人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

六西格瑪自學篇一

教學設想

教學重點：

①細膩生動的描寫，清晰明了的思路。

②正面描寫與側面描寫的有機結合。

會中國古代民間藝術的精深奇妙。

安排兩課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課文導入??，調動情緒。

演。同學們讀后一定會有如治其境、如聞其聲的感覺。

二、教師有感情的范讀課文。

生帶人描寫的情境當中。

要求：①學生邊聽邊劃出疑難字詞。

②了解課文內容的基本輪廓。

三、學生自讀課文。

要求：1.形式不定，可默讀、輕讀、放聲讀。

2根據注解掌握有關字詞讀音和釋義，疏通文句內容，有疑即問。

四、教師指導學生落實以下內容。

1.掌握下列加點字詞的讀音。

犬吠：?囈語：?叱兒：chi意少舒：?

中間：?曳屋：?幾欲：?齁聲：

2.理釋下列加點字詞的含義。

①會賓客大宴：會：適逢，正趕上。宴：宴請，用作動詞。

②但聞屏障中撫尺一下：只。

③當是時：這個時候。

①以為妙絕：以為：認為。絕：極點。

⑤賓客意少舒：稍微，讀shao3。

③中間力拉崩倒之聲：夾雜。

.

⑤不能名其一處也：說出，用作動詞。

③幾欲先走：跑。

五、學生齊讀一遍課文，理清課文結構。

全文可分三個部分：

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

六、分析第一部分。

1.齊讀第1段。

2.學生口述表演的地點、道具、氣氛。

3.思考：

這些數字的運用有何作用？

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

②“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？

無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

七、布置作業?。

1.讀熟課文。

2.完成練習四。

第二課時

教學內容和步驟

一、請三位同學分別朗讀第2、3、4段。

說明：應要求學生朗讀得生動，有感情。

二、教師分發下列表格，要求學生完成。

說明：鼓勵學生討論、商量。

│場景?│聲音種類?│聲音特點│作者評論?│聽眾反應?│

│?│大啼、婦嗚、絮絮、│由外到內│?│默嘆，以為妙絕?│

│?│大叱?│由小到大│?│?│

│?│(?一時齊發）?│?│?│?│

│?│鼠作作索索、傾盆器│?│?│?│

│?│（聲）?│?│?│?│

│?│咳嗽?│?│?│?│

│?│（以響襯靜）?│?│?│?│

│?│吠、力拉崩倒、火爆│由少而雜│?│兩股戰戰?│

│?│聲、風聲、求救聲、│?│?│幾欲先走?│

│?│搶奪聲、潑水聲（無│?│?│?│

│?│所不有）?│?│?│?│

三、討論分析，理解描寫上的有條不紊、層次分明。

1.口技表演描摹了幾幅圖畫？請進行簡略概括？

說明：讓學生自己進行概括，意思對即可。

三幅圖畫場景：夢中驚醒、漸入夢鄉、火起群亂。

變化有何特點？有什么好處？

人心弦，體現出表演者高超的技藝。

四、齊讀第5段、理解課文結尾一段的作用。

第1段相重復，作者為什么要這樣寫？

的禮物

側面描寫？有何作用？

出神入化般的表演所帶來的巨大藝術扭力。

六、課堂練習：完成課后練習一。

七、布置作業?。

舉止，要求抓住特征，描摹細致。

板書設計?：

口技

林嗣環

善

道具：一桌、一持、一扇、一撫尺

場景：夢中驚醒：小～大（伸頸，側目，微笑，默嘆）

十

漸入夢鄉：小（意少舒，稍正坐）

十

火起群亂：大（變色離席，奮抽出臂，兩勝戰戰）

（馬駿）

教學設計（b）

第一課時

教學內容和步驟

一、課文導入??。

種藝術。不信？讓我們一起來看《口技》這篇課文。

二、教師范讀課文。（要求同“教學設計（a）”）

三、學生默讀課文，結合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。

四、教師解答疑問，并強調掌握重要字詞的讀音、釋義。

五、齊讀課文。

要求：①高聲朗讀，熟悉課文情節。

②體會課文語言特點。＿

六、請一位同學上講臺復述課文。

說明：①最好用講故事的形式，盡量扣難課文內容。

②教師應進行點評。

七、自由朗讀第2、3、?4段，爭取能背誦下來。

八、布置作業?：完成課后練習第四題。

第二課時

教學內容和步驟

一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。

1?齊讀第2、3、4段。

2.思考：這三段描寫了幾個場面？

恐

的變化有何特點？

4思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。

二、分析課文開頭和結尾兩段。

1.請兩位同學分別朗讀這兩段。

2.思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

繞“善”來展開的。

重復？為什么？

無窮，對表演者的敬意油然而生。

三、分析理解側面描寫的作用。

有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用？

藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。

四、揣摩語言，領會主旨。

1.課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？

得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

2.課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？

準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。

3文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

五、總結課文主旨。

藝。

六、背誦課文。

七、布置作業?。

完成課后練習一、三題。

板書設計?：

口技

善

正面

場景：夢中驚醒由醒入睡失火紛亂

聲音：小～大～小～大

側面

道具：一桌、一持、一扇、一撫。

聽眾

伸須側目微笑默。

意少舒稍稍正坐

變色離席奮袖出臂兩股戰戰

（馬駿）

六西格瑪自學篇二

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

教學片斷：

一、?? 突破重點，指導背誦。

1、學習第2、3節。

師：潮來前是怎樣的一番景象呢？

（1））出示句子，指名讀

（3）指導朗讀：讀出平靜、恬靜的感覺。（女生齊讀）

師：作者描寫江面景色時，先寫遠處的小山，再寫近處的塔、觀潮臺。

你能不能也用上“遠處------近處------”說一句話。

（4）句式訓練：

遠處，幾座小山在云霧中若隱若現；近處，鎮海古塔、中山塔和觀潮臺屹立在江邊。

我站在??????????? ，只見遠處????????????? ，近處??????????? 。

（5）引讀：這時候，江潮還沒有來，可是，海堤上早已是——人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

2、學習第4、5節

（1）過渡：午后一點左右潮水來了，看啊！（觀看錄像片段）

看看作者是怎樣一步步地將聲勢浩大的壯觀景象寫清楚的。

教學反思：

一、學生為主體的意識體現得十分清楚。

整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導。

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。

三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

六西格瑪自學篇三

摘要：六西格瑪理論在圖書館管理中具有適用性，其特征包括以用戶為中心、全過程性管理、無邊界的合作和以數據為依據。圖書館開展六西格瑪管理的支撐因素包括：科學的項目規劃、良好的管理基礎、管理高層的支持、和諧的組織文化等。

1圖書館六西格瑪管理的原理

“σ”是希臘字母，中文譯名是“西格瑪”。σ在統計學上通常用來表示“標準差”，指總體中的個體離均值的偏離程度（離散程度），用來評價產品和生產過程特性的波動情況。由于σ的大小可以反映質量水平的高低，所以六西格瑪采用“σ水平”的尺度來衡量過程績效 。σ水平越高，說明缺陷越少，用戶越滿意；σ水平越低，說是缺陷越多，用戶越不滿意。六西格瑪（6σ）則表示大量百萬次機會中缺陷只有3.4個，即：6σ=3.4次缺陷/百萬次，這時合格率達到99.99966%。因此，六西格瑪管理又稱為“零缺陷管理”。這是六西格瑪管理產生以來倍受推崇，得到廣泛實踐的重要原因。

在圖書館領域引入六西格瑪管理法可以定量評價服務的質量差距，為開展卓越管理指明方向，能夠為圖書館持續改進服務質量提供流程改善的工具，具體意義體現在：從職能管理轉變成流程管理；改善館藏資源結構；降低服務缺陷，提升用戶滿意度；創建圖書館文化，提高員工素質；提高圖書館綜合服務能力，增強核心競爭力。

1.3圖書館應用六西格瑪的程序

六西格瑪管理不僅是理念，同時也是一套業績突破的方法，它將理念變成行動，將目標變為現實。這套方法就是六西格瑪改進方法dmaic和六西格瑪設計方法dfss。圖書館開展六西格瑪管理通常以dmaic為起步工具，包括：定義（define）、測量（measure）、分析（analyze）、改進（improve）、控制（control）。當質量水平超過4.8σ后，質量改進的空間非常有限而且成本較高，這時就要使用dfss（流程設計）。我國有的圖書館的六西格瑪管理已經取得初步成效，圖書分編錯誤率從0.11%降到0.05%以下，平均分編時間從50分鐘/本，降到40分鐘/本，標引不全率從6.25%下降至1%以下。圖書館管理研究的深化與實踐的發展，會進一步凸顯六西格瑪理論的價值，應用范圍將不斷拓寬。

2圖書館六西格瑪管理的特征

2.1以用戶為中心

以用戶為中心就是組織把關注的焦點放在用戶的身上，組織的目標應是不斷提高在用戶心目中和市場上的地位。六西格瑪的核心內涵就是以用戶為中心，這是一種始于用戶終于用戶的管理方法。圖書館六西格瑪管理從了解和確定用戶需求開始，把收集到的用戶訴求（voc）轉換成關鍵用戶需求（ccr），再通過核心流程和關鍵用戶的辯識、sipoc（供方、輸入、過程、輸出、用戶）過程分析，確定改進的方向和目標。圖書館在評價質量水平時，以用戶意見為最基本的原則；在選擇改進項目時，以用戶價值實現為重要條件；在設定缺陷標準時，以用戶滿意與否為評判依據；在圖書館組織結構上，要以服務于用戶為目標來改善業務流程。只有用戶驅動的圖書館六西格瑪管理，才能收到實效。

2.2全過程性管理

現在的圖書館管理中，人們更重視結果，針對個別問題和個別環節進行調整。而六西格瑪理論的實施會讓人們用整體的眼光看待圖書館的運作，并且強調圖書館核心業務過程的能力。六西格瑪管理的這種特性把橫向設置的采編、流通、閱覽、咨詢等部門和具體項目連接起來形成閉環系統，通過對全過程的質量監測和不斷修正、改進，實現流程的有機循環與螺旋式上升，基礎業務和服務質量不斷提高。可見，六西格瑪管理將使圖書館管理中“頭疼治頭，腳痛醫腳”的弊端得到克服，做到標本兼治，而能否實現全過程的管理也將成為制約管理績效的一個關鍵要素。

2.3無邊界的合作

在圖書館傳統管理中，部門、流程和環節之間并非沒有聯系，這是由圖書館基礎業務和服務的特點造成的。但是這種聯系是松散的，或者說離散性大于合作性。六西格瑪管理為圖書館部門之間的合作提供了新的機會，因為許多六西格瑪項目涉及多個部門和多個業務環節。圖書館部門之間的無邊界合作和滲透，打破溝通和信息傳遞交流的壁壘，即保障了各項工作的順利開展，又促進了思想、方法、經驗的融合與共享。無邊界合作還有一個非常重要的意義，那就是在圖書館創建可信任的合作環境，有利于黑帶、綠帶等六西格瑪管理核心人才的選拔與培養。

2.4以數據為依據

當管理問題用數據來表達時，也就有了客觀性。“決策基于事實”的觀點得到管理界的普遍認同。有學者認為，決策基于事實同樣是六西格瑪管理的重要內涵之一，因為決策強化了“事實管理”的概念，并將對它的理解推向更深的層次。六西格瑪管理從數據收集、分析開始，并以數據研究結果作為確定關鍵項目的依據，然后對改進方案開展量化評價，對改進效果進行數據測評和控制。所以，六西格瑪管理是以數據收集、分析、利用為主線展開的，是一種“靠數據說話”的管理模式。六西格瑪管理的量化要求對圖書館是一個挑戰，因為絕大多數圖書館在平常的工作中都沒有把“數據”作當管理的重要因素，盡管數據不少，但是能夠得到利用的數據不多，加之還有不少問題僅僅停留在定性的層面，這些都使得圖書館的管理體現出粗放性、非精細性。

3.1科學的項目規劃

圖書館引入六西格瑪管理將是一場涉及管理思想、管理方法、管理技術的巨大變革，必然會造成某種“騷動”，對改革形成阻力。加之，圖書館對六西格瑪管理缺乏經驗，部分不確定性因素也會對實施六西格瑪管理形成干擾。為了使六西格瑪管理能夠順利進行，需要制定切實可行的行動計劃，以明確變革的思路、目標、策略、具體步驟和應變措施，核心內容是建立“團隊憲章”（team charter），包括：改進的必要性、項目的目標、實施部署、團隊成員、項目評價、保障對策等。計劃要有整體性、前瞻性、可控性，特別是要對實施六西格瑪的風險充分評估。如果圖書館實施六西格瑪不能成功，那么將使圖書館管理者的能力、威信受到質疑，而且對圖書館員工的心理也會造成負面影響。所以，圖書館實施六西格瑪管理切忌跟風，一哄而上，一定要從本圖書館實際出發，把各項計劃、策略建立在調查研究的基礎之上。

3.2良好的管理基礎

六西格瑪理論的應用需要一定的管理基礎的支撐。有學者認為，對于水平低于三西格瑪的組織的一般做法是選通過iso9000認證，利用iso9000提高管理水平。當管理水平達到三西格瑪以后，iso9000對于質量的管理作用相對減弱的時候，才是推行六西格瑪的最佳時機。在所有圖書館應用六西格瑪理論的支撐因素中，制約力度最大的就是管理水平。目前，我國有的圖書館已經通過了iso9000認證，還有許多圖書館正在開展全面質量管理（tqm），但是大多數圖書館的質量管理活動不系統、不深入、不全面、不常態化。除了加強質量管理外，圖書館實施六西格瑪管理還要加強配套的制度、規范和程序性標準建設，加強監督機制建設，對不能按照項目要求和質量改進目標完成的項目，要及時整改。

3.3管理高層的支持

管理層的支持是六西格瑪項目開展過程中最重要的因素。在圖書館實施六西格瑪管理中，圖書館長、副館長的作用具體表現在：組建六西格瑪高層管理團隊；提出愿景，從戰略層面制定推進策略；對圖書館的核心業務流程開展分析，研究各種影響因素之間的關聯性；選擇、評價、確定改進項目；建立與實施同六西格瑪配套的管理制度等。圖書館長、副館長對實施六西格瑪管理的支持不能停留在宣傳發動階段，或者停留在部署層面，不能有放任自流，順其自然的心態，而是要具體地過問相關事宜，把各方面工作了解透徹，做精細，要及時解決涉及到的問題，為最終完成任務提供最強有力的保障。

3.4和諧的組織文化

組織文化變革是打破組織成員原有的價值和信念體系（這一體系在很大程度上決定了組織成員的行動方式）。六西格瑪管理是一種突破性戰略，它改變人們思考問題的方式，破除管理者和員工習以為常、因循守舊和安于現狀的保守思想，是對人的慣性和惰性的挑戰，不可避免地會受到來自員工觀念上的文化阻力，而這種阻力就可以從員工的消極怠工、故意破壞、罷工等行為表現出來。圖書館要成功實施六西格瑪管理，就必須培塑優秀的組織文化，提高員工的大局意識、集體意識、責任意識，強化對六西格瑪管理的認同感，營造和諧、團結、向上的具有凝聚力的氛圍。

參考文獻：

（編校：嚴真）