范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
給冷水加熱教學反思篇一
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；
為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。
課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。
這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。
給冷水加熱教學反思篇二
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；
問題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。
問題二：課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問題三：輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。
這樣的.一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。
給冷水加熱教學反思篇三
對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。
孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？hm小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。
對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。
培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。
給冷水加熱教學反思篇四
本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。
可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。
給冷水加熱教學反思篇五
對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。
孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？hm小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的`沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。
對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。
培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。
給冷水加熱教學反思篇六
本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的`試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。
可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。
給冷水加熱教學反思篇七
對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。
孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？hm小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的`猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。
對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。
培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。
給冷水加熱教學反思篇八
本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的`熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。
可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。
給冷水加熱教學反思篇九
教科版小學科學五年級下冊第二單元第二課時。
1、科學概念：
通過本課的學習，讓學生掌握水受熱以后體積會增大，而重量不變這一知識。
2、科學能力：
（1）發展學生探究能力，能夠從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。
（2）發展學生實踐能力，設計實驗，觀察水受熱后重量和體積是否發生了變化。
3、科學態度：
（1）樂于發現新的問題，愿意積極探索。
（2）激發學生觀察研究生活中各種現象的興趣，在觀察過程中，培養小組合作意識，并提高自主探究、實踐的能力。
1、關注水在加熱過程中的變化。
2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。
研究水受熱上浮的原因。
1、學生用材料準備：
小組用材料：干的布、試管、放大鏡、水槽、氣球皮、燒杯、橡皮筋、熱水、冷水、酒精燈、試管夾。
2、教師用材料準備：可封口的小塑料袋、水槽、熱水、冷水；天平、砝碼、燒杯兩只、熱水、冷水、冷水袋、勺子。
1、知識回顧：冷和熱是我們生活中最常見的現象，同學們在不同的季節感受到的冷熱程度不同。（全體：自由發言，夏天……冬天……），怎么讓自己熱起來（運動、曬太陽、用電暖器取暖、穿衣服），師生交流。
2、那么要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？（板書：冷熱）
3、出示課題。
1、將冷水袋浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。
師：你們說的方法都很有意思，我們不妨來試一試其中一種。
你們說給冷水袋加熱用什么方法好呢？冷水袋能直接加熱嗎？那不能的話還有其他方法嗎？（ 演示用的冷水袋涂上顏色，使觀察更清楚。）
生：…
教師演示：把這一袋冷水放在熱水杯里，仔細觀察冷水袋在熱水杯中的變化。現在實驗開始，看看誰觀察最認真。
2、學生匯報、教師板書（先沉，一段時間后浮）；
一段時間后
師：這袋水在水槽里有什么變化呢？先看（哪個小組也來說說你們看到的變化？我們看到了，冷水袋由沉到浮……），（還有哪個小組愿意再來說說……）
全體生：熱了。
師：現在請你們把加熱的水袋放入冷水中，它是沉的還是浮的？
全班：浮
師：同學們，熱水為什么能夠浮在水面上呢？我們今天就要來探討這其中的奧妙。
1、研究水受熱上浮的原因，我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。
師：我們用什么方法來證明水加熱過程中重量、體積發生了變化了呢？ 全班交流實驗方案。
師：同學們，哪個小組先來說說你們的方案？
生：…
我們在這個實驗里你們怎么給水加熱？（熱開水，酒精燈，我們今天就選擇用酒精燈來給冷水加熱）
2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化： （時間多的話可以用酒精燈加熱試管中的冷水改成用演示實驗中水袋，增強驗證的可信度。注意從燒杯中撈出的水袋一定要用餐巾紙擦干后放到天平上稱，減小因水袋外表沾水而造成的誤差。）
（1）小組討論、匯報，教師準備實驗；
（2）讓學生思考怎樣減少實驗的誤差，學生填記錄表；
（3）從這些數據中觀察到什么？板書：重量不變。
課堂小結：冷水袋浮上來與重量無關。
師：先稱熱水行嗎？生：…
師：如果先稱冷水還要等它冷卻，這樣就浪費時間了，所以我們最好先稱冷水。
3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化：（在驗證體積是否發生變化中，添用放大鏡，是因為氣球皮因水膨脹而凸出的現象不是很明顯，通過放大鏡能更加清楚的觀察到現象；）
師：你們怎么觀察它的體積變化？
生：…
師：是啊，氣球皮是有彈性的，如果這里面的水體積變大了，它就會凸出來，等下做實驗的時候你們特別注意觀察氣球皮是否發生變化？就能夠看出體積是否發生變化了！
提醒點：（同上一個實驗）
（1）為什么要把試管裝滿水？——防止空氣進入；
（2）如何檢測試管是否有空氣？——搖晃，試管內無氣泡；
（3）如何用利用現有材料把試管裝滿水？——把整支試管完全浸沒水中，然后在水中用氣球皮把試管口扎緊（可請二位學生上臺示范）
假設：如果水的體積變大，氣球皮就會凸起來，如果水的體積不變，氣球皮就沒變化，如果水的體積變小，氣球皮就會凹下去。
步驟：
（1）先用老師的方法把試管裝滿水；
（3）實驗前ppt上放溫馨提示（實驗前要注意安全，玻璃器皿要小心輕放，整個過程注意熱水燙手。）
（4）學生開始小組實驗，教師巡視指導。
師：從氣球皮的變化中觀察到了什么？板書：加熱后水的體積變大。 課堂小結：冷水袋浮上來與體積有關。
1、分析整理：
1、水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？ 師：同學們整理好材料，哪個小組先來說說你們的實驗結果。
生：…
師：其他組有不一樣的。結果嗎？
生：…
生：水受熱以后體積會增大，而重量不變，所以能浮在水面上。 師：是嗎？ 生全體：是啊。
2、鞏固提高
師：真棒，誰能用今天學習的知識解決生活小竅門呢？
師：大家聽明白了嗎？
生：明白了。
師：同學們今天你們有什么收獲嗎？（3人） 生：…
師：同學們，勇于探索，定能攀上科學高峰！下課
2、布置作業：思考怎樣讓水的體積變化更加明顯。
給冷水加熱教學反思篇十
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；
問題一：為了避免密封的冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。
問題二：課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問題三：輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。
這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。