報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

英語調查報告調查報告字篇一

2、通過問卷調查和實地考察，制作各單位所需英語專業的崗位匯總表；

3、通過分析社會調查的數據及數據之間的聯系對企業英語人才需求的現狀進行說明，提出合理性的建議，形成個人的調查報告。

社會調查分析

我所調查的企業大多是制造業，這主要是因為我的家鄉也算是個機械制造之鄉。而且均為中小型企業，規模不大，與大型企業相比，分工不夠細，對于職工的要求也相對較低。 所調查的企業向英語專業畢業生提供的崗位也各有不同，有文案類、管理類、銷售類等等不同的工作。此外，因為企業分工不細，會有員工身兼數職的情況，所以很難界定該員工到底為何職位，任務明確，卻無專門職稱。這也可以看作是一個企業不夠正規化的表現吧。 公司在招聘英語專業人才時重點考慮的因素是工作經驗和實踐能力。8家企業中有六家企業看中實踐能力。這主要是因為招聘者也明白作為應屆生缺乏經驗是比較普遍的現象，所以他們更看重學生能將平日所學付諸于實踐的能力以及工作的動手能力和積極性，以此來觀察學生的能力是否有很大的上升空間，是否有培訓的價值以及是否可信可用等等。

關于公司對英語專業的招生人數和工作起薪，這兩者都比較低。平均招生人數在5人一下，起薪在1500左右，一方面是受地方性限制的原因。因為地方經濟發展水平以及消費水平都相對較低；另一方面則是因為英語專業畢業生對地方企業來講重要性不夠。

企業在選拔職員時優先考慮的證書是劍橋商務英語證書和報關員及會計證等其他技能類證書，這充分說明了企業招聘除了英語能力以外還多重視其他相關專業知識。

關于高校畢業生最缺乏的外語水平，所有被調查企業都指出是外語口頭表達能力的欠缺，這一點充分暴漏了應試教育的弊端，當然也有語言環境的關系，學生不常說不長練，讀寫能力遠差于聽說能力。而在現實生活中聽說能力要比讀寫常用有用得多。這個問題是在校生必須要注意的。

關于多家單位對英語專業人才的其他技能要求，他們選擇了文字處理能力，公關能力，財經類專門知識以及策劃能力（按從多到少序列排序）。

關于英語畢業生到工作崗位后最需要提高的能力，有5家企業選擇了商務實踐能力，其他還有日常交際能力與語言應用能力。

對于英語人才在人才市場上狀況，他們多認為符合要求的英語人才不多，現今畢業生的能力與質量已大不如從前。 在工作中他們希望員工能夠開拓創新，盡善盡美。而且他們幾乎均表示愿意接受學生的帶薪實習。

除英語語言類課程以外，他們認為對英語專業學生最需要開設的課程是應用類課程，比如國際商法、電子商務、交際禮儀、商務策劃、商務談判、外貿函電寫作、計算機應用等。此外還有3家企業選擇了商務英語技能類課程，比如商務英語閱讀、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語翻譯等。

調查分析總結

入世后，經濟全球化、市場國際化的進一步深化，各個領域都離不開英語人才，尤其是即懂商業貿易、市場營銷、經濟管理，又精通英語的復合型人才更是緊缺，商貿英語人才已成為各行業、各領域的骨干人才、通用人才。

得前所未有的發展契機，使得我國對英語人才的需求數量越來越大。

與此同時，值得一提的是上述情況也導致越來越多的人會說英語，能跟老外流利的交流對英語專業學生來說已不再是什么值得驕傲的事，這無疑給英語專業學生帶來了的壓力。想要在職場謀得一席之地就必須要有更高的英語水平，此外，還要有廣博的商務知識、溝通技能等等。近年來各大院校的擴招，也加大了市場競爭的壓力。再加上越來越多的其他專業的畢業生也加入了這一行列，又無形的給英語專業畢業生造成了更大的就業壓力。

然而，據勞動人事部統計，英語專業畢業生的就業率一直在各專業中居于前10位。即使在近年來大學生就業普遍不景氣的情況下，大多數院校英語專業畢業生的就業率仍然保持90%以上，就業前景樂觀。畢業生在走上工作崗位后，大都能發揮他們的外語優勢，受到學校、外事部門、公司企業等用人部門的重視和歡迎。

所以隨著中國經濟發展進一步加快，中國和世界的聯系也會加強，在一個較長的時期內，英語專業仍會繼續保持自己良好的就業前景。

英語調查報告調查報告字篇二

小學英語課程已大面積開設，本人就開縣小學英語教學現狀展開了調查。經過實地調查走訪以及與其他鄉鎮教師交流，對本縣鄉鎮小學英語教學現狀有了初步的了解?，F就幾點突出問題提出自己的對策。

1、學校對英語教學不重視

經了解，許多鄉鎮學校沒有專職的英語老師，英語課全由本班的語數教師兼任。由于在質量監測考試中，英語只占20分，就形成這樣一個普遍觀念－－英語是副科，()不如語數重要。所以，英語課幾乎被語數老師占用，改上為語數課。盡管有的學校有英語專業的教師，但這些老師卻被學校安排上語數課，未實現?？茖Ｓ?。有的學校甚至從未開設英語課，而是在臨近考試前的兩個月，才來給學生惡補英語。以至于六年級這樣的高年級學生連26個字母都不能完全認讀，英語基礎幾乎為零。

2、師資短缺，教師工作量大

農村小學英語教師一般都是兼職教師，任課量多，不僅要任語文、數學主考科目而且還有其它的副科。一個教師平均要任三至四門的課且任多少課就得備多少課，導致備課量較大，教師工作負荷較重，無暇花費更多的精力來提高自己的英語教學水平。例如，我校就只有我一位英語教師，三、四、五、六年級的英語課全由我一個人上。每天我要備四堂課，寫四份教案，制作四份課件，批改四個年級的作業，有時還要參加學校的聽課活動。我感到教學工作負擔十分沉重，我每天都在疲于備課上課，很難有充分的時間鉆研教材，提高自身的素質，提高教學技能。同時由于專職英語教師少，各學校缺乏教學研究的氛圍，領導對英語教研這一項工作也不是很重視，即使曾派英語教師出外學習，但回來后也只是個人寫一寫收獲，很少組織集中討論英語教學。因此教學觀念和方法得不到及時更新，教學只能停留在低層次水平上。例如，我校就我一位英語教師，遇到問題時我沒有前輩可以請教，也沒有同事可以交流討論，總是自己一個人在閉門造車。

3、村校教學設備嚴重不足

小學英語教學形式要生動，活潑和直觀，語言活動形式以聽說唱演賽為主，需要配備錄音機，幻燈片，實物，圖片等大量直觀的教具，然而村校的教學設備卻嚴重不足。教師上課僅靠一張嘴，一根粉筆。這樣落后的教學設備直接影響了教學效果，學生的學習態度及學習熱情。就拿我任教的村校來說吧，連一臺錄音機都找不到。我都是自己收集廢舊紙板，畫簡筆畫，制作單詞卡片。上課時，我都是把自己的筆記本電腦背去山上的村校，給學生放音頻資料。

4、村校孩子膽小，羞于說英語。

1、改進教學評價體系

教學評價能發揮導向和激勵作用，教學無評價，就不能有效地促進學生的學習，必將嚴重影響這門課程的開設效果。建議我縣在每學期期末考試中增加英語學科的考試，亦或是提高英語學科所占分值比重，只有這樣，各學校才會重視這門學科。其次，學校領導要重視英語教學，樹立正確的教育觀、質量觀、構建積極有效的評價體系?？陀^公正地評價考核小學英語教師，注重教學過程和工作態度，優先選派英語教師外出學習。不要因為英語考試所占分值比重較低，而輕視這一學科。

2、加強師資隊伍建設

地方行政部門應當從英語專業畢業生中選聘英語教師，并按要求盡快給各級學校配齊英語專職教師。對于師資嚴重缺乏的學校，應及時公開招聘錄用新教師，或者鼓勵一部分有英語基礎的老師先轉崗培訓，再上崗。同時加大對小學英語教師的在職培訓，多給老師提供合作交流的平臺。建立城鄉“校對校”教師定期交流制度，組織開展“城區支援農村，強校支援弱?！彼徒滔锣l服務工作，定期選派優秀教師到農村學校支教，農村學校教師到優質學校學習進修。通過師資輪換調整，保證學校之間的師資力量和教育水平相對均衡。也可將城鄉老師結成“一對一”的網上幫扶對子。每天，老師們可以通過網絡及時交流，共同提高。

3、加大對村校教育經費的投入

加大農村教育專項資金投入力度，優先保證農村正常教學進行。尤其是對邊遠山區，要加快建設農村遠程教育工程的步伐。改善硬件設施，為學校投資購買電視機、錄音機等必要的教學設備，配齊磁帶，掛圖，cd，卡片等相關教輔資料并逐步建設語音和多媒體教室。只有這樣，才能夠加大信息量的輸入，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的學習環境。各學校也要珍惜這些教學資源，物盡其用，而不是將其束之高閣。

4、改變教學模式

針對村校學生羞于說英語的問題，我的方法是：改變傳統的教學模式，將英語教學融入游戲中。因為村校教學設備有限，很多老師只能固守傳統的教學模式，“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”，教師滔滔不絕地講，學生馬不停蹄地抄，老師提問，學生回答，形式非常單一，學生學習興趣索然。而我是將英語知識融入一個個英語小游戲中，學生會不知不覺地大膽說出英語，而不會像傳統的課堂一樣，學生時刻擔心老師是否會抽人回答問題，自己是否會說錯。例如，我在上“i’m…”這個句子時，我就把一個學生叫到黑板前，背對其他學生。讓講臺下的學生一一和他問好，說“hello”。然后讓黑板前的這位學生根據聲音猜人。最后讓下面的學生自己公布答案，用上“yes，i’m+姓名”，“no，i’m+姓名”這樣的句子。為了加大猜測的難度，我還讓下面的同學，捏著鼻子發聲。通過這樣的游戲的方式，極大地激發了同學們的興趣，能敢于說英語。

英語調查報告調查報告字篇三

詞匯教學既是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。農村學生的英語基礎薄弱，其主要原因就是怕記單詞，不會記單詞，未掌握英語詞匯的學習方法，從而缺乏學習英語的信心和能力。為此，我專門設計了一個英語詞匯學習的調查問卷，并對七年級一、二班20名學習成績較好的學生進行了調查，收回有效調查問卷20份。現將調查的數據統計、存在的問題、原因分析及教學對策等情況匯總如下。

調查結果表明：學習成績較好的學生有一定的學習策略，但其中部分學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效學習詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。

1、缺乏自信心。學生要很好地記憶單詞，信心是保證。當學生滿懷自信心和激情去做某件事時，他就會做得很好。信心需要自己的不斷努力，同時也離不開老師的鼓勵。

2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理準備。學生在一開始記憶單詞的`效果是很好的，但隨著學習任務的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。究其原因，學生對單詞記憶的困難估計不足，缺乏心理準備，當遇到一些困難時容易喪失信心。

3、記憶方法不科學。在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，背誦古詩文固然如此，但背單詞卻有不同。所以很多同學就會養成光動嘴不動手的習慣，殊不知，英語單詞的記憶要調動各個器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。

4、鞏固不到位。相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯誤的認識，也是違背遺忘的一般規律的。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為"保持和遺忘是時間的函數"，要讓單詞記得牢，重復記憶是必不可少的組成部分，只有做大量反復的刺激，單詞才能記得住且記得牢。

1、努力改變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律和最基本的構詞法知識，還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。現代化的教學手段為詞匯教學提供了方便。例如，多媒體教學設備就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此，精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞，提高教學效益。

2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。記憶是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。

英語調查報告調查報告字篇四

商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。小編為你整理了商務英語就業調查報告，希望對你有所參考幫助。

目前高職院校畢業生就業存在脫節的現象，為提高教學實效性，提升人才培養質量，我們對商務英語專業人才就業狀況做了調查，對調查結果進行了分析和探討，以期為高職高專商務英語專業學生就業和學校人才培養、專業建設以及課程設置提供一定的參考和借鑒。

隨著世界經濟一體化的迅速發展，特別是我國加入wto以及2008年奧運會之后，我國更加廣泛融入國際社會，與世界各國的政治·經濟·文化等領域的交流活動日益頻繁，英語人才，尤其是既懂商業貿易、市場營銷、經濟管理，又精通英語的復合型人才愈加緊缺，商務英語人才已成為各行業、各領域的骨干人才、通用人才。

就業單位性質是畢業生擇業過程中較為關注的一項。下表顯示了畢業生就業單位性質的情況。

該表顯示，商務英語專業畢業生就業去向主要為外貿企業和民營企業，只有16。5%的畢業生進入國有企業或事業單位，這能客觀反應出高職畢業生的就業趨勢：國有企業和事業單位由于用人政策限制和傳統思維的影響，硬性要求較多，學歷及文憑是這些企業必須要求的，這就使得很多高職畢業生很難進入；外資企業和民營企業用人機制比較靈通，沒有更多的要求和規定，而是格外注重畢業生的綜合素質、解決實際問題的能力，所以大部分高職畢業生傾向選擇外資企業和民營企業。隨著國內外資企業和民營企業不斷擴展，商務英語專業的崗位會隨著形勢的發展面不斷變化，如何讓畢業生適應外企和民企的用人需求，應該成為目前商務英語專業課程的必要準備。

調查發現，有14%的學生對商務英語專業“沒有信心”，33。4%的學生“就業信心不足”，25%的學生“比較有信心”，極少學生“非常有信心”。調查還發現，這些學生這所以信心不足主要是因為他們對就業前景和方向信心不足，以及他們對自身條件的顧慮。這些數據表明商務英語專業的學生缺乏自信，對自身不肯定，存在潛在的自卑感。

還有40%的學生選擇“專業以外”，比如，銷售、管理、人力主管等方面的工作；38%選擇“先干本專業再轉行”。由此看來，商務英語專業學生對擇業的心態比較靈活。暫時找不到合適的工作并不意味著不能學以致用，在工作中，可以邊學邊練，積累經驗，為以后找到更理想的工作打下基礎。

在跟蹤調查中，我們將用人單位對畢業生的評價反饋也做了整理，下表統計了用人單位對畢業生能力素質的要求。

從數據上顯示，用人單位更看重行業知識與語言基礎并重的“復合型人才”，這也反映出社會對商務英語專業畢業生的要求，即：具有扎實的英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規范。

在個人素質方面，由于商務英語的跨專業性，工作內容豐富多變，要求從業者要有創新，有服務意識，溝通協調能力較強，多數用人單位更為看重畢業生的綜合素質，例如：溝通能力，“更多的注重學生社交和快速適應環境能力”；管理能力，“多組織各類與專業相關的實踐活動，鍛煉學生的組織管理能力和實際操作能力”；分析與協作能力，能抓住工作重點進行準確分析，在工作中能與同事能力協作，發揮團隊能力。

我國加入wto后，中外合資、外商獨資等外向型經濟企業不斷涌現，對具有校強的外語交際能力、掌握一般商務外貿運作知識、熟悉計算機等現代化辦公設備的商務英語人才需求尤為迫切，商務英語專業畢業生有非常廣闊的就業前景，商務英語專業旨在培養具有較全面的商務基礎知識和實際運用英語語言能力的精英語、懂經貿、能夠使用多種現代化辦公設備的“專門用途英語”人才。

商務英語專業的畢業生能在國家機關、外事、外貿、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業翻譯機構、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門，承擔商務管理、商務翻譯、外貿洽談、經貿文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務代理、涉外公關、涉外導游等工作；也可在中學、中專、職高、技校和英語語言培訓中心、大中專院校及科研部門等從事教學和科研工作。

商務英語專業的畢業生適合于外經貿各部委、貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位的文秘、翻譯、業務人員或行政管理人員等工作，同時也適合于各級政府涉外部門、各類外向型企業或公司以及銀行、保險、海關、邊防、高等院校及科研部門工作等工作。

據勞動人事部統計，英語專業畢業生的就業率一直在各專業中居于前10位。即使在近年來大學生就業普遍不景氣的情況下，大多數院校英語專業畢業生的就業率仍然保持90%以上，就業前景樂觀。畢業生在走上工作崗位后，大都能發揮他們的外語優勢，受到學校、外事部門、公司企業等用人部門的重視和歡迎。隨著中國經濟發展進一步加快，中國和世界的聯系也會加強，在一個較長的時期內，英語專業仍會繼續保持自己良好的就業前景。

調整商務英語人才培養方案，提高學生就業信心

（1）加強商務英語實訓基地建設。商務英語實訓為商務英語專業學生提供仿真業務實訓、實習場所。

（2）加強校企合作。與企業建立穩定的、多種性質合作關系，要求企業成立專門的合作小組，配合教學計劃實施合作協議，落實每一實訓環節。

英語調查報告調查報告字篇五

（1）我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺、閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。

（2）學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀題材的需求存在顯著差異。

一、引言

六年級：

1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

2、能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；

4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5、能通過不同信息渠道查找所需信息。

七年級：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，英語閱讀量達四萬詞以上。

八年級：

1、能連貫、流暢地朗讀課文；

2、能讀懂說明文等應用文體的材料；

3、能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意；

4、能根據上下文猜測生詞的意思；

5、能理解并解釋圖表提供的信息；

6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7、能讀懂簡單的個人信件；

8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9、除教材外，英語閱讀量應累計達十萬詞以上。

九年級：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句之間的邏輯關系；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。

我校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查范圍局限于某一層次或某一局部區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。因此，為全面了解我校學生的英語閱讀現狀，我們對全校學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

（一）調查對象

本課題組于08年5月對我校初一~初三年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校四百七十七名學生進行調查。共計發放問卷477份，回收有效問卷477份，有效率達100％。

（二）調查方法

本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，采用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿后專題研討，審稿后在課題組成員間進行試調查，而后對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐后選取20名學生進行小范圍試測，分析研究試測結果，再次修訂后才定稿問卷，然后在全校范圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行并在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

（三）問卷及數據處理

問卷匯總后，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將477份有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等數據。對于缺失值則依據默認方式進行處理（用平均值代替）。

基于篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查數據，討論數據背后的觀點，調查題目及結果附后。需要說明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

（一）英語閱讀的需求和動機

通過調查結果可以看出

③在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞匯量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生占91.32 %；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力占7 %以上；只有不到2％的學生不清楚英語閱讀的目的。

當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事后體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、欲望和意愿，是學習成敗的關鍵。

（二）英語閱讀材料

調查顯示

①在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕松愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對于幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說等）的喜好卻高出2％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向于喜好輕松快樂的讀物。

②在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料占相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的'趣味性讀物的廣闊的市場空間。

③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出20％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到讀者的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

（三）英語閱讀時間

調查表明

①在閱讀量方面，近兩成學生每周只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。

②在閱讀的時間安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在周末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出于自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。書香熏出優雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質；每天讀書，強健的是人的心智。讀書多的人，視野開闊，精神充實，志向高遠，追求執著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學生的讀書愛好。

（四）英語閱讀習慣

調查顯示

①絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只占很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。

的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，兌現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

（五）教師在學生英語閱讀中的作用

①喜歡看什么就看看，不管有什么作用；

②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；

③只注意故事情節，其它內容一概說不清；

④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；

⑤根本沒時間，等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最后以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閱讀興趣，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閱讀方向和發掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

（六）英語閱讀中存在的問題

調查顯示，詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙（占64.23％），其次是閱讀速度慢（占15.77％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞匯量的積累，于是呈現惡性循環。鑒于此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性循環。

本調查結果表明，我校學生英語閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閱讀持積極的態度；學生在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向于幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學生詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學生非常需要老師對英語閱讀進行有效的指導。

調查顯示的學生英語閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閱讀環境和氛圍，教會學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學生自覺地閱讀。在學生閱讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恒。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標志的閱讀速度和流利度，解決學生怎么讀的問題，讓他們真正實現快樂閱讀。閱讀是為了得到樂趣，為了獲取信息。閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的英語教學，英語閱讀的重要性更不可低估。

以上是淄博六中北校區英語組對本次調查的分析報告，如有不妥，敬請指正。

（一）調查題目

淄博六中北校區英語閱讀問卷調查試題

(涂卡說明：單項選擇，不準有漏選和多選。)

1、你喜歡進行英語閱讀嗎？

a、非常喜歡b、喜歡c、不喜歡d、根本不喜歡

2、英語閱讀對學習英語的作用：

a、很大b、大c、不大d、根本沒有作用

3、英語閱讀的目的是：

a、擴大詞匯量b、提高英語語言水平c、擴大知識面d、提高閱讀興趣

4、你比較感興趣的英語閱讀材料是：

a、幽默、動漫b、童話、故事c、人物傳記d、科普

5、你課外讀哪些英語材料？

a、英語報刊b、教材配套的閱讀材料c、閱讀題集d、簡易讀本

6、你一般在何時進行英語閱讀？

a、周末b、寒暑假c、晚自習d、早自習

7、你每周進行英語閱讀的時間大約是：

a、不到半小時b、半小時c、1小時d、1-2小時

8、你通常以什麼方式進行英語閱讀活動？

a、個人閱讀b、集體閱讀c、雙人閱讀d、小組閱讀

9、你習慣于怎樣閱讀？

a、讀大意b、邊讀邊譯c、逐字逐句讀d、邊查字典邊讀

10、你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎？

a、非常必要b、必要c、不清楚d、不大必要

11、英語閱讀方面，你遇到的主要問題是：

a、詞匯量不足b、閱讀速度慢c、沒有時間d、語法不好

12、你喜歡開設英語閱讀課嗎？

a、非常喜歡b、喜歡c、不喜歡d、不清楚