一、基于教材，進行仿寫

教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調一樣，模仿課文中的規范詞句進行寫作同樣非常重要。

二、歸納語法要點

語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。教師要引導學生及時歸納語法要點，幫助學生提高思維能力與語言組織能力。例如，筆者在教學反身代詞時，要求學生自己歸納帶有反身代詞的動詞詞組，并解釋其含義。這樣學生既復習了語法知識，又鍛煉了寫作能力。

三、正確使用詞典

筆者經常看見學生在寫作時使用電子詞典查詢生詞，而查閱電子詞典“漢譯英”時，頁面上會出現多個單詞。由于初中生的知識有限，他們通常不會考慮所查單詞的確切含義便隨意選擇，詞不達意現象時有發生。教師應指導學生運用自己學過的詞句去寫作，不要過度依賴詞典。即使查閱，也要搞清所查單詞的準確含義與用法。筆者建議學生使用英漢雙解詞典，因為在查閱這種詞典時，學生不僅可以看到中文意思，而且可以通過英文釋義加深對詞匯的理解。

四、加強課外閱讀

在非自然英語環境中，學習者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量，保證大量的“輸入”才會有足夠的“輸出”。上海市初中階段英語學科的學習要求規定，“除教材外，課外閱讀量不少于18萬詞。”所以，豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑。

五、了解西方文化

語言和文化相輔相成。了解西方文化不僅能夠促進學生學習語言，而且有利于幫助他們開拓視野，提升跨文化意識，為進一步學好英語、全面提高人文素養打下基礎。

近幾年來，在中招英語的考試中增加了閱讀題量和分值，而那些全英的長篇大論往往令有些學生望而卻步，不知如何下手做題導致閱讀成績低下。目前很多的中學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。例如，有相當一部分學生讀完一篇文章后卻不能很好地總結中心思想，一個段落讀完后卻不能很好地概括其大意；遇到生詞不能根據上下文或構詞法等技巧猜測詞義，更不必說理解作者的觀點、立場和寫作意圖等等。因此，我認為在英語教學中，針對中學生不良的閱讀習慣及缺乏有效的閱讀技巧和方法等問題，認真地設計并利用好每一節閱讀課，集中進行一些有針對性的訓練，幫助學生掌握一些答題技巧，讓學生在循序漸進的過程中提高閱讀理解能力顯得格外重要。

英語閱讀是以文章作為語言載體，對書面信息進行認知構建的言語過程。閱讀的目的是從閱讀中獲取信息，而能夠從中獲取足夠的有用的信息就是我們通常所說的閱讀能力。閱讀能力是人一生中最重要的語言交流能力，是獲取知識的重要途徑，更是提高聽說讀寫能力的有力杠桿。在平時的英語課文閱讀教學中，我做了一些教學改革并認真總結了要狠抓閱讀教學的五個環節，以提高閱讀教學的速度和質量。下面就這五個環節簡單闡述一下我個人的一些看法。

著名心理學家布魯納認為好奇心是“學習內部動機的原型”。因此教師在安排教學程序的過程中要盡力激發學生的學習興趣——學習動機。各種富有創意的讀前導入活動設計能夠極大地提高學生的閱讀興趣，激發學生的'求知欲。因此，教師可以借助標題討論、圖片評說、文化背景介紹和生活體驗等方法導入，使學生產生閱讀預測，即通過預測，產生設想，從語篇中找出有關信息驗證假設，逐步把學生的思緒引到閱讀段中并令其產生濃厚興趣。

快速瀏覽就是根據文章的特點和文章的篇幅，讓學生在限定的時間內以最快的速度把握文脈，理順文章的行文線索，歸納全文的中心思想，提取最主要的信息。

這一過程的主要目的就是培養學生的快速閱讀習慣。因為學生在閱讀時普遍存在兩種錯誤：一是認為閱讀就是大聲朗讀，二是習慣于逐詞閱讀，用手指點讀，惟恐漏讀。克服這兩類錯誤就是進行快速閱讀訓練，傳授略讀和跳讀的技巧，在讀的過程中不過分強調正確率而重在速度。

這一環節是學習性閱讀階段，所要培養的閱讀技巧是根據語境猜詞悟義，并引導其剖析結構，化解難句，進行疑難句式識別的訓練。

猜詞悟義。理解詞義是閱讀的基礎，猜詞是應用英語的重要能力，教師應培養學生運用多種方法猜測詞義的能力。具體來看，可以從以下幾方面訓練：一是利用上下文推測詞義。作者有時為闡明自己的某一觀點，往往會對反復使用的語句加以論述，這時，我們就可以從已知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關聯詞推測關聯詞，就可以猜出詞的詞義。三是利用構詞法推測詞義。很多英語單詞是根據英語構詞法的一些規則構成的，我們完全有理由據此推測詞義。猜詞悟義不僅適用于課外閱讀，也適用于課文教學。讓學生先讀課文，再學生詞，有利于培養閱讀能力。如此句：jimlikesplayingfootball.根據構詞法，football是foot(腳)與ball(球)合成的詞，故猜出它的含義是“足球”。

解讀難句。現在的英語考試中閱讀理解不僅信息量大、生詞多，而且難句較多，長句、復雜句、省略句、倒裝句、插入語等語言現象隨處可見。其實，這種難句并不可怕，我們要善于引導學生弄清句子功能并且理清句子的基本結構，分層理解內容，整理全句語義，問題就迎刃而解了。因為句子的理解是整篇文章理解的基礎，主題句的理解還會直接影響到文章和段落中心大意的把握，其次還要弄清句子所處的具體語境，因為即使是同一個句子，由于語境不同也會有不同的句義。例如：notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先讓學生通讀該句，再分析其結構可知：當notonly出現在句首時，往往起強調作用。這樣的句子常用倒裝結構，通過這樣的分析，本句的結構就清晰了。

這是在前三個環節的基礎上，把閱讀活動引向深入，進行深層理解的問題，主要是訓練學生推測、推論的能力，是一種創造性的思維活動。英語試題中往往有學生推測的題目，每一篇文章，都有作者的寫作意圖，或表現一種感情，或表現一種觀點，這種意圖，如果作者直接說明，考生可直接獲得，如果作者不直接說明，這就需要考生進行必要的篇章分析，或者借助某些帶有感情色彩的詞匯進行分析，然后得出正確的判斷。這種考題是對考生的綜合素質的全面考察，應該特別注意的是，做這種測試題時，考生推測、推論一定要以常識為依據，根據文字的表面信息，通過語篇邏輯推理，細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的“弦外之音”，而不能根據自己的特殊理解來妄加推測，不能就事論事，以偏概全，導致推斷錯誤，失去應得的分數。這一環節是一種合乎邏輯的超越文字符號所傳遞信息的思維推理活動。

為了讓學生更深刻的理解文章，對文章有個整體把握，我要求學生不但平時在做閱讀題中要從文中標出每題的答案以及你的推測過程，而且還要找出每段的中心字、詞、句，嘗試著自己去復述課文，逐步培養自己的理解、語言表達以及綜合運用英語知識的能力。

總之，學生的英語閱讀是個逐步培養的過程，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學的主要目的。只要我們在閱讀教學中狠抓這五個環節，培養學生有讀的欲望和方法就一定能提高閱讀教學質量，從而提高學生的閱讀和綜合運用英語的能力。

英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養，其中最基本的應是閱讀能力了。 詳細內容請看下文。

特別是近幾年，英語教學的目的、方法以及考的內容和形式發生的變化在教學上表現為由語法知識教學向語言運用能力培養的轉變，以便來培養學生運用英語進行交際的能力。閱讀題的分數在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。

通過對學生的調查發現，下面這些是影響學生閱讀理解能力的主要素因：

學生做題時看見生詞多就產生嚴重的心理障礙，閱讀畏難情緒較重。有的學生一遇到生詞就害怕，拿起字典就查。這看起來似乎很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他們用動手代替了動腦。

學生對語篇提供的信息缺乏進行系統歸納和概括的能力。這部分同學在閱讀時往往過分注重細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。

往往有這種情況出現：一篇文章下來或一段文章下來，學生幾乎每個單詞都懂，就是不知所云，不理解它在講什么。這是由于學生不懂得分析句法，逐字逐句閱讀造成的。這不僅影響閱讀速度，還影響學生的通篇理解。

根深蒂固的母語對學生的閱讀造成了極大的影響，學生在閱讀過程中不習慣用英語思維來閱讀，沒有形成良好的語感，以致影響了閱讀效果。