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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇一

中國的語言文字承載著中華民族深遠(yuǎn)、悠久的歷史文化底蘊(yùn)。說普通話，寫規(guī)范字，不斷提高語言文字水平，是每一個(gè)中國人最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段目標(biāo)。在現(xiàn)代的這個(gè)社會(huì)里，有很多人都是為了一時(shí)的方便，或者其他的原因而把很多的字簡(jiǎn)寫，或是寫錯(cuò)。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費(fèi)解，給閱讀者帶來諸多不便。現(xiàn)代的中國人對(duì)中國文字傳統(tǒng)的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現(xiàn)了許多不如人意的問題，其中之一就是出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字等不規(guī)范的文字。

一、語言文字規(guī)范化的必要性

語言文字是社會(huì)生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會(huì)應(yīng)用的規(guī)范化程度是衡量國家物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化教育基礎(chǔ)同發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)大的差距。在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須使用全國通用的規(guī)范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎(chǔ)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于普及文化教育，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的信息化水平，加強(qiáng)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，增進(jìn)各地區(qū)各民族間的交流與溝通，增強(qiáng)中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個(gè)多民族，多方言的人口大國。開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，語言文字的重要性是怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，濫用繁體字、亂造簡(jiǎn)體字、企業(yè)取“洋名”和“洋字號(hào)”、網(wǎng)絡(luò)語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設(shè)施甚至一些影視劇中，對(duì)語言文字的使用有些隨意，時(shí)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責(zé)任為漢語規(guī)范化盡心盡力，作出貢獻(xiàn)。

規(guī)范漢字是指經(jīng)過整理簡(jiǎn)化的字和未整理簡(jiǎn)化的字，主要是指1986年10月根據(jù)國務(wù)院批示由國家語言文字工作委員會(huì)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》所收錄的簡(jiǎn)化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會(huì)和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規(guī)范漢字是指在《簡(jiǎn)化字總表》中被簡(jiǎn)化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；社會(huì)上出現(xiàn)的自造簡(jiǎn)體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規(guī)范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)其他的東西。因此，我們必須要優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字，更要杜絕公共場(chǎng)所的錯(cuò)別字。用好漢語文字，提倡全社會(huì)都來正確規(guī)范地使用字體。

二、怎樣開展校園語言文字規(guī)范化活動(dòng)

1.使用規(guī)范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學(xué)校所有教育教學(xué)及生活用語要講普通話；學(xué)校所有書面語言要符合國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校應(yīng)利用各種場(chǎng)合，要求和訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用語言文字。2.要根據(jù)自己學(xué)校語文教學(xué)要求，開展語言文字結(jié)構(gòu)規(guī)律，如語音、語法、語匯等方面的教學(xué)研究；開展語言文字的使用規(guī)律，比如數(shù)字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規(guī)范使用教學(xué)，開展語言文字出現(xiàn)的新變化等方面的教學(xué)研究；要讓中小學(xué)生學(xué)規(guī)范的語言文字，用規(guī)范的語言文字。3.要積極組織引導(dǎo)中小學(xué)生參加校內(nèi)外“語言文字規(guī)范化教育”的實(shí)踐活動(dòng)，例如檢查、監(jiān)督媒體及市面上不規(guī)范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級(jí)隨時(shí)將學(xué)生校內(nèi)外“語言文字規(guī)范化”實(shí)踐活動(dòng)成果報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處應(yīng)把實(shí)際問題在大會(huì)上公示學(xué)習(xí)。以提高語言文字規(guī)范化教育的積極性和有效性。4.要特別認(rèn)識(shí)到語文教科書在語言文字規(guī)范化教育中，在語言文字規(guī)律的傳授中的重要作用。5.在充分認(rèn)識(shí)語言文字在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所起到的工具性、人文性功能的基礎(chǔ)上，積極研究語文學(xué)科的教學(xué)特征及教學(xué)規(guī)律，深入開展“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的研究，進(jìn)一步優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)，將語文學(xué)科教學(xué)做為中小學(xué)“語言文字規(guī)范化教育”最重要的載體。

三、如何在教學(xué)中實(shí)施語言文字規(guī)范化。

1.在語文教學(xué)中，學(xué)生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規(guī)范化教育研究”要把正確、規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。2.在語文教學(xué)中，語言各個(gè)層面的知識(shí)、技能隱含在課文中，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、感悟理解課文、提取應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，并運(yùn)用這些知識(shí)、技能形成學(xué)生自己語言表達(dá)方式的過程，因此“語言文字規(guī)范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內(nèi)涵做為課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。3.在語文教學(xué)中，語文的知識(shí)、技能具有很大的不確定性，彌散于各學(xué)段各單元的課文教學(xué)中，因此“語言文字規(guī)范化教育研究”體現(xiàn)在具體的語文教學(xué)中，要注重積累和點(diǎn)撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學(xué)中，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不讀書就不會(huì)讀書，不寫作就不會(huì)寫作，所以“語言文字規(guī)范化教育研究”在具體的語文教學(xué)中，要處理好課文閱讀教學(xué)與課外擴(kuò)展性閱讀的關(guān)系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發(fā)展有效提高的關(guān)系，形成“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的語文教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生對(duì)語言文字的使用。

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國古代勞動(dòng)人民勤勞與智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的精華。實(shí)現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設(shè)社會(huì)主義的后備軍。加強(qiáng)小學(xué)生語言文字規(guī)范化我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸。

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇二

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇三

提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的常見方式，通過試題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但并不能全面涵蓋學(xué)習(xí)能力，這樣的測(cè)試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長(zhǎng)和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實(shí)不然，在很多學(xué)科中分?jǐn)?shù)只是數(shù)字而已。小學(xué)科學(xué)課程重點(diǎn)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解力和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，所以考試并不是最適合的。轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將傳統(tǒng)型的教學(xué)模式向探索性的教學(xué)模式上發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中加入實(shí)驗(yàn)課程，將“分?jǐn)?shù)定天下”轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的'教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課引進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程中有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)課增加課程的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（3）實(shí)驗(yàn)課檢測(cè)知識(shí)掌握能力，同時(shí)可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

（4）實(shí)驗(yàn)課多是以小組為單位進(jìn)行討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

實(shí)驗(yàn)課對(duì)于小學(xué)科學(xué)具有重要的意義，所以各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況并不樂觀，出現(xiàn)了很多的問題。

小學(xué)科學(xué)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生的多數(shù)注意力被各式的實(shí)驗(yàn)儀器所吸引，老師在講實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)根本不會(huì)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中的小錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)，不能掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低。解決辦法：老師先明確實(shí)驗(yàn)課在小學(xué)科學(xué)中的地位，由于小學(xué)生的自律性還有待加強(qiáng)，所以在考慮學(xué)生興趣時(shí)，也需要對(duì)課程流程有良好把控，既不能完全將時(shí)間交給學(xué)生，還需要保證實(shí)驗(yàn)課的效果。在實(shí)驗(yàn)課程中，要抓住實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)做細(xì)，讓學(xué)生在環(huán)節(jié)中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的杠桿科學(xué)中，進(jìn)行杠桿實(shí)驗(yàn)，老師首先明確支點(diǎn)、用力點(diǎn)以及阻力點(diǎn)之間的關(guān)系，介紹省力杠桿和費(fèi)力杠桿，現(xiàn)場(chǎng)示范掛鉤碼的方式，學(xué)生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對(duì)之處，再對(duì)掛鉤碼的三種方式進(jìn)行深化，讓學(xué)生明白鉤碼和平衡之間的關(guān)系。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生由于不了解實(shí)驗(yàn)課程，所以在上課時(shí)無法產(chǎn)生好奇心，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也只是按部就班完成，無法啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。解決辦法：興趣是第一發(fā)展力，實(shí)驗(yàn)課也是為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，老師可以在課前對(duì)下一堂實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，或布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)性家庭作業(yè)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行花、果實(shí)、種子的學(xué)習(xí)時(shí)，老師布置作業(yè)讓學(xué)生找尋身邊的花、果實(shí)、種子各一種，并帶到實(shí)驗(yàn)課堂上。首先對(duì)每個(gè)人帶來的試驗(yàn)品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確花、果實(shí)和種子的概念，準(zhǔn)備容易混淆的ppt進(jìn)行課堂展示，深化三者概念，然后向?qū)W生拋出疑問“身邊的種子和果實(shí)還有哪些？”最后再以小組為單位進(jìn)行花結(jié)構(gòu)的觀察。

小學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)形式的不了解，導(dǎo)致有些學(xué)生害怕、羞于實(shí)驗(yàn)。即便是進(jìn)行了分組還是無法保證每個(gè)學(xué)生參與。解決辦法：分組是實(shí)驗(yàn)的前提，為了避免學(xué)生不參與，可以組織團(tuán)隊(duì)討論，并且每個(gè)組都需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)闡述自己的想法。老師可以挑選學(xué)生進(jìn)行陳述，鍛煉平日不敢于發(fā)言的學(xué)生，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的幫助下更加茁壯成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，老師應(yīng)該是肯定和鼓勵(lì)態(tài)度。像是種子萌芽實(shí)驗(yàn)中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵(lì)他們重新進(jìn)行種子萌芽實(shí)驗(yàn)，直到真正的種子萌芽。

實(shí)驗(yàn)課讓小學(xué)科學(xué)課程更加多樣化，注重操作能力，小學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都可以通過實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行提高，這其中老師起到了至關(guān)重要的作用。老師可以通過注重課程細(xì)節(jié)、激發(fā)學(xué)生好奇心、肯定團(tuán)隊(duì)成果的方式，幫助學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)成果，建立學(xué)習(xí)信心。實(shí)驗(yàn)課對(duì)小學(xué)科學(xué)來講意義重大，老師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)目的進(jìn)行，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行特色創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者:張君影 單位:四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)中心校泉溝小學(xué)

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇四

摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級(jí)管理和教學(xué)研究的知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來，各試點(diǎn)地區(qū)先后開展了多項(xiàng)面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實(shí)踐。事實(shí)上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)

小學(xué)全科教師是與分科教師相對(duì)的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級(jí)管理和教學(xué)研究活動(dòng)的小學(xué)教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出“擴(kuò)大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模”。2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時(shí)，各試點(diǎn)地區(qū)也開展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實(shí)踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實(shí)上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。

民族地區(qū)的教師隊(duì)伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低等問題。

首先，民族地區(qū)的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期以來存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平大大落后于全國其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。

其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對(duì)數(shù)量上來說并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對(duì)過剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對(duì)較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時(shí)，民族地區(qū)普遍存在“語文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語、音樂、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區(qū)的教師多是土生土長(zhǎng)的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對(duì)其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來。同時(shí)，長(zhǎng)期以來“民族地區(qū)師范院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對(duì)教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質(zhì)不過硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊(duì)伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國家要求也是不爭(zhēng)的事實(shí)。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專科水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到專科學(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉

“目前我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫地為牢”，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。

事實(shí)上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個(gè)體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現(xiàn)出一個(gè)整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識(shí)則是一個(gè)從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過程。“學(xué)生先是看到表面的整體，再通過各門學(xué)科具體進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對(duì)某個(gè)事物甚至對(duì)世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實(shí)上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

民族地區(qū)的校本課程開發(fā)也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開發(fā)力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)，而精通課程開發(fā)理論和技術(shù)的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開發(fā)的理想人選。他們擅長(zhǎng)把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇五

有些考公的職位，比如和教師有關(guān)的職位，會(huì)要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會(huì)加分等政策，會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。

2、為自己的求職加分

教師資格證考試改革后，除了所需的專業(yè)課知識(shí)外，也需要考教育綜合相關(guān)知識(shí)。

這就意味著持有教師資格證的人在人文素養(yǎng)及社科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面涉獵地會(huì)更加廣泛，以后從事教育培訓(xùn)、廣告、傳播、文化、設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的職位時(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)很大。

如果以后想要考公務(wù)員，在競(jìng)聘過程中，有教師資格證會(huì)更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機(jī)構(gòu)招聘公務(wù)員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。

3、旅游優(yōu)惠

目前有很多景點(diǎn)會(huì)針對(duì)教師群體舉行優(yōu)惠政策，有的是全年優(yōu)惠，有的是寒暑假優(yōu)惠，有的則是只在教師節(jié)當(dāng)天進(jìn)行優(yōu)惠。教師節(jié)當(dāng)日幾乎全國各地的景點(diǎn)都對(duì)持教師資格證的人有優(yōu)惠政策。