在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇一

1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。

1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。

（齊讀課題）

2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？

出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。

師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名說）

過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

3、齊讀這句話：

師：讀了這句話，你有什么問題要問這位母親嗎？

（學生質疑：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處，讓母親常常這樣說呀？）

過渡：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。

1、體會桂花美、香：

①　桂花的姿態：

“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）

a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭艷，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。

b、指導朗讀：

讀出桂花的笨拙美和品質美。

c、引讀：

桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

過渡：

家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？

②　桂花的香飄十里：

“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

（課件出示）

a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。

b、指導朗讀：

突出“香飄十里”、“浸”。

c、引讀：

家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

過渡：

家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）

樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然后把你的感受和同學交流一下。

2、體會“搖花樂”：

⑴　為什么要“搖”桂花：

指導朗讀。

⑵　體驗“搖花樂”：

①　理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。

突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”

②　想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。

師：你見過怎樣的雨？

（春天的蒙蒙細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）

師：你覺得桂花搖落時象什么樣的雨？

（學生各抒己見）

④　指導感情朗讀：

要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

⑤　過渡：

收桂花時僅僅是我快樂嗎？

品讀“母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜。”

⑥　引讀：

每年家鄉桂花豐收時，全家人都這么的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

3、體會桂花搖落以后人和年豐的情景：

過渡：

家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。

引讀：

桂花搖落以后──

重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

引讀：

舊宅院子里的金桂給家鄉人帶來了那么多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：

⑴　你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？

（學生各抒己見）

（感悟母親的思鄉之情）

⑵　你認為母親還會思念家鄉的什么？

說話練習：

外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──

5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：

引讀：

師：她還會想起什么？

（各抒己見）

小結：

對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！

1、師生共備思鄉古詩。

2、師生共賞余光中的《鄉愁》：

⑴　齊讀。

⑵　師簡介余光中。

⑶　其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。

童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……

在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。

桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇二

首先，通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。

然后，細讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學進行交流，教師在學生交流時進行適當點撥。使學生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的。

最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

2、應該說本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，除了要引導學生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。

3、學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇三

1、朗讀課文。

2、了解桂花。

3、了解作者。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者──琦君：

想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。

仔細、認真、大聲地　朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢？再讀課文。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”：

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

2、品讀：“全年”：

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：

每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

3、品讀“整個村子”：

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第8自然段。

孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

1、激發認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：

2、初讀課文整體感知：

自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）

讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

指名讀，讀正確，讀流利

2、談感受，定位句子：

哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

3、教師創設情境，學生想像：

（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）

3、指導練習情感朗讀：

來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

（自由讀。）

引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（指名學生讀。）

與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

完成板書：枝搖花落樂心頭

4、扣題，再解課題：

同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

（迷人的雨　快樂的雨　香氣四溢的雨……）

5、配樂齊搖花樂。

1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

⑴　可是桂花的香氣，太迷人了。

⑶　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

3、扣字“浸”，著力點：

由“浸”帶動解讀“全年”：

⑵　解讀“全年”：

拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯系課文的第六段來說一說。

4、回讀：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

板書：桂子花開香十里

1、提出矛盾處，引發認知沖突：

引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

⑴　學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指讀 。）

⑵　學生談到第三段，點擊詞句：

“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）

“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

6、三解課題：

課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

7、總結：

桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨 。）

1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

全體起立，齊讀詩句：

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里游。