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小學藝術教育工作報告篇一

內容提要：民族地區農村小學如何開展藝術教育是一個理論和實踐結合的問題。浦市一小圍繞這一課題開展實驗研究。研究采取自然實驗法，實行盲法研究。實驗證實，藝術教育從學生的情緒體驗入手，逐步形成自發自主性，積極介入到自由表現和自由創造的各類活動中去,從而促進了學生的智力和良好個性品質的形成。

一、問題的提出

農村小學，特別是民族貧困地區農村小學，要不要開展藝術教育，能不能開展藝術教育，如何開展藝術教育？這不僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題，是一個理論同實踐結合的問題。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分。教育部頒發的《全國學校藝術教育總體規劃》也明確指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和重要途徑，也是加強社會主義精神文明建設，潛移默化地提高學生道德水準，陶冶高尚的情操，促進智力和身心健康發展的有力手段。藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育所不可替代的作用。”實際上，其他學科教育同藝術教育有著深刻的聯系，構成了促進學生健全人格的形成和發展的不可分割的“教育整體”。

然而，在學校的實際工作中，對于藝術教育存在著認識上的偏差。一是升學考試中沒有藝術考試要求（只是中等師范和藝術專業類招生中有此要求），現在實施九年義務教育的具體要求中也沒有明確的規定，因此放松和忽視藝術教育。二是認為農村學校，特別是貧困的民族地區農村小學，條件不具備，很難開展。三是農村目前對此類人才沒有迫切要求。四是認為國家需要的專業人才靠不到我們這里來培養。總之，對藝術教育的作用缺乏本質的認識，導致在學校工作安排上，藝術教育沒有地位、沒有時間、沒有規劃、沒有專職教師、沒有資金投入，真是到了要啥沒啥的地步。

在民族地區農村小學存在的微弱的藝術教育中，還存在著諸多問題：重知識傳授，輕技能培養；重專業本身的知識系統，輕學生興趣、愛好及審美能力的培養和審美情操的陶冶；重教學任務的完成，輕學生智力和身心的健康發展，…。總之，只求藝術教育學科教學任務的完成，甚至只求藝術教育的課時完成，不重藝術教育的實際內容，不重藝術教育功能的充分發揮。藝術教育名存實亡。

藝術教育的功能沒有得以發揮，其他學科中的藝術教育重要因素也沒有得以挖掘，學校教育的整體功能出現“空洞”。同時，藝術教育的內容囿于教材提供的材料，往往同農村，特別是同民族地區農村小學的實際脫節。學生熟悉的形式和內容不見了，能為學生接受的、喜聞樂見的民族形式不見了。這就限制了藝術教育功能的充分發揮。學生不僅沒有學到基本的技能，不會畫、不會唱、不會舞、不會制作，更不懂得欣賞、不懂得理解學科知識中的美的內涵，導致一些學生美丑不分、是非混淆、真假莫辯，甚至郫視我們民族的美好傳統。一些學生往往言必稱外國，連自己的祖宗也可以不認。即使某些學生的學科學業成績良好，也是一種不健全的發展，屬于畸形發展。

對于學校教育中的藝術教育，國內外的政界要人、教育學家、心理學家都有過重要的理論、意義和作用的論述。在各個國家的教育改革文獻資料中也都把藝術教育列為重要的內容。在教育改革實踐中，一些學校同樣創造出了可以借鑒的經驗。但是這些經驗，多產生于一些城市學校。同時，在這些經驗中，限于一些零碎的做法，沒有從本質上說清藝術教育的基本規律、途徑和方法。在農村小學，特別是民族地區農村小學，如何在弘揚中華民族藝術教育傳統和學習先進文化的同時，結合民族地區實際解決上述問題，還有待于探索。為此，我們從1995年開展了此項課題的研究和實踐。

我們設想，在充分發揮音、體、美學科藝術教育功能的同時，盡力挖掘各科教材中的美的內涵，形成藝術教育的整體效果，從而促進學生全面發展。

二、藝術教育實驗的理論設計

關于藝術教育，國內外都有不同的主張，歸納起來無非是兩類觀點：一種觀點主張建立藝術教育自身的嚴密邏輯的學科體系，通過嚴格的藝術教育的課程設計，對學生實施嚴格的藝術訓練，以體現藝術教育自身的價值。其主要論點是，學生藝術素養的獲得要經過嚴格教育和訓練才能實現，沒有嚴密邏輯的藝術教育學科體系，沒有嚴格的藝術教育課程設計和嚴格的藝術訓練，學生藝術素養的獲得是不可能實現的。有人稱之為本質論。另一種觀點主張，藝術教育的目的，不是也不可能將每個學生都培養成藝術家，或某一類學科的專家，而是通過藝術教育，培養學生健全的人格，生動活潑地發展其創造性。因此，主張藝術教育的內容和形式，要適應學生個性發展的需要，盡量向學生提供自我表現、自由創作的機會，讓學生以不同于他人的方式表現其獨特的思想和情感，從而樹立起自我表現和自由創作的信心，為學生今后走上創造的道路奠定基礎。有人稱之為工具論。

兩種主張瑕瑜互見，各顯其旨，并且可以互相兼容，互相借鑒。在開展藝術教育的過程中，我們綜合了上述兩種觀點，結合民族地區的特點，提出了自己的設想。

首先，我們認為，藝術教育是學校教育的一個不可分割的重要組成部分，它的教育目標不能脫離這個大的前提。在此前提下，實施藝術教育的主要學科才能同其他學科教育形成一個教育的整體，發揮綜合效應，藝術教育自身的目標也才能實現。

其次，藝術教育是實施美育的主要內容和重要途徑。通過藝術教育提高學生的道德水準，陶冶高尚的情操，促進學生的智力發展，促進學生的良好的個性品質的形成，即培養學生的健全人格。由此，使學生用更新的感官和思維方式來感受這個世界。

第三，實施藝術教育的主要課程是美術和音樂，但是其他課程也蘊含著藝術教育的因素。它們都體現了美的規律。“藝術教育”中的“美”同各學科的教育如影隨形。因此，發揮音、美等學科藝術教育作用的同時，挖掘其他學科的藝術教育的因素，探討其基本規律，學科之間相互匹配，以便促使學生形成對“美”的感知的完整性。

第四、藝術教育要體現素質教育的基本要求，促使學生智力得到發展、審美能力得到提高、道德情操得到陶冶、健全人格得以形成，藝術教育本身必須建立相應的教學體系，實施有效的訓練。

第五，藝術教育的有效途徑是要抓住“美的因子”。根據格式塔心理學的原理，在發生學習的過程中，知覺歷程中的“感”（feeling)是美的因子，而后才發生“知”（knowing)。為了使學生易于接受，首先要從加強民族地區學生喜聞樂見的民族形式入手，增強其“感”（feeling)，進而對其他形式和內容增強其“感”（feeling)和“知”(knowing)，達到繼承和弘揚中華民族的優秀文化傳統，發展先進文化，實現藝術教育的育人功能和傳遞功能的完整結合。

第六、藝術教育的教學形式應該適應不同年齡、不同年級的學生的心理特點，同時還要遵循美的平衡與對稱、比例與節奏等等基本規律，以生動活潑的形式出現。藝術教育中的自由表現形式給予兒童以創造的自由空間和實踐的機會，以培養其創新意識和實踐動手能力。在自由表現中，兒童的想象能力得以發展。在藝術教育的全過程中，還覆蓋以“無差生”的理念。在兒童的學習過程中，只有接受和表現方式的不同，沒有不能接受的問題存在。人人都有藝術的“種子”，只待時機發芽。

三、實驗的操作

1、實驗的對象、方法和實驗條件的控制

1）、本實驗采取教育研究的自然實驗法。實驗在瀘溪縣浦市鎮中心完全小學開展，全校有近2000學生。實驗以1~6年級為實驗對象。從每個年級中確定兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班，各為6個班級。實驗班為一(2)、二(4)、三(1)、四(2)、五（2）、六（1），對照班為一（3）、二（3）、三（4）、四（3）、五（1）、六（3）。實驗過程中不打亂原來的編班。實驗起始時的實驗班級和對照班的選擇，按照等組實驗的基本要求確定，其中一年級新生班級采取隨機法確定。爾后的重復實驗的班級選擇類推。實驗班和對照班學生的正常流動采取統計控制的方法。班主任的選擇，沒有作過多的條件限制，即沒有特意挑選，只要求具有一種勇于探索的精神，以便今后的推廣。

2）、實驗過程中采取盲法控制，即參與實驗的各任課教師了解實驗的意圖、方法，不向其他人員和學生宣布實驗的啟動，避免產生暗示作用。

3）、實驗班和對照班的教師素質與業務水平基本相當。實驗啟動前，對實驗教師進行培訓，培訓內容為了解、掌握實驗的基本原則、要求，以及教師的主動性的發揮。教學業務的進修，實驗教師和其他教師一視同仁。

4）、實驗班同對照班使用的基本教材一樣，課時總量、作息時間一樣。不同的是，實驗班級開展藝術教育的方法和活動不同，即實驗班級按照新的教學方法開展藝術教育，而對照班則依照一般學校的傳統做法，進行教學和開展活動。

2、實驗的內容

本實驗所要研究的內容是民族地區農村小學開展藝術教育的方法、途徑，探討民族地區農村小學開展藝術教育與促進學生個性發展、智力水平的提高的內在聯系。通過這一實驗研究，要回答社會和家長所關心的幾個問題：一是開展藝術教育會不會影響學生的學業成績，二是開展藝術教育如何促進學生健全人格的形成。

本實驗所謂的藝術教育是指民族地區農村小學里的藝術教育，通過相關的藝術教育課程（音樂、美術等）的教學以及其他學科如何挖掘本學科的藝術教育內涵，實施開放教學，所有課程教學和學校的軟硬環境形成一個藝術教育的整體效果，從而實現藝術教育的傳遞功能和育人功能。

3、實驗程序

1)、確定實驗原則。

創新與繼承統一的原則。首先在充分吸收和借鑒國內外、城市農村已有的一切適應民族地區農村學校藝術教育改革和發展需要的積極因素，分析其已取得的藝術教育成果的基本途徑。然后敢于創新和改革，擯棄一切阻礙民族地區農村學校開展藝術教育改革與發展的傳統觀念和做法。

共性與個性統一的原則。既要遵循國家有關學校藝術教育的指示精神和藝術教育的教學大綱的總體目標，努力從各個方面探索農村學校藝術教育的改革和發展之路，同時又要從民族地區的實際出發，因地制宜地開展藝術教育的實驗和研究，

理論與實踐統一的原則。本實驗要有現代藝術教育理論作指導和支撐，但不是停留在純粹的理論研究上，主要是在實踐中檢驗實驗研究的效果，探索一條適應民族地區農村學校開展藝術教育的途徑、方法和基本規律。

2)、改革實驗班級藝術教育課程內容。在保證統一的藝術教育學科教材中的必要的基本知識訓練的基礎上，刪去一些脫離民族地區學校實際的內容。同時將適應教學需要的民族民間藝術引進教材和課堂。例如，將本地的目連戲、彩龍船、蚌舞、霸王鞭、嗩吶調、民間蕭笛調等等引入音樂課，將民間剪紙、盤弧鑿花、扎故事、篾編織等等引入美術課，將踩高蹺、舞龍燈、賽龍舟、民間武術、民間體育等引入體育課。民族地區農村學校藝術教育只有同民族的、本土的、傳統的藝術結合才有廣闊的空間和頑強的生命力。在引入上述內容后，需要正確處理基本知識、基本技能訓練同引入內容的關系。實驗過程中，始終將“雙基”作為實驗的基礎，也將“雙基”作為實驗推廣的關鍵。民族民間藝術引入課堂之前要進行篩選、提煉和加工，去偽存真，去粗取精，取其精華，去其糟粕。

3)、改革實驗班級藝術教育的教學方法。①藝術教育的學科課程（音、體、美）教學作到幾個結合：學科教學同學科活動課相結合，學科教學同藝術活動小組相結合，課內藝術教育同課外藝術教育活動相結合。藝術教育課堂教學突出實踐活動，以知識傳授為基石，以技能訓練為杠桿，以藝術活動為紐帶。藝術教育中的課堂活動劇是其中的一種重要形式。課堂活動劇使學生學到的美術、音樂、體育諸方面的知識和技能得到綜合運用，提高和考驗了他們的藝術組合能力和欣賞能力。在具體時間安排上，從低年級到高年級逐步加強。②其他非藝術教育學科教學不斷挖掘美的內涵，同藝術教育相聯結。各科教學根據本學科的特點制訂教學改革方案，努力挖掘學科教學中的藝術教育的因素。同時，將藝術教育的一些教學手段運用于學科教學，充分展現對稱與平衡、節奏與韻律等等方面的美的規律。再次，教師根據學科教學目的、任務，遵循藝術教育的特點和規律，引導學生感受、理解、鑒賞和表現美，努力塑造完美的人生。

4)、開展各類藝術教育活動。一是組建藝術活動小組。我們不稱“興趣”小組，因為“興趣”屬于情感范疇，是可以培養的，不以先入為主。活動小組的組成以自愿與組織相結合，有的學生自己沒有發現自己的特長，而教師發現其特長可將其組織到相應的活動小組中去。先后組建舞蹈、器樂、聲樂、書法、剪紙、盤弧鑿花、攝影、鼓號、戲曲、菊花石雕、美術、藝術體操等20多個活動小組。做到有固定時間、地點，有輔導教師，保證活動的開展。二是定期開展競賽、表演、評比活動，給學生提供自我表現、自由創作的機會，提供參與活動的情緒體驗以及成功的情緒體驗的氛圍。三是開辟場地，給學生提供自由創作、自我表現的場所。建立墻報攔、廣播室、展覽室、畫室、手工室等。四是向外推薦學生作品，推薦學生參加各類競賽活動。

5)、實驗的具體步驟。

第一，整個實驗分為三個階段，每個階段為期2年。同時，一、二年級為一個實驗組，三、四年級為一個實驗組，五、六年級為一個實驗組。為了敘述上的方便，我們分別稱之為實驗一、實驗二和實驗三。

我們之所以將整個實驗分為三個階段，是因為：①一般來說，經過2年時間實驗可以顯示其基本效果，實驗本身設計的科學性得到了初步考驗，此時可以對實驗方案作中期修改。②隨著實驗的推移，實驗得以重復，如實驗一進入到實驗二，可以驗證原實驗二的基本方法正確與否，依次類推。③隨著學生年級增高和年齡的增長，實驗的基本原則雖然不變，但是學習課程、教學內容、方法等都有所改變，實驗a效果的強度有所改變，因此不是嚴格意義上的原來階段的實驗。④社會文化的變化對于藝術教育實驗產生一種潛在的影響，而這種影響對于不同年齡段的學生強度不同，實驗本身則調整的程度不同。

藝術教育實驗過程示意圖

實驗一（1~2)實驗二(3~4)實驗三(5~6)

起始重復起始重復起始重復

第一輪起始實驗和第二輪重復實驗分別以實驗一a、b，實驗二a、b，實驗三a、b代表，以實驗b作為檢測結果，則更具有實踐性和代表性。三個實驗組內的學生年齡接近，便于實驗管理，有利于節省人力、物力、財力和時間，有利于實驗過程中的研究和交流。

第二，實驗a、b分別實行前測和后測，后測中對于藝術教育同其他學科教育作出了相關分析。以利今后的推廣所用。

第三，為了尊重學生的人格尊嚴，實驗過程中不做人格測查，也不做嚴格意義上的學習能力的分類測查，以便消除實驗過程中對實驗教師產生一種誤導。實驗的全過程覆蓋以“無差生”的理念。

第四，民族民間藝術引入課堂，有一個適應問題，各個實驗組的要求不同，從低到高，由淺入深。引入的民族民間藝術，不編學生使用的教材，教師只編寫教案。

第五，建立配套措施。

一是加大藝術教育的投入，增添必要的設施、音響設備和教材，保證藝術教育的開展。（具體內容見附件）對于藝術教育設施的使用，實驗班級和其他班級一視同仁，學校統一調配。同時，因地制宜，充分挖掘當地的教育資源，實現有效的教育資源因素的替代。（具體內容見附件）

二是建立藝術教育教學的定性定量考核制度。建立了《學校藝術教育規劃》、《學校藝術教育崗位責任制》、《藝術教育活動開展暫行規定》、《藝術教師考核辦法》、《文化課教師藝術教育考核辦法》、《藝術教育成果獎勵制度》、《藝術教育日常檢查方案》等一系列制度，形成藝術教育的軟環境。

三是對于藝術教師的評價，突出其特點，充分調動藝術教師的積極性。（見附件）

四是建立藝術教育教師的培訓體系，采取“離職培訓、在職培訓、自我進修、請入指導”的方法，培訓教師。要求教師每期讀一本教育著作，藝術教師則讀一本藝術教育的著作或者有關藝術方面的著作，鼓勵教師提高自身藝術修養。（具體內容見附件）

4、評價工具和方法

建立學生藝術教育活動檔案和學生學習檔案。全校各個年級都按照班級建立，以便實驗班級同對照班級實行對照。實驗班級除了統一的規定之外，還按照實驗要求建立藝術教育活動檔案和學生學習檔案。

實驗班級制訂學生日常藝術活動記載表，由學生分組輪流手工記載。

進行個案觀察。實驗教師（包括實驗班班主任）對各類學生跟蹤觀察記載。觀察內容有：學生日常行為變化、興趣變化、學習態度變化、對于社會文化態度的變化、人際關系的變化，藝術技能的變化，等等。

建立社會和家庭反饋制度，定期收集各種反應。

學業成績的測試不另舉行，以學校或者縣里舉行的統一測試為依據，以減輕學生和教師的負擔和壓力。

對于實驗效果檢測，實驗班級和對照班級學業成績進行統計處理和檢驗，并進行相關分析。

參照林崇德教授編制的兒童情感研究方法，對實驗班和對照班的學生情感變化進行對比。

對于學生學習能力的調查，借助于華東師范大學周步成等主修的《提高學習能力因素診斷檢驗（fat)手冊》。調查的結果不于公布，只供相關實驗人員開展藝術教育時的參考，以便對實驗作調整和修正。

四、實驗效果及分析

本實驗的效果以重復實驗b的檢測數據呈現，因為實驗b已經驗證了實驗a的效果。為節省篇幅，下列以三年級為例，呈現各類數據，其他年級相關數據見附錄所列各表。

實驗前后實驗班與對比班語數成績對比表（表一）（略）

實驗前后實驗班與對比班音、體、美成績對比表（表二）（略）

實驗班與對比班成績差異的顯著性檢驗（表三）（略）

語文

數學

實驗班與對比班藝術教育同其他學科的相關系數（表四）（略）

從表一和表二中可以看出，實驗前各實驗組中實驗班同對比班的語數基本上相當。當時，我們沒有進行統計上的其他處理，而是根據當時的學業成績作為選擇班級的依據。同時對于實驗個體同對照個體進行了一一對照。單從人平分來看，對照班在一些學科成績上略高于實驗班。但是，當時做個體對照比較時，還是基本相當。經過實驗以后，語、數、音、體、美等各個學科成績人平分明顯高于對照班。

為了進一步驗證統計的可靠性，對實驗結果作了實驗班與對照班成績差異的顯著性檢驗。從表一到表四，可以看出，實驗的效果比較明顯。

語文、數學學習同藝術教育之間的關系究竟如何？是正相關還是負相關，抑或是無關？為此，我們進行了藝術教育同語數學科學習成績作了相關分析。通過積差相關分析，可以看出，無論是實驗班還是對比班，藝術教育同其他學科學業成績都呈現正相關，通過查表可知，其相關系數顯著性水平檢驗都具有顯著性。如何解釋這一現象？因為學校要求在全校開展藝術教育，必然對其他學科發生聯系，都呈現正相關但是從相關程度來看，實驗班級明顯高于對比班級。（見表四）原因在于實驗班級在開展藝術教育的全過程中始終按照實驗方案進行，而對比班級一是按照過去一般的做法開展藝術教育，二是實驗班級的實驗開展以后對對比班級產生一種輻射作用，對比班級效仿實驗班級的做法，但是比實驗班級慢了一步。

五、討論

1、民族地區農村小學開展藝術教育必須改革教學內容，便于學生接受和學習。從實驗班級和對比班級藝術教育同語數成績的積差相關分析可以得出，藝術教育切合當地實際，從學生熟悉的藝術形式入手，從當地群眾和學生喜聞樂見的民族形式入手，學生學習的積極性更高，更容易接受。正因為如此，對比班級的相關系數較低。因為各種藝術都是一種社會文化，而社會文化總是在一定的社會文化圈內存在。盡管當今社會文化不斷融合，但是屬于民族的、本土的、傳統的文化影響著當地的人群，并以獨特的個性加入社會文化融合的潮流中去。基于此，實驗取得了預期的效果。

2、藝術教育同學生學業成績的提高存在著正相關。從積差相關分析可以得出，無論是實驗班還是對比班，只要正常開展藝術教育，對學科學習都會起到不同程度的促進作用。自從學校決定開展藝術教育實驗以后，對學校各個班級的藝術教育按照國家教育部的規定，作出了要求。首先是開齊開足課程，不準擠占藝術教育的課時。其次對于藝術教育還提出了相應的要求。這就形成了一種藝術教育的校園環境。在此基礎上，實驗班級開展藝術教育就有了一個適宜的環境。同時，實驗班級的藝術教育改革所產生的影響輻射到對比班級和全校其他班級，促進了這些班級的藝術教育的開展。因此，藝術教育同其他學科的學業成績產生一種正相關。

3、藝術教育的整體效果得以證實。盡管全校藝術教育得以開展，但是，實驗班級的藝術教育是在一種有意識的組織下進行的，即是實驗班級不僅藝術教育本身實行內容、方法和途徑諸方面的改革，而且其他相應的非藝術課程也盡力挖掘本身的藝術教育的因素，即是發掘“美”的內涵。這就形成藝術教育的整體效應。所以實驗班級藝術教育同其他學科學業成績的相關程度要高。

4、學生得到全面和諧的發展。藝術教育實驗實現了自由表現、自由創作，人人都有自己的特長，學生獲得情緒體驗的滿足，各自成功的滿足，激發了不斷進步的追求精神。以一種特長為突破口，帶動各個方面的發展。下表是近三年全校學生參加省州縣三級各類競賽獲獎的統計：

與此同時，在藝術教育的潛移默化中，學生辨別真善美與假惡丑的能力得到了提高，欣賞美、創造美的能力增強了。學生進電子游戲廳、說臟話的少了，愛護環境衛生、參加有益活動的人多了，講究個人衛生成了習慣，改變了農村學生不愛衛生的不良習慣。

在一大批學生成長的過程中，涌現出一些代表人物。尹輝獲得全國小學數學奧林匹克賽團體二金一銀，個人銅牌一枚；小歌唱家符筱獲得州三湘蒲公英大賽一等獎，省銅牌。涌現了一批小作家、小書法家、小攝影師、小運動健將，省州三好學生、希望之星…。各類獲獎人數明顯多于全州同類學校。（見附錄）

5、藝術教育促進了學校德智體各項工作的進步。學校連續多年被評為省州縣精神文明和衛生工作先進單位。學校少先隊被全國少工委授予“紅旗大隊”，被團省委、殘聯授予“紅領巾助殘先進單位”。學生成績合格率一直穩定在98%以上（實驗班級連年為100%)。連年獲縣目標管理一等獎，先后被州縣授予“規范化管理合格學校”、“一級完全小學”等。2000年被評為全縣藝術教育先進學校。連續幾年參加全縣學生運動會均取得第一、第二的好成績。從這些成績中，可以看出學生的成長和全面發展。湖南省電視臺先后兩次報道學校。

6、藝術教育的實驗帶動了其他學科的教學改革。非藝術類學科如何挖掘藝術教育的因素，成了教師研究的課題，課堂教學藝術化成了教師們追求的目標。各類學科在省州縣賽課中都獲得過較高的獎次。王水蓮老師被評為全國藝術教育先進教師。各科教師先后在各類刊物發表教學論文。這些學科的研究證明，各種事物只有以美的形式來表現，才可以更好地記憶和利用，同時學生的領會力和理解力也只有借助美的形式才能有效地增進和提高。（見附錄）

7、藝術教育的開展促進了學生的情感發生變化。藝術教育對于學生的情操的陶冶，有著明顯的作用。通過對學生情感領域的幾個主要指標的測試，獲得的數據來看，學生的社會責任感普遍提高。（見附件：《學生情感變化測試表》）其原因在于藝術教育蘊涵著豐富的美的內涵，蘊涵著民族的傳統美德和現代社會責任感。通過形式多樣的藝術教育，學生易于獲得情緒體驗，從而逐漸地發生情感變化，并穩定成為一種理智感，最終成為一種社會責任感。

8、藝術教育的情緒體驗性、娛樂效果和自發自主性是藝術教育的關鍵所在。它的基本規律是根據學生的年齡特點，從民族地區學生熟悉的民族民間藝術入手，使民族學生易于產生情緒體驗，促使學生產生游戲的沖動，進入創造的愉悅，在體驗的狀態下，學生由興趣出發而積極介入，產生一種自發性，發展成為自主性。當非藝術學科的教學藝術化后，學生的情緒體驗、游戲的沖動、創造的愉悅和自發、自主性得以保持和升華，學習成為樂事，智力水平得以提高。

９、藝術教育的情緒體驗必須滿足如下三個條件：①必須形成一個適宜的藝術教育的“地理環境”——即是校園硬環境；②形成一種藝術教育的“行為環境”——即是群體的行為所構成的一種軟環境；③必須形成一種行為選擇的關系引導，這種關系引導存在于行為環境之中，即是教師設計的行為模式與教師和學生共同示范的行為選擇模式的協調實現。三個條件構成一個有機的“活環境”。在滿足三個條件后，藝術教育的情緒體驗才能得以健康完成，發展為正常的情緒行為——游戲的沖動、創造的愉悅、自發自主的傾向。

六、結論

藝術教育以民族民間的藝術形式為切口，從學生容易接受和感悟處入手，以藝術化的形式表現知識的美的規律，實現藝術教育學科同非藝術教育學科相聯結，形成情緒體驗的環境和行為選擇的關系引導，促成學生自發自主性的形成，從而促進智力的提高和健全人格的形成。

參考文獻：

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小學藝術教育工作報告篇二

我校現有藝術教師15人，其中音樂教師4人，美術教師3人，書法教師8人，全部具有大學本科學歷。有音樂專用教室3個;美術專用教室1個，并且設有特級教師xxx“美術工作室”，藝術類器材配備達標。

(一)藝術教師隊伍

1.教師培訓

(1)學校鼓勵并支持他們積極參加市、區教研部門組織的各項培訓與教研，學校也多次邀請市、區教研員老師、市群眾藝術館、區少年宮的教師為我校藝體教師指導點評，提高教師專業能力。

(2)重視藝術教師的校本教研和校本培訓。通過教研組的教研活動，來提升藝術教師的教學素質。并且通過量身定制校本研修，每一位藝術教師與全校教師一樣，全部都有個人小課題研究，在工作中主動學習，不斷更新觀念、更新知識、更新技能，提高自身能力。

(3)組織教師外出培訓、觀摩。開闊教師眼界，加強藝術教師的交流，從而不斷提高他們的素質。

2.藝術經費投入

學校公用經費中每年都有藝術教育的專項經費。只要是藝術教育、教學或活動需要，學校領導都能給予經費上的積極支持，如：今年的舞蹈比賽、合唱比賽的服裝都進行了更新;校園文化重新進行了設計;新增了美術展板等項目的投資;增加了書法教師數量。保證了藝術教育有序深入地開展，為藝術教育發展提供了物質保障。

(二)課程建設與藝術活動

學校嚴格按照教育部規定的課時開展藝術課堂教學。以校本課、社團、藝術節為契機，開展豐富多彩的藝術活動，讓美育深入學生的心靈。我校每學期都對藝術工作進行系統規劃，將藝術工作納入學校的教學工作計劃中，并貫穿整個教學過程，確保管理到位，檔案資料齊全，做到有計劃、有落實、有總結、有評定。

1.藝術課程建設

(1)國家基礎型課程開齊開足。我校牢牢抓住課堂教育主渠道的作用，在國家基礎型課程設置上做到各個年級、各門藝術課程開齊、開足，由專職教師任教音樂、美術、書法。藝術課程開課率為100%。除此以外，學校還提倡非藝術學科的教師能夠將藝術教育滲透在學科教學中，通過欣賞、表演等各種形式豐富課堂教學，提高學生藝術修養。

我校的藝術教育注重面向全體學生，較好的完成了教學大綱和課程標準規定的教學目標。在藝術教材方面，我們按照規定選用國家審定通過的美術、音樂教材，按照課程標準和教學內容進行教學，并根據學生發展需求拓展教學內容。

我們在藝術課堂教學中注重教學設計、教學過程和教師教學反思。教學設計中注重課堂教學過程的優化，注重激發學生學習興趣，努力讓學生主動的參與，讓學生成為學習的主體，獲得生動的審美體驗。教學過程中注重全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。教學反思強調對本節課優缺點的總結，著重對不足的地方提出改進措施。

我們采用學生自評、互評以及教師對學生評價等方式，提倡多主體評價。更注重學生在教學過程中的表現性評價。運用課堂中學生的表現、參與，教師對學生回答問題、參與問題的記錄等方式收集學生學習表現的信息，對學生在參與學習過程中的綜合表現進行評價。對學生的作業采用多種評價方式評價，有學生的自評、教師的等級評定與學生作品講評及互評以及學生作品展示等方式，充分肯定學生的進步和發展，明確需要克服的弱點與發展方向。

(2)挖掘課程資源，開發特色校本課程。學校結合實際和學生需求，開設“金州古琴”、“書法”、“創意美術”、“兒童畫”、“剪紙”、“中國結”“尤克里里”、“國畫”、“衍紙畫”等藝術類的特色校本課程，每位同學根據自己的愛好選擇項目報名參加，如今我校參與藝術類校本課的學生累計達到60%以上。學校的校本課程都是由專業老師擔任輔導，由本校教師和聘請校外藝術教師到我校授課，每門選修課都有計劃，有過程性教案，每學期期末學校都要進行成果匯報。學校被xx市文廣局命名為“xx省非物質文化遺產金州古琴傳承基地校”。古琴隊已經成為學校藝術教育靚麗的名片。“創意美術”也被評為xx新區優秀校本課。

學校鼓勵學生自主組建了多個學生藝術類社團組織，其中“魚彩劇社”最受學生青睞，表演劇目獲得xx新區課本劇特等獎。“小記者團”、“xx朗讀者”活動也開展得有聲有色。

2.藝術活動豐富多彩

每年10月舉行藝術周活動。歷時近一個星期的校園文化藝術節已成為學校展示藝術教育成果的重要平臺，成為同學最關注、最喜愛的藝術盛會。在藝術節期間，校園變成了藝術的海洋，孩子們才藝得到釋放，在老師們精心設置活動中，感受著藝術帶給我們的無盡的快樂和享受。“班班有歌聲”合唱比賽、“名篇名曲鑒賞”、“鋼琴秀場”、“百米畫卷”、“我衣我秀”“才藝展示”等都成為了孩子們喜歡投入其中的最受歡迎活動項目。成為學生挖掘潛能、展現自身藝術天分的重要舞臺，成為班級班風建設、凝聚力建設的有力載體。

(三)推進藝術團隊建設，培養藝術特色人才。

學校成立“合唱隊”、“舞蹈隊”、“古琴樂隊”音樂藝術團隊，要求教師在藝術教學中充分重視學生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發其潛能。把藝術課外活動作為學生實施藝術教育的重要途徑，面向社會、搭建舞臺，開展藝術活動、參加各級各類藝術或競技類比賽，爭取優異成績，進一步擴大社會影響力。

(四)打造校園藝術環境，營造濃郁藝術文化氛圍。

學校根據國家有關規定，建有設施較完備的音樂、美術、舞蹈等藝術教育的專用教室，基本能滿足藝術課教學的需要。并建有專用畫室和舞美室，以及所需的教學設施、音像資料和藝術活動器材，配備了藝術圖書與資料，基本可以滿足課外藝術教育活動的需要。

我校以特色班集體文化建設系列活動為實施途徑，每月更換一次的室內外板報，精心的構思、精美的設計，營造了良好的藝術氛圍。

(五)培育藝術之花，結滿藝術碩果。

一年來，由全體xx人的不懈努力，取得優異成績：

1.獲得國家級課題《課改背景下學生自主學習提升核心素養的實踐研究》、“全國基礎教育科研實驗基地”稱號。

2.全國青少年五好小公民主題教育讀書活動“紅旗飄飄，引我成長”示范學校。

3.華潤怡寶杯“我最喜愛的童書”閱讀推廣活動優秀組織獎。

省美育特色學校。

市家長學校示范校。

新區中小學“紅旗飄飄”主題攝影繪畫大賽團體獎。

新區中小學生小海娃杯合唱比賽榮獲特等獎，并代表區參加市里比賽榮獲二等獎。

新區中小學生小海娃杯舞蹈比賽榮獲一等獎。

10.20xx年xx新區“藝術小達人”系列活動之“海娃杯”器樂展演榮獲一等獎。

11.20xx年xx新區中小學文化科技藝術節系列活動之“藝術小達人—‘小荷之舞’舞蹈展演"榮獲一等獎。

12.20xx年xx新區“藝術小達人”系列活動之“紅星海杯”小主持人大賽榮獲一等獎。

13.20xx年xx新區“藝術小達人”系列活動之課本劇大賽一等獎。

藝術教育工作是學校教育的重要組成部分，經過學校師生共同的努力，藝術教育工作有了新的起色。我校圍繞著豐富學生的課余生活，從教師到學生，從社會到家長，對藝術教育有了新的認識，學校基本形成了藝術特色教育的氛圍。今后我們還將藝術工作中不斷努力，挖掘社會資源，開設綜合藝術課程，促進師生綜合素質的提高，為我校藝術教育工作和學生的終身發展奠定堅實的基礎。

小學藝術教育工作報告篇三

以下是由應屆畢業生求職網小編整理的小學藝術教育個人簡歷范文，希望對你有幫助。

姓名：

國籍： 中國

目前住地： 廣州

民族： 漢族

戶 籍 地： 潮州

身高體重： 158 cm43 kg

婚姻狀況： 未婚

年齡： 22 歲

人才類型： 應屆畢業生

求職類型： 全職

可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議

希望工作地區： 廣州 珠海 深圳

2005學年10月份 在廣州市天河區沙河小學見習兩周

2006學年5月份 在廣州市天河區先烈東小學實習三周

2006學年上半學期 當鋼琴家教(對象：4歲小男孩)

2006學年10月份 在廣州市天河區先烈東小學實習兩周

畢業院校： 廣東女子職業技術學院

最高學歷： 大專

第二專業： 小學藝術專業

2005年4月20日獲得入黨積極分子結業證書

外語： 英語一般

國語水平： 良好 粵語水平： 良好

三年的大學生活即將過去,面對我的將是另一起點,另一目標,對此我充滿自信心,并做好一切準備去迎接社會的挑戰.社會在發展,時代在前進.本人將繼續以與時俱進的奮斗精神,用100%的付出去實現自身的價值。

作為新世紀的大學畢業生,我比以往更加感到競爭的激烈和殘酷,然而我始終對自己充滿信心.因為在未來的我將以實際行動去證明我的能力,考驗我的意志,接受一切新的挑戰。