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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇一

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇二

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小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)有重要的影響。在基礎(chǔ)教育階段，考慮到教學(xué)模式的特殊性，需要將理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大化作用。以小學(xué)教育中落實(shí)實(shí)踐課的重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情況，對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐教育進(jìn)行分析。

小學(xué)教育實(shí)踐課實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是人得以發(fā)展的基本途徑，對(duì)于小學(xué)教師而言，在實(shí)踐過(guò)程中如何做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，掌握實(shí)踐教育的價(jià)值并且按照要求進(jìn)行落實(shí)，是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。近些年，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教育飛速發(fā)展，實(shí)踐課時(shí)增多，在具體落實(shí)階段可以將實(shí)踐教學(xué)案例作為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，將其落實(shí)到實(shí)踐中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教育能提升學(xué)生的分析能力，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)有效的教學(xué)模式能提升學(xué)生的理解能力，以下將對(duì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.突出能力的培養(yǎng)

教育方針的落實(shí)是教育的依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中要掌握教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教育形式的具體要求，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)指標(biāo)的具體要求，要圍繞小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。

2.理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識(shí)結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟(jì)文化和其他方面進(jìn)行指導(dǎo)教育，突出重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐課的必要性

基于小學(xué)教育形式的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中必須對(duì)教育必要性進(jìn)行了解，按照具體要求落實(shí)實(shí)踐教育。以下將對(duì)教學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐課的必要性進(jìn)行分析。

1.實(shí)踐教育和認(rèn)知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認(rèn)為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實(shí)踐教育中。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常被認(rèn)為是教育實(shí)踐，同時(shí)教育實(shí)踐也是教育見(jiàn)習(xí)，但是在實(shí)踐中存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，學(xué)科設(shè)計(jì)不合理。

2.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理

考慮到現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)設(shè)定的具體要求，在后續(xù)落實(shí)階段需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理的分配，按照要求進(jìn)行設(shè)定。實(shí)踐教育體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時(shí)間比較短，因此得不到全面實(shí)踐。考慮到主題活動(dòng)或者教學(xué)模式的具體要求，課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，必然增加實(shí)踐難度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在小學(xué)實(shí)踐教育過(guò)程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實(shí)踐基地缺少行之有效的指導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時(shí)在實(shí)習(xí)和互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，考慮到現(xiàn)有評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特殊性，如果實(shí)習(xí)管理不合理，或者存在監(jiān)督不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐造成影響。

4.實(shí)踐基地建設(shè)有待提升

在實(shí)踐教育過(guò)程中，對(duì)基地建設(shè)有嚴(yán)格的要求。很多小學(xué)設(shè)定了教學(xué)基地，但是考慮到管理和教學(xué)效果等方面因素，對(duì)基地建設(shè)重視度不足。基于實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，如果存在建設(shè)指標(biāo)不完善或者指導(dǎo)訓(xùn)練不及時(shí)的現(xiàn)象，都會(huì)增加實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)難度。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，基于不良因素的消極影響，需要從實(shí)際情況入手，做好教育指導(dǎo)工作，滿足實(shí)踐教育要求。教師要起到引導(dǎo)性作用，對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，按照實(shí)踐課教育系統(tǒng)要求進(jìn)行落實(shí)。以下將對(duì)如何在小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

考慮到現(xiàn)有教學(xué)模式的特殊要求，在實(shí)踐過(guò)程中要對(duì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)行分析，考慮到提前設(shè)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要求，要根據(jù)專業(yè)要求做好體系設(shè)定工作。小學(xué)教師要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，由于當(dāng)前教育階段存在理論性過(guò)強(qiáng)的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學(xué)系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學(xué)教育專業(yè)最大的特點(diǎn)就是多邊際性，在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行分析的過(guò)程中，要樹立一體化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求做好實(shí)踐工作。在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中要對(duì)教師規(guī)定的職責(zé)、任務(wù)和活動(dòng)形式進(jìn)行了解，結(jié)合專業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對(duì)單項(xiàng)以及崗位群技能進(jìn)行分析。在職業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及行為方式引導(dǎo)等進(jìn)行教育，可以達(dá)到完善教學(xué)指標(biāo)的目的，整體優(yōu)勢(shì)顯著。

2.制定實(shí)踐教育計(jì)劃

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)以及實(shí)踐課模式的指標(biāo)要求，需要對(duì)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行分解，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，考慮到層次化指標(biāo)要求，要對(duì)各類目標(biāo)進(jìn)行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過(guò)子目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異，需要適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐含量，安排板書、導(dǎo)入教育以及講解教育等。例如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》以及《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》落實(shí)階段，對(duì)實(shí)踐教育有嚴(yán)格的要求，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合在一起，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在計(jì)劃制定階段，要提前進(jìn)行調(diào)查工作，了解學(xué)生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

3.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中要對(duì)課時(shí)建設(shè)引起重視，通過(guò)各種形式將專業(yè)理論課時(shí)進(jìn)行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過(guò)不同教學(xué)模式的設(shè)定，能滿足學(xué)生自身要求。在設(shè)定階段要做好課件整理工作，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程之中，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，充分利用微格資源，增設(shè)教育調(diào)查、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識(shí)的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類教學(xué)模式，力求教學(xué)方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教育過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅需要提升課堂信息量，同時(shí)也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行重建，提升學(xué)生對(duì)多媒體課件研究的動(dòng)力。

4.完善評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐出真知是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實(shí)過(guò)程中，需要對(duì)形成性和終結(jié)性進(jìn)行分析，按照定性以及定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體要求進(jìn)行落實(shí)。可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開(kāi)教育。教育活動(dòng)結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合其他小組的實(shí)踐結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。此外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果存在不合理之處，則及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)改正，進(jìn)而保證實(shí)踐教學(xué)得到規(guī)范化和科學(xué)化的管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，在實(shí)踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學(xué)系統(tǒng)要求對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，按照教學(xué)系統(tǒng)要求進(jìn)行落實(shí)。實(shí)踐教育對(duì)于提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學(xué)實(shí)踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好等方面有著重要的作用，教師要起到引導(dǎo)性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)踐中，滿足理論和實(shí)踐教育的具體要求，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇三

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摘 要：農(nóng)村場(chǎng)域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容被廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有深厚的農(nóng)村教育情懷、廣博的文化知識(shí)、綜合的能力素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師是小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;農(nóng)村教育;教師培養(yǎng)

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”這為我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師提供了政策依據(jù)。

相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)因教師數(shù)量匱乏及專業(yè)性的結(jié)構(gòu)偏差等原因，教師不得不一人承擔(dān)多科教育教學(xué)任務(wù)。理清農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)，分析農(nóng)村小學(xué)全科教師的應(yīng)然價(jià)值及其培養(yǎng)路徑，會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)

（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

“小學(xué)全科教師”這一概念是相對(duì)于“小學(xué)分科教師”而言的。我國(guó)學(xué)校教育中現(xiàn)行分科教學(xué)，人為地將知識(shí)體系割裂劃分，教師作為知識(shí)的傳遞者也就自然劃分為不同學(xué)科教育教學(xué)工作者。教育部提出要探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學(xué)教師呢？這種理解實(shí)在有失偏頗。全科意味著掌握多門學(xué)科知識(shí)、熟知通識(shí)性知識(shí)的同時(shí)，又具備一定教育教學(xué)知識(shí)，知識(shí)體系的特點(diǎn)就是廣博、綜合。在農(nóng)村場(chǎng)域下，小學(xué)全科教師是指在夯實(shí)掌握一門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的同時(shí)，還熟知通識(shí)性知識(shí)，并可主動(dòng)勝任某幾門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的綜合型教師。

（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本特質(zhì)

1.深厚的農(nóng)村教育情懷。

肖川認(rèn)為：“教育是一項(xiàng)基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的。”處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，最難能可貴的基本特質(zhì)就是完全發(fā)自內(nèi)心的、熱切的、深厚的農(nóng)村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農(nóng)村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對(duì)農(nóng)村孩子深厚的情誼、對(duì)留守兒童格外的關(guān)愛(ài)。一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)全科教師只有具備深厚的農(nóng)村教育情懷，才能堅(jiān)持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.廣博的文化知識(shí)。

在農(nóng)村場(chǎng)域中教師資源緊缺，小學(xué)全科教師需要承擔(dān)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，這就要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具備廣博的文化知識(shí)。

首先，掌握多門學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類核心課程，還是音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)、品德與社會(huì)等其他課程，教師都必須掌握基本知識(shí)及基礎(chǔ)技能。

其次，熟知通識(shí)性知識(shí)是核心，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知是整體性、生活化的，一個(gè)看似平常的生活現(xiàn)象其實(shí)也會(huì)蘊(yùn)含各學(xué)科知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)的來(lái)源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問(wèn)題的答案。

最后，一定的教育教學(xué)知識(shí)是必要的，農(nóng)村小學(xué)生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學(xué)、理性的教育原理和教育心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)心理發(fā)展。

3.綜合的能力素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)全科教師的綜合能力素質(zhì)是指在農(nóng)村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對(duì)農(nóng)村環(huán)境的接受和適應(yīng)能力，我國(guó)部分農(nóng)村環(huán)境較惡劣，教師首先從內(nèi)心接受并適應(yīng)外部生活環(huán)境才能“留得住”，進(jìn)而才會(huì)付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學(xué)能力，教師需要在了解小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)風(fēng)格上盡量形象生動(dòng)，方式上采取多互動(dòng)、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學(xué)，不可忽視的還有對(duì)師生關(guān)系的處理、班級(jí)管理甚至農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理等。最后是活動(dòng)指導(dǎo)能力，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要因地制宜地開(kāi)展符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等，豐富農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外生活。

（一）順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師已然成為國(guó)際趨勢(shì)，例如，美國(guó)提出“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”，英國(guó)要求“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”，除此之外，德國(guó)、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達(dá)國(guó)家均采用由一名小學(xué)教師負(fù)責(zé)班級(jí)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，2～3名教師負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的全部教學(xué)任務(wù)的模式。

目前我國(guó)師范類高校多數(shù)依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對(duì)某一學(xué)科專長(zhǎng)，但對(duì)其他學(xué)科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)緊缺能夠勝任多學(xué)科教育教學(xué)的綜合型小學(xué)教師，這就要求高校逐步實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。

（二）符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然選擇

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在此階段感知的世界是一個(gè)完整的、不可割裂的整體，他們進(jìn)行運(yùn)算時(shí)仍依靠具體事物，對(duì)尚未發(fā)生或根本不存在的事情無(wú)法思考。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多門學(xué)科的知識(shí)綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維，使學(xué)生更好地理解、記憶。農(nóng)村小學(xué)教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“x河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、污染范圍（數(shù)學(xué)），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術(shù)）、你該怎么給市長(zhǎng)寫信告知這一事情（語(yǔ)文）等多學(xué)科角度分析，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程亦是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而只有具備廣博知識(shí)的全科教師才能創(chuàng)設(shè)、組織好這類綜合課堂。

（三）基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

目前，我國(guó)教育正在全面發(fā)展，但農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍值得關(guān)注。一方面，我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師編制少、教師數(shù)量匱乏、工作量大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題突出，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可以在一定程度上緩解現(xiàn)實(shí)壓力。另一方面，農(nóng)村場(chǎng)域下留守兒童問(wèn)題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導(dǎo)致心理和安全等方面的問(wèn)題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農(nóng)村小學(xué)全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國(guó)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師最有效的途徑。高校有計(jì)劃、持續(xù)性地開(kāi)展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的用人需求。

首先，高校要嚴(yán)格把關(guān)，確保生源的質(zhì)量。在招生前高校最好實(shí)地調(diào)研定向區(qū)域需要教師的數(shù)量，再根據(jù)報(bào)考學(xué)生實(shí)際地域情況，選拔一些成績(jī)優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農(nóng)村的高中畢業(yè)生。

其次，高校應(yīng)設(shè)置多類型課程，多元化培養(yǎng)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)全科教師需要廣博的文化知識(shí)、綜合的能力素質(zhì)，這就倒逼高校除了設(shè)置各專業(yè)課程，還需要增添教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等教育教學(xué)課程，以及提供更為廣博的通識(shí)性知識(shí)的選修課程等。

最后，高校要注重教育實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高校可以采用“2+2”學(xué)制或者“3+1”學(xué)制，講究理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行或者先理論后實(shí)踐提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）開(kāi)展在崗教師職后轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

從現(xiàn)實(shí)角度而言，定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師暫時(shí)無(wú)法立即、完全滿足需求，這就需要開(kāi)展已在崗的農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。一方面，引導(dǎo)農(nóng)村在崗小學(xué)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，在承擔(dān)原有課程的基礎(chǔ)上嘗試拓寬知識(shí)面，為開(kāi)展全科教學(xué)打下基礎(chǔ)。另一方面，高校、農(nóng)村小學(xué)以及政府等社會(huì)力量需要共同努力，讓在崗農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)平臺(tái)接受有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，高校為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供全科型的指導(dǎo)進(jìn)修機(jī)會(huì)、農(nóng)村小學(xué)定期開(kāi)展不同學(xué)科教師教育教學(xué)交流會(huì)、政府通過(guò)專項(xiàng)撥款的方式為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供保障等。

（三）建立社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。例如，美國(guó)的國(guó)家教育協(xié)會(huì)（nea）、國(guó)家學(xué)院教師教育協(xié)會(huì) （nscte），法國(guó)的師資培訓(xùn)大學(xué)級(jí)學(xué)院 （iufm） 等。

第三方測(cè)評(píng) 機(jī)構(gòu)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時(shí)，還能保障教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性，從而促進(jìn)教師教育和教師成長(zhǎng)。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇四

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【摘要】本文通過(guò)體育教學(xué)特點(diǎn)的分析，以及對(duì)學(xué)校體育教學(xué)中德育內(nèi)容的探討，提出在體育教學(xué)中進(jìn)行體育滲透的途徑與方法，為同行在體育教學(xué)中開(kāi)展德育滲透理清思路，提供借鑒，只有不斷的探尋滲透的方法，才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；德育

在小學(xué)體育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育是毫無(wú)疑問(wèn)的，半個(gè)世紀(jì)來(lái)國(guó)家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的。學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分，他們是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在體育教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)、信念、情感和意志品質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行思想品德教育，是體育教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

一、教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢(shì)

體育教學(xué)中的德育滲透，其特點(diǎn)是寓教育于體育活動(dòng)中，同其他學(xué)科比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)和得天獨(dú)厚的條件。

體育學(xué)科是學(xué)校中開(kāi)設(shè)年限最長(zhǎng)的一門學(xué)科，也是各學(xué)科中唯一的一門從幼兒園一直開(kāi)設(shè)到大學(xué)的一門必修課程。學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活種都接受體育教育，通過(guò)體育教學(xué)，保證了學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)，連續(xù)的接受思想品德教育。

學(xué)生的各種思想意識(shí)和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實(shí)際行動(dòng)中表露出來(lái)的。而體育與健康教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，主要是通過(guò)各種身體練習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)生反映出來(lái)的言行，及時(shí)并有針對(duì)性地進(jìn)行德育滲透，既具體又實(shí)際，其效果是有些學(xué)科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，本身就具有廣泛的、較強(qiáng)的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。

二、體育教學(xué)中德育滲透的時(shí)機(jī)

在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢(shì)，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過(guò)程適時(shí)進(jìn)行教育。所謂適時(shí)就是電動(dòng)機(jī)問(wèn)題，因此，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握信有利的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的時(shí)機(jī)是很多的。

1、教師言行中的教育時(shí)機(jī)

（1）教師的儀表和教師的語(yǔ)言。

教師上課就必然要在學(xué)生面前亮相，學(xué)生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì)，對(duì)事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學(xué)習(xí)的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)健康而朝氣。通過(guò)教師的儀表來(lái)感染學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。

教師用語(yǔ)要文明、簡(jiǎn)練，應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級(jí)庸俗。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)影響和感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成文明用語(yǔ)良好習(xí)慣。

（2）教師與教師、教師與學(xué)生之間。

體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學(xué)工作，而且要經(jīng)常在一個(gè)“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來(lái)，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學(xué)生從體育教師這個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對(duì)那些能力較差、組織紀(jì)律較差以及不重視體育學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要耐心幫助，決不能用諷刺的語(yǔ)言刺激他們，更不能侮辱謾罵學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給技術(shù)水平較差的同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在體操練習(xí)的最后講評(píng)時(shí)，除找出較好的同學(xué)示范小結(jié)外，還可以請(qǐng)雖然完成動(dòng)作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進(jìn)步的同學(xué)，再做一二次練習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情鼓勵(lì)，這樣有利于增強(qiáng)他們完成動(dòng)作的信心和感到集體的溫暖。對(duì)體育骨干和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生則從嚴(yán)要求，絕不能袒護(hù)他們的缺點(diǎn)。

教師關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖說(shuō)是外部條件，但能促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)事的正確觀念。

2 組織教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)

（1）建立切實(shí)可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī)，是為了保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對(duì)師生提出的一系列基本要求，是學(xué)校體育的重要組成部分。

嚴(yán)格的課堂常規(guī)應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、嚴(yán)格的考勤制度和嚴(yán)格的考核制度。通過(guò)認(rèn)真實(shí)施使學(xué)生接受嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練，不斷規(guī)范自己的言行，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、服從組織的良好習(xí)慣。

（2）課前備課。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的重要前提，課前不做好充分的準(zhǔn)備，課上必然是雜亂無(wú)章，學(xué)生沒(méi)有興趣，教學(xué)效果必然差。其中，課前場(chǎng)地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）布置場(chǎng)地、器材和使用、送還器材。這是體育教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從新生入學(xué)、新學(xué)期臨時(shí)代課，都應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從中受到良好的勞動(dòng)教育。要向?qū)W生講清楚學(xué)校各種場(chǎng)地、器材的使用方法、要求及進(jìn)行課外體育活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生看明白有關(guān)場(chǎng)地、器材的標(biāo)志牌上注明的使用方法和注意事項(xiàng)。可通過(guò)校內(nèi)、外具體事例重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育及愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的教育。

（4）分組及不分組輪換和分組教學(xué)。在分組及不分組輪換調(diào)隊(duì)時(shí)，要提倡讓兄弟班、組先行通過(guò)，切忌搶行或互相穿插，對(duì)本班調(diào)隊(duì)中互相謙讓的組長(zhǎng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、講禮貌的文明行為。

在分組教學(xué)時(shí)，特別是分組輪換教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)體育骨干的組織能力；提倡認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，熱情幫助、保護(hù)同伴改進(jìn)技術(shù)的好作風(fēng)。這樣既有利于提高練習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生高尚的思想品德的形成，是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐證明通過(guò)體育教學(xué)，可以使學(xué)生掌握正確的思想，理論與觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀和人生觀；可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神，尊重他人，誠(chéng)實(shí)、公正、謙虛、有禮貌的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心和拼搏進(jìn)取的精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開(kāi)朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。中小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)以“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，提高學(xué)生自體心理的素質(zhì)，養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的從事科學(xué)體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇五

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摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級(jí)管理和教學(xué)研究的知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來(lái)，各試點(diǎn)地區(qū)先后開(kāi)展了多項(xiàng)面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實(shí)踐。事實(shí)上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)

小學(xué)全科教師是與分科教師相對(duì)的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級(jí)管理和教學(xué)研究活動(dòng)的小學(xué)教師。從2012年以來(lái)，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“擴(kuò)大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模”。2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時(shí)，各試點(diǎn)地區(qū)也開(kāi)展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實(shí)踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實(shí)上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問(wèn)題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問(wèn)題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。

民族地區(qū)的教師隊(duì)伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低等問(wèn)題。

首先，民族地區(qū)的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期以來(lái)存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平大大落后于全國(guó)其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問(wèn)題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。

其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對(duì)數(shù)量上來(lái)說(shuō)并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對(duì)較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無(wú)奈之舉。同時(shí)，民族地區(qū)普遍存在“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來(lái)，民族地區(qū)的教師多是土生土長(zhǎng)的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語(yǔ)言和文化，而對(duì)其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)低于全國(guó)的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來(lái)”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來(lái)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)“民族地區(qū)師范院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對(duì)教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊(duì)伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國(guó)家要求也是不爭(zhēng)的事實(shí)。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國(guó)小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專科水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到專科學(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉

“目前我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫地為牢”，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。

事實(shí)上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個(gè)體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現(xiàn)出一個(gè)整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識(shí)則是一個(gè)從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過(guò)程。“學(xué)生先是看到表面的整體，再通過(guò)各門學(xué)科具體進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對(duì)某個(gè)事物甚至對(duì)世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實(shí)上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國(guó)目前的教師教育模式和教師招聘模式來(lái)看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開(kāi)發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

民族地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)也鮮有展開(kāi)。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開(kāi)發(fā)力量是分不開(kāi)的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)，而精通課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來(lái)，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的理想人選。他們擅長(zhǎng)把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。

參考文獻(xiàn)

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