在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

磁鐵單元教學反思篇一

磁鐵是學生生活中較常見的物體。雖然學生在課前對磁鐵已經有一定的了解，但是對于磁鐵的科學名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體，學生并未有深層的認識。所以這課的學習我最終確定為從“我知道的磁鐵”開始，通過交流已獲得的關于磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動中，讓學生通過自主、合作探究認識磁鐵的最基本的性質——磁性。

興趣是最好的老師。課前談話我設計了一個猜一猜的游戲，讓學生猜盒子里是什么。本來在沒有任何提示下要學生猜盒子里的東西，是有一定難度的。正因為不容易猜到，學生在強烈好奇心的驅使下，才更有濃厚的學習興趣。預設這個環節，同時我也是想向學生滲透一種學科學的方法——敢于大膽猜測。但是，由于課前的一個不注意，加之這個班的孩子又特別地細心，一開始游戲，我叫到的那個女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來的設計有很大的出入，不過，我覺得自己在這里處理得比較好。當時在我詢問她猜中的原因后，能及時改變課堂預設，表揚她是一個善于觀察的孩子，科學課上大家就應該仔細觀察，善于發現。

讓學生自主探究。“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”。這一環節中，我告訴學生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你實驗的材料，然后放手讓他們自己去解決問題，得出結論。在學生遇到困難時，給予啟示，在學生取得成功時，給以鼓勵。

聯系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣一個問題“課前，老師不小心將一顆鐵釘掉進了水槽里，要求手不沾水，你有什么辦法幫老師把鐵釘取出來？”孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的。

拓展延伸，體現了開放性。教學的最后一個環節，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設計一個磁性玩具。我想，孩子們在制作玩具的過程中肯定會遇到很多的問題，產生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學習探究活動奠定了一定的基礎，體現了一節科學課雖然結束了，但是新的探究活動正在開始。

磁鐵單元教學反思篇二

1著重培養學生的動手操作能力

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學時，先讓學生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學生確定本節課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關，緊接著，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養了學生動手操作科學實驗的能力。

2培養學生良好的科學素養

在活動中，讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過現象產生問題，再由問題進行大膽的假設，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設計實驗驗證自己的假設，在整個活動中，進行適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行，從而培養學生良好的科學素養。

3激發學生進行科學研究的興趣

學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發學生的'學習興趣的活動，因此在數大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！

1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學生在傾聽中互相補充、促進。

2、學生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結果，并嘗試寫一寫結論，再對比每一組的實驗結論，以此加深學生對結論的認同感。

3、課前幾分鐘時間，可以結合教科書的內容，讓學生了解電磁鐵在現實生活在應用，提高他們探究的興趣。

文檔為doc格式

磁鐵單元教學反思篇三

《研究磁鐵》是小學科學五年級上冊的第三單元《電和磁》中的第一項活動，它是從“認識不同形狀的磁鐵”著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學生對磁鐵產生濃厚的興趣和探究的欲望，進而鼓勵學生更多地發現磁鐵的性質，并提出自己可以研究的問題，同時在認識磁鐵性質的基礎上，樂意自制指南針。

本課的教學設計理念是：以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生探究式的學習方式為重點。強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探索知識發生和發展的過程，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。整個教學設計主要由三個活動組成，以認識不同形狀的磁鐵為引線，把重點放在認識磁鐵的基本性質上，把難點放在自制水浮式指南針上。

在本課時的教學中能做到依據新課標要求，運用發現法，引導學生進行創設情境——觀察思考——預測論證——總結深思的四步探究活動，激發學生的學習興趣，充分開展學生活動，為學生搭建探究活動的平臺，使學生體驗科學探究的過程，品嘗成功的喜悅。

如果，能在小組活動中，完成實驗報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在實驗后及時進行記錄的良好習慣，就更完整了。

磁鐵單元教學反思篇四

《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元“電和磁”第四課的教學內容。該課教學分兩課時，第一課時的學習目標：知道不同形狀磁鐵的名稱，通過實際操作探究磁鐵的一些基本性質，知道司南是我國的四大發明之一。

本課第一課時的教學是本學期我校舉行的“人人一堂研究課”上本人的教學內容，通過一節課的教學，基本上達到了預期的教學目標，三步導學模式的運用較為成功。

但也存在一些問題：學生探究時間長一些更好,這是因為在前面的兩個演示實驗占用了較長時間。個別環節拖泥帶水，尤其是在實驗現象的描述上，未能簡潔明了地得出正確結論。還有一個導致探究時間短的原因是：在驗證磁鐵具有指南北的實驗中，使磁鐵保持水平的時間較短，使得磁鐵水平地停止旋轉指示南北較難，不少組的同學該實驗完成的不太成功。實際上當磁鐵第一次處于水平時，就應該用膠帶把線與磁鐵的位置用粘貼的形式固定下來，這樣就能使磁鐵較長時間保持水平狀態。因為另外一個分組實驗是在該實驗的基礎上完成的，同樣要求磁鐵處于水平，因而兩個實驗均受到一些影響。由此看來，如何使磁鐵始終處于水平是本節教學能否成功的關鍵因素。另外第一個分組實驗完畢時沒有向學生強調下一個實驗仍要使磁鐵保持平衡才能順利進行，以至有的組的同學把細線和磁鐵均拆下來，導致下一個實驗費時較多。

以上是本次實驗出現的問題，如果把這些問題在下次的教學中解決掉，課堂教學的有效性將會進一步提高。

磁鐵單元教學反思篇五

1. 磁鐵有磁極，兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

2. 磁鐵可以指南北。

1.在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

2.通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。

1.體會認真實驗、細致觀察的重要性。

2.體驗重復實驗的必要性和重要性。

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。

鼓勵學生設計不同的實驗方案，研究磁極的相互作用，讓學生從無序研究到有序研究。

為小組準備:圍繞磁鐵研究準備的分組材料12套。沒有標識的磁鐵。

磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用，在孩子的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比較感興趣，但對于磁鐵的一些性質還是比較模糊，還停留在磁鐵能吸鐵這一性質上。

一、 引入

一個裝有水的燒瓶，往里放回形針，你有什么辦法隔著水和玻璃把回形針取出來？

出示：磁鐵磁性

磁鐵是個非常有趣的材料，你們想玩玩嗎？出示材料盒（實物投影），提出玩的具體要求

二、 豐富關于磁鐵的認識，從經驗出發確定每組的研究內容并展開研究

1.玩一玩，并完成活動記錄單（一），

具體要求：玩的時候，比一比哪一組發現磁鐵的特點最多，玩的時候，生活中有類似經驗的也可以玩出來給同組同學看看。如果玩的時候，關于磁鐵產生了什么新的疑問或者是想要研究的問題都可以寫下來。

我們組的發現我們組的疑問

2.交流發現與疑問

一個同學上來交流，其它同學認真傾聽，你有沒有相同的發現和相同的疑問？

哪些疑問可以在課堂上通過實驗來研究？簡單說說怎么研究？

3.確定小組的研究內容。

小組商量，你們小組準備研究哪個問題？（小組選問題）

(預設問題：磁鐵哪部分磁力強？不同磁鐵磁力一樣嗎？磁鐵兩極為什么稱南北極，如果驗證“指南北”？磁鐵上再加塊磁鐵，磁力會增大嗎？……教師之前要準備相對充足的實驗材料供學生選用)

完成活動記錄單（二）

明確小組要用的材料，有組長安排組員領材料。

4.學生分組實驗

5.匯報結果，并板書

找出未知磁極磁鐵的南北極

兩個樣子一樣的磁鐵和鐵塊，不借助任何工作，如何鑒別？

在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。

因此在本課教學中，在導入新課伊始，我向學生設置了一個磁鐵的游戲“如何隔著水和玻璃取出回形針”，學生們的注意力一下子被這問題所吸引，思維的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁鐵的興趣上來了。然后大家在玩玩磁鐵，豐富大家對磁鐵的感性認識，然后從活動中發現自己對磁鐵原來的認識哪些是模糊的，哪些還想一探究竟。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去探究磁鐵的基本性質，較好地完成了本課的教學目標。

通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。