人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

核舟記說課稿核舟記教學設計篇一

魏學洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當第一個中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節奏）：

明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠甫刻

2．再讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

1.本文是按什么順序寫的？

2.本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

7.怎樣表現奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

a.列數字 b.打比方 c.作比較 d.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）

1．下列加點字注音錯誤的一項是（ ）

2．字詞解釋正確的一項是（ ）

a．絕類彌勒（絕）：很 b． 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚

c．如有所語（如）：比如 d．勾畫了了（了了）：線條簡單

3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）

a．詘右臂支船（詘） b．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）

a．啟窗而現，雕欄相望焉。 b．中軒敞者為艙

c．明有奇巧人曰王叔遠 d．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）

a．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

b．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

c．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

d．同不因勢象形，各具情態 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結構方式是 ；從表達方式看，側重 ；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態栩栩如生。

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船 ( )通( )

⑵左手倚一衡木 ( )通( )

⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

6從什么地方看出船是順流而下的？

1.通假字：

詘右臂支船 （ ）

左手椅一衡木 （ ）

蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

約八分有奇 （ ）

為字共三十有四 （ ）

虞山王毅叔遠甫刻 （ ）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長約八分有奇 ——

有：明有奇巧人曰王叔遠 ——

舟首尾長約八分有奇 —— ”。

為：為宮室、器皿、人物 —— 。

中軒敞者為艙 —— 。

可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數也——

端：東坡右手執卷端—— 其人視端容寂——

3. 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面 椎髻：

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

1、語音

洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝 臥：

中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物 為：

罔不因勢象形 罔：無，沒有因： 象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者 可：

清風徐來，水波不興徐： 興：

中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

佛印絕類彌勒 絕： 類：

舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

其船背稍夷背： 夷：

虞山王毅叔遠甫刻 甫：

鉤畫了了了了： 其色墨墨：

其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

而計其長曾不盈寸曾： 盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

7、朗讀節奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

窗八：刻有對聯，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.a、c 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。

詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

約八分有奇 （有——“又”，用在整數和零數之間）

為字共三十有四 （有——“又”，用在整數和零數之間）

虞山王毅叔遠甫刻 （通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、（手藝）奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數，馀數。 有：明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

4 . 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

核舟記說課稿核舟記教學設計篇二

師：一顆桃核，能變成一件藝術品嗎？

生：自由發表意見。

師：關于能否變成一件藝術品，下面這段視頻會解答這個疑問。

配《微雕欣賞》視頻(見光盤)

師：多么神奇而瑰麗的藝術，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉瞬即逝，你也許未能仔細觀察這瑰麗的藝術。沒關系，作為補償，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術的魅力所在。

目標導學一：梳理字詞，破除閱讀障礙

1．教師范讀課文，正音。

罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學生注意朗讀節奏，整體感知大意。

3．結合工具書和注釋，初步疏通文句。

4．特殊文言詞語歸納。

(1)通假字

①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)

②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用在整數和零數之間計算數目)

(2)一詞多義

①奇：a.明有奇巧人曰王叔遠(奇異、罕見)

b．舟首尾長約八分有奇(零數、余數)

②為：a.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)

b．中軒敞者為艙(是)

③而：a.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)

b．啟窗而觀(表承接，不譯)

c．而計其長曾不盈寸(表轉折，卻、但是)

④之：a.徑寸之木(助詞，的)

b．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)

⑤其：a.其兩膝相比者(他們)

b．其人視端容寂(那)

(3)詞類活用

①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)

②石青糝之(名詞作狀語，用石青)

③中峨冠而多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)

④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發髻)

(4)重點探究：古代漢語使用數量詞的方法與現代漢語不完全相同，請根據下列例句，說說它們的不同在哪里。

①嘗貽余核舟一。

②蘇、黃共閱一手卷。

③舟尾橫臥一楫。

④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

⑤通計一舟，為人五；為窗八……

明確：a.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”。現代漢語中，數詞一般不單獨充當定語，必須和量詞組成數量詞組才能充當定語。在古代漢語里，數詞則可單獨充當定語。b.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶”。可見古代漢語中，數詞表示事物的數量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數詞放在名詞后的用法，計數的意味更明顯。

目標導學二：梳理思路，把握說明順序

1．仔細研讀課文，嘗試繪制核舟示意圖，然后復述課文內容。

2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？

明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。

明確：船艙—船頭—船尾—船背。

按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。

4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。

第2課時

通過上節課的學習，我們已經對微雕藝術品“核舟”有了整體的認識，不過，作為藝術品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進行更深入的解讀。

目標導學一：欣賞微雕藝術，品析語言特色

(一)指名朗讀課文第一段并思考

1．概括第一段的段意。

明確：概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

明確：奇巧。

3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態”說明了什么？

明確：說明了王叔遠的構思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術品出于自然而又超越自然。

(二)指名朗讀課文第二段并思考

1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。

明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準確性與形象性。

2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。

3．請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生抒發感悟。

(三)指名朗讀課文第三段并思考

明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。

3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數也”。

(四)指名朗讀課文第四段并思考

這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。

(五)指名朗讀課文第五段并思考

1．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

明確：細若蚊足，鉤畫了了。

2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？

明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

(六)指名朗讀課文第六段并思考

作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？

明確：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

小結：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術之美。

可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導入，可吸引學生的興趣，同時向他們展示了中國傳統藝術之美。教學中，除了梳理與歸納基礎字詞外，同時利用課文特點強化學生對古代漢語數量詞的把握。教學的各個環節環環相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進行賞析，讓學生由衷體會到古代藝術工匠的技藝之巧，藝術之美，以及文章的語言結構之美。

不足之處 由于課文本身的限制和教學環節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。

核舟記說課稿核舟記教學設計篇三

第一點、教材地位及作用及作用

《核舟記》是蘇教版教版八年級語文下冊第三單元（事理說明）第三課里面的一篇，介紹了一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

第二點、說教學目標及重難點的設計

1．基礎知識目標：練習誦讀，培養語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

2．閱讀能力目標：領會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態、情趣。

3．寫作能力目標：掌握“握抓住事物特點進行說明，詳略得當”的寫法。

4．思想情感目標：了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

重點：目標1，2，4

難點：目標3

教學目標及重難點確定的依據

《九年制義務教育全日制初級中學教學新大綱》第二部分第一款：整體感

知課文……對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學的重點內容。第三部分第三款、四款、五款“在教學中要重視的問題”中指出：要重視學生思維能力的發展，要重視培養學生的創造性思維，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提倡靈活多樣的教學方式。因此將課型定為演示活動課。

大綱在“教學目的”中明確提出：“在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學中要重視問題”中明確：要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細致地描述了它的藝術形象，贊揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標4。

這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文描寫蘇黃語句的理解還存在一定困難。

（過渡語）依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

運用課下注釋和工具書學習。

在理解課文的基礎上，獨立思考、分析歸納。

小組內的合作交流學習，說出自己的獨特意見和感受。 五、教學程序

(一)布置預習（必須在前一節課加以指導）

1．文言文的生字詞、古今異義、省略現象、語感等方面要加以提示，讓學生帶著問號進課堂，以對課堂更感興趣。

2．做核舟模型。

(二)新課導入

1．請學生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。

（這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

2．出示單元學習目標、課題及學習目標（投影）

（教學目標定向，引起學生有意注意。）

(三)新課學習

1． 自讀課文，思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人？（板書五人姓名）

（以速讀方式，讓學生感知課文內容）

2．給學生制定出分析對象，自學范圍。讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。（學生演示、糾錯；教師引導思考、探索、拓展）

（此時完成目標1）

3．齊讀課文

（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）

4．動手做（課外）

①每桌發一張8k白紙，按課文介紹的內容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，“題”上字。

②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）

（鍛煉學生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。）

③根據譯文將課文主體內容改成“解說詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。

（能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點）

5．解說（教師板書）

每組推薦一名學生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。

（訓練學生的膽量和書面、口頭表達能力；激發其團隊精神和集體榮譽感）

6．討論（教師板書）

① 作者向我們詳細地介紹了核舟，這核舟有什么特點值得他寫？

（體積小、容量大）

② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內容？

（船艙——船頭——船尾——船背）

③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

（總——分——總）

④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的？

（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）

（強化學生掌握閱讀課文的一般規律：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，

由感性認識上升到理性認識，符合學生的認識規律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學法的指導。）

（此時完成目標2，3）

7．教師小結

（文道統一）

（此時完成目標4）

8．作業

① 熟讀全文，背誦二、三兩段（進一步鞏固目標1，2）

② 就你身邊的某一種工藝品，仔細觀察后用說明性的文字把它介紹出來。（能力遷移）

③ 分類整理相關詞語

要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數量詞用法四類情況進行整理歸

類。

（文言實詞和虛詞的積累是文言文教學的重點，應該落實到實處。之所以要學生整理分類，一是便于記憶掌握；二是便于發現規律，掌握語言積累的方法。）

9．教學小結

本教案提供的是一個運用自主創新性課堂教學模式進行教學的設計。教學設計注重教師的有效指導和學生間的相互指導，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學生的心理需要和開發學生生命潛能的研究，把課堂真正還給學生，為學生創造展示“才華”的機會，更好地使學生在不同程度上都有不同的發展。當然在實際教學過程中，針對文理科的不同特點，同學科不同教材的特點，應因情而異，可以省略或擴展其中某個環節或調整環節之間的順序。目的是一個，把課堂還給學生，讓學生在教師的有效指導下，學會自主創新性地學習，從而達到會學習的目的。

嘗貽余核舟一 （總）

核 ② ① ③

船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

舟 （居左）（居中）（居右）邊 （分）

魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

記 ② ① ③ ② ①

通計一舟 （總）

（這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。）

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

核舟記說課稿核舟記教學設計篇四

1．練習誦讀，培養語感。

2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

1．讀準句讀。

2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內部順序。

1．誦讀法。

（解說：語感的培養和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。）

2．點撥法。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實、句句講清，只在必要時做些點撥與引導。）

3評點法。

（解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法，但更需要一種態度。）

教學時數2課時

教學步驟

請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后，你自然會找到答案。

（解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

1）朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。

（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次，一是準確，二是流暢。）

（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重，點，應該落到實處。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發現規律，掌握語言積累的方法。）

（3）學生就句讀、難解詞句質疑問難。

（解說：教學是一項系統工程，及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況，并對教學做出相應調整是非常必要的。）

（4）課堂練習。

①解釋下列加點的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環節的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進行比賽，寓學于樂，增強識記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數目，以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環節打下良好的基礎。）2布置作業。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關詞語。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？

（解說：由此問，引出關于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

調？

（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態；也可以讓學生作簡單表演，創設情境，體會當時3人的心情。）2討論本文的中心。

明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

1．品味王叔遠精妙的構思。

（l）照應。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數也”。

（2）暗示。對聯，增加文化內涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。

（3）色彩繽紛（藍、黑、紅）。

（解說：此題意在培養學生的鑒賞能力、創新能力，只要言之成理、自圓其說即可，不必定于一尊。

求全責備。）

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

（解說：能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點。）板書設計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。）

核舟記說課稿核舟記教學設計篇五

（一）知識目標。

1、積累一些文言詞語、句式。

2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

（二）能力目標。

1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

（三）德育目標。

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

1、讀想法。

這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2、發現法、探究法。

引導學生學習運用“發現法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3、點評法。

文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

多媒體cai課件、錄音機、示范朗讀磁帶。

3課時。

第一課時

教學要點：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

教學步驟：

（一）導語設計。

設計1：

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設計2：

同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

奇（jī） 詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3、以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

1、疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。

2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學生齊讀2——5段。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：

一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。

4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

（四）品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

1、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

學生根據問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

多媒體顯示：揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

3、教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。

（五）課堂小結。

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

（六）課堂練習。

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1、解釋下列劃線詞的意思。

a、嘗貽余核舟一。

b、詘右臂支船。

c、右手倚一衡木。

d、其船背稍夷。

e、蓋簡桃核修狹者為之。

f、神情與蘇、黃不屬。

g、八分有奇。

2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

（1）a、中峨冠而多髯者為東坡。

b、為宮室。

c、蓋簡桃核修狹者為之。

d、為字共三十有四。

（2）a、篛篷覆之。

b、左臂掛念珠倚之。

c、閉之。

d、能以徑寸之木。

（3）a、中軒敞者為艙。

b、中峨冠而多髯者為東坡。

c、其兩膝相比者。

d、居右者椎髻仰面。

3、將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷。

__________________________________________________。

（2）舟尾橫臥一楫。

__________________________________________________。

（3）通計一舟，為人五，為窗八。

__________________________________________________。

（4）蓋簡桃核修狹者為之。

__________________________________________________。

（5）又用篆章一。

__________________________________________________。

4、下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

選幾位同學逐題回答，明確：

1、a、贈送。

b、“詘”同“屈”，彎曲。

c、“衡”同“橫”。

d、平。

e、挑選。

f、相類似。

g、“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。

2、（1）a。（a解釋為“是”，b、c、d均為“做”“雕刻”）

（2）d。（a代詞，指代船艙；b代詞，指代左膝；c代詞，指代窗。d“之”為結構助詞，“的”）

（3）c。

3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學生注意兩點：

（1）文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青涂染上色的。

（七）布置作業。

1、背誦默寫2——4段。

2、研討與練習第四題。

核舟記

魏學洢

總說： 奇巧

分說： 船尾——船頂

總結： 通計 照應開頭

第三課時

（一）語文實踐活動設計。

請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。

（二）口語表達活動設計。

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽。

（三）設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

核舟記說課稿核舟記教學設計篇六

1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。

2.學習本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色。

3.了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。

1.魏學洢，明末作家。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。

2.重點掌握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

全文6段，可以分三部分。

第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數語把說明對象的基本情況呈現出來。

第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面結構，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。

第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設計以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。

第三部分(第6段)，總體評述核舟特點，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思。

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。

文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態”相照應。

與船頭讀書人的靜態描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業特點。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微，語言描寫簡潔、生動。

這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結構順序。前后兩個總寫既有聯系，又有側重。前面部分適當運用了議論，總評價，結尾主要通過數據具體強調，最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態。

1.完成“學習建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。

3.通過圖書館、因特網，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態。

原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

要點：貽：贈。

原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。

要點：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。

原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

譯文：關閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。

原文：東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，好像在說什么。

原文：東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(身體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。

原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。

譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數出來。

原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。

原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯、題名并篆文，為字共三十有四。

譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯、題名和篆文，共三十又四個字。

原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。

⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )

⑶為字共三十有四。 通假字( ) 本字( )

⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可： 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數也。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )

3.文言文往往將數詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點?

7.寫出文中對聯的出處和作者。寫這副對聯有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

9.最后一段，作者統計全核舟的人員、器物、文字的數目，有什么作用?

10.“而計其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照應?

11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運用的說明方法。

核舟記說課稿核舟記教學設計篇七

1、 能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；

2、 能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。

3、 能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國的情感。

1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

第二課時

學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發布在網上，并解答他人提出的求助信息。

3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。

老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？

小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。

他發現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。

4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情！）小結：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。

假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發言稿。自擬題目，將發言稿上傳在網上。看看哪個小組的發言最精彩。

1、網上作文

2、網上交流，評價發言稿。

3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。

魏學儀創作《核舟記》的創作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網絡搜集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業。）

附：網上作文舉例