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最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇一
今天，我聽了實驗小學(xué)黃建國老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感?？v觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個亮點：
上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當(dāng)時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。
黃老師把教學(xué)的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。
我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。
“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗，為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當(dāng)時的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當(dāng)時國力軟弱乏力的無奈與痛心?？赐暌曨l，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設(shè)計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實寫的訓(xùn)練。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇二
日前，我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它?！币饘W(xué)生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情。
在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個問題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
3、引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇三
《圓明園的毀滅》一課第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，齊老師在詞語教學(xué)中利用分類的方法，理清文章的結(jié)構(gòu)，接著牢牢抓住介紹圓明園的.布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，通過多種形式的讀，通過變換句式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流、理解、感悟、升華。同時結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，正切再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀。最后通過小練筆，讓學(xué)生仿寫幾句話，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。從而突破了難點，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，齊老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。齊老師不但引領(lǐng)學(xué)生學(xué)懂課文，更是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，懂得運用方法去學(xué)習(xí)，達到了教是為了不教的目的。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇四
鄭老師的《圓明園的毀滅》這堂課是很成功的。我覺得它貼近新課程，教學(xué)過程中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鄭老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)程序來走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量，使學(xué)生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。
學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。
在課堂總結(jié)的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒有了?！边@時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學(xué)生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。是一堂非常優(yōu)秀的課！
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇五
日前，我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它?！币饘W(xué)生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情。
在這部分里，吳曉丹老師僅設(shè)置了三個問題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
3、引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感。
魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇六
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。學(xué)完這篇課文后，作如下反思：
一、借助多媒體課件，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
二、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我先引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過去———“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，再引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”。圓明園真的太美了，它美到極點，學(xué)生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇。這時我還設(shè)計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。
學(xué)生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”;認識到了他們這一代肩挑重擔(dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇七
在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯(lián)誼活動。今天我們大家匯聚在望二小，共同聆聽了x老師給我們上的一節(jié)精彩的語文課—《圓明園的毀滅》。這節(jié)課x老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。這節(jié)課我覺得有以下幾個亮點：
課的開始老師深情地向同學(xué)們說，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。此時，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話想說，(因為學(xué)生已經(jīng)對課文作了預(yù)習(xí))但是x老師沒有說，學(xué)生也沒有說。他們，把心里的話兒藏在自己的心里，藏在最深最深處。達到了此時無聲勝有聲的境界。
接著老師話鋒一轉(zhuǎn)，觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了然后，x老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_頭和結(jié)尾，你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因?？v觀這個整體感知的教學(xué)板塊，我感到x老師對文本處理得比較奧妙。先談第一段，接著談最后一段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。這正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。因為本文如果太放開來讓學(xué)生談，他們很可能陷于對圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而x老師這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感的基調(diào)先是由痛的同時追憶曾經(jīng)的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，愛恨交加為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
x老師在讓學(xué)生讀課文第三段時，很巧妙地帶著學(xué)生去追憶圓明園當(dāng)初的輝煌,這樣的設(shè)計妙在何處?第一，問題精妙。x老師先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個“有”字?找到后讓學(xué)生用一口氣說七個接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個有啊?學(xué)生說無數(shù)個有，然后x老師請學(xué)生在課文里找依據(jù)，說說為什么需要無數(shù)個有?學(xué)生從古人詩句等地方找出了七條理由。在此基礎(chǔ)上，x老師讓一個學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進宏偉的圓明園中去。幾個學(xué)生讀得不是很到位，x老師配上課件聲情并茂地讀起了課文，漫步園內(nèi)有了課件和老師的范讀，學(xué)生馬上很投入地讀了起來。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會到了自豪的情感。第二點是濃淡適宜。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時候就讓學(xué)生自己去想象。而后面讀漫步園內(nèi)這幾個句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。
師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么?生：(提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題師;x老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。生(讀課外材料)以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林年。等等。在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動。這個板塊，x老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。
師：就是這樣一座的圓明園，就是這樣一座的圓明園，就這樣被英法聯(lián)軍，這兩個強盜無情地?zé)龤Я?播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么?(學(xué)生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學(xué)生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個看過錄象的有心人來補充吧。)這個片段是本課教學(xué)的最亮點，也是整個教學(xué)的高潮?？傊@節(jié)課為我們帶來了精彩,使我們流連忘返。
但我本人查了許多資料,看了許多教案,覺得本文對圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內(nèi)涵豐富。因為介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個深入的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當(dāng)補充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文，老師雖然有做到了,但還不夠深入,大部分學(xué)生學(xué)了以后,對圓明園這個皇家花園還不是那么深入了解,想象力沒有很好地發(fā)揮出來。
另外課文第二部分介紹“圓明園輝煌的過去”目的就是讓學(xué)生對那些反動派的更加痛恨,是文章的重點內(nèi)容，也是難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。應(yīng)該讓學(xué)生找出文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去的。這一點我覺得你讓學(xué)生自主探究的時間是不是太少了一點,還不夠大膽地放手。
總之,已成為廢墟的圓明園依然屹立在那里，成為中華民族恥辱的象征，這一切的一切，怎能是一個“情”字了得!聽了這節(jié)課我也為中國的過去悲哀,為中國現(xiàn)在的崛起而感自豪!謝謝大家!
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們大家好！
下面我對羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：
羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標(biāo)準所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的`多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇九
林老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信林老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學(xué)中，林老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：
林老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，林老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標(biāo)準所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟出了在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。林老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，林老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇十
《語文課程標(biāo)準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學(xué)，堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，開辟了語文學(xué)習(xí)的新課堂。
一、準備充分。
《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進行了指導(dǎo)，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗了和生活緊密相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動。
二、運用到位。
學(xué)生在搜集資料的過程中體驗了和實踐相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉，促進和幫助了對課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語文的積極性。用得不好，可能會造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學(xué)生收集來的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來，根據(jù)講課的進度，適時的展示這些資料，幫助了學(xué)生對文本的理解，也讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學(xué)生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉。
朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結(jié)合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益非淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí)，向他致敬！
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇十一
高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學(xué)過高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量，使學(xué)生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。
學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。
在課堂總結(jié)的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒有了?！边@時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學(xué)生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。
當(dāng)然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學(xué)生較遠，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標(biāo)。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇十二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們大家好！
下面我對羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的`，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：
羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標(biāo)準所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。
最熱圓明園的毀滅評課建議（案例13篇）篇十三
老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標(biāo)準所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。