作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

老王的說課稿初中語文課文老王教案篇一

上好一堂課，有一個好的優秀教案是前提。而要有一個好的優秀教案，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設計過程中的勝利和失敗談一點淺薄的想法。

《老王》是一篇以作者內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良倒霉的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王發生愧疚。

針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這局部，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對倒霉之人需用一顆善良的心去關愛。

優秀教案一

１、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個 人，表示在 這樣的句式表達。

（這是初步整體感知課文，學生很容易找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。）

（抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后凄慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心）

（這一環節的設置主要是讓學生感受作者的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提和作者對老王的協助，沒有去體會作者的協助中蘊含對老王的情懷，因此學生談和愧疚的情感的較少）

以課堂觀看優秀教案，聽課老師反映：教材的處置太平面，沒有進入作者豐富的情感世界。基于這個建議，設計了第二個優秀教案。

優秀教案二

１、朗讀、感知：

⑴ 感知老王的形象（苦、善的掌握）；

⑵ 作者對老王有哪些協助？

討論結果：老王的苦讓作者覺得他是需要協助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去協助。而且協助的基本是物質上。

過渡：其實作者對老王的這些幫幫不論是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。

２、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷

⑴ 作者給了錢意味著什么，他為什么要羞愧呢？

⑵ 假如你是倒霉的老王，你當時會向作者說什么？

討論結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去推測老王的來意。作者以為給錢，自身受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

主題歸結：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的撫慰、同情中只是有點可憐。

過渡：在品味中我們感受到一個倒霉者的善良與質樸，作為幸運者的作者因沒有理解倒霉者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出考慮。

３、課外思索：一個幸運者對倒霉者該做些什么呢？

１、解讀文本主題的偏差：

文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會發生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，偏重點卻很多。在設計第一教學設計時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關愛那些倒霉的人。殊不知課堂上，問學生假如你看到了那些倒霉的人會怎么做？學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎？學生無言語。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的倒霉的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。發生這樣的教學效果是因為教師自身在與文本對話時只關注了文本自身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學生自身有什么樣的認識。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。

第二個優秀教案在老師的引導下，學生明白了對倒霉者既應該給予物質上的協助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了作者的協助只是物質上的協助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環節時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者發生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和深思的，但在教師的引導中反而把作者倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。

２、在主題帶動下語言品味的缺乏：

尤其是第二個優秀教案中， 學生其實無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去協助老王”和“給錢意味著什么？”因為文章的語言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發現作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內容與語言形式的和諧統一。

老王的說課稿初中語文課文老王教案篇二

今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導學生，抓住了主問題，設計了“老王的情況小結”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個不幸者對幸運者的愧怍”這幾個問題來組織文章，因為前面的幾個問題，讓學生來總結，來品讀文章，能引導學生進入到文本之中去，在引導學生來深刻理解文眼“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”，我是讓學生一一來分析“幸運者”指的是誰？“不幸者”指誰？“愧怍”又指誰？如何來理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據嗎？這樣，一步步引導學生真正地明白了在那樣的一個是非顛倒的社會里，老王不僅物質上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關愛，老王是將楊絳一家人當成了親人，需要的是平等的愛。而楊絳對老王也關愛，也尊重，但是沒有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說，隨著歲月的流逝，經歷的復雜，經歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經離世了。作者發出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應該給予一種關愛之情，真正意義上理解他們！

得出幾點經驗：

1、設置主問題，引領全文。

2、細讀文本，從文章中來體現人物的性格特點，展現人物的精神風貌。

3、發動學生，課堂應該是有生命力的課堂。

這幾課，阿長與《山海經》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！

老王的說課稿初中語文課文老王教案篇三

課前將任務布置下去，指導學生充分預習，使學生養成自主學習自主思考的習慣，對學生提出的問題進行針對性指導和解答。但要把握課前預習的程度，這次公開課課前預習過于充分，導致學生思維被固化在既成結果之中，課堂上缺少問題生成，學生思考過于流暢，缺少思想火花的碰撞。

本堂課教學流程大致如下：

一、 導入新課。以“跌倒的老人該不該扶”引出道德雙向性問題，進而導入樂善好施是中華民族的傳統美德，最后引出老王。導入時應注意引起學生對道德問題的思考，明確道德是雙向的，施助者和被助者都應具備道德，這樣幫助方能得到延續。

二、 知識積累。請學生介紹作者，老師介紹本文的寫作背景，檢查學生對生字詞的課前預習狀況，請小組代表上臺來為大家講解本文的生字詞。

三、 初識老王。學習課文1——4自然段，了解老王的“苦”。

四、 走進老王。學習課文5——22自然段。了解老王的“善”。

五、 品味老王。重點分析臨終前送香油、雞蛋的片段，通過分析細節感悟老王形象。

六、 如何待老王。分析作者一家是如何對待老王的，從中可以看出作者一家的“善”。

七、 理解主旨。結合文中最后一句話，分析作者寫作本文的目的，明確關愛弱者的中心思想。

八、 總結提升。

整堂課的亮點在于課堂結構清晰，過程流暢，注重調動學生的學習積極性，組織小組學習，注重學生之間的合作與交流，點評性鼓勵性語言使用到位。

值得注意的是，整堂課雖然結構清晰但節奏過于單調，環節設置單一，應注意處理方式的多樣性，比如“初識老王”部分，問題較簡單，可以組織學生搶答。整堂課課堂容量太大，以至于對文本的挖掘不夠深入，情感渲染不夠充分，使得整堂課不夠厚重，流于表面，應注意對文本的深入挖掘，對“品味老王”這一部分，應引導學生分析細節，感悟作者的語言魅力，增加學生對文章的理解。通過這節課，可以看出學生平時在口語交際方面的培訓不夠，平時應加強對學生口語表達能力的鍛煉，提高學生的整體語文素養。

老王的說課稿初中語文課文老王教案篇四

初次接觸《老王》一文，覺得文章語言淺顯易懂，但意味深長；故事普通尋常，但感動人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂；老王極其凄苦，但不失善良。通過徐志清老師對這一課授和與學生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點建議。

嚴老師上節本課有諸多亮點和不足。導入部分有亮點，以名人圖片調動學生的積極性，讓學生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關介紹，讓學生初步感受到作者的善良、平和。可對于“老王之苦”，這一點挖掘不沒有深，抓住關鍵詞句細加捉摸。無法讓學生再次感受老王的人格之美。

嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語言風格。但授課時她沒有引導學生品味好文章的語言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關系：坐三輪車很平常，但一路上說著閑話則是打破了服務與被服務的關系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。

再如第七段的最后一句，“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。”“扶病”、“只好”寫出了老王即使病重還會上我家來，到病危時也不忘叫人傳話，老王對我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了。”只有帶領學生進入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。

嚴老師在平易自然的語氣中通過細節的挖掘來體會其中的韻味”作為教學這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實施。我建議；應指導學生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時激動的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這句話運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……學生在讀中品，在品中悟。

很多時候，我在平時的教學中遵照《新課程標準》的要求，“重視學生的學習過程中的主體地位”、“重視學生的獨特感受和體驗”。關注了學生的主觀能動，肯定了學生的自主能力，可能嚴老師就是忘了一點，沒有經過對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學重點，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實則學生的美術素養始終沒有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過是無根之木，無源之水罷了。

備一堂好課實在不容易，把課上到學生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學識、生活歷練、教學機智息息相關。我們尚須銳意探索，總結經驗，真正做到我與學生共同成長。

老王的說課稿初中語文課文老王教案篇五

我們中學文科組開始了集體備課活動，這學期進行集體備課的是兩位剛進入我校的年輕的老師——宋豐錦和戈傳秀。戈老師帶的是八年級的語文，她年輕充滿活力，而且很愛學，對于給她的備課任務，她欣然的接受了，并且精心做了準備。她上的是八年級的一篇寫人的散文《老王》，這是著名作家楊絳的名作。

1、戈老師的《老王》一課以問題為中心，深挖教材內容，通過師生互動的教學方式，分析了“文革”時期“不幸者”的“老王”與作為“幸運的人”楊絳之間發生的小故事。通過對“老王”一課內容的分析，陳老師啟發引導學生了解了作為普通人的“老王”在“文革”那個特定年代對遭受迫害的楊絳這位“不幸的人”的真情以及作者楊絳對“老王”的同情之心。“老王”對楊絳的幫助是真情的，而作者楊絳對“老王”當時僅僅只是一種慣例的同情心，楊絳對“老王”感到了“愧怍”，這體現了九十多歲的楊絳的自省精神。尤其是對于本課主旨的挖掘老師煞費苦心。設計了很多填空題，幫助學生理解。

2、她與學生的交流非常的溫溫細語。整個課堂顯得很舒適，很輕松。看得出來，孩子們也很喜歡戈老師上的語文課。

3、注重對孩子語言表達的訓練。

4、溫故而知新。戈老師的過渡語既幫助了孩子們對上堂課的知識點進行了復習，同時也為本節課的學習進行了鋪墊。

5、教學問題的設置難易程度適中，既考慮到了語文基礎較好的學生，也照顧到了語文學習比較薄弱的后進生，使每個孩子都有發言的權利和發言的內容。