人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

北師大版二年級教學反思篇一

教學目標1、在具體的情境中，通過具體操作進一步體會加減法的含義，并能正確計算10的加減法。

2、在學習中培養學生良好的傾聽、表達、合作的習慣，發展學生解決問題的意識。

教學重點：組織學生分蘋果，并把分的結果記錄下來。

教學難點：讓學生產生計算的必要性。并讓學生通過操作的具體分，抽象出算式符號，讓學生經歷建模的過程。

課前談話：和學生一起整理桌面。（每一組發了一張白紙，一張表格）請把老師發給你的表格放在左邊同學的桌面上，把白紙放到右面同學的桌面上。

生：上課認真聽講。

生：上課紀律好。

生：多思考。

生：同學合作時要靜悄悄的，沒有聲音，不要影響別人。

師：剛才的同學說的特別好，上課操作的時候不要有聲音，小組合作的時候也要盡量靜悄悄。獎勵這個同學一個小太陽。

生：齊有。

師：準備好上課了嗎？

生：準備好了。

師：上課。（師生問好）

（因為第一次和孩子們接觸，把一首兒歌送給孩子，讓學生知道課堂上應該如何表現。）

新課教學：

1、數：

師：手指兒歌“動手合作靜悄悄”現在請同學們打開學具包，看看老師送給你禮物，（學生打開后看到里面的蘋果學具）數一數里面有幾個蘋果，記在心里，千萬別說出來！別讓其他的小朋友知道呀。（小朋友已經數好了，都舉手要告訴老師，但是沒有學生說出來）

師：請同學們用手勢告訴我，你的學具包里有多少個蘋果？（有四個同學包里面的蘋果不是10。）

師：請同學們相互數數，你的同桌數的對嗎？如果他數的對，請你送給他一個大拇指，表揚一下你的同桌。

生：送給老師一個。

生：老師要給我一個，我才是10個。

（這里面讓學生數蘋果目的有三：其一，建立10這個數的概念，讓學生再次經歷數的過程并從具體的操作中建立10這個數的模型，達到數形結合。其二，通過數讓學生熟悉學具，保證后面分的時候對學具。其三，讓學生數數老師的學具是否有10個蘋果，因為準備教具的過程可能會有誤差。很多老師以為這個環節是我故意設計的，其實在這里我是想課堂上所有的資源都可以利用，為我們的教學內容服務。）

2、分

師：下面我們來把這10個蘋果分成兩堆，每堆會有幾個？動手分一分。

（學生分）

師：指名你是怎樣分的。

生：我分成2和8。

生：我分成1和9

生：我把10個蘋果分成左邊是3個，右邊是7個。

師：這個同學敘述最完整，老師獎勵他一個小太陽，在學生本子上畫一個太陽。

3、交流

師：這么多同學都想來說說，請同桌兩個人把你們分的情況，記在表格上。請左邊的同學整理，右面的同學監督。如果還能想出什么分法也可以記下來。

（學生整理，整理好的老師把他們粘貼到黑板上。）

4、分享：

師：看看黑板上小朋友記錄的方法，你最喜歡誰記錄的表格。

（學生匯報出幾個這里的特別干凈的，而且是特別有序的。）

師：追問，為什么喜歡這幾個同學的呢？

生：寫的工整。

生：寫的好。

師：請同學們再次觀察（教師手指最有序，而且是同學們推薦最多的同學的作品，這時有一個小家伙在下面說他們是挨著的，因為我沒聽到。）

生：整理的最有順序。

師：老師非常欣賞你的認真觀察，送給你一個小太陽。同學們不但要學習剛才同學整理的有序，還要學習這位同學的認真觀察，并發現其中重要的數學信息。

學生整理，教師巡視。

（本節課我把讓學生經歷分蘋果的過程，并能記錄作為重點。對于學生來說可以寫出幾種都可以，我給學生畫了5組表格，學生都寫出了5種，但是5種有的同學加進了0和10的這種情況，其他的形式就少了一種。關于10和0的分法，是否是一種分法，很多人認為不是一種分法，我想只要學生找出來了。學生能說出理由，就可以算做一種分法，歡迎各位專家老師們對此展開討論。）

5、整理算式

師：根據同學們記錄統計的表格，你能寫出關于10的加法和減法算式嗎？（手指10分成1和9的記錄）

生：1+9=10 9+1=10 10-9=1 10-1=9

師：請同學們看著整理的表格，同桌合作寫出10的加減法算式。右面的同學寫在老師發給你的白紙上，左邊的同學監督。

（學生進行整理。

由于學生過去沒有做過這樣的整理，學生整理的速度很慢，當進行到5分鐘左右的時候，還有大部分沒整理完。我在猶豫，是等所有的同學都整理完，還是就此終止？我最后決定，就整理到此，希望孩子們掌握方法即可。這里也希望朋友們展開討論。）

6、全班交流

師：（指名）看著同學整理的表格想你能寫出哪些10的加減法算式。

生：（匯報，教師板書。這里一共整理了18道，由于學生表格里有10和0的分法，所以又把10+0=100+10=1010-0=1010-10=0也整理出來，共22題）

師：請沒整理完的同學，放學后整理完整。

（這里面我本來的設計是讓學生根據黑板上的算式完善自己的，但是由于時間關系，這里留到課下完成了。從我女兒的作業來看，孩子還是能很快就把22道題目都整理出來的。

同上一節課的許老師是把算式按照加法和減法分別整理的，我這樣按照分法整理加減法，目的是加強加減法的聯系。）

7、游戲：指名和老師玩，在磁力板上擺了10個蘋果，告訴學生我吃掉了2個還剩幾個？請列算式解答。然后讓學生也同樣操作，問老師一個問題，老師列出一個算式。然后學生同桌練習，并且這里我提出要求，左邊的同學先問，右邊的學生回答，然后交換。

（這個題目是把課后小貓釣魚的題目改換了情境，因為我一直覺得那個題目有問題，因為小河里的魚是在不斷變化的。由于學生先入為主的心理，對加法的意義理解比較深刻。并且由于學生剛剛做過分蘋果的游戲，更多的感受的是數的組成，對于減法的意義還需要加強。本來這個練習是放在最后的，我把它提前的原因是希望學生不用反復拿學具接著前面的操作就可以）

由于前面整理的時間太長，預設中要完成的課后練一練1題，和拍手對數游戲，我放棄了。

8、口算（開火車游戲）

師：老師的火車開到哪里，哪個小朋友就回答卡片上的算式等于幾。

（這是課后的練一練2，這個環節，我隨便指名，學生不知道我會叫到誰，所以每個學生都緊張起來，并且全班同學用手勢判斷對錯，關注了所有的學生。這是聽了齊老師的課后學到的一招，很有效。我還加了兩個有點難度的題目，3+=1010-=4）

9、全課小結

師：同學們，上了這節課，你有什么收獲？

生1：我會做10的算式

生2：我們分蘋果了。

師：那么老師為什么給這位女孩子兩個小太陽呀？

生：因為她很會觀察，發現了記錄要有序。

師：老師希望你們能夠做一個細心觀察，做事有條有理的好孩子，回家后把算式整理完整。

我的思考：

1、在課前我就有這樣的困惑，如何讓入學僅僅一個月的時間學生從自己學前數學生活走進小學的數學世界，讓學生產生計算的必要性，感覺很有難度。這里面我有兩點想法：其一，學生可以借助數數的方法去解決10以內的加減。不一定要用列算式的方法解決。其二，學生已有的學前經驗是已經會計算10的加減法，但是憑自己的一些調查，很多孩子的學前教育是失敗的，對于加減法就是機械的模仿，學生并沒有經歷建模的過程。讓學生從具體的操作中抽象出算式的符號模型是難點。本節課自己雖然努力想實現突破這一難點，對于讓學生分蘋果的過程做的比較充分，但是讓學生從分蘋果的過程中抽象出算式感覺還沒做到位，如何做，是我最困惑的一個問題。我會不斷思考這個問題。

2、通過一節數學課給老師想展示我對教學的理解，對數學的理解。我更多的是關注怎樣把我的教學理念落實到我的教學當中，我的數學思考怎樣落實到實踐中去。教學是一門遺憾的藝術，總會有一些遺憾是不能挽回的。當我面對的時候，我要用什么方式去修正和改變。比如在處理“整理算式”的環節，我沒有給全體學生充分的時間。盡管我在努力想讓每個學生都經歷分與整理的過程，但是由于種種原因并沒做的更充分。在我預設目標中我確定了發展學生解決問題的意識，但是由于我刪掉了爬臺階的練習，沒有為學生創造具體的情境去落實這個目標。也是一個遺憾之處。

3、許老師和我同上一節課，對于老師來說，要比和同伴上課競爭的壓力小很多。許老師今天的課比較放得開，很多精彩之處，值得我學習。也從她的一些不足中完善了我的某些環節。這就是同上一節課的帶給上課老師的收獲。相信聽課的老師也會從中感悟更多吧。

北師大版二年級教學反思篇二

本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

課前我針對孩子們喜歡比賽的心理，結合本班評價機制，創設了奪星贏笑臉的比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，并從中獲得成功的體驗。

教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的幾個同學都嘗到了學習的甜頭。

第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立觀察練一練兩幅圖，搜集數學信息和問題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當發現第二幅圖，有個學生的列式居然是2×4=8時，便請他說出自己的想法。借此機會讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生也學得更透。

第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，從而讓學生初步感知：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞ 5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆且驗槌朔ū燃臃▍柡?？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算?！蔽揖透氯欢?。此時，如果能再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！

第四輪比賽是一道有難度的應用題，因為它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰題”。目的在于使學生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰，獲得更強的成就感。但由于時間的關系，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課后解決。究其原因，是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決，再設計兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。

北師大版二年級教學反思篇三

《一共有多少天》是第八單元的第二節課，是在學習了2-6的乘法口訣的基礎上進行的`。本課通過“一共有多少天”的具體情境，引導學生獨立編制7的乘法口訣，進一步鞏固編制口訣的方法，體會相鄰口訣之間的聯系，幫助學生理解并記憶乘法口訣。本節課嘗試著改進在亮相課《兒童樂園》中出現的問題，我們組在試講之前對本節課進行了深入的教研，在兩位老師的幫助下，這節課明顯比上節課有了很大的改進，在教學過程中，我們為了讓數學走進生活，引入了文學作品和古詩文，在習題的呈現方式中我們也引入了學生比較感興趣的擬人化的小人物，將習題用“故事串”串起來。改進后學生學習積極性很強，改進后，學生做題積極性有了很大的改觀，他們能將自己設計成到為故事中的某一個角色，報著必勝的信念來完成每一道題目，進而提高了做題速度和興趣，在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。但是本節課還存在著一些不足之處比如：但是再次試講后也發現了一些不足，主要表現在平時已經帶領學生背誦過乘法口訣，認為學生對口訣已經掌握的很熟練，沒有必要在課堂上進行識記，沒有照顧到個別后進生的學習能力。

改進策略：經過研討后我們準備設計一個“對口令”或者“拍手”的游戲環節來幫助學生盡快地記住口訣。本節課還有很大的提升空間，我們組還要不斷地進行研磨。

北師大版二年級教學反思篇四

教學目標：

1、在具體情境種初步理解得到是10的加法和減法,發展學生的數感。

2、初步培養學生有條理地思考問題的能力及善于交流合作學習的能力。

設計理念：

《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在教學設計以為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和小組合作的學習方式為理念。

教學流程：

課前2分鐘

講教學故事：如樹上本來有2只小鳥，又飛來3只小鳥 2加3等與5。

（教學反思：以數學故事作為課設常規，讓學生通過講教學故事，明確數學與生活的聯系，實現數學生活化，生活數學化，并滲透加減法的教學逐步培養學生口頭表達能力及應用數學的能力。）

一、創設情景 激發興趣

謎語：小動物胡子翹 見了小魚瞇瞇笑柄 老鼠一見就跑掉

（教學反思：借助一個充滿趣味的謎語引入教學，符合一年級學生的年齡特點極大調動學生的積極性。）

二、探究新知 體驗發現

1、在活動中體驗加減法的含義：

（1）學生認真觀察情境圖，看一看你發現了什么？

（2）小組交流；你發現了什么數學問題，可以怎樣列數學算式？和同組的同學一起說一說。

（教學反思：在引導學生發現數學問題時，由于學生的個體差異，有的學生看到4條金色的魚，6條紅色的魚，4加6等于10，5條吹泡泡的魚，5條沒吹泡泡的魚5 加5等于10等問題，只要學生說出的有道理教師都給以肯定。當學生未能發現減法算式時，教師適時點撥，猜一猜小貓可以釣到幾條魚？展示不同學生的不同猜想，激勵學生大膽說出自己的想法，而不拘泥于教材。）

2、動手操作、合作交流

（1）獨立操作 ： 每個同學動手把10個蘋果分成兩堆

（3）個別小組匯報操作過程

（教學反思：先讓學生進行獨立操作，保證每一位學生至少能找到一種策略，發、再讓小組交流分法，實現資源共享，信息共享）

三、鞏固深化、應用探索

1、摸球游戲：以小組為單位，小組長負責摸球，讓其他同學猜一猜盒子里還有幾個球，可以怎樣列算式。

2、猜數游戲：兩個人一組，一個人擺棋子，另一個人說加減法算式。

3、摘禮物游戲：摘圣誕禮物與同學一起分享，共同完成禮物的算式。

（教學反思：利用學生對游戲極大的興趣，通過小組的交流合作，既讓學生強化10的加減法，又學會如何與人交往，同時也激發學生不斷創新的能力?；顒又蟹攀肿屝〗M長組織學習活動，既可以增加課堂的知識容量，又可以讓學有余力的學生帶動學習較慢的學生，逐漸縮小學生的個體差異）。

四、總結延伸

師：把數學課上有趣的事告訴爸爸媽媽或同學。

北師大版二年級教學反思篇五

一、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。

這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。

二、培養學生用心體驗數學。

提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。

三、教學相長，共同發展。

只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。

四、困惑的問題。

北師大版二年級教學反思篇六

在《買球》這節課教學中，我立足于培養學生的審題能力，關注學生學習情感，引導學生在1——7的乘法口訣的學習的已有經驗上理解8、9的乘法口訣，通過探索和交流，從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重知識傳授”為“主動探索”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓學生在整個課堂中自主學習”。

而 “自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

在本節課上，我引導學生找出8、9的乘法口訣中的規律，學生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次減少1等等， 學生通過自己發現問題，主動探究來理解知識、運用知識。學生熟練地應用8、9的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

在互動中引導學生自我感悟，讓學生主動建構知識。建構主義認為：“學習不是知識由教師向的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，教師的作用僅僅在給學生提供有效的活動機會，在活動討論和解決問題的過程中，學生構建自己的知識。”因此，在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，從而導入填表格的教學中，根據表格中的數寫出乘法算式，進而讓學生自己編出9的乘法口訣。同時，我還為學生提供獨立思考的機會，并通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后，通過“手指記憶法”、“找朋友”等多種形式的練習，使“9的乘法口訣”得到進一步的鞏固和深化。在教學中重點是激發學生自主活動的積極性。如：“我說你對”“開火車”等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立了學好數學的信心。

不足。

1、在教師評價的語言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價的語言再靈活一些，更有針對性。

2、在課堂教學過程中，還期待更多動態生成的內容，讓課堂變得更充盈、鮮活。

相信，在今后不斷的學習和實踐中，我會努力做得更好！

改進。

在以后的教學中要善于挖掘學生潛能，多注重學生自為性的培養，該放手就得放手，教師不要過分包辦，多激發學生學習的積極性，使學生樂學，愛學。

北師大版二年級教學反思篇七

1. 經歷在實際情境中提出問題、解決問題的過程，發展應用意識。

2.在原有基礎上獨立編制8，9的乘法口訣，探索規律記憶8，9的乘法口訣。

3.培養觀察、遷移、類推等能力和探索、創新意識。

〖教材分析〗

本節知識是在已經掌握2～7乘法口訣的基礎上來學習的。學生已經有了編制口訣的基礎，教材在口訣的引入和解決問題時，設計了一些現實情境。教學時，要啟發學生從具體情境中捕捉有用的信息，提出有價值的問題，并嘗試解決。教材在編制口訣的設計上，逐步擴大了學生的探索空間。從師生共同編制逐步過渡到放手讓學生獨立完成，在編制的過程中，逐步培養學生的抽象與概括能力。在記憶口訣時，要啟發學生找聯系、找規律來記憶乘法口訣，鼓勵學生從不同的角度去發現和尋找記憶口訣的途徑。教學時設計多種有趣的練習形式，為學生創造各種運用口訣的機會，提高學生的學習積極性和學習效率。

〖學校及學生狀況分析〗

我校所在地比較偏僻，學生較少，流動人口多。學生來自不同的地區，學習方式、方法各不相同，學習基礎存在著很大的差異。因此我校實驗教師都是在學情調查的基礎上，尊重學生的差異，尊重學生已有的知識和生活經驗，以學定教。

〖課堂實錄〗

（一）創設情境，提出問題

師：我們學校課外活動小組的同學們跟老師一起去采購體育用品，咱們也一起去看看吧！

（課件出示情境圖。）

師：從圖畫中你都發現了哪些數學信息？

生1：體育商店的體育用品真豐富。

生2：我知道買一個足球需要8元，買一個籃球需要9元。

生3：學校想買8個足球，9個籃球。

生1：1個足球8元，買9個足球一共要花多少錢？

生2：1個籃球9元，買9個籃球一共要花多少錢？

生3：買9個足球和9個籃球一共要花多少錢？

（二）小組合作，探索新知

1. 解決問題一。

生1：我能列一個乘法算式8×9。

生2：還可列式9×8。（師根據學生回答板書。）

師：同學們的算式都對，那你知道得多少嗎？你有辦法來解決嗎？

（學生獨立思考后小組交流，然后全班交流。）

師：哪個小組愿意來交流一下你是怎么計算買足球的錢數的？

小組1：1個8是8，2個8是16…

小組3：我們小組是用填表格的方法來計算的。

師：你能根據剛才的計算獨立編出8的乘法口訣嗎？試試看。

（學生獨立編口訣。）

師：大家一起來交流一下所編的8的乘法口訣。（學生交流，師板書。）

師生一起把黑板上的乘法算式填上得數，8×9=72（元）。

2.解決問題二。

師：下面請同學們獨立來解決“買9個籃球一共要花多少錢”。

師：誰愿意來交流一下你是怎么計算買籃球的錢數的？

生1：1個9是9，2個9是18…

生2：我是通過擺小圓片發現的。

1個9比10少1是9，

2個9比20少2是18，

3個9比30少3是27…

師：你們的方法可真多，現在咱們就根據剛才的計算來整理一下吧。

（三）深入探究，尋找規律

小組內討論一下。（師巡視、指導。）

生1：我們小組發現，8的相鄰兩句口訣之間相差8，9的相鄰兩句口訣之間相差9。

師：對，這是所有乘法口訣都存在的規律，誰還發現了其他的規律？

師：你們真善于觀察，發現了這樣的規律，哪個小組還有別的發現？

生3：我們小組也發現了9的口訣的得數，個位上的數字與十位上的數字的和都是9。

生5：我們組還發現二九的結果和九九的結果是反著的。三九的結果和八九的結果是反著的。四九的結果和七九的結果是反著的。五九的結果和六九的結果是反著的。

師：對，我們可以說這幾組口訣的結果十位和個位上的數字交換了位置。

（師演示一九得九、二九十八、三九二十七，你能接著做下去嗎？）

（四）聯系實際，解決問題

1. 學校要把買來的球進行編號，你能接著把號貼上嗎？

足球 8，16，24，（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

籃球 9，18，27，（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

2.連一連。

(1)6個皮球多少元？

(2)9個網球多少元？

（3）你還能提出哪些數學問題？

4.“九九歌”。

一九二九不出手，

三九四九冰上走。

五九六九，河邊看柳，

七九花開，八九雁來，

九九加一九，耕牛遍地走。

一個九是9天，請你算一算“九九加一九”共是多少天。

（五）課堂總結

通過這節課的學習，你有什么收獲呢？（生交流。）

〖教學反思〗

聽著同學們用充滿稚氣的語言描繪他們的發現，誰能說我們的孩子沒有創新意識，沒有創新精神？我們要為孩子們創造一種愉悅的學習環境，營造一種輕松的學習氛圍，與學生建立起融洽的“教”與“學”的關系，讓學生在教師“民主”意識的感召下，個性得以自由、充分地發展，培養學生的探索意識和創新精神，使學生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲取更多的知識，提高各方面的能力，成長為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能的新世紀的新型人才。

〖案例點評〗

本節課在設計上本著以人為本、以學生的發展為本的教育理念。教師創設一個問題情境，再引導學生發現并提出情境中的問題，進而分析、解決。在活動中為學生提供廣闊的思考空間，引導學生積極主動地參與。鼓勵學生發表自己的意見，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。整個學習過程輕松、自由，學生在探索與解決問題中獲得成功的體驗。

點評人：王玉珠(山東省威海市高技區大嵐寺小學)

〖編者點評〗

8的乘法口訣有6句前面學過，只有3句是新的；9的乘法口訣只有2句沒學過。探究新的乘法口訣，同時也應該是復習和應用舊乘法口訣的過程。為什么學生在交流8×9的算法時，沒有人用7×9=63（七九六十三）來算8×9=63+9=72呢？同樣也沒有人用7×8=56（七八五十六）推算出8×8=56+8=64。這是值得反思的。發現新舊知識的聯系，利用已知尋求未知，是教師必須給予學生引導的。

北師大版二年級教學反思篇八

1、注重設計學生感興趣的情境，幫助學生建立“倍”的概念

充分利用教材中動物樂園的情境圖，由學生熟悉的、感受興趣的生活情境引入，以色彩斑讕、符合小學生口味的美麗畫面深深吸引他們，把學生自然地引入收集數學信息，解決淘氣提出的數學問題中，獨立提出和解決數學問題，小組討論交流，集體反饋展示學習成果的教學過程。這樣可以自然地把學生帶進生機盎然的教學情境，學生情緒激昂，不知不覺在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，發展能力。并且使學生深切感受到數學來源于生活、生活中時時處處有數學，以激起學生強烈的研究興趣，從而主動探究。

2 、在動手實踐操作的基礎上，培養學生的自主探索和合作交流的能力。

本節課，動手實踐操作貫穿整個教學過程。一開始自由擺小棒，擺后說一說，讓學生初步體驗“倍”的含義；接著進行有針對性的再次擺，使學生進一步體驗“倍” 的含義，知道求一個數是另一個數的幾倍，只要知道一個數里面有幾個另一個數就夠了；然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數學問題，為后面解決自己提出的數學問題做準備；最后安排學生在思維訓練中實踐操作，讓課內與課外知識拓展延伸，同時也培養學生的創新意識。學生在充分地觀察、討論、交流中，在探索研究的過程中，理解了“倍”的含義，學會解決求一個數是另一個數的幾倍的除法應用題。