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連除問題的教學反思篇一

一、主題背景：

新一輪課程改革在國家統一課程標準的前提下，實現教材的多樣化。因此作為教師應努力實現從教材使用者向教材開發者、研究者角色的轉變，聯系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激發起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。

讓數學從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學生學習的主陣地，理應成為學生學習世界中的親密朋友，它給學生帶來的理應是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗，一種才識展示與情趣激發交織而成的成功體驗。作為教師應為之而不懈努力，真正使學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，使學生的個性得以彰顯和發展。本文就三年級《加減兩步計算應用題》第一課時的教學，以新課標為理念，作了實踐嘗試，現把教學過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。

二、教學實踐：

教材版本：浙江教育出版社義務教育六年制小學課本數學第五冊第23~24頁《加減兩步計算應用題》。

教材分析：加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由“求總數”和“求剩余”兩個一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯系的一步計算應用題過渡到例題。教學關鍵是讓學生找出先算什么，即中間問題。

學生分析：

學生已初步掌握了分析“求總數”和“求剩余”一步計算簡單應用題數量關系的方法，具備了一定的生活經驗。他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應用題教學有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數學思維方式去觀察生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合，聯系生活顯得很有必要。

教學目標：

1、通過合作探究，使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。

2、培養學生運用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，體驗數學就在身邊。體驗成功的樂趣。激發學生學習數學的樂趣，培養合作交流的的能力。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

二、復習鋪墊：

師：放假的第一天，媽媽對小紅有點不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）

小組討論：如果媽媽給你35元你準備買什么需付多少錢能找回多少錢

媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么

生1：我一共就有63元了。

生2：媽媽給的比我多7元。

生3：相差7元錢。

師給予肯定！并教育節約用錢、不亂花錢。

小小組討論：小朋友的儲蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么

三、提供材料，研討新課：

1、新課教學

師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當一回小主人吧”。

小紅準備了3個計劃，是什么呢

出示第一個計劃：買菜。

小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢

師你會算嗎

小組討論，反饋。（師板書學生匯報結果）

生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）

生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。

生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！

2．鞏固練習：

出示計劃二：請同學到家作客。

小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多

匯報結果。

如果是你，怎樣安排打掃衛生（滲透第二、三課時的教學內容）

3．發展練習：

出示計劃三：和同學一起學數學。

師：

掃完地后，小紅與同學一起復習數學知識，這時媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個平果、10根香蕉和2個梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個數來編一道兩步計算的應用題，你們會嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。

先小組討論交流，再匯報。

四、課堂總結

師：小紅出色的作了回當家的小主人，解決的生活中許多的數學問題，其實數學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學們也能做個學習的小主人，生活的小主人。

三、教學反思：

1、聯系現實，創設情境，注重融合

《數學課程標準》倡導：要“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現實”，這里的現實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數學價值。對于三年級同學來說，學生的“現實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。

2、在開放中合作，在交流中收獲

新課程標準明確指出：應培養學生主動參與，樂于探究，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的`小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發，相互點燃，從而實現個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。

3、重組整合例題，對教材“再開發”

在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執行者”轉變為教材的“研究者、開發者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創造力。因此我們在設計時根據教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數學的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學過程設計為一個生活情境，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。

連除問題的教學反思篇二

列方程解應用題七年級一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟基本上一樣，審、設、列、解、驗、答。

問題還是出現在審題上，其實方法也類似，找已知的未知的量，找描述等量關系的語句，可以列表分析，還可以直接將文字轉化為數學式子，我經常在啟發時說，某某同學剛才回答時為什么能很快找到等量關系呢，是因為他知道要關注那些重要的東西，比如數據，比如題中出現的量，等等，就想語文閱讀時弄清楚時間，人物，事情一樣。

于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的時間放在啟發學生理解題意上，老實說就算是語文的課外閱讀，學生多讀幾遍也總讀點味道出來了，可對于數學問題，有些學生讀了一遍題目愣是一點感覺沒有，對數字稍微敏感一點的也能找到相應的量吧，但就是這些，讓學生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關系。

還是多留給學生點思考的空間吧。其實大多數的學生在老師的啟發下還是能對問題的'理解深刻一點的，題目做的多了，總會產生一些感覺，套用一句老話，質變是量變的積累，量變到了一定的程度就會發生質變，希望我和學生們的努力能讓質變早日到來。

連除問題的教學反思篇三

首先課的開始，通過“公園游玩”的話題，激發學生學習數學的興趣，使數學的問題與生活實際更加貼近，讓學生在上課之前對本課堂充滿了興趣。然后小組討論在主題圖中能發現什么并在組內交流討論。

（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。

然后讓把學生把解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22—6=16（人）

35—6=29（人）16+13=29（人）

觀察比較兩種方法的聯系，先獨立回答，有困難的可以在小組內互相解決，因為本節課的主要目的是讓深處獨立自己解決問題，教師起引領作用。本節課中尤其在這個環節中小組合作比較合適，而且效果也很好，學生評價的內容也比較豐富，與此同時也進行自己獨立思考達到解決問題的目的。

《兩步計算的應用題》

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連除問題的教學反思篇四

例2加減兩步計算應用題

使用范圍：人教版二年級下冊第一單元《解決問題》p5頁例2

作者：郭曉燕

單位：浙江省臨海小學

撰稿時間：

教學目標：

1。結合具體情境，使學生初步理解數學問題來源于生活，體會數學在日常生活中的實用價值。

2。學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。

3。培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

4。體驗到與同伴合作解決問題的樂趣，了解同一問題可以有不同的解決辦法。學習重點：

學會根據已有素材提出問題，并解決問題。

學習難點：

使用小括號，列綜合算式。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：同學們知道小偵探柯南嗎柯南機智勇敢，破解了很多復雜的案子。柯南為

什么那么厲害呢他每當案件發生之后，總是仔細收集線索，開動腦筋，理清線索之間的關系，一步步分析推理，最后找出狡猾的兇手。今天，我們將要去數學世界里尋找一些使用隱身法的狡猾的家伙，只有像柯南一樣聰明機智的人才能將它捉住，你們愿意迎接這個挑戰嗎讓我們看看，誰是最厲害的數學小偵探。

設計意圖：運用學生感興趣的小偵探柯南的故事引入，符合兒童的心理特點，有利于營造積極活躍、向上的學習氛圍。

二、新課教學

教學例2：出示書本第5頁的主題圖，讓學生仔細觀察。在這里，你們知道了哪些信息

（先自己想想，然后和同桌互相說說。）

1．選擇兩條已知數學信息，發現隱含數量：我一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個。

師：通過這兩條信息，你能知道什么

生：我知道第一隊買了后，還剩下54—8＝46（個）。

師：有不同意見嗎哦，同學們真厲害，通過“一共做了54個面包，第一隊小

朋友買了8個”這兩條數學信息，我們推算出第一隊買了后，還剩下46個面包。這個數量很狡猾，它使用隱身法把自己隱藏起來，這樣的數量我們可以把它叫“隱含數量”。

師：小朋友們還能發現隱含數量嗎

學生略一思索，很多小手高高舉起。

預設：第一隊小朋友買了8個，第二隊小朋友買了22個，根據這兩條數學信息，

可以推算出兩隊小朋友共買了30個。

師小結：看來，我們班的同學們都有一雙敏銳的眼睛，都有一個善于思考，分析

的頭腦。不愧是數學小偵探。但接下來的案子會更加復雜，你們敢挑戰嗎

2。根據三條已知數學信息，發現隱含數量：我一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個，第二隊小朋友買了22個。

師：請大家獨立思考，有困難的課同桌討論，你能發現什么隱含數量

生：同樣，通過“一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個”這兩條數學信

息，我們推算出第一隊買了后，還剩下54—8=46（個）。（讓學生復述54、8、46分別指什么）

生：我知道兩隊買了以后還剩24個面包，用第一隊買了后還剩下46個，第二隊

小朋友買了22個，推算出來的。

師：你是把第一次推算出的46個當作新的信息，結合第二隊小朋友買了22個，

求出還剩24個面包。同學們能聽明白嗎

生：我還有不同意見。我是通過“第一隊小朋友買了8個，第二隊小朋友買了

22個”這兩條數學信息，推算出兩隊小朋友共買了8—22=30個。然后把共買的30個面包當作新的信息，結合一共做了54個面包，求出還剩下24個。設計意圖：發現、收集、整理信息的是引導學生把生活中的數學信息轉化、抽象成為純數學信息，在整理的過程中引導學生把有關的數學信息進行篩選組合，滲透分類的數學信息。

3。呈現兩種分步算式。（板書）

（1）54—8=46（個）（2）8+22=30（個）

46—22=24（個）54－30=24（個）

要求全體學生說說每步算式的意義。

師：這兩種算式的做法不一樣，但最后求的都是

生（齊答）：還剩多少個

課件出示問題。

4。這兩種方法能列成綜合算式嗎

（1）生輕而易舉的完成第一種。54—8—22＝24（個）。

（2）那第二種呢，又該怎樣列式同學互相討論一下：如果寫成一個算式，應該怎樣列式

師：在把22+8=30和54—30=24寫成一個算式時你們遇到了什么困難生：要先算22+8，但是又要把22+8寫在54—的后面。

師：你有什么辦法來解決這個困難嗎

四人小組討論、匯報。

生6：我的方法是在22+8的前面和后面加一個小括號，表示要先算22+8。列式

為：54—（22+8）=24（個）。

師：你從哪里知道要加小括號的

生：我從書上看到的。

師：你真會學習，你是學習的小主人。（出示課件5小精靈的話。）師介紹小括號（點擊課件6）。

“（）”的自述：

設計意圖：通過對方法的交流和提煉，進一步引導學生在解決問題中認識小括號，體會小括號的作用。

5。讀算式。

學生試讀，老師范讀，個別讀，同桌互讀（54減8加22的和）。

師：小朋友真聰明，學會了用不同的方法解決了同一個問題。

在這些方法中，有的用連減的方法（從總數里面先去掉一部分，再去掉一部分），有的是用先加后減的方法（先把要去掉的兩部分合起來，再用總數去減這兩個數的和）。

板書：連減，先加后減。

6。對比兩種方法，有什么不同

7。在這兩種解法中，你們最喜歡哪一種方法呢

設計意圖：學會解決問題的策略是解決問題教學的重點，教師引導學生通過觀察、比較、分析和概括，提煉和提升解決問題的策略和方法。讓學生掌握解決問題的一般策略，培養了學生的解題能力。

師：森林里的小動物啊，聽到小偵探柯南說你們很厲害，它們就想出幾道題考考

你們，你們愿意繼續接受挑戰嗎

三、聯系實際，鞏固深化，應用拓展

1．出示練習一的第2題（改編成連線題）：（喜羊羊的問題，見課件。）

（1）指名說圖意。

（2）連線。

（3）全班交流。

2．完成練習一的3（用兩種方法計算）。（出示課件）

讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，強調小括號的使用。

3．對比練習：（只列式不計算）

（1）一本故事書共58頁，老師第一天看了20頁，第二天看了19頁，還有多少頁沒看（請用2種方法解答）

學生獨立完成后，校對。

對比兩題的異同，發現相同的條件，不同的問題計算方法截然不同。

4．學生找生活中用連減計算解決的數學問題。

（1）學生獨立思考。

（2）請個別學生先在班級交流。

（3）然后學生在小組里交流（學生有所評價）。

5．完成練習一第5題先讓學生仔細看圖，明確要解決的問題，并找到解決問題的辦法。

四、歸納小結

1。師：請同學們說一說，在今天這節課中你有哪些收獲

生1：我學會了把兩個算式寫成一個算式。

生2：我學會了如果算式在后面，但是要先算，可以用小括號。

生3：我學會了有小括號表示有先算。

生4：我學會了用我們的知識去解決一些生活中的實際問題。

2。師：請同學們做一名有心人，用課本學習的知識去解決我們身邊、生活中的實

際問題。

五、作業

練習一第4題。教學反思：

學生在前面的學習過程中已經出現需要兩步計算解決問題的意識，因此本節課的重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

連除問題的教學反思篇五

教學內容：

教材第94頁例1、“練一練”練習二十—第1—4題數學教案-列方程解應用題

教學要求：

使學生學會用方程解答數量關系稍復雜的求兩個數的(和倍、差倍)應用題能正確說出數量之間的相等關系;學會用檢驗答案是否符合已知條件來檢驗列方程解應用題的方法提高學生列方程解應用題和檢驗的能力教學過程：

一、復習導入

1、復習：果園里有梨樹42棵桃樹的棵數是梨樹的3倍梨樹和桃樹一共有多少棵(板演)

3、出示線段圖：梨樹：

如果梨樹的棵樹用x表示桃樹的棵數怎樣表示

4、出示條件：母雞的只數是公雞的5倍

根據這個條件你可以知道什么如果公雞的只數用x表示那么母雞的只數可以怎樣來表示

7、導入：在四年級時我們學習了列方程解應用題誰來說一說列方程解應用題的步驟是怎樣的今天這節課我們繼續來學習列方程解應用題(出示課題)

二、教學新課

(1)齊讀

(3)“梨樹和桃樹各有多少棵”意思

這道題要求的數量有兩個你認為用什么方法做比較簡便

(4)下面我們就以小小組為單位進行討論：這道題用方程來做學生討論

(5)交流

(6)通過討論和同學們的交流你們會解這道題了請做在自己的作業本上

2、教學想一想

集體訂正提問：設未知數時你是怎樣想的你是根據什么來列方程的

3、請同學們比較這兩道題在解答上有什么相同的地方又有什么不同的地方為什么會不同因此你認為列方程解應用題的關鍵(找出數量之間的相等關系)

4、小結

三、鞏固練習

1、練一練校對：你是根據個條件說出數量之間的相等關系的

2、只列式不計算一個自然保護區天鵝的只數是丹頂鶴的2.2倍

(1)已知天鵝和丹頂鶴一共有96只天鵝和丹頂鶴各有多少只

(2)已知天鵝的只數比丹頂鶴多36只天鵝和丹頂鶴各有多少只

3、選擇正確的解法

明明家雞的只數是鴨的3倍雞和鴨一共56只雞和鴨各有多少只

(1)解：設雞和鴨各有x只x+3x=56

商店里蘋果的重量是梨的3.6倍蘋果比梨多26千克蘋果和梨各有多少千克

(1)解：設梨有x千克蘋果有3.6x千克3.6xx=26

(2)解：設梨有x千克蘋果有3.6x千克3.6x+x=26

四、課堂總結

今天我們一起學習了什么你感覺到今天學的應用題有什么特點那你有些收獲呢還有什么疑問

五、作業：

練習二十一/2—5

《列分式方程解應用題》

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