一、課題研究的背景與意義：

《綱要》指出：“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”同時還指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”新《綱要》引領下的教師評價開始更多地關注教師教育教學的過程，關注教師在這些過程中的行為表現，關注教師的教學反思等。作為教育的引導者，組織者，教師行為是否有效直接影響著教學活動的效能，即有效教學的核心問題。教師在組織教學過程中能否通過反思來客觀評價自己的教學行為，是不斷提高自我，同時提高教學質量的重要手段。

我園自成立集團以來，園區規模擴大，教師隊伍隨之壯大。吸納進來的一大批年輕新教師，她們雖然有著全新的教育理念，但在實際教育教學活動開展的過程中仍存在經驗不足、理論不能較好地與實踐相結合、教育活動重表面形式而不重教學質量等明顯問題。區角活動作為幼兒園教育教學活動的一種組織形式，它雖然具有不同于集體教學活動的一些特點，但和集體教學一樣，也是由教師發起的有計劃、有組織的學習活動，是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學”的活動。我園長期以來非常重視活動區角的開展，曾經參與過這個課題研究的教師積累了較為豐富的實踐經驗。選擇“幼兒園區角活動”這個切入點進行“教師有效教學”的研究，在課題開展過程中教師們之間將會進行較好的互動交流與學習。

區角活動的特點在于幼兒通常是以個別化操作的方式來進行探究、發現式學習的，它對幼兒的發展具有獨特的價值。教師設計的“有結構的材料”對幼兒來說是一種無言的指導，它指引著幼兒沿著教師預設的探究過程前進。因此教師的指導也通常是一種間接的指導，也就是說將教師的指導隱藏在活動材料的設計之中，而較少直接言語上的指導。但是，幼兒的探究又是高度個人化的，教師基本上不干預幼兒的操作，甚至還允許幼兒進行超越于教師設計的操作。那么，在這種非正式教學活動中，到底教師什么樣的教學行為是有效的？什么時候介入是高效、低效還是無效的？究于此，對于教師指導行為的有效性研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動來探索研究“幼兒園活動區中的教師有效行為”，從而促進師幼的有效性互動，最終促進幼兒的發展。

二、課題的概念界定：

幼兒園的區角活動是通過創設一個與教育教學相適應的物質環境，提供與教育教學目標相適應的物質材料，或是把教育教學目標物化在客體的物質材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展，從而獲得相關的、有益的經驗，推動幼兒朝著既定目標發展的一種教學活動組織形式。特點：1．幼兒自主選擇、自由組織2．以材料為中心組織學習目標和內容3．個別化、操作性的學習與間接的指導。

“教師有效行為”是指教師在了解本班幼兒現狀的基礎上制定教育計劃和目標，教育內容、方式、策略、環境條件能兼顧群體需要和個體差異，教師的指導有利于幼兒主動、有效地學習，調動幼兒學習的積極性，促進每個幼兒的發展。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發展。

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，不斷對自我行為表現及其行為依據進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。它具有實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性等主要特征。

三、理論基礎：

1、《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動評價宜重點考察：教育的計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感；教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

2、北京師范大學教育系的蔡永紅在《對教師績效評估研究的回顧與反思》一文中認為，目前教師評價主要存在以下問題：（1 ）研究者們對不同類型的評價沒有進行嚴格區分；（2）內容不統一，結構不明確；（3）缺乏堅實的理論根據。

3、《教育評論》2001年第1期，吳衛東駱伯巍在《教師的反思能力結構及其培養研究》中總結到：實踐表明，教師的反思意識與反思能力，可以通過培訓干預得以提高，但更重要的是，教師自身如何養成反思的習慣，校本培訓如何創設反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。

4、marsh和dunkin（1992）認為，教師有效性評價的維度通常來自于三種研究：（1）對實證數據進行因素分析或多特質多方法分析；（2）對教學有效的內容和評估的目的進行邏輯分析，并借以對以前研究的回顧和從學生與教師那里得到的反饋來得出；（3）有關教與學的理論。

四、研究目標：

對于教師在幼兒園活動區中有效行為的反思研究可以促進我園教師專業素質的提高和自我成長，通過教師在活動區中的有效指導來促進和培養幼兒自主探索，操作，發現，表達的能力。

（1）教師能以科學的態度和方法對自己在開展活動區中的行為進行重新審視，反思在教學過程中是否存在無效的教育行為。

（2）能依據一定的評價標準，對其他教師在活動區的行為進行客觀、科學地評價，并從中思考改進的策略，提出合理化的建議，借以提高自己組織開展活動行為的有效性。

（3）幼兒在教師有效行為的影響下，能通過活動區的活動切實培養和提高自主探索、操作、發現、表達、交流等良好的習慣（堅持性、探索精神、客觀的態度等）。

五、主要工作：

對于教師在活動區中有效行為的研究，要切實讓教師明確“什么是有效行為”、“有效行為如何體現、如何評價”、“活動區中教師如何進行有效指導”等問題，促使教師從理念到實踐，再從實踐升華到理論，不斷在課題研究中獲得專業的自我成長,最終促進幼兒的有效發展。

（一）更新教師理念，明確課題實施的重要意義，樹立正確的教育評價觀。

1、注重自我評價。其核心價值是促進人們客觀認識自我、尋求新的生長點，在提出問題和解決問題中進行學習，獲得在現有基礎上的自我發展和自我成長。

2、注重教育評價過程中的價值——評價的過程，就是學習的過程。

3、評價的標準不僅是一個標準，而且可以提供一個達到目標的答案。它將展現應該做什么，可以做什么。

4、評價所獲得的結果，主要是用來改進。結果反饋給被評價者，使之獲得反思自己行為的依據，從而促進改善。

如每次組織活動區觀摩，活動之前都先請組織者本人進行區域情況介紹（包括預設目標、材料投放及操作的介紹、幼兒進區規則等），活動后其他教師針對該活動進行量化或口頭評價（見附表一、附表二）。這種共同參與的形式有助于評價者和被評者形成友好、民-主的評價關系，有助于評價者在評價過程中有效的對被評者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進和發展。如各園區間進行評價主體的轉換：萬家園區觀摩展示活動結束后，萬家園區的教師進行自評，濮家園區的`教師進行他評；反之亦然。

課題活動實施以來，通過平等參與的方式使參與者親身體驗新“綱要”所追求的理念，區域活動展示后教師們能以自評和他評的形式學習研討，評價者與被評價者變為相互尊重協同合作的一體。評價的方式從注重他人評價，開始逐步向注重自我評價發展，教師對于活動組織的積極反思的意識逐步形成。

（二）在研討中不斷提高教師的反思能力，逐步引導教師向自我評價發展，促進提高活動區活動指導的有效性。

1、理論聯系實踐，訓練、培養反思能力。

在組織教師理論學習的基礎上，我們專門設計或整合了一些觀摩活動來提高教師開展區域活動的能力。如05學年我園接待了市的教學研討活動“主題下教學活動觀摩”，我們圍繞這個活動，較好地抓住時機引導教師進行區域活動的合理創設。在創設過程中，大家在園辦以及課題組的指導下不斷進行理念的碰撞，繼而不斷地在新理念的引領下調整、改進創設的方案，使得觀摩研討活動得到了本市、區同行們的認可以及好評。與此同時，教師們獲得的成就感更加推動了自身不斷反思、完善活動區的創設、開展工作。這種通過實踐操作對掌握的理論知識進行驗證、并再結合理論對實踐進行反思的活動形式，體現了“理論指導實踐，再由實踐上升到理論”的循環研究過程。

2、活動形式新穎，激發教師主動反思。

（1）針對不同的年齡段選擇合適的區角。

如：小班以以孩子興趣為出發點開設娃娃家、建筑區、美工、表演等低結構區域為主；中班則在建筑、美工區開設的基礎上增設了益智區、圖書區等綜合性區角；大班考慮“幼小”銜接，增設了學習性區角，如：科學區、棋類、語言等區角。

（2）針對區角的特點選擇或創設合適的環境。

在眾多區角中，有的區角有其特殊性，如圖書角應創設在光線較為充足的靠窗處；美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時還應距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時的清洗。

（3）針對特殊空間，合理安排區域。

各園區的園舍都會有角落、走廊、過道、轉角等一些非教學利用空間，這些地方常被我們所忽視，但卻常常吸引著孩子們，成為他們私密活動最好的去處。在利用專用活動室等整塊空間的同時我們是否可以充分發揮這些特殊空間的教育價值，創設一定的區角供孩子們游戲學習呢？大家展開了熱烈的討論。經討論，答案是肯定的。如：走廊可以開設表演區，一是因為可以不干擾其他區域的活動；二是因為走廊的形狀很象t形臺。還可利用地面（游戲：跳數字房）、墻面粘貼數字卡等創設數學區。樓梯轉角處可以投放一些運動器械，同時還可成為一些需要一定空間的科學區的活動場地，如操作物體的滾動等。就這樣，經過群策群力，大家原先封閉的思路被打開了，一下子覺得這些不起眼空間的教育利用價值是那么的高。

（4）針對各區域的特點，選擇合適的擺放位置，增進區域間的交流，減少區域間的干擾。大家一致認為建筑區和表演區因活動時發出的聲音較大，故應和其他區域離開遠些；語言區則應選擇較為安靜的環境進行創設。

3、營造有利于教師自主學習交流的氛圍，不斷促進教師形成自主反思的習慣。

（1）營造有效學習研討的氛圍。一提起開展反思和評價活動往往就會給人一種紀律嚴肅、思維緊張的感覺。我們為了能有效地調動教師參與活動的積極性，首先通過創設民-主、寬松的氛圍，讓教師們完全放松心情，以平等、互動、安定的心態參與研討。為促使研討活動達到既定的目標，我們為教師提供了豐富的學習參考資料，還為教師們在自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的幫助。如：在一次理論交流中，教師們對“區域活動中是否任由孩子自主發展”展開了熱烈的討論，活動最后產生了一些疑而不決的問題，針對這一情況，我們找來了相應的文章供大家學習。在第二次的活動中，教師們在理論以及其他幼兒園優秀經驗的引領、啟發下，互相答疑、釋疑，取得了良好的研討效果。如：圍繞研討的中心內容，參與者與大家共同分享自己的工作經驗；或將自己工作中遇到的困難、困惑提出來和大家一起討論、解決，在互動交流中生成新的經驗等。

材料的操作方法以及孩子操作效果的經驗交流等，我們都盡量借助多媒體的優勢展開研討。

（三）在活動區材料投放的實踐研究中來不斷提高教師活動指導的有效性。

3、再次觀察

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2、觀察、調整4、制定新的發展目標

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1、預設活動方案

從理論的角度說，要求教師制定的活動目標應該準確、到位，材料的投放要符合幼兒興趣，并為目標所服務。然而實踐也證明了教師是無法做到100%的準確的，這就要求教師學會從實踐中反思。我們嘗試以區角活動觀察記錄表為抓手，引導教師使用反思的教育策略，要求教師認真作好每一次區角活動的觀察記錄，并根據幼兒的操作情況分析本次投放材料的合理與否，然后提出區角活動材料的調整方案，使區角活動的材料投放更科學、合理。

我們制定了區角活動計劃表（見附表三），要求教師根據幼兒興趣、教育教學目標及幼兒實際發展水平等認真制定區角活動的計劃，突出區角活動的目標性和計劃性，同時我們也提出計劃并不是一成不變的，教師還需根據幼兒的興趣和發展狀況隨時進行調整，嘗試預成性方案與生成性方案相結合。

為了加強教師對區角活動開展的反思，我們在區角活動觀察記錄表中，設計了情況分析以及活動反思這兩個項目（見附表四），要求教師以專題研究的方式鎖定一個區角，研究其材料投放，并通過觀察記錄活動中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動持續時間等表現，具體分析材料投放的合理性，并及時調整投放及指導策略。

實踐證明，效果非常理想。如：大班的科學角，目標是激發幼兒對電的興趣。第一階段的活動是感知了解電池的作用。教師從幼兒的興趣出發，提供了電珠、電線、電動玩具等，但在操作的過程中發現幼兒對電動玩具本身的興趣遠遠超過操作活動，整個活動在比賽車的快慢、欣賞芭比娃娃的可愛中結束。通過對這一現象的反思，教師明確了在選擇材料時，要照顧到幼兒的興趣，但要注意材料本身的吸引力不能太強，否則會喧賓奪主，影響材料為目標服務。活動的第二階段是感知電池的多少（電流的大小）與電珠亮度、喇叭響度的關系。在操作過程中，教師引導幼兒將多節電池連接起來，幼兒興趣很高，發現了兩節電池比一節電池更亮，然幼兒想再一次嘗試三節、四節時，卻因手小無法固定住多節電池而失敗，最終放棄了探索。教師對此現象也進行了反思，在第二次活動時增添了膠帶紙，使幼兒已被熄滅的探索欲望重新然起，此科學角在班內延續了很長一段時間。

教師的觀念直接影響著教師的教育行為，而教師的教育行為又直接影響著活動的進程、活動的質量。理論學習與實踐相結合，反思策略的運用，使我園教師不僅在區角活動材料的投放上有了很大的收獲，同時在新觀念的建立上也有了很大的改觀。

（1）目標性原則：

活動區角的最終目標是實現幼兒園的教育目標，促進幼兒的全面發展。因此，區角活動作為幼兒園實現目標的途徑之一，區角的設置、材料的投放都必須圍繞教育教學目標，以順應和推動幼兒的發展。

區角活動是幼兒園教育教學活動的一種形式，是對幼兒進行全面發展教育的一個載體，因此，區角活動必須落實目標原則。教師在設置區角，制定具體活動目標時，應充分考慮學期目標、月目標等。如小班的巧手角《扣紐扣》，教師根據學期目標：感知圓形、三角形、正方形的特征；學習分辨紅黃藍綠等常見顏色；學習按事物的單一特征分類等目標設計了扣紐扣的活動。教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形，一頭裝上牛皮筋一頭釘上紐扣，讓幼兒學習按顏色或形狀分類扣成一串。這樣，幼兒在操作這些材料的過程中，既達到了訓練小肌肉動作的目標，也積累了有關圖形、色彩的感性經驗。教師只需再對幼兒獲得的零星的經驗加以整理、提升即可。

（2）興趣性原則：

教育目標需求化是幼兒主動學習的基本前提和條件，興趣是幼兒活動的內驅力，因此區角活動的目標必須體現需求化，教師要善于利用幼兒感興趣的事物，從中引申和生成教育目標和內容，使教育目標和內容轉化成幼兒的需要。

大班幼兒隨著年齡的增長，對事物的探究心理越來越強，教師抓住幼兒的興趣點并生成相應的活動，即能有效地順應并推動幼兒的發展。如大一班的主題區角活動《恐龍》：細心的教師發現近段時間本班幼兒經常湊在一起談論恐龍，于是教師抓住幼兒的興趣點，發動幼兒共同收集有關恐龍的書籍、玩具、模型、碟片等，設計了許多圍繞恐龍的活動，如語言區：聽恐龍故事；科學區：看恐龍書，觀察比較各種恐龍的外形特征；繪畫區：恐龍涂色、印畫、恐臨摹畫、想象畫恐龍、共同布置墻飾：朱羅紀公元；建構區：構建恐龍公園，并按食性、種族分類；活動時，幼兒興趣盎然。

考慮大班“幼小銜接”問題，我們在激發幼兒興趣的基礎上，在活動區中注重了學習性材料的投放。如大班的數學角活動“保齡球”，教師為讓幼兒感知10以內數的分解與組成，設計了玩保齡球的游戲，提供給幼兒1—10個不同數量的可樂瓶，讓幼兒用數字記錄自己每次擊中幾個，還剩下幾個。在這樣的活動中，目標很明確，但又很隱蔽，孩子們玩得很投入，既體驗到了活動帶來的樂趣，又積累了有關數的分解與組成的感性經驗。又如：學習10以內的加減法是大班數學的主要內容之一，通過數學教學，幼兒基本上都能理解掌握，但因接觸少而不熟練，可一味的書面口頭練習，只會減少幼兒對數學的興趣。因此教師把鞏固練習10以內的加減法放到了區角活動中，根據平時的觀察，發現大班幼兒對帶有競爭性的棋類活動很感興趣，于是教師按幼兒的能力水平設計了5以內、8以內、10以內等不同難度的加減法飛行棋譜，并設計成不同色彩。游戲規則是：碰到加法，向前進與得數相符的格數，若碰到減法，按此規則后退。幼兒興趣非常高，在玩棋活動中，幼兒加減法的掌握及對數學的興趣得到了很好的培養。

根據小班孩子的年齡特點，我們在活動區中進行了情感性材料的投放，如小班的數學角“我給娃娃扎辮子”，幼兒每人一只紙盤子，畫上五官，告訴幼兒這是小妹妹，小妹妹想打扮得漂漂亮亮的，可是自己不會，想請哥哥姐姐來幫忙。幼兒則按娃娃額頭上點的數量，給娃娃扎上相應數量的小辮（繞有彩色縐紙的回形針）。

（3）層次性原則：

幼兒園教育是為所有在園幼兒的發展服務，因此根據幼兒發展的不平衡性，區角活動中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個幼兒提供積極的支持和幫助。

孩子的發展具有差異性，這就需要教師在投放材料時體現層次性，為不同能力幼兒的發展創造空間，使不同能力水平的幼兒都能找到適合自己發展的位置，也為幼兒個體在操作不同難度材料的過程中實現逐漸向深層次的發展。如：中班的巧手角，目標是學習使用筷子夾物，促進幼兒手眼協調和手部小肌肉的發展。教師在提供材料時，充分考慮了幼兒的發展差異。提供了塊狀的海綿、木塊、花生、香榧、栗子、玻璃球等。很明顯這些物體有的易夾，有的難夾。冬冬在班上屬于動手能力較弱的，在此之前，沒有接觸過筷子，而且個性較膽怯。進入該區角后，拿著筷子，一直不敢動手。（分析：本身動手能力弱，再加沒有這方面的經驗，因不會而導致不敢）此時老師介入：蛋糕（海綿）較容易。你可以試一試。在老師的鼓勵下，嘗試成功了，冬冬開始不斷的喂小豬吃蛋糕，而且把大盤中的海綿全放到自己的盤中，不斷地重復夾海綿的動作，情緒非常愉快。（分析：夾海綿的成功，使冬冬對用筷子夾物有了初淺的經驗，并對參與此活動有了自信心。）此時老師又介入：小豬蛋糕吃膩了，想吃栗子、桂圓這些東西，請你喂它，好嗎？冬冬選擇了香榧，共試了三次才成功，冬冬的臉上露出了成功后的笑容，于是開始尋找類似的物體，雖有點費力，但還是樂此不疲，有一次，夾到了海綿，猶豫片刻仍放棄，再去夾稍大、略粗燥的球體狀物體，并自語：“這個太簡單了，我要夾難一點的”。（分析：通過努力后的成功，對冬冬的心理刺激更強，自我的肯定使他相信自己能完成難一些的任務。）

（4）多樣性原則：

由于幼兒的生活經驗、個性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時，表現出不同的傾向。因此，教師需根據活動目標提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個目標多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又使幼兒能朝著目標發展。

a、為不同經驗、學習方式的幼兒提供不同的材料

不同的幼兒因生活經驗、學習方式的不同，在材料的取舍上也會表現出一定的差異性，教師需根據目標提供多種材料供幼兒選擇，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料、操作方式，又能促進幼兒朝著既定的目標發展。如大班的數學區：比大小。教師投放了2—10的撲克牌，骰子、數字卡等，幼兒可自由選擇材料，自由結伴玩比大小的游戲，數字大的一方可輕輕拍或撓對放手心（是拍或撓或其他方式幼兒可自行商量決定），大多少，就拍或撓幾下。

b．根據幼兒的性別特點投放不同的材料

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的性別特征開始表現出來，如大班的巧手角：編辮子，主要目標在于訓練幼兒的手部協調能力及耐心細致的品質，此活動女孩子很感興趣，而男孩子相對而言興趣就不那么高了，因此教師還應依據目標的同時兼顧幼兒的性別特征，投放材料不同的材料讓幼兒不因材料的關系而失去鍛煉學習的機會。

六、初步成果：

1、科研成果：

課題實施一年來，教師有效教育的觀念有了很大的改變和提高。課題下的成果在區第四屆教學專題論文評比中：《區域活動培養幼兒科學素養的實踐初探》及《創新—幼兒繪畫的靈魂》分別獲得二等獎；在區第五屆德育專題研究論文評比中《2—3歲嬰幼兒交往能力培養初探》獲得二等獎；主題下活動評比《睡蓮花開真奇妙》獲區二等獎、市一等獎、《機器人》獲區三等獎；在杭州市幼兒園教學案例評比中：《老師請您接球》獲得二等獎，《當他成了眾矢之的以后》獲三等獎。教育集團萬家園區承擔“市骨干教師培訓”區角觀摩活動等。

2．教師了解活動區組織的自我評價和他人評價需從哪些角度著手。

通過課題實施，教師們能以自評和他評的形式學習研討，并初步了解活動區組織的自我評價和他人評價需從哪些角度著手：活動區環境的創設、教師指導過程中的言行、材料投放的原則、幼兒在活動中的反應、對幼兒活動的評價方式等。評價者與被評價者變為相互尊重協同合作的一體。評價的方式從注重他人評價，開始逐步向注重自我評價發展，教師對于活動組織的積極反思的意識逐步形成。

2、教師組織活動區的行為有效性有一定程度的提高。

通過區域活動材料投放、教師的指導策略、教師的觀察與指導、區域活動中講評等方面的教師專題研討，教師在活動目標的設定、環境的創設、材料的準備和投放、活動評價等方面的能力有了進一步的提高。并結合各年齡段的主要特點，我們制定了相應的專題，小班針對孩子興趣轉移較快的特點進行了材料情感性的研究，中班針對知識綜合性的特點進行了材料主題化的研究；大班針對幼小銜接進行了學習性材料投放的實驗研究。

（1）活動區角創設合理，突出互動性、自主性。

合理地進行活動區角的環境創設是開展好活動區活動的必要前提，也是教師有效行為的重要組成部分。在教育集團萬家園區承擔“市骨干教師培訓”區角觀摩活動中，我們根據萬家園區的園舍特點，把幼兒園的室內和室外作為一個整體來考慮，并盡可能利用戶外場地。如：閱讀區選擇光線明亮、比較安靜的區域；音樂表演區，既要便于聽，又要不影響別人，就盡可能安排在教室的窗臺邊或另一個活動室（如午睡房）；美術活動，安排在書架前或盥洗室附近，這樣便于幼兒取放美術工具、展示自己的作品以及操作后的清洗；中、大班的建筑游戲和角色游戲則考慮在走廊進行（如三樓中三班的“ 體育場路”）。托班由于活動室空間較小，則利用活動大廳整合創設活動區角，孩子們的活動盡收教師眼底，既安全又便于指導。

在活動區布局上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中，同時還考慮到了空間位置的相互作用與影響。根據幼兒的認知特點，各區角分別設有標志圖形，借助圖形了解區角內容，激發了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時間安排上，區角活動一般安排在生活活動之后，幼兒吃完點心就可以自主進區活動，不用等待。

材料和玩具的擺放，分門別類裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以暗示邀請和吸引幼兒前來使用它們，并方便幼兒自選。也可用材料和玩具的圖或名稱文字標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放，保證活動自發、自主進行。

各班還根據幼兒的特點，用繩子編織出各種大大小小的網，在上面結掛物品來發展幼兒的觸摸覺（托班提供不同質感的物品和球）和生活自理能力（小班提供衣物鞋襪等生活用品），孩子的參與興趣大大增加了。

（2）材料投放突出層次性、適宜性。

在實踐中通過探索研究我們發現：

1．教師應根據幼兒年齡特點選擇不同結構的區域：

（1）高結構學習性區角活動相對比較適合于中、大班。

這里的“高結構”是指區角安排目標明確，材料的投放以層層遞進的目標為依據，大都是有操作規范的，材料以高結構的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師的指導和觀察也是根據這些要求進行的。比如語言、科學、益智、相對比較傾向于高結構化的（一種材料一種玩法，是否完成材料規定的玩法都有記錄、或規定了可能的幾種玩法，允許探索新的玩法）。高結構學習性區角活動相對比較適合于中、大班。

（2）低結構游戲性區角活動相對比較適合于小班和托班。

材料是傾向于開放的，沒有固定的玩法；孩子想怎么玩就怎么玩，老師不作預設玩法的評價，允許孩子跨區域使用材料，任意進行材料種類的搭配，進行想象性表現。比如表演、結構、社會區（娃娃家、理發店、商店等）。結構游戲性區角活動相對比較適合于小班和托班。

但也不是絕對的，教師應根據幼兒的這些特點進行相互滲透，如高結構的活動在材料投放類別上可多些（同一目標、多樣材料），讓幼兒有更多的選擇，在材料呈現方式上可以利用墻面、地面進行創設，呈完全開放式。在托小班的低結構活動中增加滲透高結構學習的內容（如：娃娃家的生活物品整理歸類）

2．“主題活動”下“區角活動”的環境創設：

目前，幼兒園課程主要以主題的方式出現與開展，充分考慮到了每一種活動的綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發揮了課程的整體效應，更加有利于幼兒的發展。因此，在區域活動中，教師也應有意識地將主題活動的內容和區角活動的內容整合起來。

主題背景下的區域活動，一般是指以主題（在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動）為背景，以區域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域）為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。如：冬天到了，中班目前的主題活動為“天冷我不怕”，室內主墻飾上布置為孩子們不怕寒冷堅持參加早鍛煉的畫面，所有的畫面內容都是區角活動中孩子們的美術作品，孩子們并通過教師提供的統計表來了解自己目前的運動狀況和能力，培養堅強的意志和喜歡參加身體鍛煉的良好習慣。主題活動中的教育活動內容——歌曲《小雪花》、美工《冬天的衣服》在活動區里得到了延伸。

1、主題內容的經驗積累：即在集體教學活動前，讓幼兒先到區域活動中對有關材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內容。這類內容常見于科學區，如認識磁鐵前，先在科學區投放一些磁鐵及相關的材料，讓幼兒通過操作擺弄，引發興趣和探究的欲望，發現問題、解決問題,然后，再通過集體活動進行交流提升、分享經驗。

2、主題內容的繼續探索：即指區域活動的內容是集體教學活動內容的延伸。通過區域活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補。這類活動常見于語言區和運動區，如大班故事教學后，大部分幼兒對故事內容尚未真正理解，因此教師在語言區投放了幫助幼兒理解故事情節的小圖片，讓幼兒通過圖片排序繼續感知故事內容，并開設故事講述區（投放故事元素，幼兒自主操作講述）或投放各類道具，幼兒自主創造性地表現故事。

3、主題內容的區域呈現：將主題內容直接通過區域活動形式開展，目的是培養幼兒自主學習能力和便于教師在區域活動中進行個別指導。這類內容較常見于美工區、生活區、數學區。如：看圖示學折紙、利用隨處可玩的數學操作材料積累數學經驗等。

在組織實施主題背景下區域活動時，我們發現有些區域容易表現主題內容，如美工角、益智區、建構區等。而有些區域自身系統性較強，很難表現主題內容，如數學角、生活角等。為此，我們將前者稱之為主題性區域，關注其區域與主題間的橫向聯系，區域活動內容要求隨著主題的變化而及時更換。后者稱之為常設性區域，關注其區域中的系統性，區域活動內容要求隨著孩子的活動情況而逐步調整。在具體實施時，主題性區域與常設性區域交叉而行，常設性區域好比是縱軸，而主題性區域就象是橫軸，它們各自按照自己的目標和方向有序地運轉著。