報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內容的真實和材料的客觀。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題報告范文如何寫一

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

1.透過互批互評來激發學生寫作的用心性，培養學生的閱讀賞析潛力。

2.培養學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

培養學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：2009年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(2009年10月——2010年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(2010年2月——2011年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

日常活動

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

2010年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

.2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

2010年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。

2010年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

2011年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的途徑。b.一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人

的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

課題報告范文如何寫二

一、本課題選題的依據

以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為依據，結合教育部長周濟在十屆全國人大常委會第二十一次會議上關于“農村留守子女教育問題嚴峻”的講話，本課題組力求通過調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，促進問題生大面積轉變，為支援他鄉經濟建設的農民工解決后顧之憂，為全面建設社會主義新農村作貢獻。

二、本課題研究的條件

近些年來，不少教育工作者都在關注農村留守子女這個群體的成長，也進行過認真的研究，形成了一定的理論基礎，本課題組成員愿為此做更加深入細致的研究工作，并務求有所建樹，總結出成功的經驗并推而廣之，促進學生綜合素質的進一步發展。

本課題組主研人員均為本科以上學歷，60%的主研人員為中學高級教師，撰寫的教育教學科研論文曾獲國家級、省(市)、縣級一、二、三等獎，具有較強的研究能力，對本課題有著深厚的研究興趣，在論證選題過程中已搜集了大量資料，有關工委、教委和街道辦領導的關懷，有縣教研室的專業支持,有學校在人力物力的保證,本課題組全體成員對課題研究的圓滿成功充滿了信心。

三、本課題研究要解決的問題

1、理論問題：農村留守子女是新時期的產物，對他們的教育尚缺乏科學、系統的理論指導，本課題應創造性地探索、總結、歸納、概括，形成適用于農村留守子女教育的理念、原則、策略。

2、實踐問題：農村留守子女教育問題是一個新課題，怎樣在這個新領域創造出符合實際的教育教學模式，我們倡導老師們努力進行實踐，從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。

四、本課題研究的目標、內容

1、以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。

通過深入細致的教育活動，轉變學生，培養學生良好的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，促進學生素質的全面發展。

2、以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”。

要求課題組教師積極參與，發揮教師在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發學生內因的主體作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯系社會力量配合，形成教育合力。

3、從留守家庭典型學生到普遍的留守家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是留守家庭學生，表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，取得實驗的成功。

五、本課題的研究方法

在研究過程中，我們將通過家訪、問卷和會議等多種方式廣泛采集個案，從個別到一般進行多個輪回的分析研究，匯集成具有一定廣度和深度的調查報告。本課題的主要研究方法為個案采集法、經驗總結法、調查報告法、行動研究法。

六、本課題研究的成果

研究報告、總結、論文、音像資料、案例精編等

課題報告范文如何寫三

尊敬的各位領導，各位專家，老師們：

過去我們也進行了許多教學改革，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”，體現為教學方法的種種探索。教學方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變為個人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當的教學內容。據研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致，甚至截然相對；②語文教學內容不正確，且數量不少。

語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識、文學知識、文章知識、現代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業知識發展的主要途徑。

我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因。根據我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。

從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少、慢、差、費”現象。

語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

（一）選題的理論依據：

1、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現的知識轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的新人。應把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現這一價值。

2、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創生是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論強調：人們要從生命發展的高度、用動態生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式。“教育作為文化——心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它有這樣相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統一的“集體失語”現象。

3、后現代課程理論。后現代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現其認識領域的拓展與延伸，同時實現師生觀念與思維的轉變與發展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排。從總體來看，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性，關聯性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創造之光的可能性結果。對于課程實施者來說，其中的兩個關鍵性因素發揮著獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學內容的選擇和創生，正是契合了這一理論。

4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯、自主、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。語文教學內容蘊含著引發對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發點，學生獲得語文素養的主要源泉。但隨著語文教學的發展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創生。

（二）課題的研究目標：

1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣；

2、通過教學內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么，為什么要學這些內容，從而達到提高教學效率，更好地培養學生的語文素養；

3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。

（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討，寫作與口語交際教學內容研討，等等。

（四）課題的創新之處：本研究的最大創新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效。

（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例

1、觀念問題： 語文教學既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據課程目標和學生實際研制合適的教學內容。

2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容、教學內容。

3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強，但教材是課程內容的體現，教學內容應該更好地實現課程目標，如何將比較籠統的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術層面的問題。

4、實踐問題：語文教學是一個平臺，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

研究思路：

首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。

其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。

第三是在確定了研究模塊的基礎上動態地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學中的困惑、經驗和教訓進行分享、總結，撰寫一些有品位的論文，力爭能發表出來，擴大影響。

第四是要在實驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告。

研究措施：研究經費保障 研究制度保障 聘請專家指導

研究方法：

1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數據在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發展的有效作用。每個研究環節都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環節。

3、專題研究法：本課題將根據確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗。

實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

準備立項階段：主要任務是先申報立項，再進行系統的理論學習，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作。

具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。

總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。

黃建 課題主持人，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實施工作

黃文 負責經費保障、制度保障、協調聯系和實踐保障。

黃存、朱文 負責文學作品教學內容的研制與實踐

張武、周平 負責文章教學內容的研制與實踐

黃娜、黃建 負責古詩文教學內容的研制與實踐

黃建、黃存 負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

汪純、黃文 負責網絡管理工作及課題資料上傳、下載

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發方面取得了一定的成績，積累了一定的經驗。

基礎條件：我校經過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，全校所有的教室**裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數字圖書館》以及與中學聯手打造遠程教學平臺，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

人員條件：課題組成員既有行政領導，也有教學骨干，都是執教初中語文多年的教學骨干，都有過完成初中三年循環教學的經歷，摸索、積累了大量可貴的經驗，并且大都多次赴兄弟學校考察學習，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態度。其中黃文老師多年擔任教研組長，參加過學業水平考試語文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個課題研究，發表論文10來篇。此外汪純、張**曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學科研或管理上有深厚的功底。

1、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度。可能認為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致。

2、在研制教學內容時，如何根據課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。

3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導。

各位領導，各位專家，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。

課題報告范文如何寫四

科研課題開題報告是課題研究活動的一項重要內容，是對科研選題與如何實施的論述性報告。目的是請專家幫助判斷所選的研究問題是否有研究價值，研究方法是否可行，科研設計是否科學合理，判斷課題研究實施的前瞻性計劃和依據，并監督和保證課題研究質量。科研課題開題報告應注重如下問題，以掌握其技巧，使護理科研活動順利開展。

科研課題一般包括自選課題、指令性課題、指導性課題、委托課題四大類，無論哪一類課題，在選題上都要滿足以下原則：①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究，但尚無理想結果，需進一步探討和研究。或護理學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題。②先進性：在護理學術界要有新的見解。③成果的實效性：所選課題要有需要背景、實際效益或學術價值，要針對實際和護理發展的需要。④成果的可能性：課題內容的難易程度和工作量要適當，如人力資源、社會關系，尤其實驗性課題需要的設備條件、技術力量、研究對象來源，特別要考慮在一定時間和經費內獲得成果的可能性[1]。⑤要在護理學科范圍內選題。

擬定課題名稱要準確、規范，字斟句酌。要把課題研究的問題、對象交代清楚，必要時可以把研究方法寫出來；所用的詞語、句型要科學、規范，似是而非的詞語、口號式或結論式的句型不能用。課題名稱必須體現出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，實驗性研究要反映其基本要求，如處理因素和受試對象等。

開題報告的主要內容需深入

立論依據：課題的研究現狀是其創新性和科學性的依據[2]，只有廣泛查閱文獻，深入理解其內容，才能充分了解所要研究問題的新進展和研究現狀，進而解析出課題的科學依據和提出創新性思維。查閱文獻時要注意以下幾點：①重視文獻資料的積累，尤其是文獻中的重要論點、中心思想和科學思維方法；②閱讀原始文獻，正確認識圖書、教材、期刊與網上資料的不同點；③瞄準主流，查閱護理學領域中的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、護理專家的觀點和評述，選取與課題較密切的內容；④查閱書籍時，宜先看序言、目錄，再確定瀏覽或精讀范圍，要先看論文摘要，再篩選和精讀有價值的文章；⑤復習文獻要貫穿整個課題研究過程，不斷汲取新進展、新知識，及時補充、完善和更新課題內容。經過對現狀的研究和提取，選題的意義和目的便呼之而出。開題報告的選題意義與目的實際上就是一篇有關本課題在國內外研究的動態而短小的評述，其中要回答為什么要研究，研究的價值及需要背景。一般先談現實需要，再談專業理論及學術價值，要求具體、客觀，具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。

研究方案：①研究目標：需明確，重點突出，排除研究過程中各種因素的干擾，以保證研究方向的準確，但不宜設定過高使研究過程失去重心，難以攀登。研究目標與其理解為衡量指標，不如理解為努力方向、問題的解決程度。②研究內容：是科研課題的核心，既定合適的研究內容對研究質量起著直接作用，要依據研究目標確定具體的研究內容，要體現以論文問題為中心，具體而翔實，避免籠統、模糊，使研究進展陷于被動。③擬解決的主要問題：是論文的主攻方向。一個課題只有一個中心，一個重點，只有集中一個主題，才能研究深刻，開題報告中要清晰體現這一點。如果一個課題要解決兩個或兩個以上主要問題，就可能導致主攻方向不明確，在研究論述過程中出現觀點沖突，或邏輯混亂，或主次不分而發生種種困難。研究課題所要解決的關鍵問題要用明確、具體的文字，力求一兩句話寫出來。④擬采取的研究方法、技術路線、實驗方法：是達到目標、實現創新的途徑，是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合，在開題報告中應是論述的重點，因其是評審專家判斷課題研究前景的依據，也是專家對科研課題研究方法給予切實指導和建議的途徑。確定研究方法時要闡述清楚“做些什么”和“怎么做”，對研究對象也應說明所選人群的來源、標準及基本情況。研究中的資料采集及結果判斷、研究過程，處置方法及關鍵步驟等均應說明其理論依據。

總之，護理科研課題的立項研究是解決臨床護理問題的基礎，開題報告是保證和提高護理科研課題研究質量的重要環節，對課題研究起到定位作用，對護理人員科研能力的培養更具有現實意義。

參考文獻

1 張紅.撰寫研究生開題報告的技巧與方法[j].浙江中醫學院學報，20xx，28（5）：78-79.

2 陳振發，邱明義，馬駿.如何撰寫研究生開題報告[j].湖北中醫學院學報，20xx，7（1）：78-79.

課題報告范文如何寫五

1.本課題具有可操作性、針對性強。

2.課題研究目標恰當，建議能調整其研究的先后順序，有步驟地開展課題研究。

3.課題研究內容能抓住小班化背景下有效教學的特點，考慮到農村小學英語的實際情況，口語教學是英語教學中的重要一環，建議將其列入研究重點。

4.課題研究方法選擇較恰當，建議能確立一至兩種重點研究方法，便于可操作，增強可行性。

5.組織、分工、進度安排合理，建議在具體操作過程中還可以進行適當的細化，并要督促好各課題組成員及時完成好自己的研究任務，在分工的基礎上還要有良好的合作。

6.針對研究經費的有限，將研究經費主要用于資料的采購和收集是合理的。各課題組成員老師也可以通過多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學校圖書館資源，節省經費開資。如在可能的情況下還可以將經費用于課題組老師的培訓和外出學習。

7.預期成果的數量較合適，種類較豐富。建議能有一定的經驗總結和反思報告。為以后該領域的深入研究打好基礎。

課題報告范文如何寫六

一、自然情況摘要

1、課題總名稱

《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市規劃課題）

2、課題簡介

課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。

老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起著關鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例為重點探究常態課和網絡環境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經上交到市課題規劃領導小組，進入課題驗收階段。

3、研究者在本課題中的角色

孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，并帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持

續發展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。

二、本次試驗研究目標

通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

本節課是《topic 1 ?can you dancesection a》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。通過本節課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一個比較清晰的認識，并結合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續發展。

本節課的實施有以下幾點具體目標。

1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。

2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構建。

3、通過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。

三、實驗研究過程

1、學情分析

2、教材分析

3、教法分析

4、學法分析

5、預設教學過程，導學案四、實驗反思

在本節課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。

在本節課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。

經過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。

課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發的成就感更是激發了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。

通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。

附：

構建高效課堂教學模式研究

威尼斯商人 課實驗信息采集表

課題報告范文如何寫七

一、課題研究的意義

1、問題的提出

小學德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、資料、方法往往跟不一社會發展的要求和學生身心發展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了整個世界。”這句話被印在有關國際互聯網絡書籍上的封面上，固然有明顯的商業廣告意味，可是隨著“網絡”及其有關概念愈來愈深地進入尋常百姓生活，誰能無視計算機網絡所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢？當然，此刻我們還不能說：“世界已經進入網絡時代”，可是我們能夠說世界正在走進“網絡時代”。今日的教育如果不從這樣一個時代特征出發，我們就不能指望獲得什么進取的成果。

科技的迅猛發展，信息技術時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學生廣泛并熟悉。小學《信息技術》課的開設，又一石激起千層浪，打破了傳統信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網絡環境下的德育活動與傳統德育活動的交互關系，構成優勢互補，構成教育效益的最大化。

網絡環境下的德育活動是以網絡為背景，以小學生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學生思想品德構成的一種全新的活動。“在活動中求知，在活動中成人”是我們課題的觀點。

傳統的一元化德育活動有其本身的優勢和局限，其優勢表此刻，經過德育活動，進行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周圍的人（包括學生、教師、父母）的以身示范起到教育功能，這是任何先進教育都無法代替的。但這種傳統的德育活動，在大多數情景下，以說教形式呈現，學生豐富的內心世界難以激活，加上受到時間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。

網絡的出現，造就了新的教育環境。拋棄了網絡環境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網絡德育研究在我國鳳毛麟角，且大多數重理論說教，輕實踐行為，難以誘發兒童入情入境的興趣。而本課題融入網絡的德育活動研究，無論在時間和空間上實現了教育的最大享用，全方位、新視覺調動了活動者參與的進取性。所以網絡環境下小學德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發展的必然，同時促進了德育跨越式發展。

2、理論依據

《網絡環境下的小學德育活動研究》課題的理論依據是馬克思關于活動的觀點和國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》。

1、馬克思認為，活動是人對于外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎和發展的異常方式。正是由于活動，個體和社會化與個人才屬真正實現，而教育活動作為一種特殊意義上的人類活動，它屬于主體的實踐活動，是以改造自我的主觀世界塑造主體為目的的活動，具有主動性和能動性。

2、國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，他們的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家的事業有繼有人的重要保證。切實改善學校德育工作，廣泛開展精神禮貌創立活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，進取營造有利于未成年人健康成長的良好氛圍和社會環境，廣大未成年人的綜合素質不斷提高。加強未成年人思想道德建設必須遵循的原則：1、堅持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又適應未成年人身心成長的特點和理解本事，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進；2、重自學實踐，自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，遵循道德規范。

二、課題研究的目的和資料

1、幾個重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡稱，現行“德育”諸概念構成了一套金字塔形的概念層級：

①頂層，稱為“德育”，為總稱。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質教育。③第三層為愛國主義教育、社會主義教育、團體主義教育等十余種教育。④底層：即學校中實施的“德育”。

德育活動：在課題研究中是指學校經過不一樣途徑和方法到達德育的目的。

網絡環境下的小學德育活動：在課題研究中是指經過網絡的環境到達德育的升華。

2、課題研究的目的

網絡環境下的小學德育活動是研究小學德育活動在網絡環境下的開展。在網絡環境下研究小學德育活動，教育面向每一個學生，形式多樣，小學生樂于理解，是德育活動現代化發展的必然趨勢，是對現行德育活動模式的挑戰，是德育活動歷史上的一次偉大變革。網絡是一個戰略高地，我們作為教育者，必須搶先占領這個高地，2001年以來，開明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網絡道德教育》和《網絡時代的中小學德育》兩本書。這些文章和書籍從不一樣側面探討了網絡環境下的德育問題和網絡德育如何開展的問題，提出了學校德育必須由傳統封閉的限制性的德育，轉變為以實現完美人性為目的、開放的發展性德育等新理念、新見解、新對策。我們課題組就是研究如何在網絡環境下開展德育活動。使學生從空洞的說教進入到兒童的實踐體驗活動，誘發兒童入情入境的興趣。經過網絡環境下的小學德育活動，促進學生中與人合作與交流，在人格中得到熏陶。學會如何做事，怎樣做事，學會在小環境和大環境中與人合作與交流，學會怎樣做人，做什么樣的人，讓自我健康成長，進取向上。

3、課題研究的資料

①網絡環境下學校中的小學德育活動研究

a、學校文化活動

為進一步推進素質教育，加強學校文化建設，豐富學校文化內涵，拓展同學們的文化視野，展示學校學子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節。傳統的德育活動中我校編印的校報《雛鷹》、校刊《學習·探索·創新》得到了學生和家長的青瞇。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報、校刊供給更為便捷、更能陶冶學生情操、增長學生知識的窗口，受到學生和家長的好評。3209名學生中有2137名學生訂閱了校刊。實踐證明網絡環境下的學校文化活動更能受到教師和學生的歡迎。

b、學科活動

人類進入21世紀，科技飛速發展，信息技術廣泛應用，國際競爭日益強烈，這樣就構成了教育在綜合國力中的基礎地位。國力的強大取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。而各類人才的構成，最主要的取決于基礎教育。根據我國的國情和基礎教育的實際，培養學生的創新精神和實踐本事和愛國主義精神是目前我們面臨的重任。在網絡環境下，學生的主體性原則得到充分的體現。我校六年級教師張艷華在教授人教版語文第十一冊《桂林山水》一課時，將語文和信息技術充分地整合。在教學中，不是教師教學生怎樣學，而是給學生供給信息技術的學習手段，學生自我決定怎樣學，教師既是指導者，又是參與者。學生在網絡中不僅僅學到了語文知識，并且感受到美，覺得祖國山水的美，更加熱愛我們的祖國，熱愛大自然。愛國主義熱情在美中得到升華。學生借助信息技術，自我組織、自我完成。在活動中成長，成為活動的主人。得到了學的知識和受到了德育的教育。

興趣是最好的教師，興趣是激發學生學習進取性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人僅有對某個問題產生興趣，才能啟動思維，才會主動去尋找解決問題的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。在網絡環境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機出示“一只小花貓四處尋找……（動畫效果），”然后揭示課題后，同學們一齊與小花貓過橋找生字，讀正確就能過橋，在花園里找出生字讀正確才能到達目的地。這時同學們不僅僅對知識感興趣，同時對新的手段和新的方法興趣盎然，覺得我們國家了不趣，更加勤奮讀書，為祖國的繁榮富強而努力。

在課件的運用上，我們的研究方向除了學到新知識外，另外真正地投入到我們的學生身上來，我們的教師不斷調整自我的教學理念和方法，到達事半功倍的效果。

c、班隊會活動

祖國是生我養我的地方，我們每一個中華兒女像愛自我母親一樣地愛著我們的祖國。古往今來，愛國主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛國，就意味著國家的利益高于一切，就意味著無條件地服從祖國的召喚。在班隊會上我校五年級教師召開主題班隊會：“愛國主義”專題。我校舉行的班隊會中，“兒童讀詩”是著名學者南懷瑾倡導的一項活動，其理念是利用兒童記憶力發展的黃金期，引導他們背誦古代經典詩文。“兒童讀詩”能夠了解傳統文化，造就文字功底，陶冶情操。在網絡環境下，我們搜索古代經典的詩文，讓學生誦讀、體驗、感悟文學的功底。

課題報告范文如何寫八

研究者們發現，3 8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續發展將產生重要的積極地影響。

近年來，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出 走向閱讀社會 的呼吁;美國將 閱讀優先 作為教育改革的主軸;英國教育部發出 把兒童的閱讀教育進行到底 的號召;日本政府開展 圖書起跑線 活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下;部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的教學內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品;父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認： 繪本是最適合幼兒閱讀的圖書 。 它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉于閱讀。

幼兒語言發展的關鍵期是 6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出： 凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。 美國教育家德金認為： 兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。 美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出： 孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的 ，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解 。而繪本正是結合了這兩點。

此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在 悅讀 中健康快樂地成長。

通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力;幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀;通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并發展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力;為幼兒、家長、教師創設良好的閱讀環境，打造書香校園。

書香校園環境創設的研究

(1)創設公共閱讀環境的研究

(2)營造個性化的班級閱讀環境的研究

教師繪本教學組織策略的研究

(1)繪本教學中繪本呈現方式的研究

(2)繪本教學組織形式的研究

繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究

(1)親子閱讀方法和途徑的研究

(2)教師對親子閱讀指導策略的研究

文獻法：通過網終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發揚光大，不足之處加以發展創新。

觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。

問卷法、訪談法：主要用于調查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識。

個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

經驗總結法：用于對研究過程中發現的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供范例。

課題報告范文如何寫九

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農村），他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

1、通過本課題的研究，找到農村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產生的原因。

2、加強家校聯系，對留守兒童的學習、生活和行為習慣進行指導，培養留守兒童健全的個性心理品質及社會適應能力。

3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創建健康、安全、平等的成長環境。

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。

1 、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2 、問卷調查法

抽樣調查桂林市農村的一些學校留守兒童基本情況及存在的問題。 3 、教育實驗法

對留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。 4 、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法

選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

1、桂林市農村留守兒童基本情況調查研究。

2、桂林市農村留守兒童生存現狀分析。

3、桂林市農村留守兒童教育中存在的問題及產生原因。

4、桂林市農村留守兒童個案研究。

5、桂林市農村留守兒童教育的對策與建議。

第一階段：準備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）

計劃開題，收集資料調查桂林市留守兒童教育現狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學習理論，寫出研究實驗方案。

第二階段：實驗階段（20xx年5月――20xx年5月）

堅持學習、實踐、研究。邊實施，邊改進，邊研究，積累收集資料，總結歸納桂林市農村留守兒童教育存在的問題，研究桂林市農村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報告、典型案例分析或論文。

第三階段：結題階段（20xx年6月――20xx年6月） 收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結，進行結題驗收和研究成果交流。

1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數據的均衡性。

2、怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。