總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。相信許多人會覺得總結很難寫？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關綜合實踐活動年度工作總結如何寫一

1．申報教師填寫的《商丘市綜合實踐活動優秀成果申

報表》中“成果簡介”一欄，有的太簡單，只有少半頁，三四百字；有的太復雜，含有目錄、圖片等，長達十余頁。

（只需從活動選題背景、活動實施過程、活動收獲等諸方面寫出文字簡介，800至1000字即可）

2．學校綜合實踐活動課程總體規劃方案標有年份，比如“某某學校20xx年綜合實踐活動課程規劃總體方案”；課程規劃總體方案沒有學校自己的特色；課程總體規劃方案沒有具體到年級。

(學校綜合實踐活動課程規劃總體方案是一個學校的長期規劃，可以有落款日期，但不能有年份；應該體現學校自己的特點，比如地域、文化、學生的年齡等；應該是一個從低年級到高年級的系統又具體的規劃)

3．教師一學年綜合實踐活動課程規劃內容太簡單；兩個人只有一份。

（教師一學年綜合實踐活動規劃要與學校的總體規劃一致，要能體現教師所在年級的特點，還可以體現教師所教學科的特點，要能體現教師對學生成長的設想；規劃每人一份，而且各不相同）

4．教師一學年綜合實踐活動教案，有的沒有，有的內容簡單，頁數太少，有的就是應付。

（教師的教案提倡手寫，應該是教師對學生的整個活動分環節進行指導的設想和規劃）

5．學生確定的研究主題，有的過于寬泛，沒有針對性，不好開展活動；有的不合實際，無法開展活動；有的與學生的年齡階段不符。

（學生確定的研究主題應該是學生感興趣的、能駕馭的、符合學生年齡階段的、能讓學生得到成長的。）

6．學生制定的研究方案不細致，內容太少。

（學生制定的研究方案應該細致到每一小組的任務、人員安排、時間地點甚至活動方式方法的確定。讓每一個參與者都能明白自己的內容。要根據活動內容和目標設計方法指導課.）

7．學生實施的研究過程的圖片資料與別人重合，或是從網

上下載，或是抄襲別人；同一所學校相近研究內容，照片相同。一個縣不同學校，課題內容相近，照片相同。

過程材料體現的研究途徑、方法單一，多是資料查詢和采訪。缺少綜合實踐認識課和方法指導課。

(為了杜絕抄襲，活動圖片要求四個板塊(主題確定、方案制定、活動實施、成果展示)均要有黑板背景，而且黑板上標明與教師申報材料相一致的活動標題和第幾課時，課外圖上片要盡量體現學校所在地的風貌和與主題有關的學生活動。

為了提高申報材料的質量，研究活動進行的途徑、方法要盡量豐富，比如資料查閱、實地調查、問卷、數據分析、訪談、討論、板報、測試、演講、試驗等并舉.另從明年起申請表有所調整，指導教師貼照片。）

8．研究成果寫成了結題論文。

（研究成果應以總結論文的形式呈現，即對整個活動過程各個環節進行概括總結，署名是某某班級。）

9．學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見沒有加蓋學校公章；教師獲獎證書不顯示申報活動的標題。

（教師或學生的獲獎證書應標明活動主題，主題要與申報的活動一致。）

10．仍然有單面印刷現象。（必須雙面打印）

評選程序：申請——開課——上報成果

有關綜合實踐活動年度工作總結如何寫二

由武漢市漢陽區教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔的課題《綜合實踐活動課程“常態化”實施策略研究》系武漢市教育科學規劃“十一五”重點課題（課題編號為：20xxa050）。課題組成員開展了認真扎實的研究工作，經過五年的理論研究和實踐探索，取得了預期的研究成果，達到了預期研究目標，現提交課題研究報告。

本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內對本課題研究現狀的綜述；三、研究的目標和內容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結論與觀點。

綜合實踐活動課程是本次課程改革的產物，是對基礎教育課程結構作出調整之后增加的一種新的課程形態。它折射出時代的精神，集中體現出新課程的基本理念，成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標準，也沒有固定的教學內容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執行中呈現如下特點：

1．穩定性差。學校一門課程的執行離不開四個最基本的要素：教師、學生、內容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內容（載體）不明確，亦或不是全體學生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導致課程的消失。

2．臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學期，一個學年，一個學段，而是突擊式，運動式，應付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結束，課程即終止。

3．隨意性大。師資安排隨意，學校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且師資變換頻繁，沒有相對固定的師資培養規劃。教學內容及教學方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發教學內容和選擇教學方法，課程質量差參不齊。

總之，綜合實踐活動課程落實的穩定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內容、穩定的教師隊伍、固定的教學課時的“常態”實施而言，該課程的執行呈現臨時的、應急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學校都在實施，全體學生都在經歷的“非常態”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態”走向常態的“常態化”實施策略研究。

自20xx年以來，綜合實踐活動課程的“常態化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設者們關注的焦點問題，研究者們提出的常態實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區域整體推進策略，如課程理論培訓是前提；教育行政部門相關政策制度支持是保

障；各級教研、培訓和科研機構業務管理和指導是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導策略，如不同課型的不同指導策略。

這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態實施，由于它們多是將影響課程常態實施的因素歸結為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規范、教師素質不全面以及課程評價不科學等，事實是問題仍大面積呈現，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉換視角，反求諸已，從課程設計本身去尋找障礙課程常態實施的內在因素，本課題組認為課程內在設計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當下教育文化之間的矛盾帶來的課程執行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學校乏了，學生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調適課程設計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。

1．調查本地區綜合實踐活動課程實施的現狀, 分析影響課程“常態化”實施的因素。

2．研究綜合實踐活動“常態化”實施的相關策略，推動本地區綜合實踐活動課程走向常態。

1．本地區綜合實踐活動課程實施現狀。

2．綜合實踐活動課程“常態化”實施的相關策略。

1．研究對象

對本地區7--9年級綜合實踐活動課程內容及實施情況進行調查及研究。

2．研究方法及過程

主要采用行動研究法，輔以調查法和案例研究法等。

行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學，楚才中學綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學校綜合實踐活動課程常態實施的推進工作有機地結合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態實施。

調查法。本課題研究采用調查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現狀，由課題組成員組織部分學校師生集中獨立答卷并當場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現有課程資源包的利弊。

案例研究法。以二十三初中，翠微中學，楚才中學等幾個學校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態化實施策略。

研究歷時五年，經歷了課題設計、實證研究和研究總結等三個階段。

20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區綜合實踐活動課程實施現狀作調查研究，分析影響常態實施的因素，進一步確定課題研究重點。

20xx年9月——20xx年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學習指南》并投入教學實驗；組織綜合實踐活動課程常態實施推介會，研究本地區綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。

20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結。

在研究過程中，課題組立足于本課程在本區的實施現狀、教育改革與發展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業素養與推進該課程常態實施結合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結相結合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結，始終注重反思、調整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。

課題組通過問卷調查，課堂調研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，發現本地區綜合實踐活動課程的實施，存在著機構散、師資缺、課程虛的問題。

1.機構散。由于學校機械地按科技制作1課時，勞動技術教育1課時，信息技術1課時，學校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學校課程分開安排，直接導致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區域層面，勞技教育由教研室負責，科技制作與信息技術由電教科技中心負責，心理健康及專題教育由基教科負責。在學校層面，課表由教務處安排，綜合實踐活動與學校課程資源開發由教科室負責，學生“創新素質實踐行”活動由政教處布置。部門職責分割，課程內容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設計與管理。

2.師資缺。由于學校把課程分得太細，導致教師嚴重缺乏。學校認為信息技術教師就只能教信息技術，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學科絕然的對立和分開，使得學校在師資配備上總是捉襟見肘。

3.課程虛。一方面，有的學校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質，但從實質上并沒有達成綜合實踐活動的課程目標。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學生發現問題，分析問題，解決問題的能力的培養。

另一方面，武漢市素質教育品牌“創新素質實踐行”，一路走來，遭質疑和詬病不斷，其實最應該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質量。現在，大多數學校開展“創新素質實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學生寒假后交報告。然而，學生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學規范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調查報告，并沒有體驗和訓練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現學生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區“創新素質實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質量的標桿。

關于“常態”。通常指有固定的姿態或形態，或本來的狀態。是指“正常的狀態”，“常態”是經常，是習慣，是要求。

綜合實踐活動課程的“常態”， 是課程實施的正常狀態，也是課程執行的最低要求，指課程組成要素教師、學生、內容、課時完整且落到實處，課程在執行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。

綜合實踐活動課程 “常態化”， 即課程在執行層面由“非常態”趨向“正常的狀態”，它是一個解決問題的過程，是一個動態發展的過程。

課程實施是將規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。現實影響課程常態實施的因素很多，“常態化” 不是一蹴而就，要遵循事物發展的規律，順序漸進。

綜合實踐活動是經驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執行難度大，“常態化”要在課程設計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。

充分結合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環境，綜合實踐活動課程的“常態化”實施之路更順暢。“武漢市中小學生創新素質實踐行”活動是具有武漢特色的素質教育的一種運作模式，其課程化的發展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。

適應性指的是“常態化”要適應當前的教育文化，而超越性指的是“常態化”要沖破當前的教育文化。如果一味強調適應性，“常態化”則會削減課程的價值，過分強調超越性，學生、教師難以接受，“常態化”則難以達成。超越是在適應的基礎上的超越，實現后的超越又成為新的現狀而有待于繼續的超越，“常態化”之路要注重兩者的辨證統一、有機結合。

有關綜合實踐活動年度工作總結如何寫三

本學期的綜合實踐課是在我校領導的高度重視下，經過實踐課教師的努力工作，得以順利完成，使學生在知識技能、情感態度價值觀等方面都得到提高。學生通過實踐課更深入了解生活，熱愛生活。實踐課也取得社會好評。為使以后的實踐課再上一個新臺階，在此總結：

一、 教師指導是關鍵

義務教育強調學生的主體地位，主動學習意識，實踐課也是強調學生自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這都需要有教師的正確指導為前提。活動的組織，內容的選擇，活動的實際操作上，都需要教師引導和緊密關注，教師不僅是活動過程的參與著，組織者，幫助者，還是學習的促進者。教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同開展探究知識的過程。

教師的指導要關注以下幾方面：

1、 激發興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動，教育

面向全體，給予每一位學生都能積極參與活動。

2、 教師不是教學生按教材活動，教材只是教師組織活動

的一個參考，教師要結合當地的實際情況和學生特點，

因地制宜，創設靈活多樣、生動活潑的活動形式不受

教材的框架約束。教師把學生作為學習探究和解決問

題的主體，重視活動的自主性，鼓勵形式的多樣性。

有關綜合實踐活動年度工作總結如何寫四

一、指導思想

綜合實踐活動課程是以全面提高學生的綜合實踐素質，開發人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環節，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

二、總體目標

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力；

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增強社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；

3、了解基本的生活自理的習慣，養成勤奮積極的生活態度；

4、激發好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發展探究問題的初步能力。

5、通過開展綜合實踐活動，讓學生掌握一些信息技術、勞動技術、社區服務等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

三、具體目標

1、增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

(1)走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系；

(2)關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；

(3)參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2、主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

(1)走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；

(2)關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力；

(3)遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；

(4)關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

(1)反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取；

(2)掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度；

(3)了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

(1)學會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；

(2)形成自主收集信息和處理信息的能力；

(3)開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；

(4)養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神。

5、組建一支基本穩定的師資隊伍，以全面推進課程改革為抓手，加強校本教研，提高教師素質，推進課題研究工作穩步發展。

四、資源的開發與實施

針對學校實際，我們這學期倡導主要圍繞下列線索進行設計和開發。

1、利用學科課程生成綜合實踐活動課題

綜合實踐活動不是學科課程，同時又是必修課程，不能成為其他課程的附屬品，但不是對立的，而是相互聯系的，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科打通進行。學科知識不再是唯一的學習資源，所以我們應當突破學科教學自我封閉的僵化模式。擴展學生的知識領域，提高學生的綜合學習能力，要使課堂成為學生整個學習生活的策劃中心，依托學科課程開展綜合實踐活動，把課內外打通，對學科資源和非學科資源的開發進行一體化設計，將豐富多彩的現實生活引入課堂。因此，我們將考慮如果有機地與學科內容進行整合，開發綜合實踐活動的活動內容。

2、走進社會生活，生成綜合實踐活動課題

我們的生活是豐富多彩的，但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。所以引導學生走入社會生活，獲得生存體驗，讓學生用研究的眼光看待周圍發生的事情，從社會生活中選擇和確定課題進行研究，從學生身邊的小事生成綜合實踐活動課題，也是這次課程改革的重要理念。如《吸煙有無毒害》、《網絡利與弊》、《了解身邊的環境》等通過參觀、訪問、實地考察、實際參與、親身探究等活動，了解社會的現象與社會問題。因此，我們將著重引導學生形成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力，加強學校與社會、教學與生活的聯系，發掘學生學習和成長的資源，使學生的學習生活更充實、更有趣、更有意義和富有創造性，有效利用校外教育資源。

3、走進自然，生成綜合實踐活動課題。

根據學校及周圍自然環境的狀況，引導學生自主地從自然環境中發現問題，并指導學生通過觀測、考察、實驗、探究等形式，收集各種自然環境的信息，關愛自然，提高環保意識，保護和改善生活環境和生態環境，防治污染和其他公害。

五、工作思路：

(一)整體構思，制訂切實可行的活動綱要。綜合實踐活動課程具有很強的自主性，學校要因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種教育資源，落實課程計劃的要求，拓展綜合實踐活動的實施空間。本學期，學校將把綜合實踐活動與學科課程、特色建設、德育活動等聯系起來思考，在各年級實踐探索的基礎上制訂出詳細、全面、切實可行的活動綱要，以使綜合實踐活動有序深入地開展。

(二)加強學習，提高對活動課程的認識。加強專題培訓。組織教師認真學習新課程標準及研究性學習的有關材料，綜合實踐活動的優秀案例其它綜合實踐活動課程的理論和經驗文章。讓每一位指導教師都明確開設“綜合實踐活動課”的意義，用正確的理論指導學科教學實踐。培訓的方式可以是多樣的：集中培訓、教研組研討、個人自學相結合，以“案例式”、“對話研討式”等學習形式使學習具有靈活性和多樣性，理論學習和實踐研究聯系起來，使之具有針對性和時效性。使教師在活動中不斷反思，獲得實踐經驗。

(三)積極參加教研活動，增強交流。積極參加省、市、區組織的教研活動，實現校內老師增強交流，本校與外校老師之間加強交流，吸取兄弟學校開展本課程的經驗，更好地推進我校的綜合實踐活動課程的有效實施。

(四)注重過程，進行有效的實踐活動指導。本課程主要以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為重點，主要以課題研究為基本形式的研究性學習活動；以社會考察為主的體驗性學習活動等學習來開展。學生通過社會考察、討論分析、角色扮演、辦報創作等社會活動方式，對主題進行探究、發現，通過從不同角度對社會問題和科學現象進行研究，自己去發現問題并作出結論。通過豐富多彩的活動，增加學生親身體驗的機會，經歷活動中的各種感受，在實踐中鍛煉學生的創造意志，培養學生創造性個性品質，發展學生創造性思維。注重學生的活動過程的展現。在活動過程中，教師引導學生制定研究計劃、記錄活動經過、撰寫小論文調查報告，要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥、督促，并且這些事情要力爭在課堂上、在老師的指導下、小組內成員合作完成。讓每個學生都在活動的過程中，親歷探究的過程，體驗成功的樂趣。加強教師的有效指導。教師要及時參與學生的研究，預設學生將會遇到的困難，給予有針對性的幫助與支持，尤其是方法上的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，將教師的有效指導和學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

(五)關注評價，深入推進實踐活動的開展。要引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，收集好每次活動的方案設計、活動成果作品、反思日記、研究報告等，及時記錄自己參與綜合實踐活動探究的過程和體驗；開辟學生成果展示。學校可利用校園廣播、櫥窗等欄地將學生的研究成果、小論文、小報告、小作品展示或展覽。讓教師、家長、學生都積極參與對學生綜合實踐活動過程的評價，采用自評、互評等方式，實現評價主體和評價內容的多元化和評價過程的動態化。

(六)加強和家長的聯系，爭取家長參與到活動中來。能夠取得家長的支持和配合會使綜合實踐活動開展得更加順利，因此可加強和家長的聯系，爭取家長參與到活動中來。

(七) 具體活動內容：

1、 尋找春天 學做葉畫

2、認識綠色食品 學做涼菜、水果拼盤，做餃子

3、小菜園 通過采訪，實地察看，了解幾種蔬菜和水果存在的主要問題，

4、 走進紙的王國 學簡單的折紙、剪紙

5、零用錢的調查 調查 采訪零用錢的去向

六、流程安排：

1、制訂并貫徹綜合實踐活動計劃、討論活動內容，訂好學期活動計劃。

2、召開擔任綜合實踐活動課程的指導教師培訓會。組織教師認真學習新課程標準及研究性學習的有關材料，綜合實踐活動的優秀案例其它綜合實踐活動課程的理論和經驗文章。

3、按制定的計劃開展活動。

4、進行階段性的工作小結。

5、組織一次綜合實踐活動研討活動。

6、收集整理活動資料。

7、完成綜合實踐活動學生的評價工作。

8、總結綜合實踐活動實施情況，撰寫專題總結。

七、活動評價

(一)綜合實踐活動的評價方式多種多樣的，通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎。本學期將充分發揮評價這一機制激發學生開展綜合實踐活動的熱情，通過評價讓學生感受自我成長，促進自我反思，享受成功的喜悅。

1、注重過程：小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現、在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，并將其作為評價小學生的標準。

2、尊重多元：小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等、在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導，小學生進行自我評價、相互評價。

3、注意反思：發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動、通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細節、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

(二)綜合實踐活動的教師評價

小學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準：(1)深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態度參與這門課程的實踐；(2)不斷完善和更新自己的知識結構以應對學生廣泛的知識需求；(3)逐步發展活動中規劃與設計課程的能力組織、管理與協調的能力、探究與問題解決能力、收集和處理信息的能力、課堂教學調控能力。

有關綜合實踐活動年度工作總結如何寫五

一、 指導思想：

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，旨在培養學生綜合運用知識的能力，發現和解決問題的能力，去體驗和感受生活，培養自己的實踐能力，增強創新意識。本學期，我校綜合實踐活動課程市、局精神為指導，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生創新精神和實踐能力，推進課程改革。

二、 總體目標：

1、使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑，樂于探究，努力求知的積極態度。

2、培養學生自主發現和提出問題、解決問題的探究能力。

3、培養學生的樂于合作的情感和善于合作的技能。

4、養成勞動觀念，形成一般勞動技能。

5、培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神。

6、使學生進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。

三、 具體措施：

(一)、不斷提高教師的理論水平，加強理論在實際中的作用。

1、利用開學初時間，集體學習課標，領會新課改理念。

2、集體討論各年級主題設定的可行性，制定主題研究方案。

3、隨時根據活動的開展情況更改活動計劃、提出活動過程中問題，集體找出問題的解決方法。

4、經常聽課、評課，開展校內教研課活動，共同提高進步。

5、任課教師及時認真地記好教學反思，不斷累積教學經驗，積極撰寫教學論文，共同交流，使全體受益。

(二)、加大組內教研力度，提高教師教學水平。

積極參加校外的教研活動，及時地將最新的教學理念上傳下達，做到有繼承、有突破、有創新。

(三)、以全體學生全面發展為出發點，開展實踐探究活動，初步形成我校研究特色。

1、活動以問題和項目為中心，結合學生特點、學校特點、地域特色，將多學科知識整合，將個人與社會整合。

2、教學過程中面向全體，使每一名的學生的積極主動性得到充分發揮，并能夠充分認識自身的價值，在活動中使每一名學生都有收獲，體驗成功的喜悅，建立健全的評價體系，使學生的身心得到健康發展。

3、在探究過程中，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;提高搜集、整理、運用信息的能力;在活動開展中鍛煉學生的與人交往的能力、社會實踐的能力、抗受挫折的能力;發展學生終身學習的能力。

四、過程開展：

1、明確活動主題：根據各年級學生的實際，學期初選定好綜合實踐活動的主題。

2、制定活動計劃、方案：根據活動主題，認真制定好計劃，對于每次活動都要制定詳實活動方案，明確目的、內容、方法、步驟、注意事項及預期成果等，做到活動前心中有數。

3、組織活動：教師要根據計劃和方案，同學生一起親歷實踐并給予學生及時恰當指導以解決實際困難，并注意生成性專題以完善活動內涵。

4、總結反思：幫助學生及時活動總結，積累經驗彌補不足，提出建議，展示成果，發展能力。

五、實施保障：

1、教師要進行專業理論學習，提高思想認識和業務水平，為課程的成功實施奠定基礎。

2、及時制定各級各類實施計劃和方案，做到有的放矢。

3、實行彈性課時制，依據實際情況靈活安排。

4、評價創新：建立學生評價表，對每位學生參加的每一項活動，做好詳細記錄，從學習態度、學習能力、自身發展、學習成果等多個方面對學生進行激勵。

5、強調合作：綜合實踐活動課程本身就是一項綜合性極強的課程，因而學科之間的合作就顯得尤為重要，他不僅是實現課程目標的關鍵，更是課程實施成功與否的前提，因而本學期我們對此項工作尤為重視，并將之列之工作的重中之重。

6、輿論宣傳：加大宣傳力度，積極爭取家長及社會的密切配合，提高活動效率。

7、資源保障：開放校圖書館、實驗室、微機室等作為活動基地，以保證綜合實踐活動課實施的科學性。

8、加強管理：落實課程實施責任制，強化過程管理，確保綜合實踐活動順利開展，做到每一次活動全程萬無一失，不出事故。