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精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇一

1.教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效。

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。

2.合理設置合作學習的內容，不做無效合作。

合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

3.規范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

4.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

5.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

6.合理控制合作學習時間，讓既定時間內的學習效果最大化。

合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

7.合理選任合作學習小組組長，充分發揮組長帶領學習的火車頭作用。

合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇二

續性地進行學習.在數學教學中培養學生的創新精神是數學教學的最終目的.在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養學生的數學思維能力.在初中數學教學中，教師應注重滲透數學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數學知識找到解決問題的方法，培養學生的思維能力，從而提高教學質量.

一、培養學生的思維能力的意義。

初中數學在小學課程的基礎上增加了知識的難點與深度.在學習初中數學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經驗與教訓，不斷地進行思考與創新，不斷地提高思維能力.在初中數學教學中滲透數學思想方法，能夠幫助學生理解數學知識，使學生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數學知識的內涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.

二、培養學生的思維能力的策略。

1.激發學生的好奇心與求知欲.在初中數學教學中，教師應調動學生的好奇心與求知欲，發揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內部動機，使學生對數學產生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發展的客觀規律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養，思維品質得到提升.

2.通過舉例，培養學生的判斷能力.在數學教學中，教師要結合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力.

3.設置情境，培養學生分析問題的能力.在數學教學中，教師可以設置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統計的結果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.

4.通過實踐，培養學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產生深刻印象，并發現知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發現從不同的角度進行觀察，觀察的結果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規律，從而使學生認識到在學習數學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數學知識以及學習數學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數學的快樂.通過培養學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質量，達到教學目的.在初中數學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.

作者:沈遠茂單位:江蘇揚州市江都區實驗初級中學。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇三

創設問題情景是小學數學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質教育要求，又是培養學生全面提升的需要。通過問題情景設置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設置，可以使學生通過生活常識和經驗來理解將要學習的數學知識，不但可以激發學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創造力。

二、小學數學問題情景創設應用研究。

1.故事性問題情境。

數學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創設問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創設一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質量。

2.活動性問題情境。

小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內為學生創設活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據教室內物體創設問題情境，“同學們我們教室內什么物件最大呢？語文課本和數學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據自己的想法來回答，這時教師就可以發動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設問。還讓學生根據實際經驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發了學生的求知欲，進而可以提升教學質量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關知識，有效提升課堂效率。

3.刺激性問題情境。

現在小學生生活環境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創設，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發現，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質量。

4.關聯性問題情境。

在小學數學教學過程中，教師通過創設問題情境教學手段來激發學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創設時所具有的關聯性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創造力。通過關聯性問題情境的設置不但可以促進學生學習本節課程知識，而且還可以激發學生發散性思維，促進培養學生全面發展。例如在學習“百分數和分數、小數的互化”這一知識點時，教師可以設置創造性問題情境，以班級人數比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數分數是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數是多少呢？80分以上的學生占全班人數的多少呢？”，通過類似的問題情境的創設可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內容進入教學內容，“老師想根據大家課外讀物內容做一個統計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統計與條形統計有什么區別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎上，進行關聯問題的提出可以豐富教學內容，并且還可以進一步培養學生發散性思維。設置問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質量，一直都是教師關注的重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環境，根據小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創設模式來激發學生學習興趣，調動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質量。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇四

導學互動教學模式，是以現代教學理念為指導，教學的每個環節和過程都有相應的做法和目的，創造性地根據學科特點、學生實際進行教學預設，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結合開展教學.初中數學相對小學數學難度有所增加，使學生開始出現偏科現象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發揮出來，從而提高教學效果.

一、有助于提高學生的自主學習能力。

在傳統的數學教學中，教師擔心學生解釋不清數學問題，或者耽誤課堂教學時間，經常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發展.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現學生的主體性，促使學生自主學習解決數學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數學理論知識與實際生活相聯系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現教學知識與學生實際生活的有效結合.同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內容，再次對學生提問:在同一平面內，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數學問題，促使學生對重要教學內容的理解和掌握.可見，在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現學生的主體地位，由學生自主學習解決數學問題，有利于學生對教學內容的理解和掌握，對提高學生的數學水平具有重要意義.

二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂。

數學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統的教學中，普遍出現教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現象，對提高學生的數學水平形成不利影響.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，強調師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數學課堂，對實現初中數學教學目標具有重要作用.

三、有利于及時發現和解決學生學習中存在的問題。

調查學生數學學習反饋情況發現，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數學水平形成不利影響.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內容的情況做出準確的判斷，也可以及時發現和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結，教師要求學生回顧反思教學內容.在這個環節，學生反思自己對教學內容的掌握情況，及時發現和彌補數學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數學水平.總之，在初中數學教學中，教師要發揮導學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發現和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數學水平.

作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇五

摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視，還在基礎教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。

關鍵詞：小學數學；師生互動；目的性；重要性；策略性。

一、師生互動的目的性。

在數學課堂教學中，師生互動的目的是通過創設有趣的、可操作的、可探索的數學情境，讓學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現實世界的表面現象，看到一個高度抽象的數學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發展。

二、師生互動的重要性。

1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

在小學數學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應教師的教學方法，進而對教學內容和教學方法進行及時的調整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。

2.有利于建立融洽的師生關系，增強課堂教學的活力。

在傳統教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。

3.有利于培養學生的綜合能力。

學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。

三、師生互動的策略性。

為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。所以，在教學中，教師應當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節課教學的重點，教師一些關鍵的教學設計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經歷和知識形成過程中實現師生互動，又要在重視滲透教學數學思想方法中實現師生互動，最終達到有效的教學目的。

參考文獻：

[2]梁萍。優化師生互動提高課堂實效[j].小學時代：教師版，2010（25）。

[4]徐曉鴻。小學課堂互動交流活動的教學策略[j].數學大世界：教師適用，2011（02）。

（作者單位新疆石河子134團小學）。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇六

1.1利用實際操作學生學會應用數學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創設問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數學問題，了解數據概念，最終學會應用數學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。

1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數學教學中便可通過創設情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數學知識。例如，數學接力游戲，通過激烈、緊張的數學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數學知識；再如，數學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數學，喜歡玩數學游戲。

1.3結合生活原型使學生置身于數學中。人們的生活離不開數學，所以將生活融入到數學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創設，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數學[2]。例如，教師在教學循環小數這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發現的循環現象。學生便會指出每周七天是循環的，太陽東升西落是循環的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數學知識中的循環現象，從而讓學生掌握循環小數的含義。

從情景化教學在小學數學教育中應用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現一些誤區，而一旦這些誤區形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。

2.1數學問題本身性質造成的誤區。數學問題本身的難易度，是造成教學誤區的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區的發生[3]。

2.2學生智力活動水平差異引起的誤區。由于小學生年齡較小的關系，其智力水平也會較低，如果教師在數學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導致創設的情景過于復雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導致學習成績下降。因此，教師也應該重視這方面誤區，盡量在應用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創設相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。

2.3與課本內容脫節造成的誤區。于小學數學教學中創設情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創設情景時出現與課本內容脫節的現象，這就容易導致一些無關緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。針對這種誤區，教師應該在備課時多認真研究與分析課本內容，并對打算創設的情景反復進行推敲，在確認與課本內容相符后再應用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應用過程中也容易出現教學誤區。因此，教師在小學數學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發揮培養學生創新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規避誤區，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數學教學效率的目的。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇七

1.采用導學案教學的幾點建議

（1）將主觀性貫穿導學案設計始終

在小學數學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據課標中的相關要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發展規律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現作業過于繁重的現象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調研，做到真憑實據，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發。

（2）實現知識與能力的平衡

導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數學學習上的積極性和投入性。

2.進行導學案教學的幾點原則

導學案教學過程中，要適當的遵守一些教學原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。

（1）重視思維訓練原則

導學法在小學數學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發式和引導式的教學方法，來激發學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質量。小學數學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。

（2）加強“比較”原則

比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優與劣；而在小學數學教學中，比較能力的培養也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數學中經常涉及到的問題。

1.課前預習階段

課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內容，經過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養學生的空間意識，充分發揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。

2.課中教授階段

在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數學學習中，將涉及到有關分數的學習，在同分母分數加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數單位是？它有多少個這樣的分數單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數的性質以及分數的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數之間的關系。

3.課后整理階段

課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據學案內容，明確本節課的重要內容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內容。例如：這一階段的導學案教學要根據不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關聯的知識點進行總結，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。

小學數學導學案教學法，是在傳統數學教學手段的創新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數學教學中落實，希望相關論述能夠為同行業人士提供一定的幫助。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇八

互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態發展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發揮了學生接受知識的主觀能動性，培養積極的學習習慣。

一、結合學生興趣，營造互動學習氛圍。

小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣。課堂可將具體教學內容和學生喜歡的事物相結合，通過多媒體技術進一步激發學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據具體課程內容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內容，在形象生動的影像中產生如臨其境之感，從而實現有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據課文具體內容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內容的.理解，釋放了學生更大的學習潛能。

二、加強學生相互交流，促進生生互動。

在課堂教學中，教師要根據具體的教學內容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變為指導者，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發問，教師可根據這一特點為學生營造討論環境，如通過網絡平臺讓學生暢所欲言，充分發表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據不同教學內容引導學生產生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。

三、不斷改善師生關系，建立師生互動。

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網絡環境資源的基礎上，互動式的教學模式摒棄了傳統的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質量的同時，有效推動教學工作的發展進步。

互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇九

新的課程標準要求我們適應未來社會生活、實行素質教育和促進學生發展的需要，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學注重的是知識技能的傳授與掌握，而新課標注重的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生學習的指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側重于創設問題情景，讓學生自主去發現、探索學習，把教學過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學習過程。

新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的改變。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。互動式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生間互動學習的過程，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習和創新意識有了發展的時空。

參考文獻：

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5、周日南，有效的數學學習策略探索[j]，小學數學教育。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇十

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇十一

在教學開始之初，教師一定要對整個課堂的節奏有所準備。如，在什么時間需要提出問題，一堂課應該提出多少問題;課堂提問的目的是什么，并且應該用什么樣的提問方式;提問之后，學生可能出現的回答;等等。教學中教師不能隨意發揮，否則容易出現問題，也容易使學生對整個課堂的內容產生厭惡感。在教學中，教師出現的問題頗多。一是沒有考慮學生的接受能力，提出的問題超出了學生的知識范圍，學生回答不上來。這樣就使學生的積極性受到打擊，使學生變得無所適從，以至于對接下來的課程沒有信心，也沒有思想準備，嚴重的甚至開始走神厭學。二是教師的提問表達不夠清晰，措辭不夠明確，所以學生根本聽不明白，也不理解教師要說的是什么，更不知道自己應該回答什么。例如，在講。一元二次函數的性質時，教師提問:一元二次函數有什么特點?怎樣根據特點求最大值最小值?這樣的問題，措辭不夠準確，學生也不知道該從什么方向入手去回答問題。當然，這只是目前教師提問方式中出現的一小部分問題。教師在上課之前一定要對自己的提問有所準備，把握好上課的節奏，不要因為提問不夠好而導致影響教學質量，適得其反。

二、提問中技巧。

提出問題要及時適當，設計問題的時候，要注意提問的時機。哪些正好是學生的好奇點，從而通過教師的及時引導提問，再加上學生的回答，使學生有一種豁然開朗的感覺。學生自己思考研究探索回答教師的問題時，能夠使學生感到愉悅。提問還應該簡潔精煉，不要過于冗長，否則學生厭煩。例如，在講。普查與抽樣調查時，教師不能這樣提問:抽樣調查的目的是什么?方法是什么?你們預習的時候有什么收獲?這樣的提問枯燥，無趣，基本會面臨冷場現象。在提問時，教師應該多給學生留出時間，不是自問自答的形式。一個學生回答得不夠全面，教師應該注意追問技巧，如。那么，我們讓其他同學補充一下，其他同學又有沒有不一樣的想法等。對于已回答的學生，教師要注意予以回答的反饋。注意在學生回答完畢之后，確認地說一句，如。對不對或者。那部分對，那部分不對，切記不可直接讓其。坐下吧，然后就轉入下一步教學，學生對自己的回答不知結果，導致坐下后坐立不安，難以集中精力聽課。這就要求教師對于學生的回答一定要認真傾聽。提問應面向全體的學生，針對每個人而設計不同的問題，并給予正確的評價。這樣有助于提高所有學生的課堂參與積極性，所以在備課時設計問題就應該有層次性，針對每個層次的學生進行提問。簡單的問題，讓學習上略有困難的學生來回答，這樣可以肯定他們;一般問題，讓處于中等的學生來回答。以此類推。這樣對于樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣有很大的幫助。

三、提問后思考。

完善的課堂提問，必然是教師備課充分。備課時還應該充分考慮學生是否能夠回答上來，換位思考去備課，才能發揮提問的作用。有藝術性的提問，應該是能夠正確激發學生的主體參與意識，鼓勵學生積極地參與到課堂互動中。這就需要教師一定要注意提問的新穎性藝術性邏輯性等。提問是一門藝術，但提問更是一項專業技能，它需要教師課前精心準備，更甚者需要教師了解研究學生的心理特性學習特性等。每一堂課結束之后，教師應該反思，這堂課的提問上，哪里有問題，哪里是學生感興趣的點，下次課什么時候提問會更加合適，問誰更加有針對性，今天回答的過程中誰回答的有問題，需要下次注意，都是一些細節上的，因此需要教師在提問之后注意傾聽學生的表達，觀察學生的表情，才能更好地了解學生的學習進程。提問其實是有助于教師成長和提高教師教授水平的。每一個教師都應在不斷的提問反思過程中總結一套適合自己的提問風格，并且和其他教育工作者進行不斷的探討和交流，取長補短，不斷積累經驗，提高教學效果。總之，善教者必然是善問者。只有善于提問，整個課堂氣氛才會真正活躍起來，學生的積極性才會被調動起來，學生的自信心才會從點滴積攢起來。從多角度分析提問備課，多層次提問學生，加強教師與學生的互動，從而提高課堂教學效率，提高教學的有效性，真正做到教即會，這是每個教師需要努力的目標。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇十二

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。

合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇十三

在課堂上，老師在講課的同時，可以采用發問式的`教學方法，與學生一起對課堂上的問題進行分析討論然后提出解決問題的方法，不僅提高學生的上課注意力，同時能夠啟發學生獨立思考和解決問題的能力。例如，當進行三相異步電動機的工作原理講授時，老師可以提前對學生提出一些相關的問題，讓學生帶著問題去認真聽課，提高學生的學習興趣。在老師講課的時候，學生帶著對問題的思考，在課堂上集中精神聽課，大大增加了聽課的效率和提高了分析解決問題的能力。待老師將理論內容講完，可以與學生一起探討問題的答案，使學生對更好地理解和掌握三相異步電動機的工作原理，并且鍛煉學生的課堂表達能力以及創造性思維。

3.2討論式互動教學。

適當的開展學生間的小組討論，有利于促進學生之間的交流與知識的共享。例如，在講授三相異步電動機直接起動的問題及解決問題的途徑時，可以讓學生四人一組進行討論。通過學生自己的思考認知，組員之間的交流討論，加上老師的引導與補充，可以加深對所講問題的印象，提高教學質量。

3.3師生互換角色。

在課堂上，老師可以適當采取第二課堂的形式，給學生提供講課的機會。例如，在進行變壓器的基本工作原理這門課的講解之前，讓學生充分預習與準備后，做成ppt的形式，上臺進行演講，不作時間和講課技巧的過多要求，給學生提供一個充分發揮的空間。當然，這也可以作為平時成績考核的一項內容。通過師生互換角色，極大地調動了學生的預習積極性，使學生體驗了當老師的感覺，同時鍛煉了學生的演講能力和解決問題的能力，很大程度地提高了教學效果。

4結語。

互動式教學模式，有效促進了師生的互動，使得學生在夯實理論知識的同時，鍛煉了動手實踐的能力，提高了綜合素質水平，對于他們以后的工作以及發展具有重要的意義。當然應根據實際的教學內容，將互動式教學模式應用于“電力拖動”教學中來，以更好地挖掘學生的潛能，提高教學質量。

精選初中數學互動教學模式研究的論文（匯總14篇）篇十四

隨著整個社會經濟能力的迅速提高，以信息技術為核心的科學技術文化也變得日新月異，整個社會對人才的要求也進一步提高。學校作為培養人才的關鍵地方，已經成為了整個社會關注的焦點。而如何培養具有創新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育界面臨的難題。隨著社會的發展與改革，我國新一輪的基礎教育改革也拉開了帷幕，在各所小學中已經實施和開展。經過實踐證明，應運而生的多媒體技術教學是非常優秀的一種教學方法。多媒體教學是一種通過一些多媒體資料、圖片、視頻來引導學生解決各類問題，讓學生自主應用和了解新的知識，新的技能。在這樣一個自主解決問題的過程中，不僅激發了小學生學習的主動性以及創新意識，還通過這種多媒體教學調動學生的形象化思維，讓整個教學營造出一種互動的學習氛圍，讓學生在積極主動中學到新的知識。

1.多用濫用多媒體技術，阻礙學生培養創新性思維

隨著多媒體技術的迅速普及，以往看到老師通過板書引導學生進行思考問題的現象越來越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術教給小學生數學公式，在小學生尚不能理解的情況下要求小學生進行記憶，再通過例題教給學生難以理解的解題方法，阻礙了小學生創新性思維的形成。

2.多媒體技術的過多應用，將小學數學的難度加大

很多小學數學教師在利用多媒體技術的同時，受到多媒體形象化知識的影響，無意中提升了學生接受知識的能力。實際上小學生并沒有很高的能力來接受各種各樣新的知識，即使有些知識好像在課堂上聽懂了，但是往往會由于理解不全而迅速遺忘。大多數小學生也因此而跟不上多媒體教學的速度，無形中增加了自身學習數學的難度。

3.多媒體技術的過多應用，減少了師生間的溝通交流

隨著時代的發展和社會的進步，教學除了重視對學生基礎知識的傳授以外，還要注重老師和學生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術的影響，當今小學教師往往對此不太重視，過度應用多媒體技術，忽視學生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。

1.樹立正確的教學觀，將傳統教學與多媒體教學相結合

教師在應用多媒體技術時需要樹立正確的教學觀念，不能忽視傳統板書的作用，應注重多媒體技術和傳統教學方式的結合，在傳統教學的基礎上輔以多媒體的應用，創造一個更加利于學生理解新知識的教學環境。

2.通過多媒體技術，簡化小學數學教學中的難點

教師要全面提高自身的數學教學能力，不單純地依靠多媒體進行教學，從而力求通過多媒體技術讓小學數學課堂上的教學充滿趣味性，培養小學生的創新能力，鼓勵學生大膽探索、多角度、全方位的對問題進行理解和思考，進而達到對小學數學教學中難點的簡化。要讓小學生不拘泥于習慣性的思維，開闊自己的思路，大膽的進行創新，更加簡單明確的去學習課堂中的重點、難點。

3.模擬構建小學數學情境，調動學生學習熱情

在應用多媒體技術進行教學時，教師也需要注意一些模擬情景創設的技巧，更好的發揮出多媒體教學的效果。比如在創設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創設的問題情景要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠在創設問題中自主的、積極的進行思考。除此以外，教師也應當有意識的引導學生樹立良好的團隊精神，讓小學生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強小學生之間合作的能力。

在小學數學教學的過程中，充分而又合理地對多媒體的技術進行應用，能夠有效提高小學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到課堂教學中，最終提高學生的數學學習成績。在進行情境創設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在多媒體的教學模式中達到優秀的教學效果。