《放牛班的春天》是一部2004年上映的音樂電影。該片由克里斯托夫.巴拉蒂執(zhí)導(dǎo)。電影曾獲第77屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳外語片提名、第77屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳原創(chuàng)歌曲提名、第17屆歐洲電影節(jié)最佳作曲獎(jiǎng)等諸多榮譽(yù)和提名。在豆瓣，接近88萬人為這部電影打出9.3分的高分。

影片講述的是一個(gè)失敗的音樂家馬修遭遇人生低谷，為了生存不得不來到一所名叫“池塘之底”的專門收養(yǎng)問題兒童和戰(zhàn)爭遺孤的學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)。在學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)在校長暴力、懲罰的高壓措施之下，包括學(xué)生和老師在內(nèi)的所有人都充滿了戾氣和仇恨。他嘗試用自己擅長的音樂來改變孩子們，在他愛和寬容的保護(hù)下，最終改變了孩子們?nèi)松墓适隆?/p>

在我看來，假如僅僅從這部電影的敘事結(jié)構(gòu)看，這是一個(gè)很老套的故事。性格暴躁、只會(huì)懲罰學(xué)生的校長，對孩子們無限包容和愛的老師馬修，一群或調(diào)皮、或自卑的孩子。用這些元素組成的電影看上去很平庸，我們也不止一次看過類似的電影。

但之所以我們會(huì)被這部電影所感動(dòng)，說明電影中的某些情節(jié)或者某些元素?fù)糁辛宋覀兊膬?nèi)心。它代表了一種呼聲。一種想要一個(gè)像馬修老師那樣無限包容孩子、愿意用自己所學(xué)和愛去改變孩子們的好老師的吶喊。

因此，我將從這部電影畫面色彩轉(zhuǎn)換、電影校長和馬修老師對待孩子的不同方式以及結(jié)果對比、以及電影中的學(xué)校名稱“池塘之底”的特殊含義來解讀這部電影的魅力。在最后，我將結(jié)合電影的內(nèi)容，談?wù)勎覍τ诮逃邞?yīng)當(dāng)如何對待問題兒童的兩點(diǎn)思考。

01、影片畫面從陰暗、灰色到明亮、溫暖，從“地獄”到“天堂”，孩子們的人生因?yàn)橐粋€(gè)老師而改變

《放牛班的春天》在電影的畫面上顯然不夠豐富，整部電影可以說沒有真正意義上的女主角，包括學(xué)生內(nèi)全部都是男性。

但是導(dǎo)演利用畫面的色彩變化，展現(xiàn)了孩子們因?yàn)轳R修和音樂的到來而發(fā)生的改變。對此，我將從以下三個(gè)部分來分析。

①黑色鐵門，陰暗的禁閉室，與其說是學(xué)校，不如說是監(jiān)獄

色彩能夠制造氣氛，不同的色彩能夠給人以不同的情緒和感覺。馬修報(bào)道的學(xué)校，從一開始就給人以沉重、壓抑的感覺。與普通學(xué)校的校門莊嚴(yán)、大氣不同，“池塘之底”學(xué)校的校門和監(jiān)獄的門一樣，是一扇黑色的大鐵門。人要想進(jìn)去，只能通過大鐵門底下的一扇小門。

不僅僅是校門口厚重的黑色大鐵門，整個(gè)學(xué)校似乎都被灰色和黑色所覆蓋。就連本應(yīng)保護(hù)孩子們的老師都像是身穿黑色西裝，不茍言笑，充滿戾氣的獄卒一般。馬修一來，就因?yàn)橐患馔獾摹皭鹤鲃恕笔录H身感受到了這所學(xué)校在校長領(lǐng)導(dǎo)下的“高壓和殘忍”。電影中，在馬修報(bào)道當(dāng)天，因?yàn)閷W(xué)生的惡作劇，門房老頭被碎玻璃扎傷了眼睛。

校長的第一件事并不是立刻送門房老頭就醫(yī)，而是敲鐘召集孩子們。讓這些孩子互相檢舉揭發(fā)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)恐嚇沒有效果后，校長要求馬修隨便在學(xué)生名冊上報(bào)一個(gè)學(xué)生的名字，把他送去禁閉室關(guān)押。

在我看來，一所學(xué)校，到處是鐵門，還有一個(gè)陰暗、沒有燈光的禁閉室。與其說是這是一所學(xué)校不如說是一座監(jiān)獄。身處這樣的一個(gè)環(huán)境中，這所學(xué)校教會(huì)孩子們的只有恐懼和尋求自保的生存本能。他們被被遺忘在社會(huì)的角落里，承受著不為人知的痛苦。

②孩子犯錯(cuò)，馬修選擇了保護(hù)和引導(dǎo)，只因他相信孩子們本性不壞

從一開始，馬修就和其他學(xué)監(jiān)與眾不同，而這種不同的來源是他內(nèi)心的信念。當(dāng)他走進(jìn)教室，看到一只燃燒的香煙插在人體骨架模型的嘴里。他幽默的對著骨架說道：“我們課堂上不準(zhǔn)吸煙，包括你，先生”。

之后，他不小心絆倒了，他的包從他手里飛到了地板上。調(diào)皮的學(xué)生們搶著撿起他的包玩起了傳球。慌亂的他跑進(jìn)學(xué)生中間搶著自己的包。此時(shí)，校長突然出現(xiàn)，孩子們立刻安靜下來。所有的孩子都雙手交叉橫在胸前。在我看來，這個(gè)動(dòng)作是一種防御動(dòng)作。校長在孩子們的眼里是一個(gè)暴力和可怕的人，因此看到他，孩子們本能的想要保護(hù)自己，下意識(shí)的就做出了這個(gè)動(dòng)作。

馬修看到了孩子們眼里的恐懼，面對校長的詢問。他并沒有選擇把肇事的孩子交給校長懲罰，而是編理由支走了校長，保護(hù)了孩子。之后，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)搶自己包的孩子正是傷害門房大叔的“兇手”時(shí)，他選擇了隱瞞，并要求這個(gè)孩子主動(dòng)去照顧受傷的門房大叔。

在我看來，信念的不同導(dǎo)致了觀察視角的不同。馬修從一開始內(nèi)心必然是相信孩子們的本性是善良的。他內(nèi)心相信只要經(jīng)過好的引導(dǎo)，孩子們必然能夠回歸正軌。因此，當(dāng)他聽到孩子們私底下用唱歌來嘲笑他禿頂時(shí)，他看到的不是學(xué)生對自己的不尊敬，而是用音樂改變他們的契機(jī)。

③音樂讓學(xué)校第一次有了生機(jī)，頑皮搗蛋的孩子們逐漸改變

音樂除了傳達(dá)作者的思想。更多時(shí)候，它還能用來改善人的情緒，撫平人心中的焦躁和不安。

當(dāng)馬修發(fā)現(xiàn)了自己能為孩子們做什么之后。他立刻著手行動(dòng)了起來。他挨個(gè)聽孩子們唱歌，把孩子們分為高音和低音。就這樣，一個(gè)簡易的組合就完成了。之后，他開始耐心的教導(dǎo)孩子們練習(xí)自己譜寫的歌曲。電影進(jìn)行到這一部分時(shí)，色彩逐漸變的明快、鮮亮起來。

音樂只是一種載體。通過合唱，孩子們逐漸安靜下來，情緒逐漸平緩。天籟般的聲音甚至改變了一項(xiàng)不茍言笑的老師和校長。當(dāng)孩子們在玩耍，不小心把球踢到了校長的臉上時(shí)，校長并沒有像以往那樣暴力的懲罰所有的孩子，而是走到孩子們中間和孩子們一起玩了起來。

在我看來，因?yàn)橐魳泛婉R修的努力，這所原本只有懲罰和禁閉的學(xué)校，開始逐漸有了生機(jī)。孩子們的的不安、焦躁的情緒得到了釋放，逐漸的平靜了下來。這種平靜帶來的好處顯而易見，上課更認(rèn)真，教學(xué)更容易，惡作劇更少了。

更重要的是，從這一刻開始，孩子們的命運(yùn)輪盤開始改變方向。在所有人看來，原本會(huì)成為社會(huì)禍害的這群“問題少年們”。第一次有了自己熱愛的事情，有了夢想。孩子們的生活從“地獄”逐漸走進(jìn)了“天堂”，他們的快樂和幸福是由內(nèi)而外的，而這一切都是因?yàn)橐粋€(gè)老師的到來。

02、重懲罰的校長和重引導(dǎo)的馬修，差異的背后是教育理念的沖突，只有寬容和愛才能讓孩子重獲新生

電影里，馬修作為老師，他并沒有把教學(xué)當(dāng)做是一份簡簡單單的工作來做。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了天賦驚人的莫杭治時(shí)，他做了許多額外的工作。幫他聯(lián)系學(xué)校，替他和母親緩解緊張的關(guān)系。而佩皮諾，他直接給了這個(gè)可憐的孤兒一個(gè)家。

這么做的背后是心底的善良和惻隱之心，雖然他在音樂上可能并不是一個(gè)成功的音樂家。但是在教育上，他做的比90%的老師都要出色，因?yàn)樗詯酆蛯捜葑鳛樽约盒惺碌牡咨驮瓌t。

與之不同的是校長對待一個(gè)叫蒙丹的孩子。這個(gè)孩子被醫(yī)生診斷患有心理疾病，通過治療已經(jīng)有所緩解。原本是希望通過與正常孩子們的生活，能夠徹底治愈他的焦躁、易怒和報(bào)復(fù)成性的心理問題。沒想到，因?yàn)橐淮瓮蹈`，校長惱羞成怒，先入為主的認(rèn)定就是蒙丹干的。將他打了無數(shù)個(gè)巴掌之后，他粗暴的報(bào)警把他送走了。

在我看來，馬修和校長一對比，孰高孰低一看便知。其實(shí)他們的行為背后是教育理念和思維方式的沖突。校長把孩子看做是接受“刺激”形成“反應(yīng)”的感受機(jī)器。而馬修則站在孩子們的角度理解他們，看到他們背后的苦楚，嘗試幫助他們走出困境。

這說明，校長的懲罰式教育是無效的。因?yàn)樗非蟮摹翱焖佟⒓皶r(shí)、有效”問題解決方式，治標(biāo)不治本。而像馬修老師那樣，用愛和寬容來理解孩子，站在他們的角度找出問題的根源。這是應(yīng)對“復(fù)雜問題”的解決方式，只一次就能改變孩子的認(rèn)知，讓他們受用終身。

03、學(xué)校名為“池塘之底”，表面看是一個(gè)失敗者和問題少年的聚集地，但在被人遺忘的淤泥里其實(shí)也蘊(yùn)育著新希望

對孩子們來說，能夠遇到馬修這樣一個(gè)老師是他們的幸運(yùn)。對于人生失意的馬修來說遇到這樣一群“問題少年”何嘗不是一種幸福。世界上，名師和高徒都是成對出現(xiàn)。當(dāng)兩者相遇的時(shí)候，任何環(huán)境都無法阻擋他們綻放的人性光輝。

①一事無成的音樂家和“問題少年“，池塘之底成了悲劇的集結(jié)地

一所學(xué)校名字代表著某種歷史，傳達(dá)了學(xué)校的教育理念和傳承。電影里，學(xué)校的名字是池塘之底。一座池塘的底部全都是淤泥，里面埋著的似乎都是人們?nèi)拥舻模蝗诉z忘的東西。

因?yàn)槿渴怯倌啵艘坏┥钕萜渲兴坪蹙碗y以自拔，只會(huì)越陷越深。對馬修來說，他來到這所學(xué)校時(shí)正是他人生最失意，最失敗的時(shí)候。一切都跌入了谷底。學(xué)校的校長實(shí)際上也是一位失敗的音樂家。可以說從上到下，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)失敗者的收容所。

不僅是失敗的成年人，這所學(xué)校的孩子們也是被社會(huì)遺忘人。不管是因?yàn)閼?zhàn)爭失去父母的佩皮諾，還是因?yàn)槟赣H忙于生計(jì)，無法管教而被扔到學(xué)校的“問題少年”莫杭治。

在我看來，“池塘之底”這個(gè)學(xué)校名稱的表面的含義似乎就是一個(gè)滿身淤泥，邋邋遢遢，被人們嫌棄和遺忘的角落。更不幸的是，這樣一個(gè)地方因?yàn)橛幸粋€(gè)暴躁、說一不二，奉行高壓教育原則的校長而成了悲劇的聚集地。

②老師與學(xué)生互相拯救，池塘之底走出了著名的指揮家

雖然池塘之底聚集了一群社會(huì)中最失意，被人們忽視和遺忘的人。但能夠讓一個(gè)人沉淪的，從來不是環(huán)境，而是自己對待世界的態(tài)度和所作所為。

電影里，馬修來到學(xué)校后的第一晚他的內(nèi)心是失落的。一個(gè)人前半生的拼搏換來的除了一份吃力不討好的工作，就剩一頭所剩無幾的稀松頭發(fā)了。

在我看來，處在“淤泥”之中的人一般抱有兩種態(tài)度：

一種是像校長那樣。不擇手段哪怕是踩著別人的肩膀也要往上爬，渴望徹底離開“池糖之底”。一種是像學(xué)校的其他學(xué)監(jiān)那樣，索性安心呆在池底，不掙扎，不反抗。

可是，馬修看到了另一種可能，他明白淤泥里除了“垃圾”其實(shí)還有金子，還蘊(yùn)育著新的生機(jī)。他發(fā)掘孩子們的潛能，用音樂和循循教導(dǎo)教會(huì)孩子們感恩。

一次校長外出后，他還偷偷帶著孩子們?nèi)ド掷锾诫U(xiǎn)。讓這群從未走出過校門的少年們看看外面的世界，呼吸一下比學(xué)校更自由、更香甜的空氣。這么做，都是因?yàn)樗肜眠@些方法激發(fā)孩子們內(nèi)心面對生活的勇氣，激發(fā)他們奮發(fā)向上，做個(gè)對社會(huì)有用的人。

在我看來，他選擇用自己的所學(xué)發(fā)現(xiàn)金子，改變環(huán)境。其實(shí)，這種發(fā)現(xiàn)不是他憑空生出來的，而是和孩子們相處后逐漸發(fā)現(xiàn)的。孩子們帶給他成就感，撫平了他前半生的失意，而他給孩子們帶去了未來和希望。他們不是附屬關(guān)系，他們是互相成就的平等關(guān)系。

04、結(jié)合電影內(nèi)容，談?wù)勎覍τ诮逃邞?yīng)當(dāng)如何對待問題兒童的兩點(diǎn)思考

《放牛班的春天》雖然是2004年的電影，但是好的作品不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而被磨平，只會(huì)因?yàn)橛辛藭r(shí)間的積淀而更加經(jīng)典。影片中的“問題少年”在現(xiàn)實(shí)生活里也被稱為“熊孩子”。

對待“問題孩童”我們到底應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對和教育才能讓他們真正意義上的改變自我認(rèn)知，自覺改變。我將結(jié)合電影內(nèi)容談?wù)勎覍τ谌绾螒?yīng)對問題兒童的兩點(diǎn)思考。

①叛逆的背后與認(rèn)知協(xié)調(diào)有關(guān)，因此引導(dǎo)和教育才能解決根本

電影中的孩子們在校長面前和老師面前是兩幅面孔。在校長面前他們因?yàn)楹ε卤粦土P而暫時(shí)性的成了“乖乖孩”，但是一旦校長走開他們就會(huì)故態(tài)復(fù)萌。惡作劇報(bào)復(fù)老師，當(dāng)面嘲笑馬修禿頭，個(gè)矮，人胖等等。

為什么懲罰沒有改變他們的不良行為？這一點(diǎn)和人的認(rèn)知協(xié)調(diào)能力有關(guān)。簡單來說，人無法接受自己的認(rèn)知和行為不一致，所以一定要找一個(gè)理由使得自己的認(rèn)知和行為保持一致。

例如，電影里一直惡作劇作弄老師和門房大叔的孩子，他雖然經(jīng)常受到懲罰，認(rèn)知上并沒有覺得自己有什么不對。但是在校長面前，他又不能“報(bào)復(fù)老師”，這時(shí)就形成了“認(rèn)知失調(diào)”。于是，孩子給自己找了個(gè)理由：我是因?yàn)楹ε滦ｉL的懲罰才不“報(bào)復(fù)老師”的。因此只要校長不在，他就還是會(huì)反復(fù)惡作劇。

那么為什么馬修到來之后孩子就不惡作劇了呢？因?yàn)轳R修沒有用打罵和關(guān)禁閉的手段。他用的是引導(dǎo)的手段。他要求惡作劇男孩親自去照顧門房大叔。看著門房大叔受傷的右眼和痛苦的呻吟。孩子的認(rèn)知就發(fā)生了改變。他意識(shí)到了自己惡作劇的惡劣后果。所以，之后就不會(huì)再犯了。

因此，我認(rèn)為，看似叛逆的表象背后實(shí)際上是人類認(rèn)知協(xié)調(diào)的本能。要想改變問題兒童，就要明白：打罵無用，只有教育和引導(dǎo)，讓孩子自己看到自己造成的惡劣后果，意識(shí)到自己這種行為會(huì)傷害別人，令別人痛苦，才能真正讓他自覺自發(fā)的改變自己的行為。

②重視與孩子溝通的三種不對稱，嘗試代入孩子視角思考

成人世界有成人世界的溝通規(guī)則，同樣孩子們也有自己的溝通規(guī)則，和孩子們溝通就要注意運(yùn)用他們能接受的方式。

其中，大人和孩子溝通最需要注意的是三種不對稱：

信息不對稱。1米8的成人和1米的孩子哪怕是看到的世界都是不同的。因此深入孩子生活的環(huán)境，例如學(xué)校去實(shí)地了解一下對溝通更有益。心智和思維方式不同。例如，孩子更看中是否好玩，而不講規(guī)則。因此，改變長篇大論的說教，嘗試用一個(gè)故事，一場游戲進(jìn)入孩子的世界同他們溝通起來會(huì)更方便。談判地位不對稱。生活里，我們發(fā)現(xiàn)父母或者老師等教育者常常以命令的口吻告誡孩子：“這個(gè)可以做、這個(gè)不允許做”。孩子幼小，本身就處在弱勢地位。因此，和孩子交流時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)以“聽”為主，不要強(qiáng)硬的制止孩子的表達(dá)。總結(jié)一下:

《放牛班的春天》一直以來不斷的被人拿出來評價(jià)，被人反復(fù)觀看。許多人看的熱淚盈眶。可能有電影本身的情節(jié)和音樂的功勞，但更多的是因?yàn)榇林写蠹以?jīng)的傷痛。因此，我從三個(gè)方面解讀了這部電影。在最后我還結(jié)合電影談了我對于如何教育問題兒童的兩點(diǎn)思考。