當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學生朗讀的心得體會篇一

朗讀是學生學習語言的重要環節之一。通過朗讀，學生不僅可以提高聽力和發音能力，而且可以增加對文本的理解和感悟。作為一個學生，我在朗讀中積累了不少經驗和體會。以下，我將分享我在學生朗讀中的心得。

首先，朗讀需要全情投入。在朗讀的過程中，我發現只有全情投入才能真正理解和表達文本的意義。當我不僅把注意力集中在文本上，而且把情感和思想融入其中的時候，我才能將字字句句發揚光大，真正地把握住作者要傳遞的信息。尤其是對于有些情感色彩濃重的文本，如詩歌或小說等，我會選擇找到與自己經歷相似或有共鳴的地方，將自己的情感和經歷投射到文本中，使得朗讀更加生動而真實。

其次，朗讀需要傾聽和模仿。學生朗讀時，傾聽是非常關鍵的。通過傾聽自己的朗讀聲音，我可以更加準確地判斷自己的發音是否正確，語調是否得當。同時，傾聽他人的朗讀也能夠幫助我學習正確的語音和語調，拓寬自己的表達方式。有時候，我會選擇模仿一些有特色的朗讀者，通過模仿他們的朗讀風格和語氣，來豐富自己的朗讀技巧和聲音表達。

再次，朗讀需要反復練習。朗讀是一個不斷強化的過程，需要不斷地練習和重復。通過反復朗讀同一篇文章，我可以熟悉其中的詞匯、句子結構和語法規則。在多次朗讀中，我還能夠不斷發現自己朗讀中的不足之處，并通過修正和調整不斷提高。有時候，我也會選擇同時朗讀和錄音，然后仔細聽自己的朗讀錄音，以便更加深入地了解自己的問題和不足之處。

此外，朗讀需要注意節奏和語調。朗讀中的節奏和語調是非常重要的因素。節奏可以幫助我掌握句子和段落的組織，使得朗讀更加流利和自然。語調則是表達情感和意義的重要方式之一，通過調整語調的高低，我能夠更好地傳達文本中的情感和表達信息。在朗讀中，我盡量將句子分割成短小的片段，然后通過適當的停頓和語氣變化來展示句子的內在節奏和情感。

最后，朗讀需要自信和自豪。朗讀是一個展示自己語言能力和表達能力的機會。通過朗讀，我學會了自信地面對觀眾和自身，以及克服緊張和不安的情緒。當我用自己的聲音和表達展現出最好的一面時，我會感到自豪和滿足。掌握了這種自信和自豪，我相信在朗讀中會取得更多的成功和進步。

總的來說，朗讀是提高語言能力的重要方法之一。通過全情投入、傾聽和模仿、反復練習、注意節奏和語調，以及培養自信和自豪，我在朗讀中不僅提高了自己的語音和發音能力，而且增強了對文本的理解和感悟。我相信，在接下來的學習中，我會繼續努力朗讀，以提高自己的語言表達能力和學習成績。

學生朗讀的心得體會篇二

兩年多來，我校有效創設朗讀經典的良好的校園氛圍，組織全校師生開展朗讀活動，并在豐富多彩的活動中培養學生的讀書興趣，豐富學生的人文素養，努力使之成為“腹有詩書氣自華”的大氣之人。一個學期下來，我發現校園及學生身上都發生了很大的變化：

一、豐富了學生的校園生活，使校園溢滿書香

朗讀經典詩詞活動的開展不僅拓展了學生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動在校園薈萃，經典詩文在校園交流，使整個校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動感。這種交融在一起的文化對每一個學生乃至教師時刻都有一種無形的影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿書香。

二、增強了學生的記憶能力，提升了學生的閱讀理解能力

十三歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。從小教導兒童讀誦經典，不僅符合兒童學習的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優雅的人格基礎。此外讀誦經典同時可以提高學生的古文和白話文水平，有助于對其它知識領域的領悟和旁通，促進各科學業的進步。

三、豐富了學生的精神生活，促進學生健康人格的形成

古詩詞的藝術魅力，讓學生深受感染、熏陶，有助于塑造學生高尚靈魂。學生幼小純凈的心靈有經典古詩詞的奠基，可以激發他們一生對文化的向往。通過朗讀，學生性格溫和，舉止文雅，促進良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書學習習慣。同時，對學生的人格塑造、人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學生良好道德觀的的形成，起到了積極的推動作用。

四、規范了學生的行為習慣，深化了學校民族精神活動的開展

通過開展朗讀經典活動，學生的行為習慣有了明顯變化，日常生活中，說臟話、粗話的人沒了，主動問好，微笑待人的學生多了，校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾。同時也深化了學校民族精神教育活動，使小學生對中華民族的優秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來做人做事奠定堅實的文化和思想的根基。

總之，開展“中華古詩詞朗讀”活動，是一件好事，我要在活動中善于發現和總結，把一些好的、快樂的學習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開展“中華古詩詞朗讀”活動的設想實施起來了，它也許將成為學校建設的一大特色!

學生朗讀的心得體會篇三

朗讀是學習語言的重要一環，通過朗讀，可以提高口語表達能力，培養語感，增強對文字的理解能力。作為一名學生，我深有感觸地體會到朗讀對我的學習帶來的巨大益處。下面我將從五個方面來談談個人對學生朗讀的心得體會。

首先，朗讀能提高我對語言的感知能力。當我大聲朗讀文章時，我會更注重每個單詞的發音和語調，這讓我對語言的細微差別更加敏感。這種敏感度使我能更好地理解文本的一些隱含含義，可以更好地快速解讀文字。同時，朗讀也能幫助我訓練語調和語速，使我的口語更加清晰流利。

其次，朗讀有助于我提高對文章的理解能力。通過朗讀，我會更加注重語句的結構和邏輯，發現文章中的重點和主題。同時，朗讀還能夠幫助我分辨出一些長句中的修辭手法，提高我的理解能力。通過持續地朗讀，我逐漸學會了通過聲音傳遞出文章的情感和作者的用意。

第三，朗讀使我對詞匯的積累更加高效。通過大量的朗讀，我不僅能夠積累更多的詞匯，還能夠更好地掌握詞義和用法。在朗讀過程中，我經常遇到一些陌生的詞匯，我會主動查閱字典，加深對這些詞匯的印象，并且在后續的學習中逐漸將它們融入到我的語言表達中，實現真正的應用和記憶。

第四，朗讀能培養我的自信心。朗讀是一種公開表達自己的方式，通過大聲朗讀，我能夠讓自己的聲音傳達出自己的思想和感情，讓別人更好地了解我。經過一段時間的練習，我逐漸掌握了朗讀的技巧和要領，使我在朗讀時更加流利自然。這種流利感讓我對自己的表達能力有了更高的自信，不再害怕公開演講和講課，從而更積極地參與到各種語言實踐活動中。

最后，朗讀能夠提高我的思維能力。通過反復朗讀一篇文章，我會更加深入地思考其中的邏輯和思維方式，提高我的批判性思維能力。同時，朗讀也有助于培養我對自己的思考和分析的能力，使我能夠更好地理解和解讀復雜的問題。這種持續的思考訓練不僅能提高我的學習能力，還使我在生活中能更加冷靜地面對問題，做出更加理性的決策。

總之，學生朗讀在提高口語表達能力、加深對文字理解、積累詞匯、培養自信心和提升思維能力等方面都帶來了巨大的益處。我深刻體會到朗讀對我的成長產生的積極影響，因此我會繼續保持好習慣，不斷地朗讀，不斷地提高自己，成為一個更好的自己。

學生朗讀的心得體會篇四

從里面鉆出來，露出殘暴的笑顏。

小兔波波有一個習慣，就是愛好躺著看書。一天，波波坐在樹樁邊津津樂道的看書，可過了一會兒又躺下了，正好山羊伯伯經由說：“波波，你不要躺著看書，應當坐起來，這樣對眼睛不好的。”波波連忙坐起來，看起它的書來。

過了一會兒，天慢慢暗下來了，小兔波波不回家，還坐在那里看書。這時波波的好友人來了說：“波波，天都這么黑了，你怎么可以在這樣的光芒下看書，快點回家吧!

匆匆的時光一長，小兔波波感到眼睛含混了，最后帶上了眼鏡。它好懊悔呀!

坐著螃蟹船動身，到了一個小島邊我思故我在。爸爸一共釣了兩條魚，一條是小丑魚，一條是石斑魚，導游說小丑魚要放生，石斑魚最好吃了。

釣完魚，我們再玩浮潛。我們先穿上救生衣，再戴上面具和呼吸器，我趕在爸爸媽媽前下了水。一到水里，我就喝了口水，好咸!不外立刻就驚呆了，海里的魚真多啊!我心里想：魚看起來那么多，釣起來怎么那么難，這里的魚真狡詐!魚的色彩有良多，紅橙黃綠青藍紫都有，還有的是彩色，五彩繽紛，漂亮極了朵朵云。同樣色彩斑斕的還有珊瑚和海葵，很快，導游說吃飯時間到了，還說已經有15分鐘了，可我認為最多只有5分鐘，我被大海的魅力深深地吸引住了。

我信任來日會玩的更開心，因為明天要去玩深潛了。

中國儒家文明的形象代言人曾國藩曾說過：有所激有所逼而成者居其半。無數勝利的事實表明曾國藩觀點的準確。

在上學期開學儀式上，我也試著提出曾國藩的觀點并依照他的觀點出臺了一些教改教研的舉動。

一學期下來，確切收到了一些功效：

一是學校“三風”建設有了顯明的改變，尤其是全校師生的精氣神面孔發生了較大的轉變;

二是高考二本錄取人數和品質又攀新高;

三是中考高分人數有了不小的提高，尤其是肖智霖同窗還取得了中考總分亞軍;

四是學校校容校貌發生了看得見的變化，校園文化氣氛日漸濃重。

一個學期下來，教導主管部分及社會各界給予了必定的確定。作為校長，面對從前半年來取得的成就跟產生的變更，我心坎堅持著非常的蘇醒——千萬不能自豪，千萬不能沾沾自喜。同時，我也曉得，信念比黃金更可貴，這些成績的獲得。

學生朗讀的心得體會篇五

朗讀是學生學習過程中常見的活動之一。通過朗讀，學生可以提高自己的語言表達能力、理解力以及文學素養。在我多年的學習生涯中，我也深深地體會到了朗讀的重要性，并逐漸掌握了一些朗讀的技巧。在這篇文章中，我將分享我個人的朗讀心得體會。

首先，我發現朗讀可以幫助我更好地理解和掌握文本。在閱讀時，我們有時會遇到一些難以理解的詞匯、句子或段落。而通過朗讀，我們可以在語音、語調和重音等方面獲得更多的信息。當我們把文本讀出來時，我們的大腦會更好地處理和理解這些信息，并且我們可以通過語音的節奏和重音來凸顯重要的內容。通過多次朗讀，我發現自己對于文本的理解和掌握逐漸加深。

其次，朗讀可以改善我們的語言表達能力。通過朗讀，我們可以更好地掌握語言的發音、語調和語感。在朗讀的過程中，我們需要模仿標準的發音和語調，通過反復訓練，我們可以逐漸提高自己的發音準確性和語調流暢度。此外，朗讀還可以讓我們更好地理解句子和段落的結構，從而更好地表達出我們的思想和感受。經過長時間的朗讀訓練，我發現自己的語言表達能力得到了明顯的提高。

另外，朗讀也可以提高我們的聽力能力。在朗讀時，我們需要仔細地聆聽自己的發音，以確保準確無誤。而當我們傾聽自己的聲音時，我們同時也在訓練我們的聽力。通過多次朗讀，我發現自己對于語音和音調變化的感知能力逐漸增強。這對于我們在日常生活和學習中的聽力理解都是非常有幫助的。

此外，朗讀也可以提高我們的文學素養。通過朗讀經典的文學作品，我們可以更好地理解作者的意圖和情感。在朗讀時，我們需要有正確的語音語調和適當的情緒表達，這要求我們對于文學作品要有深入的理解和感悟。通過多次朗讀，我逐漸發現自己對于文學作品的欣賞和理解能力提高了許多。

最后，我深刻認識到朗讀是需要持之以恒的。只有經過長時間的反復訓練，我們才能真正掌握好朗讀的技巧和能力。在進行朗讀時，我們需要保持良好的心態，持之以恒地進行反復訓練。我相信，只要我們堅持下去，一定會取得令人滿意的成果。

總之，通過多年的學習經歷和朗讀實踐，我深深地認識到朗讀對于學生的重要性。朗讀可以幫助我們更好地理解和掌握文本，提高語言表達能力，改善聽力能力，提高文學素養，并且需要持之以恒地進行訓練。我相信，通過不斷地朗讀實踐，我們可以成為更加出色的學生。我希望通過我的分享，可以給其他的學生帶來一些啟發和幫助，在朗讀中能夠取得更好的收獲和成長。

學生朗讀的心得體會篇六

在這一節中，張老師說：善于最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特別重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強調語詞，是因為只有落實到語詞，才能使感受進入具體而精細的層面。

舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達。如果只是這四個字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風、草”各個語詞(意象)進行感受。感受的結果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動，也更加好聽。有人也許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達的基本單位。但是，對于創作者來說，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態中，由此其氣息狀態也處在一種變化狀態中，從而直接改變了朗誦者的創作狀態，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個角度來看，精細感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會增加創作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創作空間和樂趣。

在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動主觀能動性，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐、情感經歷聯系起來。從而產生主觀的、明確的感受。

“朗讀者對于作品，對于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受。”這句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。

先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著創作主體與創作情境的差異而千變萬化。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而不應滿足于差不多。”可以反復閱讀、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產生情緒感染的有聲語言則更加強調具體和精準。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細感受;沒有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。

再說努力的問題：張老師反復強調感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞。”在課堂練習中，學生開始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會叩擊、敲打、砸擂的區別。經過這樣的過程，學生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實質。”

沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時這種情況就更為普遍。以這種狀態開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動的態度面對文本，面對文本中的語詞，在強烈的表達愿望驅動下，自覺地、主動地、精細地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。

學生朗讀的心得體會篇七

我們__小學請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識;青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

一、發揮想象，配以肢體語言指導朗讀

每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。

二、老師的范讀，可以激發學生的朗讀興趣

在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

三、劃分節奏，改變符號

劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑(不敢提出)因為我沒做好準備。如果劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎?還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到很多困難。我們如果在平時中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯著名高級編輯布拉果曾指出:“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創新呢?該值得借鑒嗎?我個人認為標點符號是――無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。

學生朗讀的心得體會篇八

朗讀是我們學生學習語文的重要內容之一。朗讀不僅可以幫助我們掌握語言的規范準確，更可以提升我們的表達能力和語感。在這段時間的朗讀學習中，我積累了許多心得體會，使我深刻認識到朗讀的重要性。接下來，我將與大家分享一些我在朗讀學習中的體會。

第二段：朗讀可以提升語感

在朗讀的過程中，我們需要通過肢體語言、聲音語調等方式來表達詞句的含義和情感。這就要求我們能夠深入理解文章的核心思想，并通過語音語調的方式將其傳達出去。通過不斷地朗讀，在微妙的語調變化中，我們慢慢培養起了自己的語感。當我們在讀詩、讀小說的時候，可以更好地理解和把握作者的意圖。朗讀不僅是紙上文字的復制，更是文字融入我們內心的流露。

第三段：朗讀可以提高表達能力

朗讀不僅僅是為自己一己之歡，更可以幫助我們提高表達能力。通過大聲朗讀，我們不僅要將文字準確傳達出去，還要展示自己的語言能力和理解能力。當我們朗讀偵探小說時，要準確表達每個人物的不同特點和情感變化。當我們朗讀新聞報道時，要準確傳遞事件的前因后果和相關影響。通過不斷的練習和反復試讀，我們的表達能力得到了很大的提升，不僅可以自信地面對班級演講，還可以更好地與他人交流。

第四段：朗讀可以提高閱讀理解能力

通過大聲朗讀，我們往往需要反復閱讀稿件，理解作者的用詞和表達。在朗讀過程中，我們對文章進行了深入的思考和閱讀理解。我們需要理解作者想要傳達給讀者的信息，理解文章背后隱藏的深層含義。通過這種方式，我們的閱讀理解能力得到了有效的鍛煉和提高。當我們在解答閱讀理解題時，我們可以更快速地找到答案，更準確地理解文章的意圖。

第五段：朗讀可以培養審美情趣

朗讀可以讓我們更好地感受文字的魅力，培養審美情趣。當我們朗讀古詩時，能夠領略到其中蘊含的優美與意境；當我們朗讀經典名篇時，能夠感受到其中精煉的語言和深度的思考；當我們朗讀現代文學作品時，能夠感受到其中的激情與故事情節。通過不斷地朗讀，我們培養起了對語言的熱愛和對美的敏感，提升了自己的審美情趣。

總結：

通過這段時間的朗讀學習，我深刻認識到朗讀的重要性。朗讀不僅可以提升我們的語感和表達能力，還可以提高閱讀理解能力和培養審美情趣。我相信，在今后的學習生活中，我會一直堅持朗讀，不斷提升自己的語言能力與品味，與文字真正做朋友。

學生朗讀的心得體會篇九

在教學實踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學生去讀？怎樣范讀出最佳的效果？今天經過楊修寶老師的培訓和指導后，開始對朗讀及朗讀教學有了一些新的認識。

培訓時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學十二種策略進行詳細地講解和指導。朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。

說句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗讀產生了極濃的興趣。

這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。

要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。

總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。

關于朗讀培訓心得體會5

我們xx小學請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。

我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。

在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。

在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。

因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。

老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）因為我沒做好準備。如果劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到很多困難。我們如果在平時中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯著名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創新呢？該值得借鑒嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。

學生朗讀的心得體會篇十

朗讀是學習語言的重要一環，不僅可以幫助我們提高語言表達能力，還可以培養我們的審美情趣。作為一名中學生，我有幸參與了朗讀課程，在這個過程中，我獲得了很多寶貴的經驗和體會。

首先，朗讀可以提高語言表達能力。通過朗讀，我們可以更好地理解文本的含義，并能夠清楚準確地表達出來。當我們沉浸在文本中，通過不斷地朗讀來模仿原文中的語調、語速和語氣，我們不僅可以提高閱讀速度，還可以學習到一些常用的表達方式和口頭語言。有時候，我們可能會碰到一些生疏的詞匯，但是通過朗讀，我們可以反復強化記憶，增加詞匯量，提高語言水平。

其次，朗讀可以培養我們的審美情趣。文學作品中蘊含著豐富的情感和思想，通過朗讀，我們可以更深入地體會到其中的美。朗讀的時候，我們可以慢慢品味每一個詞語的含義，感受語言的韻律和節奏，甚至可以模仿角色的情感變化來表達自己的情感。在朗讀的過程中，我們不僅可以學習到一些文學技巧，還可以提高對文學作品的理解和欣賞能力。

第三，朗讀可以鍛煉我們的語音和語調。在朗讀課程里，老師教會了我們一些正確的發音方法和語調技巧。比如，我們可以用不同的音調來表達不同的情緒，用適當的停頓來呼吸和表達重點，以及掌握一些語音語調的規律等。通過朗讀，我們可以充分利用這些技巧，使自己的語言更加生動有力，讓聽眾更容易理解和接受我們的表達。

最后，朗讀還可以提高我們的自信心和表達能力。當我們站在講臺上，用清晰的語音和自信的姿態朗讀出文本時，我們可以感受到來自觀眾的掌聲和贊賞，這種成就感會極大地激發我們的斗志，更加努力地去提高自己。而且，通過不斷地朗讀，我們可以不斷地增加經驗，提高表達的準確性和效果，從而在以后的演講和展示中更加游刃有余。

總之，朗讀是學習語言不可或缺的一環，它可以提高我們的語言表達能力，培養我們的審美情趣，鍛煉我們的語音和語調，提高我們的自信心和表達能力。在朗讀的過程中，我們可以不斷地積累經驗，提高自己，在這個過程中體驗到成長和進步的快樂。我相信，只要堅持下去，朗讀一定會成為我們語言學習中的一把利器，讓我們的語言更加精彩。

學生朗讀的心得體會篇十一

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現了問題。

教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監督學生的學習情況。結果巡視的時候發現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀。可是，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）

學生潛能無限，但是在潛能被激發出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。

教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。總之，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。

值得注意的是，分角色朗讀課文或創造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的。花哨的道具和形式往往分散學生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

學生朗讀的心得體會篇十二

第一段：引言（150字）

朗讀是學生學習的一種重要方法。通過朗讀，學生可以提高閱讀理解能力、改進語音語調、增加對文字的感悟等。我在朗讀中也有了一些心得體會。下面我將分享我在朗讀中的收獲和感悟。

第二段：技巧的掌握（300字）

朗讀并不僅僅是簡單地讀出文字，而是要將文字呈現出來。首先，要掌握好語音語調。在朗讀時，要注意句子的起伏，適當調整語氣，讓文字更有生動感。其次，要注意停頓和斷句。合理的停頓和斷句可以讓聽眾更好地理解句意，也可以增加語音的韻律感。另外，要注重語氣和情感的表達。通過調整語氣和情感的表達，可以更好地傳達文字的情感和意境，使朗讀更具有感染力。通過不斷的練習和反復的試讀，我漸漸掌握了這些技巧，我發現我的朗讀水平也在不斷提高。

第三段：提高閱讀理解（300字）

通過朗讀，我發現自己的閱讀理解能力有了顯著的提高。在朗讀過程中，我不僅僅是簡單地讀出文字，還要理解文字的意思和內涵。在讀出文字之前，我會仔細閱讀整個文章，理解文章的主題和要表達的意思。在朗讀時，我會根據文章的內容進行情感和語氣的調整，使文字更能夠傳達出作者的意圖。通過這樣的練習，我不僅僅是單純地讀出了文字，更加深入地理解了文章的內容，提高了自己的閱讀理解能力。

第四段：增加對文字的感悟（300字）

朗讀使我對文字有了更深的感悟。在朗讀的過程中，我會細細品味每個字詞的含義，并且思考文字背后的深層次意義。通過朗讀，我更能夠感受到作者的情感和思想，更深入地理解文字背后的故事。這使我對文學的欣賞產生了更深的體驗。朗讀不僅僅是朗讀文字，更是一種對文字的解讀和體驗。通過這種體驗，我對文字的理解和感悟更加深刻。

第五段：總結（150字）

通過朗讀，我不僅僅提高了閱讀理解能力，也掌握了一些朗讀的技巧。朗讀使我更深入地理解了文字背后的含義，增加了對文學的欣賞和體驗。在未來的學習中，我將繼續堅持朗讀，并不斷提高自己的朗讀水平。我相信，通過不斷的練習和努力，我會取得更大的進步。朗讀不僅僅是一種學習方法，更是一種內心的體驗和情感的表達。

學生朗讀的心得體會篇十三

朗讀是一項獨特而重要的學習活動，可以提高學生的語言能力、閱讀能力和表達能力。在朗讀的過程中，學生不僅能夠熟悉語言的語感和語調，還能夠感受文學作品的情感和內涵。下面將分別從“朗讀的重要性”、“朗讀的技巧”、“朗讀的挑戰”、“朗讀的收獲”和“朗讀對未來的影響”五個方面闡述學生朗讀的心得體會。

首先，朗讀在學生的語言學習中扮演著重要的角色。通過朗讀，學生能夠鍛煉自己的發音、語調和語速，提高語言的準確性和流利性。當學生通過朗讀熟悉了詞匯和語法結構后，他們就能夠更加自如地運用這些語言知識。此外，朗讀還能提高學生的聽力能力，通過模仿朗讀材料中的語音語調，學生能夠更好地捕捉到不同場景下的語言特點和情感表達，從而幫助他們更好地理解和運用語言。

其次，朗讀需要掌握一定的技巧。首先，學生在朗讀前應該熟悉文本并了解其中的情節和情感。這樣一來，在朗讀的過程中，學生能夠更好地表達出文字所要表達的意思，并且更能夠在適當的時候調整自己的語調和語速，以更好地傳達情感。其次，學生在朗讀時需要做到聲音自然而不刻意，在朗讀材料中找到自己的語調和韻律，并且在朗讀時兼顧語法和情感的表達。最后，學生要注意提高朗讀的節奏感，并且通過適當地停頓和調整語音的力度，使得朗讀更加生動和有感染力。

然而，朗讀也面臨著一些挑戰。首先，不少學生認為朗讀只是單純地讀出文字，而忽略了語調和情感的表達。結果，他們的朗讀不僅干巴巴的，而且缺乏感染力。其次，由于學生閱讀量不足，他們在朗讀時也缺乏對語言特點的敏感和把握，無法準確地理解和傳達圖片描述或者是對話中所要表達的意思。最后，一些學生在朗讀時也容易有不自信和緊張的情緒，導致朗讀時聲音顫抖或者是聲音音質不穩定。這些因素都對學生的朗讀效果產生了阻礙。

然而，無論朗讀是否具有挑戰，學生都能夠從中收獲很多。首先，朗讀可以激發學生對文學的興趣和熱愛，使得他們能夠去閱讀更多的書籍和文學作品。通過朗讀，學生可以接觸到各種各樣的文學形式和風格，從而拓寬自己的閱讀范圍，并且從中感受到文學作品所傳達的深刻的感情和思想。其次，朗讀還可以培養學生的表達能力和情感表達。通過模仿朗讀材料中的情感和語調，學生能夠更好地理解和傳達文字中所表達的情感，并且通過朗讀鍛煉自己的語言表達能力，從而更好地表達自己的思想和感受。

最后，朗讀對學生未來的影響是深遠的。首先，對于學生的語言學習來說，朗讀是必不可少的一環。通過朗讀，學生能夠提高自己的語感、語調和發音，從而在口語交流中更加自信和流利。此外，在學朗讀的過程中，學生也能夠提高自己對語法和詞匯的理解，促進自己整體的語言水平的提升。其次，朗讀還有助于培養學生的公眾演講能力和表達能力，在社交和工作中能夠更好地與他人進行溝通和交流，從而更好地展示自己和影響他人。

總之，學生朗讀是一項重要而有益的學習活動。通過朗讀，學生能夠提高自己的語言能力、閱讀能力和表達能力，并且從中收獲到了對文學的熱愛和對未來的影響。因此，我們應該鼓勵學生朗讀，并且給予他們足夠的支持和指導，讓他們能夠從朗讀中受益，并且發揮出自己的潛力。

學生朗讀的心得體會篇十四

偉大的中華民族有著五千年的悠久文化歷史，這里孕育著文明，傳承著經典，中華文化寶庫中的經典文章猶如一顆顆晶瑩璀璨的明珠，光彩奪目、熠熠生輝，散發著彌久不散的幽香。從古至今那些文學經典被人們代代相傳，在書寫和吟誦中滋潤了無數心靈，使中華民族的偉大精神得到升華。

我，一名普通的小學生，在學校開展朗讀活動以來，我從一個懼怕語文課、作文能力爛得一塌糊涂的后進生逐漸成長為一名喜歡語文，摯愛文學的優等生，而在朗讀學習過程中的經歷也是我永遠難以忘懷的。

在我上四年級的時候學校開展了朗讀活動，要求各個年級根據同學的不同年齡特點，選擇適合學習和誦讀的經典內容，利用早讀書和課外活動的時間進行學習誦讀。老師為我們找來《論語》《三字經》《唐詩三百首》等經典書籍，從中節選通俗易懂的內容教我們誦讀。一開始同學們對這個活動還蠻有興趣，能夠認真跟著老師抑揚頓挫地朗誦，然而幾天下來后，整天都是“子曰：學而時習之不亦說乎……”“人之初，性本善，性相近，習相遠……”一開始整齊劃一的瑯瑯讀書聲變得稀稀瀝瀝、松松散散，誦讀時我們的思想開始游離于經典之外了。

老師也發現了這個問題，那天特地組織大家召開了一個特別的班會，主題就叫“我愛朗讀”。在班會上，老師為我們講述了中華民族的文化發展史，讓我們懂得了誦讀經典的意義，并為我們展示了全國各地小學生進行朗讀的優秀視頻，老師告訴我們：“這些經典著作都是古代的學者用盡畢生的精力完成的，里面的一字一句都有很深的含意，只有認真閱讀，仔細領會才會品味出它的意蘊，讀到妙處會有身臨其境的感覺。如果我們只是一味地死記硬背，即使背得滾瓜爛熟，卻并不理解其中含義，又有什么意義？”通過這次班會，我們對朗讀有了更深的認識，知道只有用心去讀，認真揣摩，才會領會經典中的精髓。

從那開始，瑯瑯的誦讀聲又開始響徹教室，而這次我們不僅限于無意義地機械記憶，我們在老師的幫助下成立了“小小智囊團”，通過圖書查閱和網絡搜尋，專門負責幫助同學們查找在學習過程中遇到的困難和疑惑；成立了“詩韻小舞臺”，由班里的文藝骨干帶領大家把古詩詞用演唱和舞蹈的方式表現出來，這樣大家的學習興趣更加濃厚了；我們還成立了“新芽”文學小組，經常開展同題作文、作文互評、作文比賽等活動，讓大家把朗讀的感受寫出來，共同分享。從此朗讀不再是枯燥的功課，而是我們最喜愛的學習活動，我們在朝陽初升的清晨里用清脆的聲音朗讀那悠長的韻律；我們在操場的樹蔭下共同分享那一本本圖文并茂的《詩詞賞析》，我們在課外活動的興趣小組里自由交流與探討朗讀的精妙，我們在學校組織的朗讀展示舞臺上放聲吟誦，盡展班級魅力。同學們的學習興趣越來越濃厚，作文水平也越來越高，特別是我自從成為“新芽”文學小組的組長后，每天負責收集同學們的上報稿件，組織同學開展作文比賽和作文評析，我們還把好的作品打印成電子稿上傳到博客里和全國各地的同學進行交流，并試著向各種刊物投稿。也獲得了一些小小的榮譽：參加全國紀念《國家通用語言文字法》頒布實施十周年征文評選，我的作品《美麗的語言，神奇的文字》榮獲二等獎，參加全市國防征文比賽，我的征文《心中那一抹生命之綠》榮獲一等獎，在學校組織的國防演講比賽中榮獲三等獎，班里很多同學的作文也都陸續在各種報刊發表。朗讀活動開闊了我的視野，增長了我的學識，使我在不知不覺中受到傳統美德、優秀文化的熏陶，讓我懂得了做人的道理和準則。現在我在班里是老師眼里的好學生，在家里是人人稱贊的好孩子，這一切都來自于朗讀。

感謝朗讀讓我的少年時光如此豐盈，感謝朗讀讓我的生活如此多姿多彩，我愛朗讀！

學生朗讀的心得體會篇十五

我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯起來。比如，我經常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。

《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發展，空間移動、事物運動，這是記憶聯想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發現，區別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發聲能力是條件，從情到聲是途徑。