無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

山中送別課后反思篇一

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中

去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的`心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

2、作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關于第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第2問的回答，參見“課文研討”的有關內容。

這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

山中送別課后反思篇二

《山中訪友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在教學時，我以《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織交流。然后結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

教學時，我注重學生的朗讀。經過學生反復誦讀課文，領悟作者描寫的意境、表達的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。

可以說，沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

同時，我注意聯系生活實際，使學生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”因此，在講課過程中，我著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢?發揮學生豐富的想象力。一堂課我都以培養學生的想象力為主線，我覺得作為教師，在強調打好基礎的同時，也應該注重對學生想象力的培養。

通過每一次的查漏補缺，相信會使自己的教學更近完美。而本節課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

山中送別課后反思篇三

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。

俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節課的導入中，我充滿詩意的引導學生：“同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。”然后請同學們一起讀課題。看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？這樣，充分調動了同學們的積極性，同學們對作者的“朋友”充滿好奇，學習勁頭十足，都想知道作者要訪問哪些朋友，這也是主動學習的一個表現。

在接下來的學習中，我引導學生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請同學們認真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受。學生在充分默讀、認真思考的基礎上，再集體交流匯報。

當同學們交流到第五段時，“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”我引導學生將這個反問句改為陳述句。“這山中的一切，都是我的朋友。”然后讓學生仔細讀一讀，品一品，哪個句式更好呢？學生經過仔細讀、仔細品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因為反問句更能強調了山中的萬物沒有一個不是作者的朋友，這一方面說明作者因為喜歡山中的一切，經常到山中來，同時也說明作者對山中的一切因為經常來都太熟悉了，這更能看出作者對山中一切的喜歡，對大自然的熱愛。抓這樣關鍵句子的理解，對理解課文內容，對體會作者的思想感情也就水到渠成。

不足之處，由于想著一節課完成理解的內容，在學生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時，沒有注重讓學生進行想象、口語交際練習，此處應該發散學生的思維，讓學生想象山中還有什么什么景物，然后訓練說話，這樣既能練習學生的想象力，同時又能讓學生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯系，今后應該抓住這樣的訓練機會，以便提高學生的閱讀能力、寫作能力。

山中送別課后反思篇四

《山中訪友》一篇構思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚、新奇豐富而符合現代孩子的審美眼光，相信學生比我們更容易接受、吸收這種構思方式。

果真課堂上孩子異常活躍,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學生發現美，感受美，展示美。

一、發現美

1、導課時從孩子的朋友入手，然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學“如果你們去山上游玩，你會發現哪些另類的朋友呢？”

2、這就是我情景模式導入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學，那么上散文課也應該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！

3、然后我讓學生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。學生找到了美。

二、感受美

散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。

三、展示美

1、仿寫是本節課學生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。這里的設計開拓了學生思維，展示了他們的天性與靈性。

2、批注是教學在本節可得到了較好的應用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。

四、不足

1、六年級了有一部分孩子調動不起來了，發言面在縮小心情不好。

2、批注時有個別學生做得不好、

3、讀時還有不到位的地方。

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山中送別課后反思篇五

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

1、力求用“美”的課件感染學生：為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

山中送別課后反思篇六

光陰似箭，在不知不覺中本學期悄然逝去，反思自我工作，能夠依據課堂教學常規，認真執教，及時完成既定的教學任務和學校臨時布置的各項工作。充分運用文本，努力提高語文課堂教學的有效性。

語文教學最重要的是提高學生語文素養，培養人文情懷。其載體是一篇篇文質兼美的課文。

即對學生進行字詞句教學，語言、語感訓練，又進行理想、情操等的陶冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中訪友》，我借助文本引導學生理解比喻、擬人等表現手法的運用，對學生進行人文情懷熏陶，反復朗讀和品味，從而培養他們對大自然的熱愛之情。尤其運用多種方式感情朗讀課文，讓學生深刻地領悟作者對大自然的真情和深情，還設置了探究性問題讓學生討論：文章所寫的都是景物，為什么不說山中觀景而說山中訪友？在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰？以此培養學生對自然的喜愛。在拓展部分：假如你是某一景物，實際上景物已成了你的朋友，請你扮演某一角色（如游人）來進行介紹。在這里把學生和自然萬物融為一體，培養學生熱愛自然、投身自然的崇高情懷，在朗讀和品析中提高語文素養。

閱讀方式單一，會造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。我根據教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。教學《山中訪友》，首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果。

提高語文課堂教學的有效性，教學評價非常重要，運用得好，可提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。教學《山中訪友》時，將多種評價方式結合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的`有效性。如在齊讀課文感受家的溫馨后，讓學生談談讀得好不好，他們自我評價：“沒讀出感情、親情，沒有把自己當作大自然的一份子。”分角色朗讀后，讓學生和先前的朗讀比較并談自己的體會，引導學生深入地進入文本。除此，在上課時我還注意引導學生進行相互評價，讓學生從他人的評價中得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，像“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這樣的語言在課堂上比比皆是。活躍了課堂氣氛，學生始終處于積極的思維之中。

提高語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，這些我做的還不夠，我會努力向身邊的優秀教師學習，不斷提高自身執教能力，取人之長，補己之短，加強理論學習，努力提高科研水平。