寫心得體會有助于我們發現自己的優點和不足，明確自己的長處和短板，從而更好地發展自己的個人特長和潛力。在寫作心得體會時，范文是一個很好的參考和借鑒，以下是小編為大家準備的一些范文。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇一
在我的學生時代，我印象最深的是從小學到初中的語文低段學習。如今回想起來，當時的學習方法似乎比現在更為適合我這種初學者。隨著新課標的實行，我又重新接觸到語文低段的教學，成為一名觀察者和參與者。在這篇文章中，我將分享一些我在新課標語文低段學習中的體會和感受。
一、“聽說讀寫”結合的教學方式加強了語文的學習效果。
新課標強調“聽說讀寫”四種語言技能之間的相互關聯，因此，在語文低段教學中，教師不再以考試為目的單純教授知識。相反，教師引導學生通過朗讀、背誦、字帖練習等方式來加強語言技能的練習。當然，更為重要的是教師利用不斷變化的教學方式來激發學生的學習興趣。例如，老師可能會為我們安排“語文歌曲比賽”、“語文作文集訓”等活動，全方位地補充了綜合技能，并為我們拓展了學習方法和思路。
二、注重閱讀能力的培養是語文低段學習的重要任務。
閱讀是語文學習的基礎。在新課標下，語文低段以閱讀能力的培養為出發點，企圖使學生打好扎實的基礎。在語文低段的教學中，老師注重學生的語感和語言表達能力，并通過閱讀培養學生的理解能力和思考能力。相對于干癟單調的知識點，閱讀能力的培養更適合孩子的接受能力，因此，學生會容易地沉浸在書本世界中，體驗字里行間的魅力。通過大量的閱讀，我們不僅積累了大量的知識，還提高了理解和思考能力，為日后高一的學習打下了堅實的基礎。
三、多樣化的課堂讓學生積極參與。
在語文低段教學中，老師注重個性化思路，引導學生在閱讀、寫作、字帖等方面施展自己的所長。在這樣的教學模式下，學生參與的積極性比以往更為高漲。例如，教師會利用互動課堂、小組合作等方式來創造屬于學生的語文學習氛圍。隨著學習的進行，學生也開始自信地表達自己的見解和觀點，這也讓學生的個性逐漸得到了發揚光大。
四、讓學生養成一種“愛語文”的情感和思想。
學好語文的前提是要在學習中感受到語文的美和價值。什么是"愛"？它不僅僅是情感，更是一種為理想而追求的無聲呼喊。閱讀的美，寫作的快感，字帖的規范……這些因素都可以讓學生愛上語文。語文之美是細微的、深刻的，教師需要將這些美帶給學生，讓他們愛上語文，從而把這種情感和思想傳承下去。保持對語文的熱愛，在日常生活中學以致用，更是社會責任和道德規范的具體體現。
五、總結。
語文低段教學是語文學科體系中相對于幼兒教育和數學等學科而言的一個不同層面。在新課標下，語文低段教育以全面培養學生為目標，注重語言素養的綜合發展，以培養學生的人文素養和語文素養為重點，為日后的高中、大學學習打下堅實的基礎。在學習語文低段的過程中，我們與書本世界交織在一起，感受其中的樂趣，收獲知識、體會美感。我們在新課標下得到的不僅僅是語文知識，更是培養思維能力和個性化思路，為日后走上更高一步奠定基礎。
總之，語文低段除了是語文學科體系中一個重要的階段外，在個人學習上也是備受關注的一個重要階段。學生在這個階段學得如何，會對未來的學習生涯產生不可逆的影響。相信通過不斷的努力，我們可以讓語文在我們人生中扮演一個更加重要的角色。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇二
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”課堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位。現在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓練途徑。
1.利用故事情境進行口語交際訓練。
語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據。在教學中，教師要根據課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。
在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節的課文內容時，可以引領學生開展復述訓練。
可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當的語氣、運用適當的表情進行復述，那樣效果將會更好。
好多同學在課堂上發言不積極，歸根到底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。
學生與學生之間的關系在口語交際環境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養學生尊重別人發言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。
參考文獻。
[1]肖玉蘭口語訓練就這么簡單[j].輔導員，15期。
[2]陸小平邵彩仙淺談學生口語交際能力培養的有效教學策略[j].新課程(小學版)，02期。
[3]朱云玲在閱讀教學中培養學生的口語交際能力[j].文教資料，14期。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇三
[摘要]根據現在社會的發展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。
《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志。《課程標準》中規定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。
《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發展順序等等。但現在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學評價層面的問題——尚未建立系統、科學、有效的評價機制。
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
1.有效開發、利用家庭與社會的學習資源。
《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
作為教師，應密切與家長的聯系，有效開發、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師借機給予指導。
2.創設課內外真實的生活化的交際情境。
教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓練的要求。
《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發展特點，適學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。
三、結束語。
綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。
參考文獻:。
[1]王小紅.漢語教學中的語用學研究[j].語言研究，，（11）．。
[2]劉艷春.語言交際[m].中國經濟出版社，.1．。
[3]李海林.言語教學論[m].上海教育出版社，.2.
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇四
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發學生口語交際的興趣。
1.精心指導看圖，培養觀察能力。
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創設輕松的口語交際環境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態語言表達自己的感情。
4.注意發展學生的思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻。
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇五
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發學生口語交際的興趣。
1.精心指導看圖，培養觀察能力。
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創設輕松的口語交際環境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態語言表達自己的感情。
4.注意發展學生的思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻。
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇六
開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。
二、以學生為主體，活躍課堂，點燃學生的學習熱情。
學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學生產生審美的疲勞。把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中，我們改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發現學生的思維異常活躍，所演講的話題涉及到校園生活、社會現象、國內外大事等，甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法，讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才使學生真正做了課堂的主人。
三、創設情景，豐富課堂，激發學生的學習動力。
1.改革課堂的考試形式。
在口語教學中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中，記錄學生的每次訓練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學生的負擔，又使學生感到新鮮和刺激，有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核，也給學生一定的學習壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅使下，大部分同學都會重視每一次課堂的口語練習。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達到教學目標。
2.在比賽中進行口語訓練。
魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中，確立一個論題，讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機制引入到口語課堂是挖掘學生潛能的有效手段。
3.在生動有趣的游戲中進行口語訓練。
學生掌握知識和學習方法，不僅僅取決于教師的教學，還與他們的情感態度有密切的'聯系。在愉悅、輕松的環境下，學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。在即興講話訓練中，我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號，投入到老師預先準備的箱子里，然后采用抽簽形式的進行游戲，被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學，必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中，學生們的學習熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學變得更加生動，立體。
四、閱讀教學中滲透口語交際訓練。
課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟并內化了某些語言現象和規律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，并使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則：授之以“語”――把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的欲望。授之以“漁”――在學生了解課文內容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最后價值。
口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇七
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析。
問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成。
現象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節。基礎教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確。“長期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。
學校的執行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失。
現象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。
(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。
(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。
我國高師專業課課程和一般綜合大學中文專業開設的專業課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業課程占72％，而教育專業課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。
(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環節，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓率過低。據統計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：
學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。
原因分析：
(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。
二、高師“口語交際教學能力”培養的策略。
策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩定的政策導向。
明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。加強與基礎教育部門之間的'合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系。口語交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。
策略二：改革高師課程體系，開設培養“口語交際教學能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程。基礎課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。
精簡學科專業課，增加教育專業課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程。可以采取把文學史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業課的時間，給教育專業課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。
增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發展的特點和規律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環境。
延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。
策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創造性學習的氛圍。
加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。
采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養學生的教育創新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維，營造創造性學習的氛圍，使學生養成分析問題、創造性的解決問題的能力。
改變語文教學法中“口語交際教學”章節的教學方式，創造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
信度也稱可靠度，它是考核結果穩定性可靠性的指標，即考核成績反映學生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標志考核結果正確性的一個指標，亦即表明考核所能實現其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學能力”的考核絕不是用傳統的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進行準確的考核的，所以教師要對學生進行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學生對口語教學的基礎知識的掌握情況，而實踐考試則考查學生的基本教學技能，比如普通話能力、教學設計和教學組織管理能力等。
面對不斷變革的中學教育，不斷改革的中學教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學模式和方法進行相應的變化，才能適應社會的需要，才能讓我們的學生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇八
師：（指示板畫）那么同學們，你就是楊正，再來邀請一次同學來做客好嗎？（學生很有興趣，學生1到講臺前扮演楊正來介紹。）。
這個時候，需要深化指路方法，于是我隨機給學生提供情景，讓學生進行逆向思維。
師：一天，楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到，她又邀請表姐有空來參觀自己的學校，就給表姐指路。哪個“楊正”來指路啊？（學生一聽說給表姐這個新人物指路，紛紛舉手，學生2來指路，并且比較正確。）。
二、擴展課文插圖，拓展說話內容。
生：怎么學校沒校名的呢？
師：我們就用咱“柏加王小學”來命名，讓我們的學校也跑到城市去好嗎？
生：好！（他們高興極了，指路的興致更高。最后我選了學生3來指路。）。
師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯路啊！（學生們哈哈而笑，學生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當心啊！”）。
師：后來，楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學校去聽課，可對路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請教了一下。誰來告訴我啊？（學生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學生4給我指到青年路那邊過，臨別時還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學校來聽課！”但是路程遠了，有幾個學生有意見了。）。
師：同樣是從水果市場出發到柏加王小學，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路啊？（學生5分析了原因，從而又引出教學目標外的內容：給別人指路要從對方的角度出發，盡量讓別人從近路走。）。
此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學指路，學生們興致勃勃，紛紛發言，課堂氣氛活躍得很。
三、說寫有機結合，提高創造能力。
學生們會說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學生們提出更高的要求：發揮想象，將指路做好事的起因發展經過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構思，題目自定。十多分鐘后，有的學生已經完稿，想象合理，條理清晰。我帶著意外的收獲出了教室。
反思。
許多時候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農村小學學生不善于表達，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇九
今天聽了郭華教授的講座，感受頗多。首先，在日常教學中我們要注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣，提升數學素養。其次，對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的`人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展，提升每一位學生的數學素養。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十
近日，在教育部印發《義務教育課程方案和課程標準(20xx年版)》后，義務教育語文統編教材總主編、普通高中語文統編教材總主編溫儒敏，為廣大語文教師帶來了“遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材”專題講座。聽完講座后，我受益匪淺，下面就講座內容，淺談我對新課標的理解與體會。
此次新修訂的義務教育語文課程標準以立德樹人的根本任務為指引，以語文核心素養為導向，強調和凸顯了語文課程的“育人”功能，并依據培養“有理想、有本領、有擔當的時代新人要求，明確了義務教育階段的培養目標。
那么，身處新課標時代下的語文教師應如何“學”和“做”呢?
“學然后知不足，教然后知困。”作為一名新教師只有學而不厭，明白學無止境，才能學以致用。新課標時代下的每位語文教師，都是新課標的研究者，我們應積極主動地學習并適應新課標，以迎接新課程標準的實施，自覺投入新課標時代。
其一，轉變觀念。觀念指揮著行動，作為語文教師要主動改變固守舊課標的經驗的觀念，時代在不斷地進步，教育觀念也要不斷地發展變化，我們應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。比如，我們可以主動去了解新課標的“新”在什么方面，只有做到轉變觀念，主動接受新課標的新變化，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
其二，細致研讀。當我們從心態上接受了新課標時代已經到來的事實后，就可以主動、細致甚至于是熱情地研究新課標標準，這也是后續實施新課標教學的前提與保障。比如，本次新修訂的語文課程標準中提出從三個層面設置6個學習任務群，義務教育階段“學習任務群”的提出是與現行的普通高中課程標準形成整個基礎教育階段的銜接。全新的`6個學習任務群的具體任務是什么?怎么做?如何評價?新課標中均給出了細致的指導，語文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。
主動學習并適應新課標，這是新課標時代下語文教師的一個方面——“學”的方面。
當然“知之不若行之”，新課標時代下語文教師還應知道另外一個方面——“做”的方面。
新課標下語文教師如何在具體的教學實踐中踐行新課標的內容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語文教師借鑒學習。
其一，在日常每一節課的教學中具體落實。在教學實踐中落實新課標，將標準中提出的具體方法與實施建議轉化為與學生的互動與交往，無疑是踐行新課標的一條最佳途徑。比如新課標提出的“以文化人”，這是對語文課程概括的補充，這也是社會發展提出的嚴峻要求，這就要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”。再比如新課標提出的“學習任務群”，統編版的教材是以單元教學為主，這些單元都是有人文主題的，也有語文的要素，這在一定程度上說就是在落實任務群。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學指導，成為學生發展進步的臺階。
其二，在教學實踐中勇于創新。新課標提出要注重培養學生的“語文核心素養”，這包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學實踐中將這四個方面協調發展，才能提高學生的語文核心素養，為此語文教師需要不斷創新以適應新課標的變化。而“作業作為占據學生大量課余時間的學習任務，對學生學業質量、診斷改進教學、家校關系、學生素養發展等至關重要。”因此語文教師在作業設計上應有所創新以培養學生的核心素養。比如，在作業設計中可以更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創意作業，讓作業也成為語文學習的亮點。
總之，隨著各學科新課程標準的的正式頒布，預示著義務教育進入了新課標的新時代。語文教師應有強烈的使命感，主動迎接新課標，勇于實踐。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十一
二是堅持在繼承中變革，在實踐中崇新，準確落實語文課程理念。
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》頒布后，很多人都在解讀，我們也聽到了一些不同的聲音，有些老師甚至片面的認為，新課標頒布后，一切都要變革，以前的方式方法、理念等都要重新梳理。其實，產生這樣的想法是錯誤的，不全面的。當我們認真研讀了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》后，就會發現，新課標并不是全部否定過去，而是在以往的基礎上，結合新時代發展、人才培養的需求，對一些方面進行了科學的變革，以便更好地適應現代教育教學發展。正如溫儒敏在《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》中所講的，我們不能全盤否定過去，義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學的基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。不論是20xx年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》，還是20xx年頒布的義務教育各課程標準，都堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。因此，作為課程的承擔者、實施者，我們要做的就是在繼承中變革，在實踐中崇新，準確落實語文課程理念。
新課標要求構建語文學習任務群。學習任務群其實就是以前的`學習目標，現在強調學習任務群，則是更注重了學習目標的有效整合，凸顯減負提質。因此，學習任務群就要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。學習任務群的安排還要注重整體規劃，要根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。
部編教材緊扣新課標要求，突出課程內容的時代性和典范性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。特別是在教材內容的選編上，加強課程內容的時代性，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。并凸顯了學科整合，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。因此，要適應這些變化，這就要求我們在具體的語文教學中，要緊密聯系相關的課內外內容，適當的時候還可以跨學科整合，變革傳統的教學模式，讓語文教學與生活緊密結合起來，提升學生的綜合素養。
語文新課標及部編教材，還很好的體現了雙減精神，增強了課程實施的情境性和實踐性，促進了學習方式變革。語文課程理念中強調：語文課程要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。要引導學生注重積累，養成良好的學習習慣。要關注個體差異和不同的學習需求，倡導多讀書，并充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。因此，語文教學中，我們要準確領會課標的要旨，結合校情、學情，以及自身的優勢，認真研讀教材，改變課堂，改變學生的學習方式，改變自己的教學方式，讓我們的語文教學更好的體現語文課程理念。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十二
我有幸參加了"新課程標準解讀"的培訓，即貫徹思想品德新課標修訂精神，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革，提高思想品德教學的實效性。經過培訓，我深有感觸，下面我將談談學習后的一些體會：
初中學生正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期，作為思想品德課教師，就要利用好課堂教學陣地，按照新課程標準，有針對性地對學生加強思想品德教育，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的"四有"新人。
新課程標準確定了思想品德課要以情感態度價值觀為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。對此，教師就要注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。在實際教學中教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學變為受學生喜歡的新穎有趣的新課程。對此，筆者結合自身教學實際，就新課程下如何開展思想品德課教學，談一些認識和體會。
第一、在新課程理念指導下，備好每一節課，是開展思想品德教學的前提條件。作為一名教師，備課是最基本的一項工作，備課不但要熟悉教學目標和教學內容，備好教材，還要充分了解學生的知識水平和心理動態，更重要的是要鉆研新課程標準，設計好適合學生實際情況的教學方法。只有這樣才能激發學生學習興趣，增進師生情感交融，實現促進學生自主、合作、探究的教學目標，從而更好地完成思想品德課重教學的任務，使思想品德課成為受學生歡迎的'課程。
第二、在課堂教學中要處理好教師和學生的關系。課堂教學中，教師和學生是統一的整體，是課堂教學的主體部分。從人格意義上說，師生地位是平等的，教師必須從主體轉為主導，學生從被動轉為主動，恢復到主體地位上來，使教學過程成為師生間共同參與、交流、互動的過程。把主動權交給學生，讓學生由被動的接受者變為學習的主人。教師通過創設情境，選取典型材料，設計學生活動，以及有針對性的問題等形式來引導學生學會自主、合作、探究，讓學生在自主學習中培養獨立思考能力、綜合分析問題和解決問題的能力。
第三、豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，有利于充分調動學生的學習主動性。教學形式單一，時間長了，學生也會厭倦，興趣大減。因此在課堂上可采用自主式、討論式等多種形式，激發學生合作探索的欲望，主動探討解決問題的方法，增強學生參與意識和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。
第四、要重視和應用及時有效的課堂評價。初中學生對一切事物充滿好奇，也渴望得到他人的肯定和贊揚，因此在課堂評價時不能簡單地說對或錯。對此，教師在課堂評價時要采用靈活多樣豐富生動的評價語言，抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的，具有針對性、啟發性、引導性、激勵性的評價，使學生感到學有所獲。總之，只要教師遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人，就一定能夠上好思想品德課。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十三
以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。
二、做到學生的主體地位得到真正的體現。
學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢?這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養學生學習的自信心;2.要注重培養學生良好的學習習慣;3.要注重培養學生好的學習方法;4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。
三、充分利用現代教學手段進行輔助教學。
運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步?教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。
四、認真鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點。
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。可以說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程。在這個意義上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。透視種種現象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發現、調整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十四
從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一。”按照新課標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談談幾種具體的做法。
一結合：筆試與口試相結合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移。口試主要考查學生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結合：自評與互評相結合，讓學生對自己的語文能力情況(包括課內外聽說讀寫等方面)作一個基本評價，等第分“a、b、c、d”四級。互評是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內容采取臨時抽簽辦法確定。
三結合：過程與結果相結合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結合：描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績，現在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結合：學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十五
參加了暑期的培訓學習，通過幾天的聽講座和學習，讓我對新課程標準和課改有了進一步的理解。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，我認為小學英語教學首先應提高學生的學習興趣。就這次學習有以下幾點體會：
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的`學習英語的自信心。
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
英語課堂是活潑生動的，但是在我們以往創設真實情景，讓學生通過小組的形式完成任務方面做的不夠。有以下原因：1.學生在新課程學完的一節課中，很難講知識得以運用。2.在第二節課復習時，大部分時間以學生復習鞏固學生的音形義、句子的問與答為主，少有讓學生去脫口而出。新課標告訴我們，任務型教學是讓學生學會做事情，將語言運用于實際，因此在以后的教學中，要讓學生明確知道語言的用途，在課堂開始時就讓學生明確本節課的任務是什么，讓學生有目的行的學習。
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標，探出一條用好新教材的新路子。
1.教師要轉變觀念，深刻認識和理解新課程的價值、性質、理念，思考如何體現在自己的英語課堂中。
2.教師自身的專業素質要進一步加強。時刻學習，提高自己的專業水平，做學生的好榜樣。
3.學會反思，逐步提高。我們們堅持每節課過后的自我反思，反思教學、學生上課情況、自身情況等，師生互相促進，共同進步。
4.和同學科教師之間加強交流與合作，對于在教學中面臨的問題與困惑，與同水平教師多交流，向有經驗的教師請教!
實用低段新課標心得體會（匯總16篇）篇十六
通過學習,我體會到在新課改中首先轉變的就是觀念,在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。忽視對學生實際運用語言能力的培養的傾向,把發展學生的綜合語言能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程.主動思維和大膽實驗,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程作為中心任務，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，所以要求教師在教學工作中首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的，運用各種方法激發和培養學生學習英語的興趣,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,從而形成一定的綜合運用語言的能力.其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。
二、處理好學科之間的關系。
在教學內容上要轉變觀念，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過學科的教學培養全面發展的新人。打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。做到不僅要教書還要育人，要成才更要成人。
三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程.教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要。注重加強與學生的溝通，重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣，正確評價學生，幫助學生及克服情感態度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進，做到與學生共成長。在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
四、運用任務型教學途徑。
新的教材理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示成果的方式來體現教學的成就.因此，教師在教學中應把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。通過學習,我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動,在活動中所學的語言是實際的工具,其價值能得到充分的體現.有利于提高學習的知覺性.它有教明確的具體目的,有利于激勵學習積極性.在任務型教學中,教師的角色比較豐富,教師從全面出發,觀察,控制課堂的發展.
總之，研讀新課標使我更加清楚的認識到新課程的實施，為我們樹立了正確的教育教學理念，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。在今后的教學過程中，大膽嘗試新課程標準,不斷地努力與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌、更加積極主動的姿態去面對學生不斷提高自己的教學水平。