人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇一

《花鐘》一文是按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

根據這節課的特點，我嘗試運用了多樣化的教學方法。反思這節課，我認為以下幾點比較成功。

導入時，我首先出示許多百花圖，讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學生的學習興趣一下子被激發起來。當課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問題自然走進文本。

這一環節我放手讓學生自讀自悟，老師及時引導。首先讓學生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結合上下文理解重點詞語，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學方式既激發了孩子的學習興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學習。因為第一自然段是本節課的重點，所以教學時我首先讓學生觀看視頻，品讀課文，獨學找出花的名字，讓學生認識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學生品讀這一段，畫出他們開放的時間。然后利用搶答的形式老師說時間學生對出哪種花開放。學生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間。在此，我讓學生理解“左右”，并讓學生結合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹，幾處時間描寫都運用了整點，學生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學習方法讓他們對課文更加了解，同時體現了學生的自主性學習。課文運用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動形象。單一的讓學生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩一首讓學生讀，枯燥乏味的語言讓學生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改，學生積極參與，課文中一個個生動的語言被學生記在了腦海中。這種對比感受讓學生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達，難點迎刃而解。然后讓學生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動作，表情等等充分體現學生的個性化朗讀。

本課的重難點解決后，學生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進一步讓學生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放，這就需要同學們平時養成多觀察周圍事物的習慣，并用（ ）點，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學生的思維，又體現了讀寫結合的教學理念。

當然，由于時間倉促在準備上不夠完善，所以本節課也存在著種種不足。比如：本課設計的教法是“以讀為主，讀悟結合”。但是，在課堂上，對學生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設計教學過程是，我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎上，通過反復朗讀加深體會。但是，在實際操作中，我對讀的引導做得太少；學生情感的激發不到位，自然朗讀也不到位；在自學的過程中，應給學生充分的學習思考時間，本節課有些倉促，有部分后進生跟不上；對于三年級孩子來說，自主合作學習的能力還不強，今后在教學中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學中我會更加努力不斷改進自己的教學。

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇二

《花鐘》是一課結構非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關鍵語句概括一句話的大意。”全文只有三個自然段，段與段之間的關系正好可以作為本節課教學的一條線索。所以我以此為切入點，將三段的大意作為板書設計的主體。再結合課后習題，將其作為教學環節，這樣一來，就能節省很多教學時間，又能直達單元要素，實現一課一得。

解讀單元目標“借助關鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學習的語文能力，借助關鍵語句是手段。文本是一個例子，課后習題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學重點，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。

1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞

（讓學生自行提出，同伴之間互相解決）

2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關的關鍵語句）

我相機板書。問：這個大意是怎么概括出來的。

孩子們：先找到關鍵句，然后縮句。

我板書：找到關鍵句，句子太長的，應通過修改讓意思更簡潔。

3、第二個問題：植物學家修建這個花鐘的依據是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。

于是順勢引導，這便是第一自然段的大意。得出第二個“概括秘訣”，也就是交流平臺中的要點一：關鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？

孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導關注“有的”“還有的”。

有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時間有關）

如果將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？

孩子們很快想到了關聯詞“不僅……還。”

我說，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關。（出示填空）

回答：植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關。

生：先找到關鍵句，再概括。

師：這里的關鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應該怎么樣？

生：當關鍵句不只有一句的時候，應該通過刪減、合并等方法來概括。

第三個概括秘訣直接由學生口中得出，我想這是學生本課的所得吧。于是相機板書。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導孩子們理理他們之間的關系。

第一課時板書

第二課時放在了第一自然段關于不同花開放姿態的描寫上，結合課后習題三，在黑板上畫一個表格，讓學生自行補充，感受與直接寫“開花了”之間的區別，學生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達到背誦的目的，完成課后第一題。

第二課時板書

今天才看到朱老師的設計，對比了下：

1、忽視了插圖的作用，這個還是今天學生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。

2、忽視了方法習得后的練習鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。

3、未能關注到第二自然段當中的詳略得到的寫作手法。

朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓練應該建立在語言文字的實踐基礎上。

我悟：所以，在操練單元目標的同時，還是得關注文章作者寫作手法的，并在課堂中進行實踐。畢竟語言文字的運用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結合并順勢生成，還是要努力學習的點。

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇三

這節課我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

根據課標的新理念，課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在這節課上讓學生自主學習生字，當小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價。合作學習表現在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項，分享識字的快樂；同桌互當老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動手制作花鐘，讓學生在合作中相互啟發、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養學生合作精神和協作能力。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的積極性，如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力。經過多年的教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵性的語言，去激發他們學習的興趣，幫助他們樹立信心。實踐證明，課堂效果不錯。今后我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。

回顧這節課，教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們要根據情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人。

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇四

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！可是，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。

無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣。

在識字環節中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的`指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇五

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙學習的本事。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經過聽、讀、辨，自我發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言本事。

語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境――“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是經過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙學習的本事，并使學生養成運用現代信息技術的習慣。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經過朗讀的表現力來抒發自我的情感……教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇六

作為一名新教師，在教學上有很多地方需要學習和改進。周四在與教研室的楊老師交流后，發現自己還有太多的不足。

1、最基本的教學目標的制定太繁瑣，每節課應在三個目標以內，目標簡略化，要具體明確，以便教學中能更好的完成教學目標。

2、對三年級學生學情分析不準確，低估了學生的能力，復習生字詞應出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞，對于簡單的詞語，學生已經在第一課時中掌握，不必再重復。在學習課文第一段中只引導學生達到正確、流利、有感情的朗讀課文，應該再上升一個層次，讓學生當堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。

3、要正真讓學生做課堂的主體，應該引導學生自己去發現，去思考，而不是跟著老師走，在一個模板里學習，這樣就束縛了學生的思維。

4、老師的語言要簡練，提出的問題要有條理，分條出示。

5、作為一名語文老師，在授課時要有語文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字，朗誦，上課的表情等。

幾次的試講發現太多的不足。能有各位老師的指點，和自己的努力，希望能更快更好地成長。

花鐘教學反思花鐘教學反思優點不足篇七

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

2、學習借助關鍵句概括自然段大意的方法

本課通過由淺入深地總結找關鍵句的方法，使語文要素得以很好地實現。學生在學習的過程中發展了思維，提升了能力。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發了學生的學習興趣。

由于學生課前預習不夠充分，在個別詞語的理解上還不到位，以后要注意有重點地指導學生預習。