范文是為了表達或傳遞某種信息或意義而寫作的典型樣本，它能夠在一定程度上引導我們的寫作思路和方向。以下是一些膾炙人口的范文，希望對大家的寫作有所啟迪。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇一

楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。

老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?

板書：12想別人沒有想到的。

(導入新課)。

2.觀看錄像《想別人沒有想到的》。

3.自選方式朗讀課文“個別，小組”

4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)。

5.學生提問題，自然過渡到“過程”

6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。

板書：畫多許多小駱駝。

許多駱駝頭。

兩只山谷走(以少代多)。

7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。

8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。

評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!

9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

提問：你知道這幅畫妙在何處?

10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景。

提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?

給四幅畫分別起名。

楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”

學生回答：“我喜歡……是因為……”

再問:你喜歡狐貍嗎?(導出新課)。

板書：11金色的腳印。

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)。

啟發(fā)式提問，老師板書：

小狐貍。

喂奶放生。

咬木樁。

喂食。

老狐貍正太郎。

拯救。

評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關系，板書很好!

3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。

“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

4、解釋“腳印為什么是金色的?”

評：情感升華部分，培養(yǎng)學生關愛動植物，熱愛大自然的思想情感。

夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內斂。

《金色的腳印》作為一篇。

自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。

本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”。“善良”一詞誤用，應改為“友善”，教師沒有注意這一點。

整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。

：本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇二

1、 教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。

2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)

3、 看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?

1、 學生自由朗讀課文。

2、 檢查生字，指名讀

肚 肺 腭 胎

發(fā)現(xiàn)了什么?

生：都是月字旁

生：都是身體的某一部位。

3、教師指導書寫生字。

請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

大，把一段話讀成一個字，了不起。

(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

鯨是哺乳動物，不屬于魚類。

(3)指名讀第4自然段

這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)

1、能換一個詞說鯨大嗎?

生：巨大

生：龐大

生：龐然大物

2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。

為什么同象比?

生：象是這陸地上最大的動物。

你能真的能到鯨的嘴里去嗎?

生：那是假設

3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?

這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書：多種說明方法)

1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?

2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?

為什么要用2個很長?

生：一個很長不夠。

引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

(板書：精確的語言表達)

3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

4、 出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。

1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。

2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說能力。

林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的'畫面，學生很快就被吸引住了。

林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

帶著問題閱讀，讓學生學會思考。

由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

這一環(huán)節(jié)的設計，很好的調動學生的積極性，既發(fā)展了學生思辯能力的同時，也發(fā)展了學生的語言能力。

作比較

板畫鯨

多種說明方法

列數(shù)字

假設

精確的語言表達

林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!

林老師教于學達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇三

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇四

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習詠華山。(生齊讀課題)。

2、(出示寇準寫的詩)指名讀。

(出示課件)啊！華山真高哇！(指名讀)。

3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？(生在第二自然段中邊讀邊找)。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？(生討論)。

齊讀。

4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊！華山真高哇！

5、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

1、課件出示詩句。

(1)生在課文中找詩句的意思。

(2)課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無山與齊。”的意思？(出示古詩和句意。)。

(3)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？(出示古詩和句意)。

(4)理解“回首”的意思。

(5)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)。

4、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

1、供給課前收集的描述山的詩，生自由練讀。

2、指名上臺朗誦，師配樂。

3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。

(出示)歲華齊。

1、學習“山字頭”，領讀。

2、看一看，這三個字有什么共同點？

3、你們看，這三個字在田字格的什么位置？

4、生描紅，師巡視。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇五

二、學習第一句，練習說話。

1、出示第一句話和圖片，指名讀

2、師范讀，注意聽老師停的地方。

3、什么時候，一艘飛船在太空散步？

一天晚上，什么在太空散步？

一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？

一天晚上，一艘飛船在太空干什么？

4、看三幅圖，運用這樣的句式來練習說話。

過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。

你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么？

三、讀課文。

1、自由讀全文。

2、標自然段序號。

指名分自然段來讀課文。

3、自由練習朗讀。

四、學習課文。

1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。

按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。

2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么？

分組自學。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）

大組交流。

再讀飛船說的話。

3、嫦娥姐姐又是怎么說的？

讀了她的話，你們有什么問題？

聽故事《嫦娥奔月》。

嫦娥姐姐的家在哪兒？

誰能把這句話讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。

五、小組練習表演。學生自我評價。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇六

（導入新課）

2、 觀看錄像《想別人沒有想到的》

3、 自選方式朗讀課文 “個別，小組”

4、 啟發(fā)式提問（弄清事情起因和結果，激起學生好奇心）

5、 學生提問題，自然過渡到“過程”

6、 重點分析三位徒弟畫駱駝的過程

板書：畫多許多小駱駝

許多駱駝頭

兩只山谷走（以少代多）

7、 用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫

8、 猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話？”（角色扮演）

評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好！

9、 讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

提問：你知道這幅畫妙在何處？

10、 老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景

提問：皇帝會喜歡哪一幅畫？

給四幅畫分別起名

評析：

楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇七

今天早上聽了黎老師講課，上課之前是交代了幾件事情，其中當選到男生去參加跳舞名單時候，讓最后倆個同學以劃拳的方式來決定。

最意外的是，輸了的同學卻有機會參加，而我們通常一般都是贏了才有資格。

在這一點上非常巧妙，兩方同學的心情都照顧到了，贏了的非常驕傲，輸了的也不賴，還能去跳舞。

在整頓課堂紀律的時候，黎老師語氣嚴厲，表情也很嚴肅地說：

“誰在說話？還有一個在說話，如果你說話我就會寫得很慢。”而我在上四年級的時候就會說“xx，你不要說話了哈，認真聽課！”相比之下，黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些，也不會讓他們覺得太難堪。

之前問過其他同事遇到上課講話招呼不住的同學怎么辦，他們說停下來跟那些說話的孩子說，如果你們再講話老師就不能講課了。

但是那些小朋友居然沒有什么羞恥之心，反而跟老師說，你不講課就算了啊，不上就是了。

哎，現(xiàn)在小學生的素質有待提高啊。

黎老師上課的教學方式方法非常多種多樣。

比如：

同桌共用一本書；能理解詞語意思的就坐著讀不能的就站著讀；開火車的方式讀詞語；讓學生上去教讀字音，下面學生跟讀并糾正臺上同學的讀音；分角色朗讀課文并表演等。

這些方法都非常值得我去學習和在課堂上靈活熟練的運用起來。一方面，黎老師基本上沒有去教他們怎么讀課文，怎么認字，都是學生自主的去學習。

老師只是糾正一些有問題的讀音。

另外一方面呢，因為形式多種多樣，學生也樂于積極參與進來。

結合我這兩次上課的經(jīng)驗，通常我。

上課時候問學生是否掌握了這個知識點，學生都點頭或者是口頭上說知道了。

但是寫作的時候有些同學落實情況并不樂觀，有的還是不知道怎么寫。比如我們上節(jié)課教的是寫信的格式，同學們在寫的過程正還是要忘了寫祝語、署名、日期等。

所以這個落實問題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來，而不是敷衍老師。

還有一個比較大的感受就是對于學生的鼓勵及形象的解釋詞語意思。

不管是老師對同學的激勵還是同學之間的贊揚，課堂上總會多次響起掌聲。這一點非常重要，但我上課的時候經(jīng)常忽略掉，只是老師口頭上表揚了孩子，而沒有形成全班性的學習氛圍。

所以我下午去上課的時候也特別注意了這點，在幾個環(huán)節(jié)也讓同學們互相點評并送上學習的掌聲。

至于在生動具體上，黎老師是帶了一盆花和讓學生自己來表演來解釋的。

沒有直接說出意思，而是讓學生親自看到和。

體會。

到，這樣。

學生。

們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級的時候有一些形容人特征的形容詞，我都是通過舉例子的方法，用幾個簡單的字來概括意思讓他們有個基本的概念，再讓他們通過自己的理解來造句加深印象。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇八

6月初，我十分榮幸到楚雄開發(fā)區(qū)永安小學參加了楚雄州小學語文閱讀教學課堂競賽的聽課觀摩活動。我聆聽了來自楚雄州各縣市14位教師的課。這樣生動而扎實的課，提問精準，回答精彩，讓我對小學語文閱讀教學有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

一、課堂教學體現(xiàn)了三種意識：1、增強了學段教學意識。每位上課的教師都能根據(jù)自己授課的學段目標進行自主合理的定位;2、增強了目標意識。每位教師的教學目標都具有明確性，目標的制定緊扣學段，目標指向很強，去掉了低效環(huán)節(jié)。3、增強了語文教學方法的意識，教會學生閱讀，教會學生學習的方法。

二、課堂教學體現(xiàn)了三根類型的關注：1、關注情境的創(chuàng)設。情境導入是一節(jié)課成敗的關鍵。為什么每位上課的老師都充分為她的課做準備，但卻產生不同的效果呢?我覺得還是在導入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，使學生集中注意力，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。2、字詞教學的關注。特別是在中低年級的《黃山奇石》、《金色的草地》、《爬天都峰》這幾篇課文中，冷雪、李玉萍、張海軍三位老師都比較注重字詞的教學，當堂指導訓練、當堂鞏固提高。3、關注師生情感的融合。在《觀潮》一文中，魯仙麗老師用師生互換角色的方式朗讀課文，師生間的互動自然、親切，感情的也能在融洽的氣氛中得到升華。

三、能有感情地指導朗讀。語文閱讀教學就是要在有感情地朗讀基礎上，才能更加準確的體會作者所要表達的思想感情。這次參賽的老師對有感情的指導朗讀做得很到位，特別是王云老師在《上中訪友》教學中，指導學生讀出對老橋的敬重時，感情是那樣這真摯，自然，的的確確向和老朋友交談一樣。

四、自我反思這次聽課收獲不少，但關鍵是學而時行之，要將這些運用到自己的課堂教學中。

1、教學目標的合理性，適合每個學生的發(fā)展。

從14節(jié)課中，我體會到閱讀課重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關鍵，要嚴格控制時間。閱讀課主要是三個階段，是一種循序漸進的過程。而我本人在這閱讀課教學中的注重有時就犯錯誤，通過這次聽課我明白了如何去做，我想自己在今后的教學中，會越來越好。

2、教師為學生創(chuàng)了一個輕松的課堂氛圍。

輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個關鍵，也是注重學生情感的關鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點做得不夠，今后我要讓自己多有點享受課程的感覺。

3、運用靈活的教學方法。教師運用了多種教學方法，會激發(fā)學生興趣。由于學生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學生，這就要求不僅要備課還要備學生。每一個學生都能聽懂教師的指令、不同層次的學生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學中比較弱的環(huán)節(jié)。

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學校能給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇九

為什么魚類是人類的“老師”呢？哪一自然段告訴了我們？（第一自然段）請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。

（1）學生自由讀、劃。

（2）指名交流。

（3）齊讀第一自然段。

出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機。指讀句子。

人類以生物為師的例子就只是這些嗎？你們還知道哪些？（引導學生用前面出示的句式，說說自己收集到的資料）

經(jīng)過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發(fā)，但這還遠遠不夠，還需要我們怎么做？（學生自由說）更多的奧妙還有待我們細心發(fā)現(xiàn)、積極探索！（板書：細心發(fā)現(xiàn)）

陳老師抓住學生的學情，7課的生字比較簡單,于是陳老師采取教師范讀、學生讀，去拼音讀，讀三遍后轉入認字環(huán)節(jié)，在認字環(huán)節(jié)有側重點，對于特別難寫、容易寫錯的字特別強調指出，鼓勵學生分享識字妙訣，認字的同時對字的形、義知識同時教導。學習完生字后并檢驗學生的學習程度。

陳老師充分利用7課的教材特點，7課《人類的老師》是一篇說明文，文章段落結構基本相同，于是采用了集中學習，示范段落教學的教學方法，選取一個段落為示范段落，教會學生自主學習的方法，然后充分相信。鼓勵學生小組自主學習余下的自然段，不懂就提問。陳老師把學生學習的主體地位擺在第一位，授學生“漁”。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十

1、教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。

2、今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）。

3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想明白些什么？

1、學生自由朗讀課文。

2、檢查生字，指名讀。

肚肺腭胎。

發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是月字旁。

生：都是身體的某一部位。

3、教師指導書寫生字。

請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情景，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

（1）鯨有一個十分大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

大，把一段話讀成一個字，了不起。

（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

鯨是哺乳動物，不屬于魚類。

（3）指名讀第4自然段。

這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不一樣？（設問）。

1、能換一個詞說鯨大嗎？

生：巨大。

生：龐大。

生：龐然大物。

2、異常大、十分大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

為什么同象比？

生：象是這陸地上最大的動物。

你能真的能到鯨的嘴里去嗎？

生：那是假設。

3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？

這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）。

1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？

2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不一樣？

為什么要用2個很長？

生：一個很長不夠。

引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是。

（板書：精確的語言表達）。

3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

4、出示句式：我們明白鯨適應了海洋的生活，可是，你可別忘了。

1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。

2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說本事。

點評：

林教師一上來就縮短了與學生的距離，充滿活力的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

林教師別具心裁的運用小轉盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

帶著問題閱讀，讓學生學會思考。

由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

這一環(huán)節(jié)的設計，很好的'調動學生的進取性，既發(fā)展了學生思辯本事的同時，也發(fā)展了學生的語言本事。

板書：

作比較。

多種說明方法。

列數(shù)字。

假設。

精確的語言表達。

總評：

林教師的課太生動了，學生自始自終堅持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀！

林教師教于學到達和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學本事；還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十一

10月24日至25日，我們育人小學一行12人參加教育協(xié)會小學語文專業(yè)委員會教學咨詢部組織的《構建和諧課堂提高教學實效》教學觀摩活動，感觸頗深。

一、景仰之情。

聽課時，順口而出兩個字――“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”――“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話――巧妙的過渡，精彩的點評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時竟然沉醉其中，忘了寫了！

首先，他們都是語言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應手，妙語佳句信手拈來！

其次，他們對于教材――文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫面，悟出詩情，品出哲理，一切都那么有滋有味！

他們研究，他們探索，他們思考，才會有那么多豐富多彩的語文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩情畫意！

二、把握好“度”

25日下午，聽了崔巒先生的專家報告《提高實效性――語文教學的不斷追求》，在長達三個小時的報告中，崔巒先生針對當前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內容，輕語言；重感悟，輕訓練，層層拔高要求等等。語文即是語文，不能叫做××語文。

我想，專家的報告是提醒，是告誡，是語重心長的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學的確有很強的指導作用，就像給大海中的船員指明了前進的方向。它告訴我們，不能偏離。

當前，語文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”。“詩意”語文，“情智”語文，主題“教學”語文……他們實際上都是語文，只要能有效地讓學生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實了語言文字訓練，我認為，他們都是有效的語文，只是，我們在提倡這些特色的時候，不要一味跟風，夸大其中“詩”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語文的本來面目。

那些提出了這些說法的專家們，他們把握好了這個“度”，我們如果盲目模仿他們的表層，便會偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒――“要掌握好這個度”，還語文本來面目，返樸歸真，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展！在把握了“語文”這條主脈的基礎上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風格！

我們在不斷學習中思考，在語文實踐中探索，博采眾家，吸取多種營養(yǎng)，才能讓自己的教學更為“有效”！

總之，學習是浸潤，是提升！

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十二

一、導入：

閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題。

二、預習：

自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？

（教師的語言很簡潔明了，讓學生明白自己學習的任務。）。

三、檢查預習：

讀了課文，你明白是一場怎樣的雨？

四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。

（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養(yǎng)）。

生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。

生：因為……所以。

師：還有誰會說？

生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。

師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。

很多小朋友這天很能干，一說好就坐好了。

（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）。

還有哪句話寫出了雨很大？

生：嘩嘩嘩，雨下起來了。

師：你明白什么？

生：嘩嘩嘩，說明雨很大。

師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

生：讀。

師：誰能讀得更大一點？更急一點？

生：讀。

師：我們一齊讀讀好嗎？（老師讀第一個“嘩”，女同學、男同學分別讀第二第三個）。

五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)。

1、默讀：找找大自然有哪些變化？

2、交流：云――壓。

結合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點。

老師示范，點明寫字的要求：抬頭。

（老師示范的時候學生自己在寫，沒有到達示范的作用。呵呵，還要明確一點任務）。

寫好的同學想想，你有什么好的辦法把它記住？

（怎樣寫，怎樣記最好一齊教，讓學生在寫的時候就記。但是這是小節(jié)。）。

怎樣的云壓下來了？（黑沉沉）。

你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！

滿天的烏云，說明什么？很多。

學生：還有厚厚的云。

師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候是多么的悶呀？

出示：蟬為什么一點也不叫呀？（太悶了）。

3、還有哪些也變了？――風。

樹枝會怎樣亂擺？――搖來搖去歪了飄呀飄。

大風還會吹到什么？――灰塵蜘蛛。

學習“蜘蛛”

（訓練學生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）。

學習：垂――想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

還有什么表現(xiàn)？――閃電越來越亮（用豎線表示）。

雷聲越來越響（用圓圈表示）。

大家能讀出來嗎？

（這個創(chuàng)意很搞笑，對于調節(jié)課堂的氛圍很有好處。）。

訓練：把“漸漸”放到下面的句子中：

天黑下來了。

粉紅色的花兒開放了，真美呀！

太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。

4、積累：學習下雨的詞語：烏云密布等。

六：下課。

總體感覺：

1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰。

2、能夠注重學生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說話、想象等。

3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明了，指令明確。

整個課堂教學的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學生自己的學習、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么？因為老師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。

在情景的營造上，學生是被動理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動的、活潑的學習環(huán)境，讓孩子們更快樂的學習。

當然，說說容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝。

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最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十三

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十四

板書：

1、想別人沒有想到的。

（導入新課）。

2、觀看錄像《想別人沒有想到的》。

3、自選方式朗讀課文“個別，小組”，兒子和有錢媳婦，畜。生不如，傳瘋了。

4、啟發(fā)式提問（弄清事情起因和結果，激起學生好奇心）。

5、學生提問題，自然過渡到“過程”

6、重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。

板書：畫多許多小駱駝。

許多駱駝頭。

兩只山谷走（以少代多）。

7、用“雖然……可是……”句式評三個徒弟的畫。

8、猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話？”（主角扮演）。

評：主角扮演能夠讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁教師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好！

9、讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

提問：你明白這幅畫妙在何處？

10、教師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景。

提問：皇帝會喜歡哪一幅畫？

給四幅畫分別起名。

評析：

楊教師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的教師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

貴州斗牛現(xiàn)場失控，太慘了。

教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得異常好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，進取，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時光，顯得喧賓奪主。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十五

這節(jié)課我們繼續(xù)學習（齊讀課題）。

1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）。

2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）。

第一板塊：

1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的此刻的情景嗎？

2、引導讀課文一到四小節(jié)：

b、引導讀讀課文一到四小節(jié)。學生讀課文。（要求自由讀）。

3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學生踴躍）。

1)課文寫……。

2)我感受到那里景色很美；

4)我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。

5)我讀懂了他們釣到的`魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰明白這條魚很大？（大家伙）并且是大鱸魚。

6)引導讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）。

7)此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。（學生讀書）。

a。出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

b。引導學生朗讀這些話語：a、分主角；b、抓重點詞語；

c。湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？

d。湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）。

e。介紹“規(guī)定”，問：“明白了嗎？”

f。出示課件，引導學生朗讀，強調語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應當遵守規(guī)定。”先分別指讀，之后邀請男子漢齊讀；g。出示課件，引導學生用“不管……都……”說說生活中的事情。（學生表達，教師評價）。

四、小結板書：自覺遵守規(guī)定。

第二板塊：

五、相信爸爸的這句話對大家的啟發(fā)必須很深，我們一齊來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應當遵守規(guī)定。”（齊讀）。

七、出示沒有提示語的對話，要求學生把剛才的提議“用起來”；

八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合。

九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時的心境如何？（邀請數(shù)名學生回答）。

第三板塊：

十、教師小結學生回答。從“后悔”過渡到下文。

十一、討論：后悔嗎？（要求學生幫幫忙）。

十三、教師總結全文，出示課件：“轉眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，可是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”

十五、再次朗讀：“不管有沒有別人看見，我們都應當遵守規(guī)定。”

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十六

最近，我校組織了小學語文教師集體聽評課活動，我聽了東關小學五三班的《圓明園的毀滅》這一課，收獲良多……下面我說一下聽課后的感受。

實實在在的語文課堂讓我對語文教學有了更深的了解，每節(jié)課都讓我有所收獲。感受到了教師們對改進課堂教學的愿望，看到了課程改革的新氣象，課堂上師生關系的和諧，課堂民主氣氛的形成，正是我們研究學習語文方式的真正改進，促使學生語言素質的全面提升。

一、課堂洋溢著生命的涌動，煥發(fā)出生命的活力。

語文教學讓學生領略到了祖國文化的絢麗與中文的無限魅力，并能在課堂上感受到學習語言的無窮樂趣。課堂充滿著平等、尊重，學生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱，在愉悅。在與文本的對話中，學生感受到了漢字的形體美，語句的韻律美及表達的豐富多彩。執(zhí)教老師規(guī)范的漢字書寫，簡明的板書，聲情并茂地示范朗讀，流暢地分析講解，充滿期待與真誠善意的微笑，無不凸現(xiàn)出愛的真諦。鐘斌老師的課有四個方面的優(yōu)點：

1、重視了識字新詞，用多種形式識字讀詞，幫助學生掌握生字新詞。

2、以識字寫字為重點，是貫穿于小學階段的重要教學內容，這是一篇詩歌，在教學過程中充分利用課件理解詞語的意思。

3、啟發(fā)學生展開想象讀課文，適合低年級詩歌的朗讀，課文讀的非常充分，借助課件、板書讓學生試著背誦。

紀曉菲老師的課思路清楚，先用小標題的方法概括了全文講了4件事，然后逐一分析。教學重點突出，處理非常到位。用多種形式幫助學生理解課文內容。趙曉蕾老師的課用情育人，教學立足于整體感受及創(chuàng)設情景，表現(xiàn)出一位優(yōu)秀教師在改革中的勇氣與思考，奉獻出一堂出色的語文課。而且扎實的教學基本功，給大家留下深刻美好的印象。

二、將先進理念與學科特色結合起來。

要改變枯燥、乏味的教學是要付出艱苦的勞動與探索。必須提倡多樣化，在遵循語文教學的前提下，敢于突破，敢于嘗試，以學生發(fā)展為本的思想，體現(xiàn)了不同的特點，改變了學生的學習方式，誦讀、討論、圈劃、設疑等語文學習的方式，學生的自主合作，探究與語文學習方式有機地結合了起來，教師和學生的一起感悟。鼓勵學生在讀懂全文的前提下，發(fā)表自己的見解，但要先理清作者思路和文本的價值取向，有根據(jù)的說話，有條理的發(fā)散。樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想，發(fā)揮學生的主動精神，使之成為學習的主人，做到“以學定教”、“順學而導”。

三、鉆研教材，遵循規(guī)律。

語文教學要有一個“整體---部分----整體”的學習過程。教學時，先引導學生初讀課文，整體感知，交流初步感受，并提出問題，困惑，再深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫作方法，最后適度拓展。

鉆研教材，下功夫把握教材，多鉆研，多思考，多研討，多積累。本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機。

最新小學語文老師的聽課記錄范文（17篇）篇十七