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翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇一

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網絡課件或課本自主學習，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題；教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題；通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節課練習作業。

（一）翻轉課堂教學步驟及時間安排。改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

1、課前“先學”（時間安排20分鐘）及自我檢測（時間安排10分鐘）。學生通過網絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師“教”（時間安排15分鐘）。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測（時間安排25分鐘）。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內得到解決。

4、互動小結（時間安排5分鐘）。師生互動，對所學內容進行小結。

5、課后鞏固提高（時間安排20分鐘）。完成課后作業，全面鞏固所學知識。

（二）教師認真制作課件，精心編選檢測題。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

（三）教師在“教”中應注意的問題。

1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

（四）結合學生的學習能力和個性特點。檢測題要根據學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。

2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐教學。

翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇二

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。

關鍵詞：翻轉課堂；導學案；教學視頻

一、課前活動

教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。

課前教師的設計與制作：

1.導學案的設計

（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。

（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

三、綜合運用知識的能力。

2.教學視頻的設計

在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

二、課中活動

翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問題

首先，由學生自己發現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

2.學生獨立解決問題

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.教師總結梳理知識

通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。

4.反饋評價

翻轉課堂的評價機制與傳統課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

參考文獻：

[1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[d].上海師范大學，2013（4）.[2]張渝江.翻轉課堂變革[j].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學規劃課題研究成果。

編輯 孫玲娟

翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇三

摘要：《數據庫技術》課程是計算機應用技術專業的一門核心課程，也是一門理論和實踐結合非常緊密的課程，需要給予學生更多的實踐時間，而傳統的教學模式教師講解占用了大量的課堂時間，不能很好地適應課程的教學。翻轉課堂是一種通過學生課外自主學習，課上師生互動的新型教學模式，給《數據庫技術》課程的教學提供了一種全新的、不同教學思路，使其課堂教學更加的高效。該文以2課時的教學內容為例，設計了翻轉課堂教學模式的實施過程。

數據庫技術是一項應用十分廣泛的技術，是計算機相關專業學生必備的專業技能之一，《數據庫技術》課程是計算機應用技術專業的一門核心課程，該門課程是一門理論和實踐結合非常緊密的課程，這就使得在教學方法和教學評價等方面都與其他課程有所不同。需要給予學生更多的時間在實踐中練習，在實踐中學習。而傳統教學模式，教師的講解、演示等教學環節會占用課堂中的很大一部分時間，因此給予學生的自我學習的時間就少了。其次，隨著時代的進步與發展，課堂環境也不斷出現變化，傳統的教學手段已經很難吸引學生全身心的投入課堂。因此，如何采用更有效合理的教學方法講授好這門課程，讓學生能真正在職場中學以致用，成為了大家的研究重點。

翻轉課堂是一種新的教學模式，它起源于美國科羅拉多州。不同于傳統教學模式課堂教授知識和課外內化知識的結構，翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，把知識的傳授過程放在教室外，而把知識的內化過程放在課堂上，將學習的決定權從教師轉移給學生。課堂外，學生利用課本、教學視頻、網絡等資源進行自主學習，找出學習的重點、難點和困惑點，課堂上，通過展示、辯論、討論與交流，解決問題，內化知識，滿足學生的個性化需要，真正做到了以學生為中心、因材施教。

翻轉課堂教學模式給《數據庫技術》課程的教學提供了一種全新的、不同教學思路，使其課堂教學更加的高效。該文以2課時的教學內容為例，設計了翻轉課堂教學模式的實施過程。

1 課前任務設計

1.1 學習任務分析

數據查詢是數據庫技術課程中非常重要一部分內容，在講完數據庫和數據表的建立和管理之后才能開始講解數據查詢。數據查詢有單表查詢、多表連接查詢、子查詢等內容，內容較多，難度較大，初學者很難熟練掌握。本次課學習基本查詢語句，包括select語句的基本格式；where子句的使用；結果集格式設置；聚合函數；group by、having、top n子句的使用等內容。課程重點是能熟練編寫sql語句從指定的表中查詢出所需要的數據，難點是group by子句 having子句。

1.2 課前任務設計思想

課前任務視頻中布置了多個課前練習和思考題，學生需要在觀看完相關視頻后完成布置的練習題和思考題。練習題是與視頻內容緊密聯系的，學生只要按照視頻講述的方法模仿著寫出select 即可，可鞏固學生對視頻的學習效果，熟悉select 語句的語法，激發學習興趣。思考題是在練習題的基礎上進行提升，重在考查學生綜合運用select 語句進行查詢的能力，能否舉一反三。這部分題目掌握之后，學生才能真正理解。

3.2 學習環境設計

1） 要有能夠在課前發布教學視頻與匯總課前任務完成情況的教學平臺。

2） 課程在機房授課，每人都要有一臺安裝有sql server2005 軟件的計算機。

3） 課前準備好數據庫，教師課前將查詢所需的數據庫、表、及表中數據的創建、插入等t-sql 語句寫成文檔分發給所有學生。

4） 根據課前任務的難度精心設計課上任務。

3.3 學習活動評價設計

在課堂上有三種評價方式：

1） 教師提問，根據學生對問題的回答情況進行評價。

2） 以小組為單位進行評價，老師查看小組提交的討論結論文檔，根據文檔的深度、廣度、準確度進行評分。

3） 學生互評：學生交換練習答案，互相進行評價，教師統計匯總評價結果，教室在巡視的過程中對不認真做題、不參加小組討論的學生要適當扣分，并對其進行督促。

3.4 課堂活動設計思路說明

在本次教學活動設計中主要采用的策略是分組討論，同伴學習。老師根據學生課前任務完成情況，布置難度當、知識點覆蓋范圍廣、有應用性價值的課堂練習，學生現場完成，老師巡視，這個過程中，老師可以發現哪些同學是真的學習的，哪些是在渾水摸魚。教師不直接公布練習的答案，而是以組為單位，組內展示，組內討論，小組內必須討論出每道題目最優的解決方法，對全班展示。小組內容沒有考慮到的問題，在對外展示的過程中會暴露出來，小組優秀的點子也會被全班同學吸收，老師從旁補充和引導就可以了。

激發學生參與的方法主要還是在對學生評價上，對于認真完成練習、積極參加討論的同學給予加分。而對于學習主動性不強、過分依賴小組其他成員的學生，老師要給予扣分，并提醒他下次努力趕上。

3.5 問題設計說明

題目：查看名字中帶有漢字“林”的學生的個人信息

問題的層次：屬于中等難度，班級80%的學生都能完成。剩下20%的學生需要幫助才能完成。

提問的目的：考查學生對模糊查詢的掌握情況。

4 教學設計反思

為保證翻轉順利進行，教師在課前要通過課程平臺匯總學生的課前任務完成情況，統計學生掌握情況較差的知識點，課堂上有針對性地進行訓練；組內分工要合理設計，防止部分學生渾水摸魚；課上任務的布置需根據課前任務的難度精心設計。

5 總結

翻轉課堂教學模式給《數據庫技術》課程的教學提供了一種全新的、不同教學思路，使其課堂教學更加的有效、高效。經過實踐教學證明，翻轉課堂教學模式能夠真正做到提高學生的注意力及學習主動性，促進學生學習的興趣，而且對于學生學習習慣與紀律性的養成上也是有很大的幫助，翻轉課堂不失為現代教學中很實用教學模式。

參考文獻：

翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇四

"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。

通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1"翻轉"讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

2"翻轉"增加了學習中的互動。

"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

4學習后，對自己的幾點反思

一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇五

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段 （時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段 （時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段 （時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段 （時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段 （2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇六

翻轉課堂教學設計小學數學翻轉課堂教學設計篇七

摘 要：隨著教育的不斷改革，語文課程的課堂轉型與核心素養的培養是教師目前在教學中的兩個重要教學任務。在教學過程中教師只有將二者進行有效地整合，才能高效完成教學任務，讓學生和核心素養和學習效率得到同步的提升。

翻轉課堂作為一種新型的課堂教學形式，將它科學合理地運用到高中語文教學過程中，能夠充分地尊重學生在學習過程中的個體差異，對于培養學生的自主學習能力、探究能力、問題分析能力等多項綜合能力具有積極的作用。

一、基于核心素養的高中語文翻轉課堂教學意義

（一）縮短學生之間的差距，激發學生主動學習的積極性

由于受到應試教育觀念的影響，在高中語文教學過程中，大部分教師仍然使用著傳統的“一刀切”的教學模式，對班級所有的學生實施統一的教學模式，這樣的教育沒有考慮到學生的個體差異，導致課堂教學效率并不高。使用這樣的傳統教學模式，會消磨部分跟不上教師教學進度的學生對語文學習的積極性，讓班級學生之間的差距越來越大。但是隨著翻轉課堂在高中語文教學中的有效應用，就有效地改變了高中語文教學過程中的這一弊端，通過翻轉課堂的有效運用，能夠針對不同的學生實施不同的指導，如對于一些語文學習能力較強的學生，教師就可以針對他們的水平引導他們進行一些相應地提高練習，而對于語文知識能力中等的學生教師則可以讓他們先熟練地掌握相應的語文教學任務，然后再逐步地進行提高，而對于基礎較差的學生，教師就可以先引導他們掌握基礎知識。這樣就可以讓不同層次的學生在語文學習過程中都可以得到進步，讓學生之間的學習差距能夠得到逐步的縮短，讓班級每一個學生對語文知識學習的積極性得到有效地提升。通過調動學生主動學習的積極性，就可以為學生核心素養的培養創造良好的條件。

（二）改變教學模式，增強學生的情感體驗

在傳統的高中語文教學過程中，教師通常都是直接根據教材內容對語文知識進行講解，直接將課文中的寫作手法、中心主旨等告訴學生，讓學生進行死記硬背。雖然這樣的教學能讓學生在考試中取得一個良好的成績，但是學生對待語文知識點卻不能深刻的理解，導致學生在高中語文學習過程中沒辦法提升自身的語文素養，促使高中語文教學目標很難得到高效的實現。但是，隨著翻轉課堂在高中語文教學中的有效應用，能夠讓學生在教學過程中積極自主地對語文知識點進行深入的探究與思索，在學生主動探索過程中學生就可以深刻地體會到文章的中心主旨，進而與作者產生情感上的共鳴，讓學生對語文課堂知識掌握更加透徹，以此讓學生在高中語文課堂學習過程中，學習效率與核心素養能夠得到同步的提升。

（三）建設良好的師生關系

在傳統的語文教學過程中，教師作為課堂上的主導者，也是課堂上的主體，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的語文知識，這種教學模式不僅會讓學生覺得語文課堂氛圍沉悶，還會從一定程度上疏遠教師與學生之間的關系。翻轉課堂讓學生成為語文課堂上的主體，讓學生在課堂上擁有著對知識主動探究和發言的權利，不僅能夠逐步地提升學生語文學習的興趣，還能讓學生與教師之間進行有效地交流，進而建立良好的師生關系，這樣學生在與教師交流過程中，教師就能及時地知道學生在學習過程中都存在著哪些問題，從而能夠及時地調整自己的教學策略，以此來保證高中語文課堂教學的高效開展。

二、核心素養下高中語文翻轉課堂教學需要注意的問題

在高中語文教學過程中，教師要想更好地運用翻轉課堂進行語文知識教學，首先教師就需要熟練地掌握信息技術中的一些基礎軟件的應用，只有這樣教師才能在教學過程中根據教學內容制作更多符合學生學習需求的優秀課件。其次，教師需要對語文教材內容進行深入的研究，雖然翻轉課堂能夠有效地提升課堂教學效率，但是教師在運用翻轉課堂過程中，如果不能很好的突出教學中的重點，那么學生就很容易被豐富的教學形式給吸引，而忽略了課堂重點知識的掌握。所以在高中語文教學過程中，使用翻轉課堂時，教師必須對教材內容進行深入的教學研究，只有這樣才能將教材中的重點知識通過翻轉課堂展示給學生，讓翻轉課堂實實在在的推動高中語文教學的高效開展。最后就是教師在實施翻轉課堂過程中一定也要注重與學生進行互動，雖然在實施翻轉課堂過程中將學生作為課堂上的學習主體，但是在這個過程中仍然需要教師進行輔助性的引導，因此在這個過程中，教師一定要注重與學生進行課堂互動，以此明確學生在語文課堂上的學習目標，促使學生在課堂上的自主學習效率得到有效地保證。總而言之，翻轉課堂對于高中語文教學來說具有極其重要的意義，能夠調動學生語文學習的積極性，豐富學生的情感，促進良好師生關系的形成。但是在這個過程中，教師必須掌握基本的軟件使用，深入研究語文教材內容并與學生在課堂上進行有效地互動，只有這樣才能讓翻轉課堂發揮出實質性的作用，讓學生在課堂上能夠得到不斷的提升與進步，同時也促使學生的語文學習效率和核心素養能夠得到同步的提升。

三、基于核心素養的高中語文翻轉課堂教學策略

（一）利用翻轉課堂激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是培養學生核心素養，提升學生學習效率的重要條件之一。因此在高中語文教學過程中，教師一定要注重學生學習興趣的培養，讓學生能夠積極主動地參與到高中語文課堂學習中來，以此讓學生在自主學習過程中不斷地提升學生自身的語文綜合能力，讓學生在語文學習過程中能夠得到更加全面的發展培養。在日常教學過程中，教師就可以靈活的利用翻轉課堂進行輔助教學，以此來提升學生的學習興趣。例如，在學習人教版語文高二必修四《竇娥冤》一課時，教師就可以提前對文章內容進行梳理，然后從網上搜集竇娥冤的相關電影作品片段進行剪輯，再覆蓋課文內容的基礎上添加該作品的創作背景及網絡上人們感觸比較深刻的觀后感。在課堂上就可以直接將該視頻展示給學生，讓學生對課文的理解能夠得到進一步的提升，而且還可以引發學生對課文內容進行深度思考，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生的學習效率得到有效地保證，以此有效地推動高中語文教學的高效開展，為培養學生的核心素養打下良好的基礎。

學生只有高效地掌握課堂知識，才能讓課堂教學效率得到保證。在高中語文教學過程中，教師科學合理地運用翻轉課堂，能夠讓學生的思維得到拓展，讓學生對課堂知識的理解更加透徹，以此讓學生的學習效率得到保證。例如，在學習人教版語文高一必修一《再別康橋》一課時，教師在進行課堂教學前就可以提前把作者的簡介及該首詩的創作背景進行整理制作成ppt，并為學生制作這首詩的朗誦課件，在課堂開始時，教師在課堂上可以先給學生播放《再別康橋》的歌曲，以此來吸引學生的注意力，待歌曲結束以后再為學生展示作者的簡介及該首詩詞的創作背景，方便學生接下來對詩歌進行深度的理解，最后教師在利用多媒體為學生播放該首詩歌的誦讀課件讓學生在聆聽誦讀的過程中，可以充分地感受到這首詩的浪漫氣息，體會本詩的建筑美、音樂美、繪畫美。通過翻轉課堂為學生創設的良好情境，再加上教師逐步的引導和學生的自主思索，能夠讓學生更深刻地體會到作者對康橋愛得深、愛得真、愛得純，感受到作者的灑脫和飄逸，從“再別”到“不帶走”，一步一步產生一種離別的美，不像其他的離別詩那樣依依不舍和沉重。

（三）通過翻轉課堂增強師生互動

翻轉課堂具有一項非常重要的特點，那就是將課堂的主動權交還給學生，雖然這樣會有效地提升學生語文課堂學習的積極性，但是在這個過程中，教師一定也要注重與學生進行有效地課堂互動，讓學生在翻轉課堂的推動下和教師的引導中可以得到更加全面的發展，以此讓翻轉課堂能夠在高中語文教學過程中發揮出更大的作用。例如，在學習人教版語文高二必修四《雷雨》一課時，教師在進行課堂知識教學時，就可以利用多媒體為學生播放雷雨話劇中的片段，以此來增強學生的情感體驗，然后教師再帶領學生進行課文的閱讀并給學生說一說自己的感受，如“通過看完雷雨戲劇片段和課文的閱讀，我覺得周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的。這一悲劇深刻地反映了階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。那么你們對于這篇課文有什么樣的看法呢？”通過教師以身作則的引導，學生在課堂上就可以暢所欲言的根據課堂內容進行相應的交流，讓學生的思路得到有效地拓展，學生對待語文課堂知識能夠有更深刻的體會與感悟，以此保證高中語文課堂教學效率。

（四）實施分層指導

因為每一個學生的學習能力和思維方式都不一樣，如果教師在教學過程中對學生實施統一的教學方法，那必定會導致一部分學習能力較弱的學生跟不上教師的教學進度。教師在高中語文教學過程中科學合理地運用翻轉課堂就能夠高效地對不同學生實施不同的指導，讓每一個學生在語文學習過程中都可以得到不同程度的提升，以此推動高中語文教學的高效開展。例如，在學習人教版語文高一必修二《故都的秋》一課時，因為課堂時間有限，教師在課堂上很難保證班級每一個學生的學習效率，所以教師就需要利用課下時間引導學生自主地對課堂知識進行鞏固。為了提升班級每一個學生的學習效率，教師在引導學生進行課下自主學習時，就可以為不同層次的學生錄制不同的微課視頻，讓學生在課下通過微課視頻的觀看，來進行有效地課后鞏固。如對于語文能力較好的學生，教師在微課視頻過程中就可以注重引導他們體會本文“情景俱到，既細且清”“真切靈活”的散文特色，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關系。對于語文能力中等的學生教師在微課視頻過程中就可以引導他們理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯想來把故都的秋與南國的秋進行對比的。對于學習能力較弱的學生教師則可以讓他們先理解本文的脈絡結構，領略故都的秋聲、秋色、秋味。通過引導不同層次的學生選擇適合自己程度的復習計劃，能夠讓每一個學生語文學習的積極性得到保護，以此保證語文課后復習效率，而且通過引導學生進行有效地課后復習，還可以逐步地提升學生的自主學習能力，讓學生在提升自身學習效率的同時，還可以不斷地促進自身的全面發展，進而加快學生核心素養的培養及高中語文教學目標的實現。

四、結束語

總而言之，相對于傳統的教學模式，翻轉課堂有效地創新與優化了高中語文教學模式，讓學生的學習效率與文化修養得到了有效地提高，加快了學生核心素養的培養和高中語文教學目標的高效實現。但是在這個過程中，教師還是需要對翻轉課堂教學模式進行不斷的優化與創新，讓翻轉課堂能夠在高中語文教學過程中發揮出更大的作用，推動學生走向更加美好的未來。

參考文獻：