我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

前臺工作心得體會篇一

陶藝在中國已經有了很長一段時間的歷史，"陶器的出現，意味著人類對水、火和泥土的征服。在喧囂的城市里，制作陶器的過程已經是一個享受安靜、平和、安詳的過程。"這種過程在它漫長的發展演變中已經成為了一門獨特的藝術。

有人說："泥土是死的，經過人的手它便有了靈魂。"是的，正是人類獨特的創造力賦予了泥土豐富多彩的外形，將泥土變成一個個洋溢著人類智慧結晶的藝術品。

但是它還不單單只是一門藝術，它還可以作為一種載體發揮其教育的價值，讓孩子們在"捏捏、玩玩"中獲得各方面的發展。

孩子們做陶藝首先是他對泥土的興趣。就如著名的物理學家楊振寧所說："成功的秘訣是興趣，對少年兒童所從事的活動有著巨大的推動作用。興趣已經形成，它就會磁石般地吸引少年兒童去認識某種事物或從事某種活動。"孩子們天生對自然界的一些東西有著不可割舍的情感，而且泥土有著極強的可塑性，它到了孩子們的手里以后，孩子們可以隨意的根據自己的想象將其創造成各種形狀。而當一個個栩栩如生的動物、人物出現在孩子眼前時，孩子們會從自己的作品中感受到成功的樂趣。

在做陶泥的過程中，你可以發現即時平時不太說話的孩子也是非常的投入。因為這個時候，泥土就是他最好的伙伴。他將它想象成一只小狗，于是在捏捏揉揉中一只小狗就真得出現了；他需要一只小貓，于是小貓也會在他的手中逐漸地顯現出來。雖然這些小貓、小狗都不會說話，但那又有什么關系呢？這可是他自己做得哦！

當然做陶藝還可以發展孩子的動手能力。就拿做泥條來說吧，看起來就是把泥搓成一個長條，但它對中班初學陶泥的幼兒來說可不是一件容易的事。在手里搓得時間長了，泥就會因為手吸收了泥巴太多的水分而變得過分干燥，甚至會斷裂。如果你用兩個手搓呢，那可更不行，這樣會讓你的泥條一頭長一頭短。所以在搓泥條時既要孩子們搓得快，又要掌握一定的技巧才行。

陶藝還可以發展孩子的想象力。每個孩子心目中的物體形象都是不一樣的，同是一只動物，它可能是站著的，它也可能是躺著的，甚至可能是跑著的。就像有一次孩子們在做小豬時，有一個孩子在小豬的鼻子下面放了一個長長的泥巴，問他這是什么，他告訴我說這是小豬流出來的鼻涕，讓人不禁為之一笑。再看那只小豬，似乎因著這一條鼻涕變得與眾不同起來。

所以讓孩子們學陶泥吧，他們會獲得快樂，也會獲得發展。

前臺工作心得體會篇二

今天是開學的第一天，班內的三位老師做好了全面的準備，迎接小小的天妃鳥！

7：30，孩子陸陸續續開始來到幼兒園了，還好情緒都還不錯，大部分的孩子都和能爸爸媽媽或爺爺奶奶開心再見，受玩具的吸引而投入到游戲中了。

朋朋來了，還沒進教室就聽到了他的哭聲。趕忙走了出去，剛開始的時候，還哭鬧著，但很快便被老師的游戲吸引了，也就融入了集體生活。

翔宇與爸爸再見的時候哭了，但老師抱一下就不哭了，一天里都很乖，告訴我們等吃完飯，睡完覺爸爸就來接了。中午也睡得很香甜，爸爸來接的時候開開心心和老師再見，還說明天不哭了，我跟他打趣道，哭一點點也沒關系！呵呵！

唯一分離焦慮有點強烈的是小宇，中飯，午睡都想到了家里，哭著要叫爸爸媽媽來接。中飯吃得不是很好，但餐點在老師的幫助下全部吃完了。除了受老師游戲吸引的那會會展開笑顏外，其他時候總是念叨了爸爸媽媽該來接了。

男孩子們今天除了義恒其他的孩子都睡覺了，明天爭取讓他也能在幼兒園做個美夢！女孩子詩琪、穎欣、媛婷、沁陽沒有睡，但都安靜地躺在小床上。

今天第一天有了一個很好的開端，孩子們能坐在小椅子上跟著老師唱歌，念手指謠，玩游戲。午睡室也是安安靜靜的，孩子們知道了要等到音樂響起來的時候才能起床。爸爸媽媽來接的時候都開開心心與老師再見！

孩子們，老師覺得你們真的好棒！明天還要繼續加油哦！

前臺工作心得體會篇三

隨著年齡的增長，大班幼兒活動的主動性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛和不舍之情，引導、支持他們自主、自發地舉行一場歡送會，讓不同能力的幼兒都來發揮自己的特長，在活動中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價的能力無疑是個好機會。

在第二天的展間交流時，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會”成了他們談論的焦點。活動的準備以小組為單位進行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。

我覺得每個幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時，我覺得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發現問題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發現問題，進而想辦法去解決。

面對想法“撞車”，孩子們都會有什么反應呢?沒想到每個小組都有一些有趣的表現。

第一組有一個“小領導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個忠實的擁護者，他們配合度很高，“小領導”說什么他們都同意。看似完美的組合卻也在討論的過程中出現了問題。“小領導”想法太多，使得他們在1o分鐘的討論時間內沒有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽到第三組也有相同的打算時，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點“見風使舵”的味道。

第二組也改變了自己的初哀。不過，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花。可見，理想和現實之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。

第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅持原來的想法，為鄭老師制作花和賀卡。

第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時看聯歡晚會的經驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。

當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰來負責準備呢?”……問題引發了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號記錄下每個人的任務，以便于計劃的實施。

短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀點的機會，因為是在小組范圍內的討論，一些平時比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動。可見，創設寬松、開放的環境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個幼兒都有平等交流的機會，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經驗自由、主動地表達，這樣的環境無形中提高了幼兒自主表達的愿望。

令我沒有想到的是，孩子們的行動如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務，帶來了制作賀卡的彩紙、彩筆等。看到孩子們帶來的豐富材料，我給每個小組提供了一個材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時方便地取用材料。

各小組的孩子都積極準備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動各環節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會的舉行增添了保障。

周五下午，歡送會如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時，鄭老師被孩子們的真情感動得熱淚盈眶。

活動的順利開展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會”的形式和具體操作過程都是幼兒自發生成的，在這個過程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動地去完成任務，在這個過程中個體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發展，由此促進了個體自主性的發展。

幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力、語言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現，從而對自己作出評價。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價，而是具體地解釋了自己或他人的行為。“回憶”評價有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實施的一個反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進、提升的.空間，使之成為重新出發的起點，并以此促進了幼兒的主動發展。

幼兒的努力加上教師的協助，使“歡送會”精彩、成功。事實證明，幼兒一旦有了自主的機會，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學，而且能對自己的選擇負責，并通過團結協作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動效果。

前臺工作心得體會篇四

“這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。”恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。“我知道了，我會小心的。”蔡善一邊回應著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說：“等等你把這個故事講給大家聽好嗎？”蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。“你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。”我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應了。

我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

“從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……”蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。“再講一個，再講一個”的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

在今天的活動后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選“講故事能手”，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發展的，讓我們拭目以待吧！

前臺工作心得體會篇五

前不久我看過一個小故事，它是這樣講的：太陽和風要比比誰的力量大。路上正好有個穿著大衣的行人在走。風說：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來。于是，他呼嘯著刮起大風，結果，那個人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽看到了，微笑著站高了身子。行人被暖暖的陽光照耀著，一會兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。原來，溫暖的愛和智慧，是最強大的力量。

這時我想起了我班的奔奔牛，他是一個個性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經常會做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時還會被他的提問或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對于這種不安分的孩子，我當然是要幫助他養成好的學習、生活習慣，于是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個倔強的孩子，對于老師的勸說全然不理會。從他那帶著不滿的眼神里我深深地感到無措，只能是以“暴”制“暴”。可這一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽話了。

一次吃加餐的時候，全班小朋友都端著盤子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋果，不是咽下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋果渣。我很奇怪他為什么要這么做，難道是他不吃?或故意這么做，想搗亂?于是我走上前去，問他：“你這是在干嗎呀?為什么把蘋果吐出來?”他連想也沒想就說：“我是榨汁機，只能吸水，這些是不能吃的。”看，他的想象力夠豐富吧!

還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說：“只要表現好的，做操積極的，我就發一朵小紅花，但是如果表現不好就沒有了。”孩子們聽了這個消息，一個個都認真起來了，眼睛瞪得圓圓的跟著老師做動作，渴望拿到那朵小紅花。而這時的奔奔牛，卻沒有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，著急地質問他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說：“我們家有小紅花，我就不要這個了。”這讓我說什么好呀!

奔奔牛比較挑食，經常會在吃飯的時候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進。如果我去直接說“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對著干。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機，那他一定也能變成一臺粉碎機呀!于是我笑瞇瞇地走過去，蹲下來問他：“你知不知道什么是粉碎機?”他馬上說“知道呀!”“那你能變成粉碎機嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“沒問題!”“好，電源開啟，牙齒開始粉碎!”沒多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說：“你是一臺質量超好的粉碎機，獎勵小紅花一朵!這個是你們家里沒有的，因為這是以努力得來的。”然后我將小紅花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進去老師的建議了。

“教育是需要智慧和愛的。”孩子們讓我真正體味了此話的魅力。每個孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽光，折射出孩子們自己的色彩。

編輯點評：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛的”。是的。更想說：教育必須要有愛和智慧。愛是前提。從眼見的“微笑”，可以透視到老師心里是否有愛。

前臺工作心得體會篇六

晨間，我無意中聽到幾名幼兒在語言區談話。一個說："我昨晚做了一個可怕的夢，有一個很大的妖怪把我吃掉了！"另一個說："我也經常做噩夢，有一次夢到好多蛇在追我，都不敢自己睡。"第三個幼兒聽了也湊過來說："我怕蛇！""我也做噩夢，我最怕黑，媽媽一關燈，我就害怕。"又一個幼兒隨聲附和道。接著，很多幼兒說出了自己害怕的東西，參與談話的幼兒也越來越多，看來這種害怕的情緒引起了大家的共鳴。

接著，我拿出紙筆請大家把害怕的東西用簡單的線條畫下來。幼兒都毫不猶豫地畫了起來。當我把畫收上來一看，不禁驚呆了，沒想到孩子小小的內心竟然藏著如此深的恐懼。有的畫的是長著6只腳的怪物，有的畫的是雷電，有的畫的是幽靈，有的畫的是老鼠，有的畫的是食人花，有許多幼兒畫了晚上黑暗的樣子。

看完這些畫，我迅速將作品進行了分類，一組是害怕的動物，比如老虎、老鼠等，一組是害怕的自然現象，比如雷電；一組是想象的東西，如幽靈、怪物；一組是怕黑。我把畫一幅幅展示出來，準備和大家一起分享，并尋找克服害怕情緒的方法。

啄人的鳥——"泛靈"的解讀

妙妙畫的是一只小雞。僅從畫面上看，真的找不到害怕的影子，小雞畫得很可愛。

我說："妙妙害怕的是雞，請她來告訴我們為什么害怕雞，好嗎？"有的幼兒笑著說："小雞有什么可怕的，我最喜歡小雞啦！"這時妙妙說："那天我去姥姥家，這只小雞不停地啄我，我走到哪兒，它就跟到哪兒，我都嚇哭了。"從妙妙害怕的眼神里看得出，她當時確實被嚇壞了，所以認為雞是自己最害怕的東西。

我問其他小朋友："你們誰不怕雞，誰來幫幫妙妙，怎么做才能不怕雞？"天啟站起來不屑地說："雞有什么害怕的，它肯定是餓了，讓你給它東西吃。"她的話引來其他人的贊同。子諾說："是的，小雞把你當成好朋友，它餓了想讓你幫幫它，以后見了它給它吃的就可以了，我就喜歡雞，經常喂它，它們可喜歡我了。"真是一語中的。我暗想：看來這個辦法很好，孩子們泛靈論的思想能讓思考的角度發生轉移，也易于接受和理解。再看妙妙，一副恍然大悟的樣子。

分析與反思

幼兒害怕的日常事物常常與自己不愉快的經歷相聯系。在這個案例中，妙妙是因為一次小雞突然啄自己的經歷讓她產生了害怕情緒，使得小雞在妙妙的心里變得巨大而兇惡。而同伴提出"小雞是因為餓了才啄她"，這種泛靈論的解釋，又讓妙妙感到了小雞并不那么可怕。原來，小雞是在祈求自己的幫助啊！使得小雞在妙妙的心里不再有惡意，反而充滿了要呵護它的期待。這種方法很好地化解了妙妙心中的困惑。

嚇人的妖怪——勇敢的化身

隨著一幅幅畫被孩子童真地解讀，害怕的東西慢慢在他們眼里變成可愛的天使，活動氣氛從開始的凝重變得越來越輕松快樂了。

齊齊說："可以打開燈看看有沒有妖怪。"樂天說："我家里有最厲害的鎧甲勇士用的手鐲、寶劍，什么都能打敗。"說著做了幾個鎧甲勇士的代表動作。一下子活動室里的男孩沸騰了，一個個揮著手臂，嘴里發出"嗨哈"的聲音，模仿著鎧甲勇士的動作，好像要把自己心里害怕的東西一個個都砍掉。

分析與反思

幼兒的恐懼有時來源于自己的想象。而在幼兒階段，他們很容易將想象和現實混淆。妖怪在生活中不存在，是幼兒從動畫片中看到的或者自己想象出來的。解決這些問題，教師不應簡單地說教，既然害怕從想象中來，不如讓它回到幼兒的想象中去，讓幼兒用自己想象的最勇敢的形象來戰勝想象中的妖怪。

可怕的閃電——懂得基本常識

當我拿起小雨的畫時，上面是一串尖利的閃電從高高的天空直擊向他。他說："我媽媽說了雷電是會劈死人的。"我剛想解釋，"小學問家"瑞智說："沒事的，雷是發出的聲音，閃電才會劈下來，但是，只要你不站在高處和大樹下，就不會有事的。"我笑了，感嘆孩子們的知識真多，補充道："你們有沒有發現，我們很多高樓上面都有避雷針，就是為了避免雷擊。所以，大家不要擔心。你們在回家的路上可以觀察一下，找一找避雷針。打閃的時候，就像睿智說的，不要站在大樹下，最好在房間里不要出來，就會很安全的。"小雨點點頭，笑了笑，一副如釋重負的樣子。

分析與反思

居里夫人說：這世界上沒有可怕的東西，只有缺乏認識的東西。看來有些常見的知識需要多給幼兒講一講。雷電這類現象，我們總認為幼兒小、不理解，其實，當幼兒看到這些常見的自然現象時，內心可能就會產生害怕情緒，只是我們沒有去關注，并給以適時的解釋和引導。因此，日常生活中要多給幼兒講解身邊常見的現象，讓他們不會因為不了解而盲目地害怕。

吃人的老虎——躲避也是方法

孩子們笑翻了天。敏敏對我說："老師，別怕，老虎都關在籠子里，沒事的。"我也表現出突然明白的樣子說："對啊，老虎生活在哪里？"大家說："大森林里。"我說："對啊，我們這兒沒有森林，幾只老虎還關在紅山動物園的籠子里，那又怕什么。甜甜你還怕嗎？"甜甜不好意思地搖搖頭，笑了。

"那狗呢？老師，你怕狗嗎？"哲哲問。我說："小狗不怕，大狗怕，現在很多人養的寵物狗一跳好高啊！"我故意做出害怕的樣子，我的弱小引來了無數男子漢的"保護"，他們像小大人一樣說："老師，你別怕，我來保護你，我用棍子打它。"我說："不行，你打不過它啊！"大家一下沒話了，安靜了幾分鐘。成成站起來說："老師，你躲著它走，別惹它，它就會不咬你。"我想："對，勇敢不是硬碰硬。"我趕緊表揚了成成。

其實，面對強大的動物，我們需要的不是逞能、挑釁，而是保持距離、保護自己。于是，我說："我覺得成成這個辦法好，遇到狗，我們不要去逗它、打它，不去惹它、侵犯它，它就會認為我們是沒有敵意的，就不會傷害我們。而遇到其他我們覺得是危險和害怕的事物，就趕緊跑，躲到爸爸媽媽身邊，告訴他們。這樣才是最正確的做法，也是一種勇敢的表現。"大家認真地點點頭，好像懂得了什么。

分析與反思

面對害怕的事物，有的時候不是盲目地勇敢，而是學會躲避和保護自己。特別是對毫無自我保護能力的幼兒來說，躲避就是最好的一種辦法。老虎雖然不常見，但一些生活中常見的危險，比如像幼兒說的有點侵犯性的狗，或者遇到盜竊、行兇的不法分子，要讓幼兒記住迅速躲避、尋找大人的保護，這是最好、最快的方法。

無盡的黑暗——保留一盞小燈

這是一個很難解決的問題，我的答案也不足以說服幼兒不怕，正在思考怎么辦時，豆豆說話了："那就開著燈睡吧。"天啟說："我媽媽不讓我開燈睡覺。"我問其他小朋友怕黑的時候怎么辦，雨涵說："媽媽給我買了一個小手電筒，害怕的時候就打開看一看。"子墨說："我晚上有布娃娃陪著我。"我肯定了他們的辦法，其實幼兒也知道黑暗里沒有妖怪，但是，觸摸不到的地方，會讓他們不由自主地想象一些東西而感到害怕。

分析與反思

其實每個人小的時候都害怕過黑暗，無論大人怎么解釋，對于黑暗都有一種無形的恐懼。由此我也想到，如果家長強硬地讓還沒有完全擺脫害怕的幼兒自己去睡一個房間，反而不利于幼兒的成長。可以慢慢幫助幼兒過渡，先陪他一會兒，為他準備一個手電筒或者一盞小燈，允許他害怕的時候開一會兒，或者用玩具陪著睡。第二天，我把這個方法寫在了家長園地里，讓需要的家長都試試這些方法。

沉默的幽靈——心靈的關注

當繪畫作品被翻到某一幅時，我猶豫了。這幅畫是亮亮畫的，整個畫面被涂得黑乎乎，一個小孩躺在床上，許多怪怪的只有線條和骨架的人圍著他。在繪畫的時候，我曾悄悄問過亮亮畫的是什么，他說："黑暗的時候，我就會看到很多死人、幽靈都圍著我，飄啊飄。"我準備把它收起來，單獨和亮亮聊一聊。

亮亮是班里一個比較早熟、內向的孩子，最近好像變得更加沉默了，我一直以為這是他的性格特點，就沒太在意。看到這幅畫，我覺得自己太不稱職了，孩子心中竟然有這樣深深的恐懼，我卻渾然不知。

活動結束后，我悄悄把亮亮摟在懷里，問他："你真的能看到那些死人和幽靈嗎？"他點點頭。然后，我領著他來到了沒有窗戶的資料室、關上門，為了不讓他感到害怕，我緊緊拉住他的手，問他："你看到了什么？"他說什么都看不見。我又引導他："你再仔細看看。"他看著黑黑的資料室說："什么都看不到。"我把他領到辦公室，輕輕擁著他說："老師很好奇，你怎么知道死人和幽靈的呢？"他說上網知道的。

放學后，我請亮亮媽媽留下來，拿出亮亮的畫，媽媽頓時驚呆了，接著流下了淚水。她說亮亮一直在奶奶家長大，上幼兒園才回到自己身邊。年初奶奶去世了，亮亮總覺得奶奶還會回來，就從網上搜"人死了會不會回來"，所以才知道了這些。我這才恍然大悟，并建議媽媽多陪陪亮亮，帶他出去玩一玩，幫助他找到自己感興趣的東西，讓這件事慢慢淡化下去。

分析與反思

在對大班幼兒關于害怕事物的調查中，只有少數幼兒會提到人的死亡或者幽靈等。身邊的人去世這類事件，不是大部分幼兒的經驗，或者即便經歷了，也不是每個幼兒都會去深加思考。而對于性格較為敏感的亮亮來說，親人的去世對他的心理造成了很大影響。對親人的過度思念，導致他從網上搜集了很多毫無根據的信息，這些信息又加深了他的恐懼。如果不是通過這幅畫，我也不會感受到亮亮的害怕和憂傷。我和亮亮媽媽達成了共識，媽媽在家里多和孩子交流，給他更多的關注和溫暖；我在幼兒園也會多關注他，讓他感受到來自老師的愛。希望亮亮在我們的家園配合之下變得快樂陽光起來。

通過這次活動，我感到自己和幼兒的心靈又貼近了一步。從另一個方面來說，如果不是這次活動，我又怎么知道每個孩子都是這樣抱著自己的害怕，惴惴不安地生活著呢？當然，通過一次活動不可能讓幼兒立刻變得勇敢、釋然起來，但是這樣的方法對幼兒害怕的情緒是一種釋放，同時也讓幼兒有了一套自己克服害怕情緒的方法。從教育方法來看，對幼兒心理健康的關注不能靠單純地說教，引導幼兒情緒成長的策略應來源于幼兒，找到適合他們的方法，比如泛靈論的解析、成人的同理心，幼兒的自我幻想和自我安慰，同伴互助等，這些辦法在幼兒的知識結構還沒有達到一定程度時，都能發揮重要的作用。

摘自：《學前教育》20xx。12

前臺工作心得體會篇七

我睡意全無。

我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復著白天在幼兒園的每一個細節，可怎么也想不起有誰被罰站過。

可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……

我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。

跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。

前臺工作心得體會篇八

曾記得蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”我說：師愛應如“毛毛雨”，教師對孩子的呵護就應該是無微不至的愛。

我們班雯雯是一個文靜、可愛的小姑娘。在班里，她總是悄不作聲，就像一株無名草，一點兒也不引人注目。

有一天，在手工區活動時，我教孩子們折疊小青蛙，做得好的我就讓他們自己獨立去做，但是，我們班有幾個年齡較小孩子總是做不好青蛙的折疊，他們噘著小嘴叫道：“老師，我不會疊。”“老師，我疊不好！”......我不得不圍著孩子、轉著圈逐個手把手教他們。

當轉到雯雯那里，我正想過去時，忽然發現雯雯也不會疊，小雯雯正眼巴巴地望著我，但也有點目光躲閃，怯怯的樣子。

我笑著問道：“雯雯，你也不會疊嗎？”雯雯默默地點點了頭。“我來教你!”我隨機又手把手地教他折疊。

“那你為什么不叫我呢？”我又問道。“我看著你在教別人，我怕您說我笨......”雯雯害羞地說道。

看到雯雯膽怯的樣子，聽了她的話語，我心里一沉，不禁有些自責： 平時我們往往把注意力和精力放在了表現優秀和調皮的孩子身上，而忽略了班里那些比較安靜，又不愛表現自己的孩子。有些孩子出于害羞或膽怯心理不敢求教于老師或交流，而我們做老師的有時卻視而不見，粗心大意，不能關照到每個孩子，這是做老師的失職啊！

班里還有幾個不引人注目的孩子，他們也有著表現自己的內心世界啊，同樣也渴望得到老師更多的關愛。因此我們應該平等地對待每一個孩子，把愛灑向每一個孩子。教師在呵護孩子、對孩子“施愛”的時候，要猶如“春風細雨”般地把愛撒向每一個孩子！讓所有的孩子都能在老師的關愛下健康、快樂的成長。

前臺工作心得體會篇九

容容想玩“摸獎”游戲。只見她找來一只餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫上符號，最后把紙片統統塞進紙盒。她在教室里大聲叫嚷：“快來摸獎呀!快來摸獎呀!”原來，小紙片就是她的獎券。

聽說自己摸到了特等獎，焱焱很自然地追問：“特等獎?有獎品嗎?”“對啊!特等獎應該有獎品啊!”容容這才發現剛才光顧著做獎券，沒來得及思考這事。容容環顧四周，急中生智，想出了一條妙計。她推給焱焱一把椅子，神秘兮兮地告訴她：“今天特等獎的獎品是一輛小推車。”焱焱低頭看看椅子，絲毫沒有介意，接過“小推車”心滿意足地回家了。

強強是警察，他也摸到了特等獎，他同樣樂呵呵地推著獎品“小推車”游走在教室里，到處炫耀著自已的收獲。

轉眼，“摸獎”的消息不脛而走，很快，教室里竟有五六個孩子從容容那里得到了特等獎的獎品——輛“小推車”。怎么會有這么多特等獎呢?我納悶地想著，便走到容容那里一探究竟。

容容看著我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎，我一伸手，從紙盒里摸到的同樣是一個特等獎。容容自豪地告訴我：“我的箱子里有許許多多特等獎。除了特等獎以外，還有一個二等獎、一個三等獎。”容容的話把我逗樂了，在容容的“摸獎”游戲中，獲“特等獎”的機會竟然遠遠地高于獲“二等獎”或獲“三等獎”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個與現實生活完全不同的孩子的世界。

相信故事講到這里，絕大多數教師也會如我一樣為孩子世界的純真無邪而心生快樂，可是最后的結果卻并非如此。

此時，其他的孩子眼瞅著有那么多人獲得了特等獎的獎品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到游戲結束，容容一直忙著想辦法為小推車裝輪子，起先很紅火的“摸獎”游戲便終止了。

第二天，容容便不再玩“摸獎”游戲，原因是“做一輛有輪子的小推車太難了!”看著容容毫無二致地又投入到新的游戲中，我的內心已快樂不起來了。其實，孩子們的快樂是很簡單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認同“用小椅子替代小推車”，主要是因為如此這般能讓他們模仿一把成人“摸大獎”的`快樂，孩子們也因此而開心和快樂。這樣的游戲情節，真實地反映了孩子對成人世界的認識和體驗。

孩子的快樂就是這么簡單，只是如此簡單的愿望需要成人去細心呵護，因為，這種因簡單而生成的快樂常常會被教師因“不認同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質疑的目的在于推進孩子游戲的質量，但這確實是一個遠高于孩子現有水平的挑戰，因為這個挑戰的壓力，導致孩子終止了角色游戲的熱情，使孩子的游戲活動轉向了以“改裝車子”為目的的結構游戲，并最終因“太難了”而夭折。

作為教師，我們真的應該反思自己離孩子究竟有多遠?我們如何去學著認同孩子。

我以為，所謂認同，不應該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應該是教師蹲下身子從孩子的視角出發去看世界。這樣，師幼才會有彼此間的心領神會和理解支持，教師才會因簡單和純粹而快樂無比!