著就業(yè)壓力，讓學(xué)生調(diào)查本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德需要可以提前讓學(xué)生們了解社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的品質(zhì)需求，使學(xué)生逐步達(dá)到社會(huì)要求。另外，由于本輪德育學(xué)習(xí)任務(wù)與中職生的未來(lái)職業(yè)生活緊密相關(guān)，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性都比較高漲。

二、引入實(shí)踐體驗(yàn)法。

開(kāi)展德育課程的最終目的并不是傳遞學(xué)科知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生的思想與精神產(chǎn)生引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念，正確辨別真善美與假丑惡。新課改將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”定為課程目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)科都將“知識(shí)與技能”看成基礎(chǔ)目標(biāo)，但是德育課程卻將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為本學(xué)科最重要的課程教學(xué)任務(wù)，十分看重學(xué)生的情感體驗(yàn)與道德情操的變化。這就需要教師在中職德育教學(xué)中引入實(shí)踐體驗(yàn)法，以實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。就如在“職業(yè)生涯規(guī)劃”創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生們調(diào)查成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如馬云、李靜等人，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這些成功人士的創(chuàng)業(yè)想法與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些成功人士面臨逆境時(shí)的做法，使其意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的不易與辛苦之處。另外，本校自建校以來(lái)也培養(yǎng)出了一批創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀人才，充分利用學(xué)校就業(yè)科專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)他們到本校講解他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流，希望可以對(duì)在校中職生產(chǎn)生啟示。中職生對(duì)未來(lái)抱有美好的幻想，不切實(shí)際，認(rèn)為自己的未來(lái)前途十分光明，但一遇到困難與挫折就打退堂鼓。以實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的德育體驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白每個(gè)人的成長(zhǎng)之路都是充滿(mǎn)波折與困難的，這就可以讓有創(chuàng)業(yè)打算的`學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，堅(jiān)定他們的理想信念。

三、實(shí)施合作探究法。

人們常說(shuō)，一個(gè)人有一種思想，與其他人交流，那么兩個(gè)人可同時(shí)獲得兩種思想。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了交流與合作的重要性，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)善于從其他人的生活智慧與學(xué)習(xí)經(jīng)歷中提取出對(duì)自己有用的思想觀點(diǎn)，充實(shí)自己的精神世界。每個(gè)中職生都有獨(dú)特的品行，他們的人生經(jīng)歷決定著他們對(duì)一個(gè)事物的看法存在不同的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生獲得更多的“思想”，教師可實(shí)施合作探究法，鼓勵(lì)學(xué)生以合作交流加強(qiáng)互動(dòng)，展示個(gè)人才華，實(shí)現(xiàn)資源共享，完成信息交互，提升教學(xué)效果。就如在“哲學(xué)與人生”處理人際關(guān)系教學(xué)中，筆者便將6-8名學(xué)生分為一組，使其總結(jié)本課的哲學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)案例總結(jié)出處理人與外部世界的方式方法，讓學(xué)生們通過(guò)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展史認(rèn)識(shí)到自然界與社會(huì)發(fā)展存在客觀性。哲學(xué)知識(shí)十分抽象，很難理解，筆者以實(shí)例導(dǎo)入哲學(xué)觀點(diǎn)，可以降低這些哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的抽象性與邏輯性，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ膯?wèn)題情境下展開(kāi)思考。同時(shí)，筆者還以合作探究加強(qiáng)了學(xué)生的交流，豐富了學(xué)生的看法。總而言之，中職生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷以及他們正處于青春期這一成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，使得他們要比普通的中學(xué)生存在更多的道德品質(zhì)問(wèn)題，更需要教師的重點(diǎn)關(guān)注才能讓學(xué)生順利度過(guò)青春期，讓學(xué)生們成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。為此，教師便應(yīng)結(jié)合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)改革教學(xué)方法，提升中職生的道德水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵英.試論中職德育課有效教學(xué)方法的研究與應(yīng)用[j].現(xiàn)代國(guó)企研究,(14):256.

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇三

思維可視化教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)(如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等)，把本來(lái)不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，推進(jìn)語(yǔ)文的思考深度，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建起科學(xué)的思維模式，從而形成從語(yǔ)言現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律，提升了語(yǔ)言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語(yǔ)文思維能力。

2.讀書(shū)指導(dǎo)法。

這種方法是是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)以及課外讀物，使學(xué)生獲知識(shí)、發(fā)展能力的一種方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等形式。讀書(shū)指導(dǎo)法是加深理解和牢固掌握知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的方法。

3.朗讀法。

隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，都具有十分重要的意義。所謂語(yǔ)文朗讀，主要是指將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，以富有感染力的聲音來(lái)表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，積極地探究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，并實(shí)施在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，應(yīng)充分重視初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的探究。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維法。

培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。

5.貫徹落實(shí)情感教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的，不能讓學(xué)生只有智商而沒(méi)有情商。那如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來(lái)。“情”是文學(xué)作品的客觀存在，不是人們附加進(jìn)去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地。還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來(lái)。這里所說(shuō)的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化、形象化地傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng)，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇四

探討語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，必須從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的需要。

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：

第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。

第二，堅(jiān)持最佳組合。現(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對(duì)選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語(yǔ)文教學(xué)方法的特征是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的`選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。

第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。

1.講授法。它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2.串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話(huà)。

翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話(huà)都譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，而那些只需解釋個(gè)別語(yǔ)詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。

概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話(huà)解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

3.討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

4.研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

5.問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話(huà)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。

（作者通聯(lián)：444300湖北省巴東縣民族職業(yè)高中）。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇五

朗讀就是朗聲讀書(shū)，即運(yùn)用普通話(huà)把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。

朗讀的功能

(1)有助于小學(xué)生感知和積累語(yǔ)言知識(shí)。

(2)有助于提高小學(xué)生吸收和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(3)有助于小學(xué)生習(xí)得和積淀語(yǔ)感。

(4)朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

朗讀訓(xùn)練的基本要求

朗讀要求語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的規(guī)范化。語(yǔ)音包括讀音正確、停頓恰當(dāng)、音質(zhì)自然、音量適中;語(yǔ)調(diào)包括高低適度、強(qiáng)弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)朗讀，語(yǔ)言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。

朗讀訓(xùn)練的常用方式

(1)教師范讀。示范勝過(guò)講解，這是最好的指導(dǎo)方式。

(2)學(xué)生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓(xùn)練方式。

(3)學(xué)生齊讀。適用于詩(shī)歌等音韻感和節(jié)奏感較強(qiáng)的作品。

(4)學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個(gè)性鮮明的作品。

在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時(shí)，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等四個(gè)方面。

(二)背誦

背誦的功能

(1)可以積累知識(shí)。

(2)不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

(3)可以提高記憶力。

(4)背誦能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)背誦還能激活學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力。

指導(dǎo)背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導(dǎo)背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來(lái)。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會(huì)逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這個(gè)方法，尤其對(duì)于那些背誦準(zhǔn)確度不高的學(xué)生而言，是解決問(wèn)題的最好方法。

(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)

所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，一是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。

(3)利用課文畫(huà)面

如果文章畫(huà)面感強(qiáng)，以畫(huà)面形象來(lái)輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對(duì)詩(shī)文意思的理解，也有助于記憶。

(4)遵循寫(xiě)作順序

文章的寫(xiě)作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫(xiě)作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見(jiàn)的背誦方法。

(5)整、分、聯(lián)背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶。對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩(shī)文背誦篇目，這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。

(6)限時(shí)強(qiáng)制記憶

這是強(qiáng)制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成對(duì)某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當(dāng)?shù)臋z查就會(huì)強(qiáng)化背誦的效果。

(三)聽(tīng)寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)是檢查學(xué)生知識(shí)，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：

能而向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)人人參與、相互之間無(wú)干擾的公平競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)文實(shí)踐，能保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感就是在視聽(tīng)覺(jué)下不假思索地從感知語(yǔ)言文字到立刻理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義的能力。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練一方面要憑借語(yǔ)音感知喚起對(duì)相應(yīng)字詞的識(shí)記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓(xùn)練中可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

聽(tīng)寫(xiě)能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽(tīng)即寫(xiě)的聽(tīng)寫(xiě)比之抄寫(xiě)、默寫(xiě)有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與提高。

聽(tīng)寫(xiě)能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

(四)默寫(xiě)

背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫(xiě)。把背誦與默寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)知識(shí)遺忘的特點(diǎn)，把背誦記憶性?xún)?nèi)容進(jìn)行分散識(shí)記、反復(fù)記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來(lái);同時(shí)又改變了只背不寫(xiě)的做法，不僅避免寫(xiě)錯(cuò)別字，也提高了學(xué)習(xí)效率。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇六

摘要：伴隨近些年我國(guó)教育教學(xué)改革程度的不斷加深，使得我國(guó)的教學(xué)理念和內(nèi)容也因此發(fā)生了一些改變。中學(xué)語(yǔ)文作為中學(xué)教育教學(xué)的重要組成，其教學(xué)水平和質(zhì)量的高低將會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要的影響。

一、引言。

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式不僅理論落后，而且方法十分的單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。并且，單一的語(yǔ)文教學(xué)方式還不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一情況的存在，使得中學(xué)語(yǔ)文的教育地位受到了一定的影響。因此，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中施行多元化的教學(xué)模式是十分必要的。

二、應(yīng)用多元化教學(xué)的意義。

語(yǔ)文代表的不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)科目，還是中華民族優(yōu)秀文化同世界進(jìn)步文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文化、工具性?xún)?nèi)容和人文性?xún)?nèi)容的統(tǒng)一。新課標(biāo)的提出和內(nèi)容的施行，使得我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也由原來(lái)的滿(mǎn)足應(yīng)試教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、把握當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)內(nèi)容。此外，從教育教學(xué)本身來(lái)看，其各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的施行，都需要依靠教學(xué)活動(dòng)的輔助，中學(xué)語(yǔ)文也不例外，所以，為了能夠保證教學(xué)形式的多樣性，使得教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能夠被順利的完成，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)方法，即采用多元化的教學(xué)模式。

三、多元化教學(xué)的具體應(yīng)用。

1、以分解問(wèn)題培養(yǎng)語(yǔ)言基本功。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，其語(yǔ)言基本功扎實(shí)與否，不僅會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接的影響，還會(huì)間接影響其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。就語(yǔ)文本身來(lái)講，其基本功指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的記憶和理解能力，而要想提高學(xué)生此方面的能力，教師不僅要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將一些較為困難的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行有效的分解，即，將“篇”分成“段”、將“段”分成“句”、將“句”分成“詞”、將“詞”分成“字”[1]。然后，再多角度的對(duì)學(xué)生的理解和記憶能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣一來(lái)，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功底，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、開(kāi)展主題式的教學(xué)方法。

目前中學(xué)語(yǔ)文主要是以課時(shí)限制作為主要教學(xué)方式的，其遵守的是傳統(tǒng)章節(jié)或者是單元式的教學(xué)模式。而所謂主題式的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和課時(shí)限制，結(jié)合不同課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，以該教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識(shí)點(diǎn)作為主題，通過(guò)專(zhuān)題討論分析的教學(xué)模式讓學(xué)生更好的理解每一篇文章的中心思想和內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更好的把握課文的主題，從而掌握細(xì)致分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法[2]。此外，當(dāng)課堂教學(xué)主題確定之后，教師將學(xué)生劃分成不同的討論小組，并且需要保證每一個(gè)小組綜合性，即平均水平的一致性；然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)討論，并在學(xué)生討論的過(guò)程中設(shè)置一些帶有指導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生從更多的角度來(lái)理解和分析主題。這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)師生間的溝通和交流，拉近師生距離，還能夠有效的.調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)些的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

中學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其課本中選擇的每一篇文章都可以說(shuō)是精品，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)和道德品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操等都具有十分重要的實(shí)際意義。因此，為了能夠有效的發(fā)揮出這些文章在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師可以按照文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀課文來(lái)尋找文章中每個(gè)人物在不同時(shí)期和階段的情感，并按照自己的理解將其表現(xiàn)出來(lái)[3]。從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到很好的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，在教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天，要想促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中是十分必要的。此外，為了最大化的發(fā)揮出該方法在語(yǔ)文教學(xué)方面的作用，教師在應(yīng)用的過(guò)程中需要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分層次的制定多個(gè)教學(xué)方案，施行“因材施教”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蒙仁艾.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法分析[j].品牌，2014，09（09）:138.

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇七

著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō)，書(shū)不讀通不開(kāi)講，書(shū)不讀熟不開(kāi)講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話(huà)描寫(xiě)是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話(huà)，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話(huà)，首先就需要為這些對(duì)話(huà)加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，感受人物這樣說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話(huà)的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)。

讓書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而激活書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。

教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫(xiě)春天的?交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合。每一次畫(huà)、說(shuō)、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪里看出是寫(xiě)江南的景色?學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來(lái)是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō)，他也許就能回味自己身處的江南，原來(lái)是有這些特點(diǎn)的。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋?zhuān)菍W(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫(xiě)生，一會(huì)兒在春游。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過(guò)反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話(huà)的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話(huà)是()。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生心靈深處的話(huà)語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種對(duì)話(huà)是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語(yǔ)言。這種對(duì)話(huà)是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話(huà)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的?學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字。“樂(lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景，開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原來(lái)作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性。

我們都知道，“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本。”小學(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習(xí)題，讓學(xué)生寫(xiě)一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇八

手把手教寫(xiě)漢字。

研究寫(xiě)字教學(xué)好幾年了，目前，還沒(méi)有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫(xiě)得不好，或者說(shuō)她舍不得下功夫，沒(méi)有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級(jí)中的孩子，書(shū)寫(xiě)一定不怎么好，至少不會(huì)又快又好。“放松”這種細(xì)微的技巧，以及正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書(shū)寫(xiě)。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期，來(lái)一個(gè)輪回。當(dāng)然，個(gè)別比你寫(xiě)得還好的，就不要去教了。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子，書(shū)寫(xiě)都會(huì)大有進(jìn)步。

02。

一句句教讀課文。

不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語(yǔ)言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒(méi)有提升;少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書(shū)，別說(shuō)正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來(lái)，誰(shuí)的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會(huì)模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺(jué)……天長(zhǎng)日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。

03。

背誦優(yōu)美段落。

不要把課堂肢解為無(wú)數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績(jī)。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦。背誦一段話(huà)，真的不是三五分鐘就能解決的問(wèn)題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線(xiàn)索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來(lái)。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣。

04。

經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

……。

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來(lái)。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功。基本功的訓(xùn)練，是不需要過(guò)多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，你讓的書(shū)讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬(wàn)卷、口吐蓮花，也不過(guò)是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

曾有人評(píng)價(jià)我——你是把少得可憐的知識(shí)，運(yùn)用到極致的人!我贊同。當(dāng)然，我不以知識(shí)少為榮。但是，能把知識(shí)充分運(yùn)用，確實(shí)是需要扎實(shí)的基本功的!不然，你所學(xué)的知識(shí)，永遠(yuǎn)都僅僅是知識(shí)。

一

“自主合作探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)法。

1

自主性學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2

合作性學(xué)習(xí)。

美國(guó)威廉·格拉塞又稱(chēng)之為小組學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最高水平，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也就容易解決。

3

探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

二

“引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”是新課程背景下的教學(xué)法。

1

引導(dǎo)。

在自主合作探究的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況給予引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的方法就是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2

促進(jìn)。

在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果采取的一種情感喚醒法。目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，以一種積極的情感態(tài)度深入語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3

激勵(lì)。

在促進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性的方法。從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程。

“引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)情實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生掌握解決語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的方法，達(dá)到事半功倍的目的。

三

1

“自主合作探究，引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”高效課堂的“六結(jié)合”語(yǔ)文教學(xué)法，前者是前提、基礎(chǔ)，為后者的實(shí)施起決定性作用。沒(méi)有學(xué)生的“自主合作探究”，就不會(huì)有教師進(jìn)一步的“引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇不到感興趣的探究問(wèn)題，教師的引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)就失去了意義。而后者又是前者的促進(jìn)和發(fā)展，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值的進(jìn)一步體現(xiàn)。也可以說(shuō)，前者是過(guò)程，后者是結(jié)果，過(guò)程決定結(jié)果;后者是目的，前者是原因，有因必有果。

2

高效課堂“六結(jié)合”語(yǔ)文教學(xué)法，六個(gè)有機(jī)組成部分，不是彼此割裂的，一成不變的固定模式，而是你中有我、我中有你、靈活機(jī)動(dòng)、有機(jī)融合的方法。我們不能機(jī)械地套搬，不能把這六個(gè)步驟單一化，應(yīng)該做到相互滲透，因課制宜，因人制宜。

高效課堂“六結(jié)合”語(yǔ)文學(xué)習(xí)法，可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。教師可以參與到學(xué)習(xí)小組之中去，和學(xué)生一起合作探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)實(shí)施引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)法，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生之間也可以在合作探究時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助和引導(dǎo)同伴的思維獲得發(fā)展，促進(jìn)同伴認(rèn)識(shí)的提高，激勵(lì)同伴學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，高效課堂“六結(jié)合”語(yǔ)文教學(xué)法，是踐行新課程，培養(yǎng)好學(xué)生，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，建立師生情誼，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的一種好方法。

四

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流。在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的程序與方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)自主求知的方法。除常規(guī)方法指導(dǎo)外，著重交給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，選擇最有效的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。

2

激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于一種探索語(yǔ)文問(wèn)題的氛圍中，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索動(dòng)機(jī)。

3

控制好你的情緒。

在班級(jí)授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，顯得尤為重要。針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)形式。如果語(yǔ)文問(wèn)題屬于聚合思維的內(nèi)容，以競(jìng)爭(zhēng)性團(tuán)體氣氛為宜;如果語(yǔ)文問(wèn)題屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論、組際交流、集體評(píng)價(jià)等多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在教學(xué)中實(shí)施了“自主合作探究，引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”的“六結(jié)合”語(yǔ)文教學(xué)法，對(duì)打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，踐行新課程改革，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)具有重要作用和意義。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇九

摘要：有效教學(xué)和教學(xué)策略是新課程背景下重要的研究對(duì)象。在新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性直接反映了新課改的成效。自新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂在努力擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，并逐步將新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為評(píng)價(jià)教學(xué)行為與教學(xué)水平的標(biāo)尺，貫穿“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)行為日益豐富，逐步向目標(biāo)整體性與開(kāi)放性的方向發(fā)展，然而值得注意的是，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雖然付出了許多心血和精力，但收效不明顯，這對(duì)語(yǔ)文教師而言無(wú)疑不是一種打擊而是警醒。綜觀現(xiàn)實(shí)，目前國(guó)內(nèi)的初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多與新課程背景下教學(xué)不相適的教學(xué)方式與理念有待改進(jìn)與完善。

目前，在新課程改革教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各校都在遵循課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的條件下，主動(dòng)探索有效的教學(xué)方式，以期用最少的時(shí)間，收獲最大的教學(xué)成效。有效的教學(xué)方式除了能培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)外，還為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展培養(yǎng)所需人才，這種素質(zhì)教育手段順應(yīng)了社會(huì)需求、時(shí)代潮流。現(xiàn)今的中國(guó)，在語(yǔ)文教學(xué)方式方面存在諸多不足，制約課堂教學(xué)有效性的提高。基于此，本文將針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析，旨在提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、合理設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是教師思想的體現(xiàn)，是判斷一堂課有效的最有利證據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，備課應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)與角度思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是確定的，是源于教材內(nèi)容的，也是符合教學(xué)要求的，范圍定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，反對(duì)萬(wàn)能型、標(biāo)簽式的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平、教材知識(shí)體系和特征，從情感、技能、方法三個(gè)方面整合本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，合理設(shè)計(jì)并確定教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在執(zhí)教朱自清的《背影》一課時(shí)，教師可以從知識(shí)和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、德育觀念三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解并掌握人物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法；欣賞樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；初步鑒賞敘事散文。（2）感受父愛(ài)的無(wú)私與偉大；凈化心靈、靈魂。（3）教育學(xué)生要心存愛(ài)意，體恤父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，還教會(huì)學(xué)生如何成為完整的人，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)理念與教學(xué)精神。

二、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。

在新課程背景下，語(yǔ)文教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。對(duì)此，創(chuàng)造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境必不可少。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的局面。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教師更注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在互動(dòng)與交流中拉近師生之間的距離，以期構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。例如在執(zhí)教《陳涉世家》時(shí)，教師要求探究陳勝認(rèn)為起義必得到人民支持的原因，師生通過(guò)翻閱資料，在課堂談?wù)撆c交流中了解到，陳勝得到人民的支持有三點(diǎn)原因：（1）天下苦秦久矣，表明了秦王朝與農(nóng)民之間的階級(jí)矛盾逐步激化；（2）二世殺扶蘇，說(shuō)明統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)部矛盾激化；（3）秦王朝與各諸侯國(guó)都有矛盾，尤其是與楚國(guó)之間的矛盾激化。結(jié)論是大家一起探討出來(lái)的，具有說(shuō)服力，同時(shí)在討論中也創(chuàng)造了和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了交流的目的，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步所需人才，實(shí)現(xiàn)全民族共同富裕富強(qiáng)，全面建成小康社會(huì)。

三、巧妙設(shè)問(wèn)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新思維是在疑問(wèn)與驚奇中開(kāi)始的，有了疑問(wèn)，方能深入思考，找出發(fā)人深省的問(wèn)題與難題。因此，在傳授過(guò)程中語(yǔ)文教師要不間斷地設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維的發(fā)散，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文第一部分時(shí)，為了烘托課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章的題目有幾層意思？講解“諷諫”；（2）鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？（3）鄒忌是從哪些地方看出了齊威王受了群臣的蒙蔽？這是一節(jié)循循善誘的導(dǎo)入課，在設(shè)疑過(guò)程中不僅活躍課堂教學(xué)氣氛，更激發(fā)學(xué)生的探究欲，而后通過(guò)一番激烈的談?wù)摚瑢W(xué)生自然而然地總結(jié)出了鄒忌進(jìn)諫的原因，掌握了文題背后的含義，并成功說(shuō)服了齊威王采納意見(jiàn)，多年后使得進(jìn)諫的人少之勝少，齊國(guó)的政治日益清明，國(guó)家日益強(qiáng)盛，教師也成功完成了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)置問(wèn)題，誘發(fā)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下不斷發(fā)展自己、完善自己，全面發(fā)展與進(jìn)步，提高創(chuàng)造性思維能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，基于新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求加以執(zhí)行并實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)方法，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)并逐一突破，把握教材內(nèi)容的知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)。在授課時(shí)要善于結(jié)合教材采取合適的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效。

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有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十

由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，要讓職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效率，讓學(xué)生能夠充分把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并能夠很好地運(yùn)用，就必須對(duì)職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、利用教材培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作應(yīng)用文、口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)。而教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將傳統(tǒng)的課堂向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)變。教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的示范，因此，教師要充分利用其范本的作用，并結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，充分利用課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。教師要安排好訓(xùn)練時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師可以利用早讀時(shí)間，將三十分鐘分為三個(gè)板塊，分別為聽(tīng)、讀、說(shuō)。聽(tīng)課文的朗讀、時(shí)政要聞、帶情景的詩(shī)詞、節(jié)目的介紹、名人名言等范文。讀前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。對(duì)所聽(tīng)和所讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并提出自己的觀點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，如季節(jié)、節(jié)日等。像圣誕節(jié)，教師可為學(xué)生提供素材和資料，讓學(xué)生介紹圣誕節(jié)的來(lái)歷等，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主人。因此，教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠正確獲取自己所需的`知識(shí)，充實(shí)自身，有效地避免反復(fù)的練習(xí)與分析。學(xué)生不能被動(dòng)地成為教材的灌輸對(duì)象，而要成為教材的探索者。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供一個(gè)擁有語(yǔ)文實(shí)踐的課堂。教師是語(yǔ)文課堂以及實(shí)踐活動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及合作者。教師就如同導(dǎo)演，戲還是要演員出演。學(xué)生就像演員，在導(dǎo)演的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助，絕對(duì)不可本末倒置。教師可以根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上開(kāi)展演講、表演、詩(shī)朗誦等活動(dòng)或比賽，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中提升能力。如講解《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以將課程變成一場(chǎng)朗誦比賽或是鑒賞課。再如講授《雷雨》時(shí)，可以將課堂變成一堂話(huà)劇表演課。學(xué)生通過(guò)對(duì)劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理，從而對(duì)文章的主旨有更深層次的理解。

三、為學(xué)生創(chuàng)造課后實(shí)踐機(jī)會(huì)。

僅僅依靠課堂有限的時(shí)間是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和實(shí)踐能力的。因此，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說(shuō)是得益于課外。”課前、課上、課后無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都非常重要，同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀量也是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。因此，為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系是每個(gè)中職院校語(yǔ)文教師應(yīng)該做的。如根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生選擇課外閱讀的作品。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，要求學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇幾本閱讀。閱讀期間，可以每周讓學(xué)生交流閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，也要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以定期舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)等，提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

四、讓課前、課上、課后有效銜接。

由于中職院校學(xué)生的文化課成績(jī)較低，所以，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。在語(yǔ)文教學(xué)上，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是中職院校教師要不斷進(jìn)行的工作。讓課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐、課后鞏固形成一條有力的教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉、理解吸收教材;課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生做有利于提高學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)踐活動(dòng)。課后，教師要將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、遷移與運(yùn)用上。這樣，教師才能對(duì)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)以及方法有更高的認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥乏味，而是做到以學(xué)生為本，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生之間形成一個(gè)和諧、平等的氛圍。這樣，也能達(dá)到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教。”如講解《故都的秋》一文時(shí)，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材，課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，課后學(xué)生模仿《故都的秋》寫(xiě)一篇秋的獨(dú)特的場(chǎng)景或印象特深的景象的文章，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)秋的感受和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。中職院校教育的目的是培養(yǎng)能夠盡早步入社會(huì)、具有社會(huì)實(shí)踐能力的學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)文化課熱情程度較低和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，中職院校語(yǔ)文教師更應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力，在課堂上，增設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。讓課前準(zhǔn)備，課上實(shí)踐和課后鞏固成為提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有機(jī)整體，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的中職院校學(xué)生發(fā)揮作用。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十一

2、多樣化教學(xué)。

3、任務(wù)導(dǎo)向。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

5、確保學(xué)生成功率。

“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。

“多樣化教學(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問(wèn)題，可以問(wèn)許多不同的問(wèn)題，把它們與課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增加教學(xué)的多樣性。

“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：講課提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。

“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容）。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱(chēng)為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中收益。有時(shí)盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學(xué)生滿(mǎn)足個(gè)人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步。（3、）確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡(jiǎn)單，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)需你的指導(dǎo)就能夠完成。（4、）在黑板上寫(xiě)出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。（5、）充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。

“確保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：

高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。

中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。

低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。

研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

今天看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生，感悟很深。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”因此教師欣賞的`話(huà)語(yǔ)，滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，會(huì)意的微笑，親熱的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)，都充分顯示了你對(duì)學(xué)生的尊重和理解。教師要理解、寬容學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，教師要冷靜，不能簡(jiǎn)單粗暴，不然結(jié)果會(huì)事與愿違，雙方會(huì)處于尷尬的境地。要抓住他們知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)這一時(shí)機(jī)教育、引導(dǎo)他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時(shí)候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我體會(huì)到：沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。做學(xué)生工作，必須愛(ài)學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。解決問(wèn)題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對(duì)他們的引導(dǎo)、批評(píng)、教育才能奏效。

在我的班中有這樣一位同學(xué)：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負(fù)弱小，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學(xué)狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問(wèn)及原由，很不耐煩地甩過(guò)來(lái)一句話(huà)：我坐在那沒(méi)動(dòng)，你哪只眼看見(jiàn)是我的事??說(shuō)后并用不屑一顧的眼光看我。當(dāng)時(shí)我很惱火，強(qiáng)壓住火氣，生氣地質(zhì)問(wèn)他:“你怎么一點(diǎn)集體觀念都沒(méi)有,你一個(gè)人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話(huà)，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個(gè)好學(xué)生，走上社會(huì)應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說(shuō)服教育中，他勉強(qiáng)的答應(yīng)不再犯。后來(lái)的日子里，我經(jīng)常找他談話(huà)，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律又差,經(jīng)常被批評(píng),同學(xué)們有意無(wú)意間總愛(ài)嘲笑他，覺(jué)得很沒(méi)面子。為了樹(shù)立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過(guò)這種方式引起別人的注意。這是一個(gè)心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評(píng),家長(zhǎng)的埋怨,他會(huì)永遠(yuǎn)處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對(duì)待若帶有一點(diǎn)點(diǎn)偏見(jiàn),只會(huì)扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個(gè)能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。

作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話(huà)超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

一直以來(lái)，我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來(lái)這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。

對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書(shū)，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十二

利用寒假的休息時(shí)間，我閱讀了加里鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。這是一本非常適合一線(xiàn)教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。本書(shū)用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。

我覺(jué)得老師上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈都非常重要。

一、在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、炫耀知識(shí)、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。

二、一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

三、教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：”這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？“”這個(gè)問(wèn)題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來(lái)解決等方法。

五、教師在上課要用普通話(huà)，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語(yǔ)要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達(dá)富有感情、動(dòng)人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時(shí)，教師表達(dá)的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達(dá)的不同知識(shí)點(diǎn)之間最好有停頓，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽(tīng)清楚，表達(dá)要避免自顧自地獨(dú)白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。

六、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

七、課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。

教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。理論聯(lián)系實(shí)際，讓自己真正成為一名有效教師。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十三

《有效教學(xué)方法》是美國(guó)教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書(shū)籍不同，它是基于一項(xiàng)25年的課堂教學(xué)研究而總結(jié)成書(shū)。在這本書(shū)中我學(xué)到了經(jīng)過(guò)實(shí)踐所證明的有效的教學(xué)方法的理論，而且一些非常好的教學(xué)方法在我今后的教學(xué)中能夠加以運(yùn)用，提高自己的教學(xué)水平。

閱讀《有效教學(xué)方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想上好一堂課，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要學(xué)生掌握些什么知識(shí)和技能，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會(huì)起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。

在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，但對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

還有教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，所以我們對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因?yàn)槲殷w會(huì)到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的.方法進(jìn)行教學(xué)，多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因?yàn)榉椒ū旧頍o(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

通過(guò)學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。

閱讀這本書(shū)需要我們靜下心來(lái)用心品讀，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷思考，這需要我們教育工作者真正潛下心來(lái)，認(rèn)真研究我們的教育對(duì)象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，他們才可能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十四

在初中地理教學(xué)中立足于新課標(biāo)，把握好新教材是有效的教學(xué)方法。現(xiàn)在的人教版初中地理教材從知識(shí)構(gòu)成上來(lái)看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節(jié)的“引言”部分，都是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上或者是切合學(xué)生生活實(shí)際方面總結(jié)而來(lái)的。教材中的每一單元學(xué)習(xí)之后都有與之緊緊相連的“活動(dòng)版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學(xué)生的認(rèn)知地理水平和人文素養(yǎng)。由于新教材具有高度濃縮的知識(shí)精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感興趣。因此，教師要善于運(yùn)用文本教材，充分發(fā)揮教材的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沒(méi)有重視對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，單調(diào)的解說(shuō)地理知識(shí)使得課堂氛圍沉悶而沒(méi)有生氣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并且根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式多種多樣。例如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》，讓學(xué)生思考歌詞里的：不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)。東南風(fēng)、西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行?黃土高原的地形對(duì)季風(fēng)有什么影響?又如，在學(xué)習(xí)“氣候的垂直分布性”時(shí)，引用白居易的詩(shī)句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”更加生動(dòng)形象地解釋了氣候的垂直分布問(wèn)題。

三、充分利用地理圖像。

地理教學(xué)區(qū)別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學(xué)，可以說(shuō)，地理教學(xué)就是地圖教學(xué)。地理教學(xué)的特色是地圖教學(xué)，地圖教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間概念，通過(guò)地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學(xué)，能夠較好地提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知地圖能力。如，中國(guó)四大高原之一的青藏高原，學(xué)生對(duì)其有一定能力的地圖認(rèn)知能力后，通過(guò)地圖，知道青藏高原的海陸位置、經(jīng)緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。

總之，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂有效教學(xué)就要立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)中，善于運(yùn)用教材、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景和重視地圖教學(xué)，能很好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和完善教學(xué)質(zhì)量。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十五

冰心說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)”。我想，讀書(shū)和教育學(xué)生也是如此。

初讀這本書(shū)時(shí)，我感到書(shū)中大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、大段的長(zhǎng)句子讓人晦澀難懂，提不起興致來(lái)。硬著頭皮看下去，細(xì)細(xì)地咀嚼、慢慢地品味，一點(diǎn)點(diǎn)地耐著性子讀下去，我發(fā)現(xiàn)自己收獲頗多。

書(shū)中的第二章提到“理解學(xué)生，注重個(gè)體差異”這一觀點(diǎn)讓我產(chǎn)生了共鳴，聯(lián)系自己的教學(xué)，我有了一些想法。

如今社會(huì)在飛速的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生可能是受生活環(huán)境的影響、或許是接受家長(zhǎng)、幼兒園的啟蒙教育等等很多原因，大多數(shù)孩子都形成了自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)校中表現(xiàn)在與同學(xué)相處上，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們各自形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。有積極的，當(dāng)然也有消極的。表現(xiàn)積極的學(xué)生自然受到同學(xué)和老師的歡迎和青睞，而對(duì)待學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生很容易引起家長(zhǎng)和教師的反感，即在老師心目中形成“差生”的概念。

所謂的“差生”在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的狀況可謂百出，而他們最容易表現(xiàn)出的是這樣的情況：我喜歡這個(gè)老師，我對(duì)這門(mén)學(xué)科比較好奇，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就比較足，相反，就會(huì)比較馬虎的學(xué)習(xí)。我體會(huì)到的一點(diǎn)就是：如何能讓學(xué)生都喜歡你，如何能讓學(xué)生有好奇心呢？如果這兩點(diǎn)做好了，不僅學(xué)生學(xué)的容易，老師教的也開(kāi)心，而且成效肯定也是不錯(cuò)的。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也許是一個(gè)關(guān)鍵。

比如說(shuō)以前班有個(gè)小畫(huà)家——金應(yīng)威，以前只要一不注意他，就在書(shū)上隨便亂畫(huà)，作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)處處都留下過(guò)他的“大作”。為此不知說(shuō)教了多少次，可是他依舊我行我素。一天，教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體》，我“利用”他畫(huà)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他到黑板上來(lái)畫(huà)幾個(gè)不一樣的長(zhǎng)方體，展示給同學(xué)們看，他的積極性很高，其他同學(xué)也聽(tīng)得比較認(rèn)真。而他自己那方面的知識(shí)也學(xué)得非常扎實(shí)。課后，我給了他高度的評(píng)價(jià)。從這以后，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，改掉了壞毛病。畫(huà)畫(huà)上更是不甘落后，在各種比賽中頻頻得獎(jiǎng)。

我們教師要充分地認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異（可以稱(chēng)為學(xué)生的落差），這是一種重要的教育資源，它真的就是人性。水的落差能產(chǎn)生巨大的能量，學(xué)生的落差同樣會(huì)產(chǎn)生重大的學(xué)習(xí)能量，這就是資源。利用個(gè)體差異資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，那教育教學(xué)效果將會(huì)更加明顯，就會(huì)實(shí)現(xiàn)師生每一個(gè)生命個(gè)體的生命意義。在課堂上有的學(xué)生比較好表現(xiàn)，我就設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，我在旁幫助的，收到了異想不到的效果，學(xué)生的積極性很高，希望自己也能夠當(dāng)一回小老師。還有的學(xué)生比較害羞，回答的聲音很低，在這方面，我借鑒了其他老師的一些做法，多表?yè)P(yáng)他們，多給他們一次機(jī)會(huì)，真的很有效。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十六

教師節(jié)的時(shí)候，學(xué)校為每位老師都準(zhǔn)備了一本書(shū)和一個(gè)筆記本，其中的涵義不言自明：讀書(shū)記錄，不要停下學(xué)習(xí)的腳步。我得到的是加里鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)，最近利用休息時(shí)間，每天翻看幾頁(yè)，拖拖拉拉，總算是“啃”完了這本書(shū)。些許感觸，記錄一二。

一開(kāi)始拿起這本書(shū)是被它的名字所吸引，有效度娘釋義:(動(dòng)詞)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。在教學(xué)中我們不就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的而進(jìn)行的嗎？初讀我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)對(duì)于一線(xiàn)教學(xué)的我非常實(shí)用，它不但給予我們行動(dòng)的指南，而且還融入了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，在這本書(shū)里給我們介紹了很多課堂教學(xué)中的例子，手把手教我們?cè)趺催x擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效教學(xué)。

要進(jìn)行有效教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，要上好一節(jié)課我們不但要有明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有序的課堂教學(xué)組織，輕松的課堂氛圍，而且還要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

布魯姆說(shuō):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速。”反思自己的課堂，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)我們會(huì)忽視班級(jí)里的一部分弱勢(shì)群體即后進(jìn)生。

教育是一門(mén)雕塑心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”做為一名教育工作者我們應(yīng)該帶著朋友般的熱忱與親切來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴，要知道：教育的過(guò)程就是教育者與被教育者相互傾聽(tīng)，相互應(yīng)答的過(guò)程。教無(wú)止境，要在教育這條路上走得更遠(yuǎn)只有通過(guò)自己不懈的努力，多讀書(shū)多實(shí)踐。努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十七

教學(xué)方法得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過(guò)認(rèn)真閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)，尤其是期中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，可是更多的流于理論上的說(shuō)教，讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書(shū)一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào);另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱(chēng)之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話(huà)，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十八

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇十九

“有效教學(xué)”一直以來(lái)都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。所以我利用假期的時(shí)間翻看了加里·d·鮑士奇的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。《有效教學(xué)方法》第一章提出“促進(jìn)有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”，他說(shuō)，這可以“從過(guò)去60年的調(diào)查研究中找到證據(jù)”。這五種關(guān)鍵行為是：

清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有一定的差距。

老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類(lèi)型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用我還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話(huà)、做小動(dòng)作等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱(chēng)之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話(huà)，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇二十

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)高中政治有效教學(xué)，而高中政治課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。在上課之前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好小組合作的情境，預(yù)設(shè)問(wèn)題，預(yù)留討論的時(shí)間。在課堂中小組討論時(shí)，教師需要深入部分小組了解討論的情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并給予他們必要的指導(dǎo)，從而真正提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《國(guó)際社會(huì)》的教學(xué)中，讓學(xué)生討論當(dāng)今世界可能出現(xiàn)的變化。學(xué)生的思維是具有差異性的，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而教師適時(shí)而合理的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)則能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇二十一

誦讀是文言文教學(xué)的重要方法，是整體感知的有效途徑。對(duì)于文言文來(lái)講，文言虛詞和句式往往會(huì)直接表現(xiàn)文章的語(yǔ)氣和作者的情緒、情趣，而文章的句讀則簡(jiǎn)直就是作者的情感節(jié)奏。誦讀文言文的過(guò)程不僅是正音識(shí)字的過(guò)程，也是解詞悟意、揣摩思考的過(guò)程。文言文教學(xué)必須在反復(fù)誦讀中品味語(yǔ)言之精練、意境之優(yōu)美、內(nèi)涵之豐富。因?yàn)椋ㄟ^(guò)誦讀和背誦，整篇文章記熟了，文中實(shí)詞的意義和虛詞的用法也就掌握了。此外，誦讀的文言文越多，就越能觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，誦讀時(shí)最好能做到整體吞咽，全文背誦，延時(shí)咀嚼。這樣，才能不斷回味，常讀常新，進(jìn)而更好地把理解課文內(nèi)容和積累文言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、關(guān)鍵詞句法。

文言文教學(xué)中，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句就會(huì)腦中有綱，心中有句，做到文不離言，言中有文。例如，《六國(guó)論》的中心論點(diǎn)是通過(guò)兩個(gè)判斷句提出的;教學(xué)《勸學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生明確《勸學(xué)》的總論點(diǎn)后，就應(yīng)及時(shí)分析可以及已的含義;《五人墓碑記》表明作者寫(xiě)作目的的一句話(huà)是故余與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也，正確理解關(guān)鍵詞以的含義(表示行為和目的的連詞)，能更好地把握作品的內(nèi)容;學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》，結(jié)合文言虛詞而的用法，可以做這樣一些處理：(1)結(jié)合表修飾關(guān)系的而施施而行，漫漫而游，提出問(wèn)題為什么作者散步時(shí)是緩緩的?為什么作者游賞時(shí)是漫無(wú)目的的，并由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課文內(nèi)容的挖掘;(2)結(jié)合表順承關(guān)系的而攀援而登，箕踞而遨，提出問(wèn)題作者為什么會(huì)有這樣的心情，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的分析;(3)結(jié)合表轉(zhuǎn)折關(guān)系的而悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯和洋洋乎與造物者游，而不知其所窮，分析作者寄情于山水和聊以忘憂(yōu)的傲世情懷。

三、直譯回譯法。

直譯的基本要求是如實(shí)地表達(dá)文章的本意，即要做到不誤解、不遺漏、不濫增，以及語(yǔ)句的翻譯要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣。所謂回譯，就是把文言文譯成現(xiàn)代文后再把現(xiàn)代文譯回文言文。這是一種雙向可逆的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體做法是，將文言文譯成現(xiàn)代文后再將譯出的現(xiàn)代文復(fù)原成文言文，然后再把文言文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。這樣做，雖然從文言文而現(xiàn)代文，又從現(xiàn)代文而文言文，看上去好像是費(fèi)了很多時(shí)間，但在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在文言文與現(xiàn)代文的互譯中，將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文分析，將現(xiàn)代文當(dāng)成文言文理解，進(jìn)而將相應(yīng)的內(nèi)容都爛熟于心。

總而言之，學(xué)習(xí)文言文既要重視言，又要加強(qiáng)文。因?yàn)椋氖桥d趣的前提，言是理解的工具。所以，文言文教學(xué)一定要以文帶言，以言促文，二者千萬(wàn)不可偏廢。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法（通用22篇）篇二十二

以提問(wèn)為中心的教學(xué)方法得到教師的普遍重視，可以說(shuō)，教師把課堂提問(wèn)作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要部分，有效教學(xué)方法反思。有些教育學(xué)家對(duì)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)教師在講課過(guò)程中每分鐘大約問(wèn)2～3個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。鑒于有效提問(wèn)的重要性，我覺(jué)得需要注意以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有新意。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應(yīng)采用比較新的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性、新鮮感，新鮮的東西能激發(fā)人的情緒，能引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極進(jìn)行的思維活動(dòng)。

同一問(wèn)題，可從側(cè)面提出，可從反面提出，可變換情景提出，提出的角度不同，效果就不一樣。

1、同一問(wèn)題，從側(cè)面提出。

范例一：講授“繁盛一時(shí)的隋朝”一課時(shí)，可提問(wèn)，“隋朝統(tǒng)一全國(guó)的條件是什么？隋朝統(tǒng)一全國(guó)有什么意義？”但這類(lèi)問(wèn)題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，若換個(gè)角度發(fā)問(wèn)，“為什么說(shuō)隋朝統(tǒng)一全國(guó)是歷史的必然？為什么說(shuō)隋朝統(tǒng)一全國(guó)促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到似懂非懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起，教學(xué)反思《有效教學(xué)方法反思》。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題能力的作用。

2、同一問(wèn)題，從反面提出。

范例二：“有人說(shuō)：如果沒(méi)有隋煬帝，就不會(huì)有大運(yùn)河；如果沒(méi)有大運(yùn)河，就不會(huì)有隋朝的滅亡。請(qǐng)用史實(shí)對(duì)兩種說(shuō)法加以評(píng)價(jià)”。這種正話(huà)反說(shuō)，不僅有新意，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思索，多角度認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)歷史問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3、同一問(wèn)題，換個(gè)情景提出。

范例三：我們學(xué)習(xí)“王安石變法”后，有位教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，列出以下四種情況：

二是為了減輕政府負(fù)擔(dān)，有人提出，今后農(nóng)民在青黃不接時(shí)，一切借貸均由民間自行解決；

三是大地主王力想逃避服役，又不愿繳免役錢(qián)，就叫佃戶(hù)趙正去頂替；

四是有一保長(zhǎng)抽出500名青壯年，作為專(zhuān)職武裝隊(duì)伍，不論農(nóng)閑農(nóng)忙，都進(jìn)行訓(xùn)練，軍費(fèi)開(kāi)支向國(guó)家申請(qǐng)。

然后要學(xué)生判斷王安石對(duì)上述四種情況是贊成還是反對(duì)，并講清王安石的態(tài)度是根據(jù)哪一條變法內(nèi)容？變換情景的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不但有新意，能推動(dòng)學(xué)生思維的波瀾，更能加深對(duì)王安石變法內(nèi)容的理解。

第一章有效教師1.促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力......