在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

踢毽子字踢毽子字篇一

（課文學完后）師：就是這樣一位懂得感恩的女孩子（琦君），珍惜著自己生活中的點滴關愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個讀到她作品的人都被這種愛所感動。鬧區街角有位老人，是靠賣傘頂兒維生的，那老人豁達、大愛的精神令作者印象深刻。

屏幕顯示：

他樹皮似的多皴的手法， 顫巍巍地用舊報紙包了遞給我，然后接過錢去。滿臉的笑容，滿臉的憂戚。他的鬢邊霜雪和模糊的眼神，竟使我那么的難以忘懷。

我在傘下慢慢地走著，慢慢地懷念那個寂寞的老人。

他懷有安貧樂道的情操，與對人類廣大的同情心，卻蜷縮在熙來攘往的鬧市街角。

（評：學生通過課文的學習，那位賣烤山薯老人櫛風沐雨的形象已經深深地印在他們的心上，原來我們的生活中有很多人生活在社會的最底層卻擁有廣博的愛。

琦君用自己細膩的筆觸生動描繪了一個個豐滿的形象。學生在受到精神震撼的同時，也領悟到琦君獨特的寫作視角，關注那些容易被人忽略的角落。）

師：是啊，在我們的生活中這樣的人無處不在。

出示相關圖片。（搬運工人、人力車夫、擦皮鞋的……）師配以解說。

師：大家課后再閱讀一些琦君的其他組品，感受她細膩的寫作風格，感受她筆下一個個生動的形象。

屏幕顯示：

作業：1、積累詞句。

2、推薦閱讀：《桔子紅了》、《桂花雨》

（評：引導學生閱讀作者的其他相關作品，這是課內外閱讀相融合的重要途徑。

學生不僅能閱讀更多精彩的文章，還有助于加深對作者的了解，有助于學生學生系統地學習作家的寫作風格,當然回過頭來，對本文的理解也會隨之加深。所以，學完一篇課文后，相關的閱讀引導是相當必要的。）

踢毽子字踢毽子字篇二

上體活課了，大家都擺弄起手中的毽子和跳繩。對于我們說，跳繩是很簡單的，但——踢毽子嗎？我們都不知道從哪兒下手。

不一會兒，操場上便沸騰起來，有的一個一個踢得有模有樣；有的拽著根繩，邊拽邊踢的；有的只踢一兩個，腳與毽子同時抬起，一會兒又踩到自己腳上了。 我也和大多數人一樣：張飛穿針——大眼瞪小眼，對這這種運動真是無可奈何，我鼓起勇氣“一、二、三！”毽子扔了起來，眼看馬上就要落地了，右腳對準一踢， 可就是掌握不好力度，一次沒用力，毽子垂直落地；又一次太用力，毽子踢飛了。唉，怎么第二個毽子這麼不好接呢？我知道堅持就是勝利，我要掌握方法。

回到家里，我向媽媽請教，看著她嫻熟地踢著一個、二個、三個……嘴里念念有詞：“一、二、一、二！”原來如此。我恍然大悟，哦！原來踢毽子最重要的一點就是掌握節奏，速度適中。于是，我又認真地練了起來。

看！我獨自在小區的緩臺上練習踢毽子。左腳做固定作用；右腳有規律地抬起，落下。腳踢得快、準、熟，雖然我幾曾摔倒，幾曾氣餒，有時氣得火冒三丈，但我堅持了下來，沒有放棄。

我一定要在踢毽子比賽中取得好成績。

踢毽子字踢毽子字篇三

以前，我總以為踢毽子是女孩子玩的，卻不知男孩子也可以踢，并且還可以這樣踢。

這周五下午，我們班開展了踢毽子比賽，主持人一亮相之后，我們立刻關注起了比賽。

瞧，譚虹和趙怡在上頭互不相讓，你踢來，我踢去，踢了好一會。哦，趙怡快招架不住了，但仍然頑強抵抗，發出了一顆好“球”，可譚虹也不是好惹的，抬起左腳向后一勾，救起了毽子，又用力一踢，將毽子發了出去，而趙怡卻一個不小心，沒接著毽子，讓毽子從她腳邊飛過。就這樣，趙怡輸了，我們組也輸了。

此次比賽，是兩男兩女比的，女生比過，就比男生了。

等錢佳燕上去時，那就很好笑了，她先以跌出去的形式上臺，踢毽子時，是以射門的形式踢的，看，她左踢右擋，招架了許多時間，但最后還是以失敗告終。

踢毽子，男同學像射門一樣踢。女同則以正規的、傳統的方法踢。

比如王佳偉，他就是像足球里的射門般踢的，兩手一擺一擺的，右腳一甩，就接住了一顆飛來的毽子，一眨眼，毽子又飛入對方的地盤中。可當別人回復他時，他卻難以踢到。

踢毽子是一種運動，它帶給了我們歡樂，讓我們會利用手腳，讓它們更靈活，更靈敏，它讓它們聽命于我們，為我們更好的服務。

這次比賽，我們笑夠了，也看夠了，以至于每個人出教室時，臉上都紅嘟嘟的。

踢毽子字踢毽子字篇四

一、導人新課交流“10元錢能做什么”的課前問題。

1、互相匯報調查結果：10元錢能做什么？

2、小結錢的重要性。

二、檢查預習課文情況。

1、小組交流：

a 本文寫誰？寫了一件件什么事？

b 嘗試給課文分段，歸納大意。

c 質疑。

三、講授新課：

（一）學習1-4自然段：

1、學生默讀課文，一邊讀一邊思考：

老人為什么送給我不要錢，而卻為李嬸的一個銅錢不高興？

2、讀讀2-3段對話話，再次體會老人的“慈祥、善良”

3、指學生進行集體交流？

（二）學習5-14段

1、小組里讀讀，表情、動作的句子重點讀讀

引導質疑；

毽子里的銅錢珍貴嗎？??2、引導學生一邊讀一邊想，小組內交流討論。

⑴ 想像老人賣烤山薯的艱辛？

⑵ 作者體會到了這種艱辛嗎？

讀讀老人又送山薯的句子，

以及作者心理描寫的句子

5、通過剛才的學習，你能試著說說你對老人為什么要這樣做？

四、課堂小結及布置作業：

今天學習了這篇文章后，你覺得這篇課文是按照什么順序寫的？

通過學習，你的體會是什么？寫在摘抄本上。

踢毽子字踢毽子字篇五

基礎性目標：

1.認識并能夠準確書寫課文中的8個生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。

3.初步體會散文的美，有感情地朗讀。

發展性目標：

3.培養學生有感情地朗讀課文的能力。

道德情感目標：

通過體會賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

二、設計意圖與設計思路分析

教學中，力求體現“談話導入――初讀感知――細讀品味――創境表達”的設計思路。

第一步，談話導入

選擇文中學生感興趣的“銅錢”作為談話主題，布置學生課前查閱相關資料。導入新課時，首先出示銅錢圖片，激發學生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學生對銅錢――這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學生有了初步認識之后，教師也參與交流，引導學生關注銅錢在不同歷史時期的不同價值，為后面的細讀中，理解“毽子的銅錢”所蘊涵的比金錢更重要的東西做好鋪墊。

第二步，初讀感悟

本文篇幅較長，需要有一個初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環節。同時，讓學生想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事，培養學生概括文章主要內容的能力。在學生初讀后概括主要內容的時候，通過評價引導學生在概括時要有時間、有地點、有人物、有事件，滲透方法的指導。

第三步，細讀品味

（一）初步感受老人的形象

對一個人的印象來源于他的一言一行、一舉一動。引導學生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態的那些語句，說說老人給自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行

在學生概括老人給自己留下印象的時候，如果提到老人的外貌特點，就引導學生讀一讀文中相關的語句，感受老人的“櫛風沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點，就隨機質疑：“這位賣烤山薯的老人是不是有一點小氣？”從而激活學生的思維，引導學生細致地讀書、深入地思考。進而小組討論，發表自己的觀點。

老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上，通過分析“小氣”的原因，引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。

老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。

尤其是老人的神態描寫，是品讀的重點。“一聲不響”、“笑呵呵”，體現出老人對“我”這個小孩子的喜愛；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠不會忘記”，體現出老人的善良。在品詞酌句的同時進行創境朗讀，感受老人的那份善良。

“老人說：永遠不會忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？”引導學生關注小姑娘的言行，感受她對于老人的同情和體諒。

（三）聯系背景深刻體會

再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語句。老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢，他被“我”的做法所感動，感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。聯系老人當時的生活處境，這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，進而深刻體會他擁有一顆多么善良的心。此時，學生對“銅錢”的價值又會有一個從新的認識。

第四步，創境表達

本課通過對語句的品味，讓學生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創設，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的心中樹立起來。尤其是老人，“櫛風沐雨”的艱辛，無私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時，為學生創造一個表達的空間，讓學生以“老人，我想對你說……” 為主題，說心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個孩子的心得到洗禮。

需要注意的問題：本文的語言質樸，在品讀時要抓住一些看似普通實則蘊涵深意的詞句，引導學生深入地思考，激發他們積極的情感體驗。

三、學情分析

本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學中要用具有思考深度的問題激起學生深入地思考；同時也要抓住理解的重點，運用形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。

四、教學過程

(一)初讀課文，整體感知

請同學們大聲地把課文讀一讀，注意讀準字音，認準字型；同時想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。

學生概括。（課文回憶了幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，卻不要我毽子里的銅錢，我很感激。）根據學生回答及時小結：你概括的這件事有時間、有地點、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。

過渡：那么，這是一位怎樣的老人呢？剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

(二)細讀感知

感受老人形象

1.學生談印象。板書：善良、辛勤、小氣……

2.提出質疑：那么這是不是一個小氣的老人呢？（學生細讀課文，結合文中的語句談自己的看法。）

3.小組交流。

深入理解老人的言行

1.全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。

老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）

（2）老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。

細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。

a、誰能抓住關鍵詞，聯系上下文談談你的體會？

b、“笑呵呵”體現了老人的慈祥和友好，他并不認識“我”卻送給“我”一個山薯，體現出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個烤山薯，說明老人很善良。（板書：善良。）

c、你能讀一讀，讓我們感受一下他對孩子的喜愛（善良）嗎？（你能把自己的感受用朗讀表達出來嗎？)

a.老人說：“永遠不會忘記”，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？我們一起來讀讀書。（學生概括說：小作者看到二嬸沒有給足錢心里也感到不安，把自己毽子里的銅錢也剝出來給老人。）

b.看到這樣一個小姑娘，老人的心里很不平靜。［指句子］于是，他就這么做，這么說了。誰想再來讀讀這段話？讓我們邊聽邊體會，看看從中感受到了什么。

聯系背景深刻體會

（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢；“馬上”體現出老人不假思索就把錢給了我，他不想要一個孩子的錢；“摸摸我的頭”說明老人非常地親切和藹、被“我”的做法所感動；“我怎么會拿你的錢”，拿錢是應該的，老人卻不要，說明他的善良，他感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。大家有沒有想過老人當時生活的處境？老人這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，他擁有一顆多么善良的心呀！）

2.誰想再讀一讀這段話，讓我們感受一下老人的那顆善良的心。

(三)深化中心，創境表達

1.創境說話練習：如果讓我們來代表老人和小作者“我”，表達一下他們的心聲，你要怎樣說呢？請大家試著用“，我永遠不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學生自由說，同位說，匯報。）

2.這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關愛，大家感受到這些愛了嗎？想過如何回報這些愛嗎？我們不妨聯系生活實際想一想，把你的真實感受寫下來，相信你會有更大的收獲！

五、教學反思

(一)初讀環節，扎實有效

在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。

(二)抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

(三)品詞酌句，重點深入

語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。

總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。

踢毽子字踢毽子字篇六

1、認識本課9個生字及生字組成的詞語。

2、讀懂課文，體會賣山薯老人的善良、純樸及“我”對老人的懷念、感激之情，學會感恩；樹立正確的金錢觀。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

目標2、3

教學難點

目標2

教學過程

一、銅錢引路，激發興趣

1、激趣引入。

2、出示課題，齊讀課題。

二、初讀感知，了解銅錢

1、檢查預習，學生讀喜歡的段落，其他同學聽字音是否正確，朗讀是否流利。

2、默讀課文，快速思考全文到底講了什么。

三、細讀品味，感悟善良

a、這是一位什么樣的老人呢？（cai出示圖片，思考題）自由讀2－13自然段，把你感觸深的地方勾出來，仔細體會；同桌交流。

b、匯報感受。

1、詞句中，體會善良的老人。

學習第二自然段體會老人的大方、善良。

出示相關句子，引導有感情朗讀。

2、艱辛中，烘托老人的善良。

①從老人的樣子體會艱辛：在文中找一找描寫老人樣子的詞語。仔細體會。

②從老人的話中體會艱辛：理解“櫛風沐雨”的意思。

③從老人的動作中體會艱辛：“愣愣地望著……”

④背景介紹體會艱辛：（cai課件出示圖片。）介紹當時人們的生活狀況。

過渡：生活如此艱辛的老人卻（引讀：老人一聲不響，卻……。）他白給了我吃了一小小的烤山薯，后來又給我一個小山薯。

3、情境中，進一步凸顯老人的善良。（學習7、8自然段）

①齊讀7－8自然段，邊讀邊體會。

②學生交流。你又有了什么體會？

④有感情朗讀7、8自然段。

四、升華情感，懂得感恩

1、正因如此，這位善良、純樸的老人深深地留在了作者的記憶中。（引讀最后一段）

2、推薦琦君散文中的一段話。

3、讓我們和作者一起銘記兩個字：感恩。

五、前后照應，銘記銅錢

讓我們帶感恩的心將這一雙黑漆漆的手和兩枚亮晶晶的銅錢收藏在記憶中。（深情朗讀第一自然段）

教學板書

毽子里的銅錢

老人 善良 純樸

小女孩 感動 感恩

第二課時

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、復述課文。

3、抄寫本課帶有生字的詞語和句子。

教學重點

標1、2

教學難點

標2

教學過程

一、回顧全文，有感情朗讀

1、自由讀課文，邊讀邊想你又有了什么新的體會。

2、再次自由讀課文，讀出你的感悟。

3、選段落賽讀。（抽生讀、生生互評，男女比賽讀。）

二、復述課文，培養能力

1、自己說一說。2、和同桌相互說一說。

三、推薦作品，擴展閱讀

就是這樣一位懂得感恩的女孩子，珍惜著自己生活中的點滴關愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個讀到她作品的人都被這種愛所感動。琦君的作者有：《桔子紅了》、《素心箋》等等。

同學們下來可以讀一讀她的作品，相信你會　和　老師一樣感動。

四、自學生字詞

抄寫帶生字的詞語和句子。

踢毽子字踢毽子字篇七

今天早上，陽光小隊進行了一場踢毯子比賽。

首先，老師宣布比賽規則：每人踢一次，根據個數決出前三名。我的心差點飛走了，心情很興奮，也很害怕，害怕別人超過我。

比賽開始了，第一出場的是鮑安然，她的腳一上一下的動著，像一只不聽話的小蜜蜂，她跳了34下。我非常非常擔心我的成績，可是，我上去的成績非常不好，踢了1下就掉了，差點把毽子踢到駱家濤頭上。

最后輪到“赤腳大仙”羅老師上陣，羅老師兩手揮來揮去，毽子也跟著跳來跳去，非常有次序，毽子像一朵荷花在天空中飛下來，飛上去，她還進行了斜踢，豎踢等，成績非常不錯，竟踢了30下。

比賽終于結束了，鮑安然第一名。

通過這次比賽，我明白了一個道理：只要苦練，就一定會有好成績。