答謝詞是一個重要的社交禮儀，能夠彰顯我們的文化修養(yǎng)和人際關系的重要性。如何讓答謝詞更具真誠和感激之情？我們可以從哪些角度入手呢？小編為大家整理了一些精選的答謝詞范文，希望能夠給你一些寫作答謝詞的靈感。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇一

教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。（2）領會語言的感情色彩。

教學重點：課文閱讀。

教學難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學時數(shù)：3課時。

預習質疑。

一，導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文。

[4]。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇二

教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。（2）領會語言的感情色彩。

教學重點：課文閱讀。

教學難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學時數(shù)：3課時。

預習質疑。

一，導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文。

一，閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。3.理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心：提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）?！扒鍑魧W生”辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！4.理解作者語言修辭的藝術：“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當?！坝凸饪设b”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照?！拌b”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：“監(jiān)”，甲骨文寫作“”，金文寫作“”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量?！熬〞r事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。5.理解作者的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；?，不學無術，所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩（投影）：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！6.理解與題目和中心的關系：這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。

二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))：1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。2，文中的“講義”有哪兩個意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答?！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)?！皇?。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質？——認真負責。9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

匿名詰責2，“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。6，“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9，“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為。10，“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。11，這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。四，獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2，“小而言之”意思是。3，結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇三

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

教學目標：

1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學重點、難點：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導學生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一、復習上節(jié)課的教學內(nèi)容。

二、研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

三、研讀課文第三部分。

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請參考教學用書p6頁。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

四、小結。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇四

事例思想品質。

添改講義工作認真負責。

糾正解剖圖對學生嚴格要求。

關心解剖實習熱情誠懇思想品質。

了解女人裹腳求實精神。

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。

匿名信事件。

看電影事件。

{導入新課}。

{新課教學}。

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他—————。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。

二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。

三.糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質?

四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?

五.從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

一.前提測評。

解詞：模胡掌故訂正。

寒顫落第畸形。

二.明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

三.課堂展示：

預設：1.外貌描寫主要是抓特征。

2.作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

3.關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

4.對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。

5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

{課堂小結}。

當堂訓練。

一.概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?

二.歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的?

三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

7、資源媒體的應用。

課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇五

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

【教學重點】。

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

【教學難點】。

1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2、對真正“愛國性”的理解。

3、思考中日關系中當前面臨的問題。

1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

第一課時。

〖主要內(nèi)容〗。

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

3、分析部分含義深刻的語句。

〖教學過程〗。

一、導入。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據(jù)預習，提示生字。

挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅。

（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。

三、學習讀第一自然段。

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇六

知識與能力目標：

正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。

過程與方法目標：

通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會藤野先生醫(yī)學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

教學重點：

學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

教學難點：

掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。

引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。

1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗爭。

2.內(nèi)容：

（1）文章分成幾個部分來寫的？

（去仙臺學醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）

（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

（離開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）

層次一：感受人物

小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。

（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

2.藤野先生是怎樣的形象？

（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

4.從這里看出來他又是怎樣的.形象？

（生活簡樸的學者形象）

5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。

（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

1.“的確”一詞能否去掉呢？

（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）

2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

（治學嚴謹又溫和的學者）

3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？

（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）

4.為什么又會感覺到不安和感激呢？

（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？

（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）

層次二：探究文本

1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）

2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？

（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）

文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）

作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇七

知識與能力目標：

正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。

過程與方法目標：

通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會藤野先生醫(yī)學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

教學重點：

學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

教學難點：

掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。

引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。

1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗爭。

2.內(nèi)容：

（1）文章分成幾個部分來寫的？

（去仙臺學醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）。

（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

（離開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）。

層次一：感受人物。

小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。

（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）。

（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）。

3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）。

4.從這里看出來他又是怎樣的形象？

5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。

（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

1.“的確”一詞能否去掉呢？

（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）。

2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？

（治學嚴謹又溫和的學者）。

3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？

（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激?！保?/p>

4.為什么又會感覺到不安和感激呢？

（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）。

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？

（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）。

層次二：探究文本。

1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）。

2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？

（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）。

文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇八

誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

學生借助工具書學習頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法教學難點聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

兩課時

教學內(nèi)容

通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

教學設計

導入新課

教師開場白：同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

（板書課題，出示目標。）

檢查預習

1、組織學生簡介作者的留學目的。

明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責凄然教誨瞥見抑揚頓挫深惡痛疾

（先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。）

整體感知

教師指導語：通過檢查預習，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

1、學生自讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內(nèi)容，列出結構簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

過程：

1、學生自讀課文，列出結構圖。

2、兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

投影顯示文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京相識

與藤野在仙臺相處離別

相別后，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

過程：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。

2、學生朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標題。

明確：

1、目睹印象——治學嚴謹耳聞親見——生活儉樸學者形象

教師小結：讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

2、添改講義——認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習，熱情誠懇

了解裹腳——求實精神

教師小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

課后學習

學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學的外貌或典型性格特征。

教學內(nèi)容：領會作者的愛國主義思想，品味語言，理解主題。

教學設計

情感體驗

教師指導語：1、作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？

2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。

過程：學生思考，研討交流。

明確：1、（1）在東京

所見所聞——清國留學生的丑態(tài)不學無術思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍

（2）去仙臺

日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地

（3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯愛國

電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

電影注釋（當時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说腵精神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學救國的幻想，從此他便終止學醫(yī)，決計要學文藝了。）

2、離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價藏講義愛國懷念付諸行動——掛照片寫文章救國

品味語言，理解文意

要求：

1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

（2）“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

（2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

3、學生自讀課文第24至31語段，合作探究：

（2）“在講堂里的還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

過程：學生交流后回答。

明確：

1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

（2）句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸、同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。

3、（1）這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

（2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。

（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

合作研討，體驗反思

教師導入語：關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

要求：

1、結合文（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

過程：學生各抒己見、激烈爭論。教師提供參考意見如下：

較傾向于第（1）種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入?！?936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

課堂小結欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

課后學習

1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇九

1、熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡。

2、透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。

3、分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）。

4、通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

2-3課時。

第一課時。

一、導入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。

三、整體感知（再讀課文）。

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）。

預設：共十件事。

1、離開東京之原由（1-3）。

2、仙臺求學受優(yōu)待（4-5）。

預設：和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質。

第二課時。

一、研讀賞析。

（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。

1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。

2、對學生關心，對工作認真負責——添改講義。

3、對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。

5、嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。

（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

預設：

1、從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

2、回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內(nèi)涵不會如此深刻?；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）。

（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。

預設：

二、語言賞析。

（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預設：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸。

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

（二）聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇十

知識與能力：

1、理清文章結構層次。

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

教學難點：

理清文章結構層次。

教學方法：

學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。

教學時數(shù)：兩課時。

教學過程：

一、導入新課，介紹背景。

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學目標。

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結構層次（根據(jù)時間的推移、地點的轉換）。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩作者在文中表達的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學。

教師巡視、指導、點撥。

檢查自學，合作探究。

1、給加點字注音。

瞥見畸形匿名詰責。

（1）實在是標致極了。

（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

2、探究文章內(nèi)容。

按小組回答自學題目，教師評價。

分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。

四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳。

工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。

對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。

三、質疑問難，深層探究。

學生提出疑難問題，師生共同探究。

四、情感共鳴。

生談談學習本文后的感想。

五、課堂小結。

六、作業(yè)。

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義一絲不茍。

2、糾正解剖圖治學嚴謹。

3、關心解剖實習熱情誠懇。

4、了解中國女人裹腳。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇十一

于雪棠。

王安石晚年退居江寧，心緒趨于平靜，吟詩學佛，創(chuàng)作了許多寫景抒情的絕句，為人稱譽。黃庭堅評曰：“荊公暮年作小詩，雅麗精絕，脫去流俗?！保ㄒ姾小盾嫦獫O隱叢話》前集卷三十五）。曾季貍《艇齋詩話》亦云：“荊公絕句妙天下”，“絕句之妙，唐則杜牧之，本朝則荊公，此二人而已”?！稌幭壬凇饭捕?，這首非常有特色，大多數(shù)文學史都提到它。

湖陰先生是楊德逢的別號，王安石的鄰居。這首小詩寫出湖陰先生住處的特點，寫出一個清幽雅潔的意境，用筆精妙。茅草房檐下，因為主人經(jīng)常清掃而沒有苔蘚，顯得干凈，整個小院則很寧靜。請留意，詩人說的是“靜無苔”，而不是“凈無苔”，這里，“靜”與“凈”側重修飾的對象不同，前者一比后者包含的意思更加豐富。因為“凈”是修飾茅檐下的石頭的，只表明一層干凈清潔的意思，而“靜”則是修飾了整個環(huán)境，寫出一種氣氛。況且，既說了“長掃”，有補言“無苔”，潔凈這個意思已經(jīng)表達清楚，再加一“凈”字就沒有必要了。第二句寫花木長得很好，整治成畦，全是主任自己親手栽種的。這兩句從小處落筆，寫湖陰先生的住處景物，在描寫茅檐無苔，花木成畦這些外在景物的同時，也摹寫出主人的內(nèi)在性情。這是一位心境安閑、雅好整潔的人物。

后面兩句從大處落筆，寫湖陰先生的居處環(huán)境：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”一帶流水護衛(wèi)著田地，環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物；兩座山峰面對著房屋，仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠。詩人運用了對偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫得有情且有趣。山水本是無情之物，可詩人說水“護田”，山“送青”，水對田有一種護措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。本來水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說“將綠繞”，環(huán)繞著綠意；青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要“送青來”，這就化實為虛，詩意盎然。事實是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰?？扇绻麑懗砷_門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。

后兩句寫得這么好，并非完全出自詩人的獨創(chuàng)，而是有所借鑒。據(jù)南宋吳曾《能改齋漫錄》卷八載，五代沈彬有詩句云：“地隈一水巡城轉，天約群山附郭來”，王安石的詩句是摹仿沈詩而成。兩相比較，沈詩大為遜色，干枯乏味，與王句根本不可同日而語。王安石巧于點化，出于藍而遠勝于藍，因而對他的這兩句詩，人們非常熟悉，津津樂道，至于沈詩則鮮有人知。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇十二

教學目標：

1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。(重點)。

3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)。

教學方法:討論法、批注法、講解法。

一、回顧導入。

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

(生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等)。

那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。

(生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。)。

二、感受人物品質。

魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。

1.魯迅記起什么呢?首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

(添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別)。

“我”總是還時時記起他的。

(要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感)。

a、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激!)。

b、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

(嚴格要求。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達?語氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)。

c、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重迷信/相信。

身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有，何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d、裹腳：嘆息。

e、惜別：欲言又止。

總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發(fā)矛盾。

1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對于周君,我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同?

2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?

3.那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學關系怎么樣?

請看所發(fā)的材料,結合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:。

去東京前:。

(提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種.種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢?)。

材料二:。

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

(提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。

材料三:。

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》。

(藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么?)。

4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)。

到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學關系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)。

5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當時的中國人就理應被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,關心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質,怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結。

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

——錢理群《魯迅如何寫老師》。

齊讀最后段,收束課堂.

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇十三

一.教學目標：

1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：

2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

第三課時。

一

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

二小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

明線：與藤野先生的交往――沒有民族偏見――懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。

暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文。

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇十四

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點：理清文章結構層次

教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

教學時數(shù)：兩課時

教學過程：

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學目標

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結構層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉換）。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩作者在文中表達的感情。

5、借鑒寫作特色。

教師巡視、指導、點撥

檢查自學，合作探究

1、給加點字注音

瞥見 畸形 匿名 詰責

（1）實在是標致極了。

(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

3、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學題目，教師評價

分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳

工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。

學生提出疑難問題，師生共同探究

生談談學習本文后的感想

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義 一絲不茍

2、糾正解剖圖 治學嚴謹

藤野先生

3、關心解剖實習 熱情誠懇

4、了解中國女人裹腳

熱門藤野先生教學設計一等獎大全（15篇）篇十五

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。)。

2、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、

3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。

(二)、說一些感受。

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領結”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。

在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)。

2說一說魯迅先生。

在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。

仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>

3寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?

這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。

二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

(三)、品一處妙筆。

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。”

自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。

(四)、做一次比較。

在這一關鍵環(huán)節(jié)中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。采用探究學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。