在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學片段講篇一

作者：王菽霞?

現(xiàn)象：蘇教版第六冊花瓣飄香教學片斷

師：同學們，誰來表演一下小女孩“不知所措”、“惶恐”的樣子？

生：紛紛舉手。

師：請鄭金龍同學上臺表演。

生：一臉開心的樣子。

師：（開始表演）鄭金龍，你今天的語文作業(yè)為什么沒交？（陰沉著臉）

生：（坐在位置上的）表情非常的嚴肅，兩眼睜大了，很害怕。

鄭：（忐忑不安、害怕地望著我）我……我，沒做好。（聲音很低）

師：（哈哈大笑）同學們，剛才鄭金龍的表情怎么樣？

生：（恍然大悟，氣氛輕松了）他很害怕。

生：他很膽小。

師：對，我們可以用“惶恐”來形容。

生：我覺得鄭金龍剛才不知道該怎么辦？

師：對，我們可以用“不知所措”來形容。

生：情緒很高漲。

教學片段講篇二

教學片段講篇三

生：我們要學習少年的聰明機智。

生：我們要學習少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

生：從“螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題?你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊！

教學反思：語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學生的答題中。不難看出，學生在語文訓練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結束前，我設計了這一教學環(huán)節(jié)，通過讓學生發(fā)揮集體智慧，小組內互相合作，互相幫助，小組間互相取長補短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識。整堂課，學生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經驗扎扎實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現(xiàn)出較強的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的原則。

[《螳螂捕蟬》教學片斷及教學反思]

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

教學片段講篇四

在學習《吃水不忘挖井人》這一課時，學習完了課文，為了讓學生加深學生對課文的理解，學會感謝自己身邊的親人，學會感恩，我進行了這樣的教學處理：

師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？

師：學習了這一課我們知道了吃水的時候，不忘“挖井人”，僅僅是吃水嗎？那么，生活中，我們處處感受著幸福，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

生：……教育博客(d!

師：說得好！教育博客*m#zge6a#mo(e_

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘教我們知識的老師！

師：聽了你這句話，老師心里多么感激啊！謝謝你！下課！

“人文內涵”的處理，一向是此類課文“度”的問題較為難把握的。“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了更廣泛的意義，比喻不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問題上，根據本文特點我設計了讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在感受幸福生活的時候，又應該不忘哪些人”。本環(huán)節(jié)的設計，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，從生活中平常的吃、穿、住、玩等方面，啟發(fā)學生感受到別人愛的同時，學會感恩，懂得回報，教學效果較好。

[《吃水不忘挖井人》教學片斷及反思]

教學片段講篇五

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）

6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創(chuàng)編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養(yǎng)了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發(fā)展個性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。