在這個美好的時刻，我想與大家分享一些令人振奮的事情。開場白需要具備一定的獨特性和創(chuàng)意性，讓我們一起來尋找一些新穎的方法和技巧吧。請大家花一些時間閱讀以下的總結(jié)范文，從中獲取一些寫作技巧和方法。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇一

知識與能力：

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)重點：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點：

理清文章結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)方法：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。

教學(xué)時數(shù)：兩課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，介紹背景。

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)。

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次（根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學(xué)。

教師巡視、指導(dǎo)、點撥。

檢查自學(xué)，合作探究。

1、給加點字注音。

瞥見畸形匿名詰責(zé)。

（1）實在是標(biāo)致極了。

（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

2、探究文章內(nèi)容。

按小組回答自學(xué)題目，教師評價。

分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。

四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解中國女人裹腳。

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。

對藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。

a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、質(zhì)疑問難，深層探究。

學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究。

四、情感共鳴。

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)。

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義一絲不茍。

2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇。

4、了解中國女人裹腳。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇二

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。

1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3、體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時。

一、導(dǎo)入。

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分（4—35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

學(xué)生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。

三、研讀課文第三部分。

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請參考教學(xué)用書p6頁。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

四、小結(jié)。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、布置作業(yè)。

魯迅。

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。

事例思想品質(zhì)。

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇思想品質(zhì)。

了解女人裹腳求實精神。

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。

匿名信事件。

看電影事件。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇三

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（2）領(lǐng)會語言的感情色彩。

教學(xué)重點：課文閱讀。

教學(xué)難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學(xué)時數(shù)：3課時。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑。

一，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)。1，打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二，預(yù)習(xí)課文。1，聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達(dá)對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達(dá)對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文。

一，閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點？——因為在當(dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！4.理解作者語言修辭的藝術(shù)：“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：“監(jiān)”，甲骨文寫作“”，金文寫作“”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。5.理解作者的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩（投影）：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！6.理解與題目和中心的關(guān)系：這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學(xué)了后文才會知道。

二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))：1，概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。2，文中的“講義”有哪兩個意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義。4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是——“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——認(rèn)真負(fù)責(zé)。9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

匿名詰責(zé)2，“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。6，“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9，“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為。10，“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。11，這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。四，獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2，“小而言之”意思是。3，結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇四

1、熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

2、透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點。

3、分析“魯迅風(fēng)”的語言特點，學(xué)習(xí)魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）。

4、通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

2-3課時。

第一課時。

一、導(dǎo)入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。

三、整體感知（再讀課文）。

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時的所見所聞。

（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標(biāo)題。（“思考探究一”）。

預(yù)設(shè)：共十件事。

1、離開東京之原由（1-3）。

2、仙臺求學(xué)受優(yōu)待（4-5）。

預(yù)設(shè)：和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。

第二課時。

一、研讀賞析。

（一）請同學(xué)們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。

1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

2、對學(xué)生關(guān)心，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義。

3、對學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖。

5、嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神——了解中國女人裹腳。

（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關(guān)的見聞與感受呢?

預(yù)設(shè)：

1、從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關(guān)。

2、回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內(nèi)涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）。

（四）一個普通的日本學(xué)者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。

預(yù)設(shè)：

二、語言賞析。

（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進(jìn)行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預(yù)設(shè)：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸。

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

（二）聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇五

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

【教學(xué)重點】。

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

【教學(xué)難點】。

1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2、對真正“愛國性”的理解。

3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。

1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識點眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

第一課時。

〖主要內(nèi)容〗。

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。

3、分析部分含義深刻的語句。

〖教學(xué)過程〗。

一、導(dǎo)入。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字。

挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅。

（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段。

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。(重點)。

3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。(難點)。

教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法。

一、回顧導(dǎo)入。

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

(生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實等)。

那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。

(生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。)。

二、感受人物品質(zhì)。

魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。

1.魯迅記起什么呢?首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別)。

“我”總是還時時記起他的。

(要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點評批注，體會我的情感)。

a、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激!)。

b、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

(嚴(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達(dá)?語氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)。

c、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重迷信/相信。

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有，何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d、裹腳：嘆息。

e、惜別：欲言又止。

總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發(fā)矛盾。

1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對于周君,我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同?

2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?

3.那么魯迅呢?他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:。

去東京前:。

(提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種.種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。

材料二:。

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

(提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認(rèn)識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。

材料三:。

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》。

(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么?)。

4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)。

到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)。

5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結(jié)。

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

——錢理群《魯迅如何寫老師》。

齊讀最后段,收束課堂.

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇七

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學(xué)安排：

2課時。

四.教學(xué)過程：

第一課時。

一.導(dǎo)入。

1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。

再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當(dāng)時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。

第三課時。

一

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

二小結(jié)：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

明線：與藤野先生的交往――沒有民族偏見――懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習(xí)問中國女人裹腳。

暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇八

１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

３、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。

４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

１、理思路、找線索，析事例。

２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

２、對真正“愛國性”的理解。

３、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。

１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

３、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

４、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

５、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

６、本文知識點眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

第一課時

〖主要內(nèi)容〗

１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。

３、分析部分含義深刻的語句。

一、導(dǎo)入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅

（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇九

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案。問題提出、引導(dǎo)思路、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、精神學(xué)習(xí)，并運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。

本文共有37個自然段，可以分為3課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎(chǔ);第二課時主要學(xué)習(xí)4---35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

(1)學(xué)習(xí)重點。

學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。

(2)學(xué)習(xí)難點。

學(xué)習(xí)難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。

2、學(xué)習(xí)者分析。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對第一課時的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

3、教學(xué)目標(biāo)。

(1).找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

(2)文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

(3)標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

4、教學(xué)準(zhǔn)備。

通過學(xué)生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

5、板書設(shè)計。

優(yōu)秀藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎大全（12篇）篇十

2、思考下列問題：

(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫?

(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?

二、深入理解人物。

a、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

b、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤!

c、這兩件事各有什么側(cè)重?

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

清國留學(xué)生、“我”。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?

a、對清國留學(xué)生的失望、厭惡;。

b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;。

c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;。

e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。

三、課堂小結(jié)。

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。

四、布置作業(yè)。

1、完成“研討與練習(xí)”二;。

2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。

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1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

2、談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法。

(學(xué)生自由發(fā)言)。

二、理解主題。

1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?

學(xué)生交流搜集的資料。

教師補(bǔ)充。

資料一：

魯迅在《吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”，實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

成為一位偉大的文學(xué)家。

3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?

(學(xué)生概括陳述前兩課時所學(xué)，加以總結(jié)、提升)。

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?

(學(xué)生自由發(fā)言)。

三、探究拓展。

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

a、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

b、珍藏藤野先生修改過的講義;。

c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。

d、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。

a、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);。

b、學(xué)生交流。

四、課堂小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓(xùn)練》。

3、閱讀參考資料。

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于雪棠。

王安石晚年退居江寧，心緒趨于平靜，吟詩學(xué)佛，創(chuàng)作了許多寫景抒情的絕句，為人稱譽(yù)。黃庭堅評曰：“荊公暮年作小詩，雅麗精絕，脫去流俗。”（見胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷三十五）。曾季貍《艇齋詩話》亦云：“荊公絕句妙天下”，“絕句之妙，唐則杜牧之，本朝則荊公，此二人而已”。《書湖陰先生壁》共二首，這首非常有特色，大多數(shù)文學(xué)史都提到它。

湖陰先生是楊德逢的別號，王安石的鄰居。這首小詩寫出湖陰先生住處的特點，寫出一個清幽雅潔的意境，用筆精妙。茅草房檐下，因為主人經(jīng)常清掃而沒有苔蘚，顯得干凈，整個小院則很寧靜。請留意，詩人說的是“靜無苔”，而不是“凈無苔”，這里，“靜”與“凈”側(cè)重修飾的對象不同，前者一比后者包含的意思更加豐富。因為“凈”是修飾茅檐下的石頭的，只表明一層干凈清潔的意思，而“靜”則是修飾了整個環(huán)境，寫出一種氣氛。況且，既說了“長掃”，有補(bǔ)言“無苔”，潔凈這個意思已經(jīng)表達(dá)清楚，再加一“凈”字就沒有必要了。第二句寫花木長得很好，整治成畦，全是主任自己親手栽種的。這兩句從小處落筆，寫湖陰先生的住處景物，在描寫茅檐無苔，花木成畦這些外在景物的同時，也摹寫出主人的內(nèi)在性情。這是一位心境安閑、雅好整潔的人物。

后面兩句從大處落筆，寫湖陰先生的居處環(huán)境：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”一帶流水護(hù)衛(wèi)著田地，環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物；兩座山峰面對著房屋，仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠。詩人運用了對偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫得有情且有趣。山水本是無情之物，可詩人說水“護(hù)田”，山“送青”，水對田有一種護(hù)措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。本來水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說“將綠繞”，環(huán)繞著綠意；青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要“送青來”，這就化實為虛，詩意盎然。事實是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰。可如果寫成開門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。

后兩句寫得這么好，并非完全出自詩人的獨創(chuàng)，而是有所借鑒。據(jù)南宋吳曾《能改齋漫錄》卷八載，五代沈彬有詩句云：“地隈一水巡城轉(zhuǎn)，天約群山附郭來”，王安石的詩句是摹仿沈詩而成。兩相比較，沈詩大為遜色，干枯乏味，與王句根本不可同日而語。王安石巧于點化，出于藍(lán)而遠(yuǎn)勝于藍(lán)，因而對他的這兩句詩，人們非常熟悉，津津樂道，至于沈詩則鮮有人知。