演講，首先要了解聽眾，注意聽眾的組成，了解他們的性格、年齡、受教育程度、出生地，分析他們的觀點、態度、希望和要求。掌握這些以后，就可以決定采取什么方式來吸引聽眾，說服聽眾，取得好的效果。那么你知道演講稿如何寫嗎？以下是我幫大家整理的演講稿模板范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

沁園春雪演講稿篇一

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

根據初一學生的學情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學目標的確定上，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。

在具體的教學過程的實施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側重于朗讀教學這一環節。

俗話說：“三分詩七分讀”，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀出詞味，領悟詞的優美語言和意境，并落實教學目標。

一、要讀出節奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。

望/長城內外,惟余/莽莽;

大河/上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，

欲與/天公/試比高。

要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發丹田，讀出韻味、讀出氣勢。

二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海里出現了什么畫面?學生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。

三、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景)。

四、要讀出作者的情感世界。

要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力。

所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。

語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，師生的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

語文朗讀教學，應走一步，再走一步。

沁園春雪演講稿篇二

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

望長城內外，惟馀莽莽;大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

沁園春雪演講稿篇三

第一課時教師活動學生活動一、交流預習心得，導入新課

1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。

2、不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。

3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音（如“汗”、“俱”）、停頓、重音和朗讀的技巧。

4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。

1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。

3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。

1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。

2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。

4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼；詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。

5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發現詩人思維的跳躍和連貫。

1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。

2、根據教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。

3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。

4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發內心的豪邁之情。

1、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。

2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。

3、引導學生發現，長城和黃河并非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出來的壯麗圖景。

1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。

2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。

1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節課的學習過程。

2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。

1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論，分析下闋詞

3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。

5、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文本出發，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。

2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起來的。

4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態度。

5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩

列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”引導學生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。

1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區別：從意境創設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。

3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。

沁園春雪演講稿篇四

好一個周天寒徹，好一場漫天大雪，好一番人間苦難！天地間被風雪改變了容顏，只見長城內外蒼茫一片，了無生機，連滔滔黃河也被雪凍冰封，不再奔流。神州的北國仿佛進入了一種死寂狀態。讓人聯想起了柳宗元寫雪的名句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

“舞”指飛舞，形容群山披雪似“銀蛇”，蜿蜒曲折。“馳”指奔馳，形容白雪覆蓋的丘陵如飛象奔馳。

“舞”和“馳”通過以動寫靜，形象地賦予了高原飛動的氣勢，使之生機勃勃。

剎那間，群山起舞，靈動如無數銀蛇；高原奔馳，威猛如漫野蠟象。整個世界由死寂變成了歡騰，天地之間充盈著無窮的生機。風雪是天公之所賜，苦難乃歷史之必然，但我們要打破冰封、戰勝苦難，與天公一決高下。這就是一個強者對天公的回答，這就是一個民族對命運的回答！

“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。

彈指間，已是云開日出；談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這是想象雪后天晴的美麗景色。那字里行間所透露出來的分明是扭轉乾坤的氣魄，分明是洞悉時空的慧眼。中國革命注定是一場極其艱難曲折、驚心動魄的斗爭，但人民一定會勝利，革命一定會成功。雪后必然會天晴，不應有絲毫懷疑。

“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”

這一段承上啟下，祖國的山河是多么壯美。愛國主義是人類最崇高的感情之一，是詩人所有智慧和力量的源泉，也是他最大的精神財富。雪景喚起了他強烈的民族自豪感，激發了他“天將降大任于斯人”的歷史使命感，使他心中充盈了無比的熱愛和無限的激情。帝國主義列強妄圖侵占這大好河山，而我們才是這里真正的主人！

立國當以文武之道，武能平定亂世，文可富民興邦。武力統一是前提，在混戰中是不可能安心建設的；武力強盛是保障，在動蕩中是不可能發展經濟的。而只有文治才能使人民安居樂業，才能使國家走向強盛，才能使山河更加壯麗。“文采”、“風騷”，在這里顯然是借用，指出了封建統治者們缺少文治的弱點。

“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”

好一句驚天之語！言有盡而意無窮，堪稱為點睛妙筆。這震撼千古的結語，發出了超越歷史的宣言，道出了改造世界的壯志，展示了對革命事業的堅定信念，流露了對光明前途的無比信心。那一刻思接千載，那一刻洞悉未來，那一刻豪情萬丈，那一刻傲視古今。

沁園春雪演講稿篇五

1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

誦讀、討論

教學手段

投影儀

2課時

板書

沁園春·雪

毛澤東

寫景：

北國風光長城內外

千里冰封望大河上下實寫

萬里雪飄山

原

看須晴日虛寫

（總體寫）（具體寫）

抒情：江山如此多嬌！

議論：數風流人物，還看今朝！

毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位

著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》

1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。

明確節奏、重音：

望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日

看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔

分外/妖嬈

2.詞中的雪形象如何？

討論明確：

北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。

3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？

討論明確：

1.北國的雪景特點如何？

討論明確：

豪邁、壯闊、富有氣勢。

2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

討論明確：

望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。

齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。

4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？

討論明確：

虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”

5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？

討論明確：

1.完成“研討與練習一”

2.默寫并背誦詞的上片

上節課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

1.面對如此雪景，作者如何評價？

討論明確：

面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。

2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？

討論明確：

聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。

3.作者這樣評價英雄，用意何在？

討論明確：

以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？

討論明確：

本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。

比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。

討論明確：

相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。

不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。

沁園春雪演講稿篇六

1、掌握學習詩歌的一般的方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境。

2、學習詩歌情感與景物相生，描寫與議論相結合的方法。

3、感受詩人的形象，感悟作者對壯麗山河的熱愛之情，并樹立遠大的理想抱負。

1、將作者用文字所描繪出來的的景物形象化，在頭腦中轉變成一幅幅圖畫。

2、反復朗讀，在讀中悟，讀中感，讀中生情。

1 選詞填空：

2、給下列加點的字注音：

分外（?? ）? 分別（?? ）? 妖嬈（?? ）? 謙遜（?? ）

莽莽（ ）? 風騷（?? ）? 可汗（?? ）數九寒冬（?? ）

不計其數（?? ）? ?數見不鮮（??? ）

3、動手查資料：

對于我國偉大的領袖毛澤東，你了解哪些呢？他是在什么情況下寫成這首詞的呢？請將你所搜集到的資料向同學們展示。

4、反復朗讀這首詞，體會：作者想表達什么樣的感情呢？

一、導入??。

二、交流預習情況，并讓同學展示預習成果。

三、感知課文：

1、自由朗讀全詞，注意節奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。

四、研讀上闋：

2、作者對雪景的描述，由哪個字引起？它統攝的句子是哪幾句？

4、末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？

5、詞的上闋抒發詞作者怎樣的思想感情？

五、研讀下闋：

1、開頭兩句在結構上起什么作用？

2、到底引出了哪些英雄人物？他們的相同點是什么？對于這些人物作者用了一個字作了評價，是哪個字？這個字有什么具體含義？（分小組討論）

3、詞的下闋表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？

六、研讀探究：

七、揣摩運用：

試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。

沁園春雪演講稿篇七

唐朝詩人柳宗元的著名詩篇《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

這是一幅江天大雪圖。作者從視覺著眼，江天茫茫，人鳥無蹤，獨獨有一個正在垂釣的漁翁。這里的雪景目的是渲染和襯托江寒獨釣的漁翁。

晚明文學家張岱的散文《湖心亭看雪》：

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日，更定矣，余拿一小舟，擁撬衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖中影子，為長堤一痕、湖心亭一點與余舟一芥、舟中兩三人而已！

這是一幅水墨淋漓，氣象混茫的湖山夜雪圖。作者從聽覺入手，人鳥聲俱絕，雖然無聲，卻有人在。湖上雪光水汽混蒙不分，天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨。接著，是一個個特寫鏡頭——長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒。這是朦朧的畫，夢幻的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚的感覺。襯托出作者那種人生天地間，茫茫如滄海一粟的深沉感慨。毛澤東的詞《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀河，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

這是一幅氣勢磅礴、意境高遠的北方冰雪圖。他以超大氣魄的手筆，描繪了祖國壯麗的大好河山——北方的風光，千里冰封，萬里雪飄，眺望長城內外，只剩下白茫茫的一片；寬廣的黃河上下，河水頓時失去了滔滔水勢。連綿的群山好像一條條銀蛇一樣蜿蜒游走，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，似乎想要與蒼天比試一下高低。等到天晴的時候，再看紅日照耀下的白雪，格外的嬌艷美好。大家風范，躍然紙上。

毛澤東的詠雪，是為了更好地評價英雄人物，映襯出他的偉大胸懷。

同樣是詠雪，柳宗元和張岱流露出的是孤高自賞和消極避世的情調。所以，他們只能是優秀的詩人和文人，而毛澤東首先是偉人，然后才是詩人和文人。格調不同，詠雪的意境也不同，反映出的胸懷更是不同。