范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇一
;中國的語言文字承載著中華民族深遠、悠久的歷史文化底蘊。說普通話，寫規范字，不斷提高語言文字水平，是每一個中國人最基礎的學習階段目標。在現代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便。現代的中國人對中國文字傳統的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現了許多不如人意的問題，其中之一就是出現了許多的錯別字等不規范的文字。
一、語言文字規范化的必要性
語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。語言文字規范化標準化對于普及文化教育，發展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規范化盡心盡力，作出貢獻。
規范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體。
二、怎樣開展校園語言文字規范化活動
1.使用規范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規范標準；學校應利用各種場合，要求和訓練學生規范使用語言文字。2.要根據自己學校語文教學要求，開展語言文字結構規律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規律，比如數字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規范使用教學，開展語言文字出現的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規范的語言文字，用規范的語言文字。3.要積極組織引導中小學生參加校內外“語言文字規范化教育”的實踐活動，例如檢查、監督媒體及市面上不規范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內外“語言文字規范化”實踐活動成果報教導處，教導處應把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規范化教育中，在語言文字規律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文性功能的基礎上，積極研究語文學科的教學特征及教學規律，深入開展“讀寫一體，綜合訓練”的研究，進一步優化語文課程結構，將語文學科教學做為中小學“語言文字規范化教育”最重要的載體。
三、如何在教學中實施語言文字規范化。
1.在語文教學中，學生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規范化教育研究”要把正確、規范、準確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點內容。2.在語文教學中，語言各個層面的知識、技能隱含在課文中，語文學科的教學應該是教師指導學生閱讀課文、感悟理解課文、提取應學習的知識、技能，并運用這些知識、技能形成學生自己語言表達方式的過程，因此“語言文字規范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內涵做為課題研究的重點內容。3.在語文教學中，語文的知識、技能具有很大的不確定性，彌散于各學段各單元的課文教學中，因此“語言文字規范化教育研究”體現在具體的語文教學中，要注重積累和點撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學中，語文學科具有較強的實踐性，不讀書就不會讀書，不寫作就不會寫作，所以“語言文字規范化教育研究”在具體的語文教學中，要處理好課文閱讀教學與課外擴展性閱讀的關系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發展有效提高的關系，形成“讀寫一體，綜合訓練”的語文教學方式，在教學活動中規范學生對語言文字的使用。
中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族文化的精華。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規范化我們每一個教育工作者應責無旁貸。
相關熱詞搜索：;小學學有必要嗎小學學的十大好處篇二
小學學了點奧數，但種種原因(個人的、社會的)沒有堅持學，現在的初中數學真是不一般，高中就更不用說了，很多孩子初高中理科跟不上，很大程度跟小時 候的思維方式有關系，在此建議2年級以后多帶孩子學學一些邏輯思維鍛煉的東西，對以后初高中的學習幫助會非常的大。后悔啊，現在只有吃力地往前爬，花大把 的金錢和時間去學。
反思：學過奧數即使沒拿到獎，進入初中再難的題也有解題的思路。
小學一定要注重以下幾個知識點(初一作業、考試出現)：
找規律、周期循環、圖形數數、簡便計算、定義新運算、數列求和、方程解題等。運算律尤其是分配律要反過來倒過去地會運用。總之小學奧數的知識多學一點最好。
很多孩子初高中以后數學學習出現波動，究其原因是數學思維的局限，數學邏輯思維的提高也是需要長期培養過程的，所以可以學一學奧數，但是不要為了得獎而去學。
1、小學里的所有幾何知識(圖形知識)一定要學好初中才不會苦惱。我發現小學的幾何與初中幾何聯系得很緊密，甚至初一的'某些題小學時就遇到過(如小學 三年級的圖形問題初一也在學)，我孩子小學時幾何問題弄到很懂，到了初中幾何問題都能輕松應對，但有些孩子就吃力一些(這些孩子的家長反應是在小學時幾何 問題沒過關或沒重視)。
2、行程和工程問題，在初中對應的知識點是變量、方程和函數的應用題。
一、奧數在小學基礎學習中的作用
小學奧林匹克數學是一種“較高層次的、開發智力的、生動活潑的課外教育、”。奧數對小學數學教學產生以下積極作用。
二、奧數在小升初擇校中的作用
首先，奧數的本質在于鍛煉孩子的接受理解能力，信息整理能力，知識運用能力，學習遷移能力，培養孩子的刻苦鉆研精神。家長首先要心態擺正，才能給孩子一個好的精神影響。
第二，學習應該是持續的過程，任何一門學科都應該是一個完整的體系，奧數也不例外。
第三，學習是一個接觸、反復、使用、融會貫通、再次加強的過程。
最后，要相信孩子的學習潛力是無窮的。
三、奧數在初中數學學習中的作用
此外小學奧數的功效不僅僅局限于以上陳述的作用，通過對歷年的中考真題、各個城區一模、二模考試的題型上看，中考命題的局部“難題”就是以小學奧數學過的內容為題干背景，如果小學學過奧數的同學可以從容地應對。因此奧數學習無論是當前應試教育，還是對學生的素質培養是大有裨益的。
奧數學習=解題能力+思維模式+運用能力
1.小聰做奧數作文
2.關于小升初奧數精選小練習
3.小升初奧數小練習精選（二）
4.小聰同學做奧數的趣事
5.小學學好奧數的方法
6.小學學奧數的幾大好處
7.小學學生應該如何學好奧數
8.最新數學學習方法小談
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇三
提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數只是數字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉變教學的觀念，將傳統型的教學模式向探索性的教學模式上發展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數定天下”轉變成以實踐能力為標準的'教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優點。
（1）實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣；
（3）實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養；
（4）實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養學生合作探究的精神。
實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現了很多的問題。
小學科學引進實驗課后，學生的多數注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環節，將環節做細，讓學生在環節中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關系。
在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發創新意識。解決辦法：興趣是第一發展力，實驗課也是為了培養學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內容進行預熱，或布置相關實驗性家庭作業，讓學生參與到實驗過程中，對結果產生好奇心，在此基礎上再進行創新誘導，幫助學生建立創新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的ppt進行課堂展示，深化三者概念，然后向學生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些？”最后再以小組為單位進行花結構的觀察。
小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結果，老師應該是肯定和鼓勵態度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。
實驗課讓小學科學課程更加多樣化，注重操作能力，小學生的創新能力、觀察能力、團隊意識等都可以通過實驗課程進行提高，這其中老師起到了至關重要的作用。老師可以通過注重課程細節、激發學生好奇心、肯定團隊成果的方式，幫助學生獲得實驗成果，建立學習信心。實驗課對小學科學來講意義重大，老師應該嚴格按照教學目的進行，同時也需要根據學生情況進行特色創新，培養學生的科學素養。
作者:張君影 單位:四平市鐵西區平西鄉中心校泉溝小學
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇四
;摘 要：小學全科教師是指能夠整合小學階段不同學科課程，挖掘主題，進行跨學科綜合課程教學并承擔班級管理和教學研究的知識廣、能力強、素質全的小學教師。近年來，各試點地區先后開展了多項面向農村地區的小學全科教師的定向培養實踐。事實上，培養民族地區小學全科教師不僅是改善民族地區師資配置的有力舉措，而且是推進民族地區基礎教育課程改革的創新之舉。
關鍵詞：民族地區 小學全科教師 教師培養
小學全科教師是與分科教師相對的能夠進行跨學科綜合課程的教學，勝任班級管理和教學研究活動的小學教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養小學全科教師為抓手，推進小學教師教育改革創新。2012年9月，教育部頒布了《關于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學全科教師培養模式”。同年又頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，提出“擴大全科小學教師的培養規模”。2014年8月頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，“針對小學教育的實際需求，重點探索全科小學教師培養模式”。這些政策為小學全科教師的培養，尤其是農村地區小學全科教師的培養指明了大方向。與此同時，各試點地區也開展了面向農村地區的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學全科教師培養實踐。如湖州師范學院在小學教育專業增設“全科教育”方向。2013年廣西省聯合多所師范院校，啟動農村小學教師定向培養計劃，計劃到2017年培養5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學各門課程教學任務的農村小學全科教師。杭師大從2012年開始培養小學全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養的全面合作協議。與農村地區小學全科教師培養“政策護航，實踐探路”的局面相比，民族地區的小學全科教師的探索顯得冷清很多。事實上，民族地區多是集貧困、山區（牧區）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務教育發展及教師教育狀況與農村的問題很相似。當然，由于民族文化的差異，民族地區與農村地區的問題不能一概而論。但是就民族地區的義務教育而言，培養小學全科教師是科學而迫切的選擇。
民族地區的教師隊伍存在穩定性差、結構不良以及教師隊伍整體素質偏低等問題。
首先，民族地區的教師隊伍長期以來存在“下不去、留不住”的不穩定現象。由于這些地區經濟文化發展水平大大落后于全國其他地區，很多優秀的師范畢業生尤其是非民族生不愿意在畢業后前往民族地區就業。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區師資的又一問題。民族地區由于教育經費投入不足以及生活和工作環境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內的教師群體普遍對其職業的認同度和滿意度偏低。
其次，民族地區的師資還存在結構不良的問題。這種結構不良不僅表現在數量上，還表現在學科結構和學緣結構上。民族地區的教師從絕對數量上來說并不少，甚至還存在本地區的民族師范畢業生相對過剩的情況。但是從區域配置上講，“條件相對較好的城區和鎮區學校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉村學校的教師則嚴重不足，使得很多學校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時，民族地區普遍存在“語文、數學等科目的教師充足，而英語、音樂、美術及信息技術的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區的教師多是土生土長的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地區教師隊伍的整體素質低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區教師“進不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區發展的落后導致優秀的師范畢業生不愿意來。同時，長期以來“民族地區師范院校對少數民族學生的升學一直是采取降低分數線錄取的照顧政策”[3]，導致一批雖學歷達標但對教育事業缺乏真正熱情且專業素質不過硬的畢業生進入了民族地區的教師隊伍。另外，民族地區教師的學歷層次低于國家要求也是不爭的事實。《小學教師專業標準》規定我國小學教師至少應達到專科水平。據統計，到2010年，“民族地區僅有49.8%的小學教師達到專科學歷”[4]。第二，由于地域和經費的限制，很多民族地區的小學教師很難走出山區（牧區），去接受高水平的職后培訓，這嚴重阻礙了教師教學水平的提升和專業發展。
二、培養小學全科教師是深化民族地區基礎教育課程改革的創新之舉
“目前我國中小學課程結構以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴，各自畫地為牢”，致使學生的知識結構條塊分割。為改變這一局面，“《基礎教育課程改革剛要》要求改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，尤其在小學階段以綜合課程為主”[5]。
事實上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態，而且是人類認識世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個體之形態與周圍事物相互聯系并呈現出一個整體形態的。而人的認識則是一個從綜合到分化從而達到更高層次綜合的過程。“學生先是看到表面的整體，再通過各門學科具體進入到各個領域”[6]，深入看到整體背后的細節，最后才能形成對某個事物甚至對世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學階段學生的認知發展特點而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎教育課程改革在民族地區的推進，民族地區也急需一批能夠進行綜合課程教學的教師。培養全科教師，就是希望其能夠打破學科壁壘，跨學科開發教學主題，進行各學科知識的綜合教學。這正好回應了基礎教育課程改革的要求。
民族地區的校本課程開發也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區缺乏專業的地方和校本課程開發力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學論的專業知識，而精通課程開發理論和技術的專業人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養的少數民族全科教師正好是民族地區校本課程開發的理想人選。他們擅長把不同科目中相互聯系的內容開發成教學主題，并且把其所熟悉的當地民族文化風俗融入其中。
參考文獻
相關熱詞搜索：;小學學有必要嗎小學學的十大好處篇五
有些考公的職位，比如和教師有關的職位，會要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會加分等政策，會更有優勢。
2、為自己的求職加分
教師資格證考試改革后，除了所需的專業課知識外，也需要考教育綜合相關知識。
這就意味著持有教師資格證的人在人文素養及社科知識結構方面涉獵地會更加廣泛，以后從事教育培訓、廣告、傳播、文化、設計領域相關的職位時競爭優勢很大。
如果以后想要考公務員，在競聘過程中，有教師資格證會更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機構招聘公務員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。
3、旅游優惠
目前有很多景點會針對教師群體舉行優惠政策，有的是全年優惠，有的是寒暑假優惠，有的則是只在教師節當天進行優惠。教師節當日幾乎全國各地的景點都對持教師資格證的人有優惠政策。