小學英語創新性成果要求 在小學階段的學習中，我們會發現有一部分學生學習了二三年的英語，卻仍然出現單詞說不出、記不牢的現象。比如 crab 這個單詞，以教師的想法，就是根據發音，也可以寫出來了，可是班級里還有好幾個同學在聽寫時寫成 carb 或者 crad。這是因為他們不會獨立拼讀單詞，很難把單詞的音和形聯系起來。在抽查學生對單詞的掌握情況中，我還發現有的同學只會拼單詞中的一個個字母，卻不懂得整個單詞的讀音，他們是這么背誦單詞的：l-o-o-k 書本,卻不去首先讀這個單詞/luk/發音；有的同學在單詞的旁邊標注漢語拼音或漢語文字；而有的同學則表示老師讀的時候他能跟讀，老師沒讀他也就忘了。回顧學生在小學階段的學習，我們每冊書中每個單元的語音課都給孩子們呈現了很多的字母組合的發音，滲透了拼讀的規律。但是為什么還會出現上面的現象呢？這暴露了我們小學階段英語語音課教學的一些問題。

比如我們很多老師一上到語音課就不知道如何入手，不給講音標，又讓學生會讀單詞，如何教呢?仔細觀察后我們會發現外研社安徽版教材語音課首先是讓學生在學習字母的同時，感知字母在單詞中的發音。在此基礎上每單元的第五課呈現字母組合，通過 chant 滲透語音，讓孩子們感知，強調基本音素的滲透，是語音的積累和積淀的過程。所以教師應在教學中針對字母組合，引導學生注意組合的發音，但是不要去講解或標注音標。教師可以采用彩筆板書字母組合提示學生，用錄音讓學生仔細聽、感知，讓學生回憶已經學過的含有這個組合的單詞。這樣做目的是讓學生見到這個單詞后下意識地對里面的字母組合做出一個反應，培養見到類似的單詞就能拼讀的能力。我們知道英語是表音文字。一個單詞不能表達意思，只能表達聲音，它的音與形是緊密聯結在一起的，所以記單詞主要是記住它的“音”。而我們的學生卻習慣性地用記憶漢字的方法來記憶單詞，通常只記住它的形，沒有記住它的音。這樣不僅不會讀出單詞，連單詞的形也很容易忘記。所以每節語音課的教學就顯得很重要，它是學生正確記憶和拼寫單詞的“法寶”。觀察、學習和感知字母組合的發音，歸類集中認識相似的單詞，這種教學策略的滲透，會讓學生受益匪淺。學生也就容易通過單詞的形來記憶單詞的音，聽到單詞的音就能反應出單詞的形，這也是外研社教材語音課教學的關鍵。

同時外研社安徽版教材語音課按照先易后難，循序漸進，循環反復的方法滲透英語音標。教學中應根據不同的階段，設計不同的教學環節。

1.字母音標一體化的語音初步滲透 從第一冊的字母教學開始，在進行字母教學的同時，就將字母在單詞里的發音一起滲透給學生，并讓學生不斷的吟唱。/?/-a-/?/-apple, /b/-b-/b/-boy，/k/-c-/k/-cat, /d/-d-/d/-dog, /e/-e-/e/-elephant, /f/-f-/f/-family, /g/-g-/g/-girl, /h/-h-/h/-hand, / i /-i-/i/-insect, /d?/-j-/d?/-juice, /k/-k-/k/-kite, /l/-l-/l/-lemon, /m/-m-/m/-mouse, /n/-n-/n/-nose, /?/-o-/?/-octopus, /p/-p-/p/-pizza, /kw/-q-/kw/-queen, /r/-r-/r/-rabbit, /s/-s-/s/-snake, /t/-t-/t/-teacher, /?/-u-/?/-umbrella, /v/-v-/v/-van, /w/-w-/w/-window, /ks/-/ks/-x-fox, /j/-y-/j/-yoyo, /z/-z-/z/-zebra。英語字母包含了絕大多數的英語音標，字母教學完后，學生已經初步掌握了單個字母在單詞中的發音，為以后的字母組合發音奠定了基礎。字母與字母的聲音，以及包含字母的單詞三者就有機的組合在一起，更好地幫助學生建立字母與發音的直接關系。

在這個階段的教學中，我們應善于利用漢語拼音中比較相似的字母來引導孩子記住字母在單詞的發音。比如字母 b,d,f,g,h,i,j,k,l,m,n,p,s,t 的發音與漢語拼音有類似的地方，可以利用他們的相似發音進行正遷移。但需要告訴學生這是字母在單詞中的發音，否則很多孩子就會把字母讀成漢語拼音字母或在心里讀單詞時用漢語拼音字母代替。有的學生甚至于想：一會兒是這個發音，一會兒又是那個發音，到底怎么回事？因此教師在剛剛進入字母教學時就應該讓孩子們知道/ ? /、/ ? /是字母 a在單詞 apple 中發的音，/ ? /、/ ? /是字母 a 在單詞 cat 中發的音,下意識讓孩子們體會，時間長了，學生就會明白字母在單詞中一種潛在的發音。

2.字母組合發音的深入滲透 在第二冊中，語音教學的重點是在第一單元復習26個字母和發音基礎上，以 歌 謠 形 式 呈 現(-at–ad –an)(-ed-et-ess)(-op-ox-ot)(-ug-un)(-it-ig)這些字母組合的發音。設置者的意圖是繼續鞏固復習26個字母在單詞中的發音，學習其他字母與字母 a e i o u 的發音，發現這些字母組合的發音。在教學中我覺得應遵循發現、組合、尋找、試著拼讀的原則。下面以(-at)教學為例。

/k/ ,試著引導學生拼 cat 發 /k/ / ? t/ [k?t]，2.再出示 ff /f/ ,試著引導學生拼 fat /f/ / ? t/ [f?t] 3.請學生跟著錄音一邊指，一邊 chant.4.請學生在 chant.中找一找，畫一畫含-at 發音相同的單詞。it’s a fat ’s a man is ’s a fat ’s a ’s a man is mad.5.出示相關單詞 cat-bat-fat-hat-pat – that—mat-rat-sat 請學生嘗試拼讀。

這個教學過程試圖讓學生通過舊知來發現新知，回憶字母在單詞中的發音，嘗試組合，嘗試自己獲得新知，嘗試運用新知，學生會產生一種成就感。

再比如第六冊第二單元和第三單元教學 bl,pl,cl,gl,fl 和 br,pr,cr,gr,fr 這些字母組合形成的輔音。在教學 bl,pl,cl,gl,fl 時，教師首先出示字母 b boy ,p pizza,c cat, g girl,f fox, l lemon,讓學生首先再次熟悉b,p,c,g,f,l 字母在單詞中的發音，那么大家猜猜 bl 怎么發音呢。/b/ /b/ /b/ /l/ /l/ /l/ ,yes,/bl/,so blue prounces /[blu:],how do you pronounce these? black, blind bless blog.同樣-fl, fly, flu, floor, flag, flute, flower.-pl plus, play, plate, plant.-cl clown,cloud, clock, clean, clap, climb –gl glove, glass, glue, glasses.教師也可以讓學生回憶學習過的類似的單詞。長時間滲透這種教學方法，學生就會做到把一定的音與可能對應的形聯系起來，把一定的形與可能對應的音聯系起來。

從第三冊開始滲透-a-e,-ai,-ay,-o-e,-oa,-ow,-i-e,-ie,-ee,-ea 的發音，實際上是滲透 a,e,i,o,u 五個元音字母在開音節中的發音。這些字母的發音與第一冊中的不相同。教學中我們要注意強調字母本身的發音，告訴學生他們發字母本身的音。我們可出示一組發/ei/的熟知單詞，如“cake take wake snake grape”等，讓學生通過仔細朗讀、聽音,發現在這些單詞中都發字母本身的音/ei/。接著再出示“fat”,讓他們通過朗讀對比，意識到這里 a 不是發長音/ei/，而是發短音/ ? /，然后多舉一些單詞如bag cat hat 等，讓學生去聽、去體會。漸漸地學生能聽出來，他們就會有一種喜悅感和成功感。同時把 cake 和 fat 比較，學生才會真正識別 a 的長短音。其他四個元音字母音素學習也可依此方法。總之，在教學中,我們無需強調元音字母在開音節和閉音節的不同讀音，而是要啟發他們通過朗讀、聽音對比，自己總結規律，并鼓勵他們找出更多學過的單詞驗證這一規律，從而給予學生成功感，培養他們的自主學習能力。

律，讀出沒學過的單詞。像這樣的字母組合還有很多：or—morning, north, for, corner, short, shorts, story, horse, forty, ir—shirt, bird, skirt, thirsty, thirty, third, circle, first, girl,等。在教學過程中，當遇到含有字母組合的單詞，我們就引導學生觀察，不斷歸納，不斷滲透，不斷積累拼讀的經驗，他們就會逐步建立單詞與發音的直覺感，巧妙地將音形義完整的儲存在腦中，并且記得牢，還會將發音的技巧擴充到更多的新單詞上，這便是學習單詞的關鍵階段。

作為孩子學習英語的啟蒙老師，我們應想法設法根據學生的實際探索好的方法，使我們的語音課教學更有實效性，在潛移默化中給孩子滲透學習策略和方法，給他們送去學英語的“金鑰匙”。

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