無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

四年級(jí)下小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

小數(shù)乘整數(shù)五年級(jí)上冊(cè)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，教學(xué)目標(biāo)有：1、探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算。2、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

課一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生觀察單元主題圖——市場(chǎng)購(gòu)物圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你獲得哪些信息?你想解決哪些問(wèn)題?這樣通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際是密切聯(lián)系的。引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生以買菜為例出示例1的情境圖，學(xué)生觀察有哪些信息?學(xué)要解決哪些問(wèn)題，(每千克西紅柿1.7元，買6千克需要多少元?)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的乘法能直接列出算式，但是怎樣計(jì)算呢?我讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，他們討論的非常熱烈，很快就得出了結(jié)果：

生1：1.7×6就是6個(gè)1.7的和，所以用

1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2(元)

生2：這樣太麻煩了，這是6千克你這樣算，那如果是20千克、100千克也這樣嗎?我認(rèn)為可以把1.7元化成17角，用17×6=102(角)，再把102角化成10.2元。聽了學(xué)生這樣的回答我當(dāng)時(shí)心情非常高興。然后我就及時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了。緊接著我以第二種方法讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的“一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)不變，積也擴(kuò)大10倍”，來(lái)計(jì)算這個(gè)題。我在黑板上寫出豎式，給學(xué)生講解。這樣一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法：先把小數(shù)看做整數(shù)，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大多少倍，這樣積也擴(kuò)大多少倍，要得到原來(lái)的積就要把積縮小相同的倍數(shù)。學(xué)生掌握了之后我讓學(xué)生在聯(lián)系2個(gè)題，這樣加深知識(shí)的鞏固，有引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能說(shuō)來(lái)，因數(shù)有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。之后，我就和學(xué)生一起總結(jié)小數(shù)成整數(shù)的計(jì)算方法。最后我讓學(xué)生解決單元主題圖上提出的問(wèn)題，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

學(xué)完這節(jié)課，我布置了一定的作業(yè)，很多同學(xué)都做得不錯(cuò)，但也有問(wèn)題存在。有些同學(xué)由于計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)老師強(qiáng)調(diào)讓小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，現(xiàn)在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，如：1.5×14，有的同學(xué)就會(huì)把1.5中的1和14中的4對(duì)齊，而把十位上的1寫在最前邊，導(dǎo)致出現(xiàn)算錯(cuò)的情況，還有些同學(xué)不能及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，雖然他知道要縮小相同的倍數(shù)，但是在豎式中沒(méi)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)而是直接在橫式上寫答案，這是最關(guān)鍵的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。以上出現(xiàn)的問(wèn)題我經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為出現(xiàn)這類問(wèn)題，主要是在課堂上講解豎式的時(shí)候沒(méi)有給同學(xué)細(xì)致地講解每一步，說(shuō)明在課堂上要注意一些細(xì)節(jié)上的知識(shí)，在今后的的教學(xué)中我會(huì)多注意這些。

四年級(jí)下小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺(jué)有亮點(diǎn)也有明顯的不足，亮點(diǎn)是在探究積的小數(shù)點(diǎn)與乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)關(guān)系時(shí)的教學(xué)片段：

【片段回顧】

例題教學(xué)過(guò)后，

師：剛才大家在討論小數(shù)乘法的算理時(shí)有這樣一個(gè)感覺(jué)，小數(shù)乘法的一個(gè)關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)的確定，那請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點(diǎn)可能與什么有關(guān)。

學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。

師板書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？

師：這只是一種猜想，所以我們暫時(shí)只能打上問(wèn)號(hào)，那如何來(lái)證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確呢？

生：要舉例來(lái)證明。

師：該如何舉例呢？誰(shuí)先來(lái)試一下。

生：老師，我舉一個(gè)例子就能證明這個(gè)規(guī)律是錯(cuò)誤的。

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

生：1.25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認(rèn)為剛才的猜想是錯(cuò)誤的。

師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）

稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！

師：老師聽到了兩種不同的.聲音，說(shuō)是的的同學(xué)一定和這位同學(xué)想的一樣，說(shuō)不是的同學(xué)一定有自己不同的想法，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我覺(jué)得1.25=6，這里的積本來(lái)應(yīng)該是6.0。

師：為什么這樣說(shuō)呢？

生：1.2是12個(gè)0.1，12個(gè)0.1乘5就是60個(gè)0.1，60個(gè)0.1是6.0。

生：一位小數(shù)。

師：那又為何說(shuō)等于6呢？

生：因?yàn)樾?shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6.0寫成6了。

生：明白。

師：那請(qǐng)大家每人舉一個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證一下，剛才我們的猜想是否正確。

【教學(xué)反思】

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在意料之中，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑之時(shí)，能有效進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結(jié)果。

同時(shí)又由于過(guò)分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對(duì)于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對(duì)齊的方法來(lái)寫兩個(gè)乘數(shù)。這也是對(duì)自己課堂教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行能力的一次質(zhì)疑。

問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析：

1、課前準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識(shí)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能產(chǎn)生的干擾，即負(fù)遷移的作用。本課的負(fù)遷移影響來(lái)自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)則（數(shù)位對(duì)齊）。憑當(dāng)時(shí)（課堂上）學(xué)生的板書和巡視（不夠全的情況下）過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，就忽略了問(wèn)題的存在。就沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)抓。致使問(wèn)題沒(méi)有暴露，而使問(wèn)題遺留到課后。

2、忽視了對(duì)部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認(rèn)，比較喜歡和優(yōu)等生的對(duì)話，因?yàn)榫士偸浅鲎杂谒麄儯嫠籍愊胍餐鲎杂谒麄兊闹腔郏c他們的對(duì)話更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對(duì)后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時(shí)間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時(shí)和不同的學(xué)生對(duì)話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。

四年級(jí)下小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

您現(xiàn)在正在閱讀的五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論匯報(bào),使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的'能力.

小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課,在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用,本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系,因此要緊緊抓住這種聯(lián)系.幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知,逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想,在教學(xué)0.725時(shí),教師提出了你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng).

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,而是對(duì)算理的理解和表述,因此,教師要給學(xué)生提供充分思考,交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程作出合理的解釋.比如:教學(xué)3.53時(shí),有的學(xué)生想到了用353,教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算,引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括:先把3.5元轉(zhuǎn)化成35角,再計(jì)算35角3,最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元,再比如教學(xué)0.725時(shí),學(xué)生提出問(wèn)題:3.60為什么可以寫成3.6,360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位通過(guò)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力.

四年級(jí)下小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當(dāng)然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計(jì)不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，三個(gè)運(yùn)算定律不是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境嗎？如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎？后來(lái)思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。這一點(diǎn)所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。

在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個(gè)由“運(yùn)算定律的感知------正式運(yùn)算定律的運(yùn)用-------變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過(guò)程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計(jì)算課，我都將要注意運(yùn)用。

四年級(jí)下小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

本課的教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。能在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。

小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)的加減法的對(duì)位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計(jì)算的對(duì)比題目可能會(huì)避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)算理和算法的自主探索。

本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論交流,讓學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

四年級(jí)下小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

通過(guò)小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積，再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們?cè)谂袛嘈?shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí)，要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則，對(duì)原始的積進(jìn)行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》

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