作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
風箏教案教學反思篇一
《風箏》寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文的教學重點是:
1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先，我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀的過程中，感受文章的主要內容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環節。第一節課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:“讀書百遍，其義自見。”讀過多遍后，學生對文章的主要內容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學生營造了一個平等交流的氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對課文的理解，我認真傾聽，所以學生發言踴躍。文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學生們發掘出來的，很好地實現了從多個角度解讀課文這一教學目標。
3.再次，就是充分發揮教師的引導作用，引領學生通過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結尾的理解，對文中表現的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生通過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創造性被激發出來，學生們表現出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養。
在上這節課的時候，我的成功之處是：激趣導入，誘發活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂是什么?可是我們的賈平凹爺爺說……”導入，激發學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
教學時間安排不夠到位。“找風箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續寫文章結尾，發散學生思維。
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先.讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會“我們”的心情變化。學生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風箏時風箏斷了、丟了會有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
風箏教案教學反思篇二
今天是第二次進行《紙船和風箏》第二課時的教學。教學設計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學環節設計完整，學生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫字教學環節，先讓學生回憶平常學過的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學生在原有方法的指導下，能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節課堂教學還滲透了默讀的教學方法。因為文章比較長適合進行默讀，默讀可以快速地讓學生抓住主問題進行閱讀。在學生默讀完畢之后，就能初步體會到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個人讀、學生分組讀、齊讀等多種方法讓學生朗讀，學生在讀的過程中真正體會到任務的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個故事，明白一個道理。學生在此環節能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學生說了說。
2、課堂對學生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設計。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
風箏教案教學反思篇三
這天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發現學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風箏的情緒的句子，在我檢查的過程中發現學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到情緒二字，但是看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。
找出重點句后讓學生讀說說孩子們的情緒變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時也發現學生自學生字潛力提高了不少，看來生字以后能夠慢慢放手了。
在上節課我和學生一齊理清了本文的文理，此節課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的情緒體會和把握上。所以，本節課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改善，在教學時重在讓學生透過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的.說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會透過反復讀語言文字來理解課文資料。
風箏教案教學反思篇四
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談談讀后想到了什么；再根據學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。
這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們去發現。
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。
文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。
天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創造性地挖掘教材的空白點并進行情景創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發現、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的.空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風箏教案教學反思篇五
《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。
如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。
風箏教案教學反思篇六
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
本堂課下來出色的地方有：
1、思路清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學重點展開，目標明確。
2、激趣導入，誘發活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。。”導入，激發學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中體會做風箏、放風箏的快樂。
4、寫字教學在課堂中體現出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。
有待提高的地方有：
1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應該多激發學生的生活體驗，讓他們設身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。
2、學生評價不全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應引導學生首先肯定回答者的優點，再指出他的不足之處。
3、教學時間安排不夠到位。“找風箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續寫文章結尾，發散學生思維。
我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！
的點撥不僅點燃了學生創新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學生心理。“小伙伴們會怎么呼喚呢？”一處的點撥也恰到好處地讓學生體會到因風箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”把學生帶進文本，繼而進行朗讀指導，如此的過度水到渠成，如行云流水。
2012年10月17日
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
（四）以讀代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。
3.指導朗讀少。
《風箏》教學反思一
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。
好的地方：
導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
《風箏》教學反思二
在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
（1）激趣導入，誘發活力。
去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
（2）注重孩子們朗讀水平的提高。
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
（3）品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優美的語言給學生創造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。