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實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇一
區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會：
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發展是在其不斷的與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。
1、材料投放應從幼兒興趣需要出發。
高而不掉下來，這就萌發了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又創設了一個結構區，在結構區中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。
2、材料投放應具有教育價值。
幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，我在手工區中根據本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。
1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，墻面上，小椅子上。
2、為幼兒提供個別化學習機會。
幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。
1、材料應是衛生、安全、有序的。
3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養幼兒良好的生活品質，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。
2、考慮幼兒年齡特點投放材料。
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如美工區中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇二
實施情況分析：區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：
一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
（一）區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。
投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。
尚待努力的地方：材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的表演區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現表演區里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發現活動區材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇三
作為孩子的啟蒙教育階段，幼兒園的教育顯得十分重要，因此實現高效地教學和有質量的教學是十分有必要的，我們要學習他人的有點來不斷完善自己的教學。
看了直播之后，我深深地了解到教研是幼兒園不斷前進和可持續發展的不竭動力，是教師對教育規律的深入研究、專業成長的必由之路。同時也感受到了作為教研組長的使命，我的責任意識得到進一步提高。而搞好教研有兩個重要層面：一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設計、組織和形式。
如何才能體現教研中教師的主體作用，就像在教學中尊重幼兒的自主性一樣，這讓我深思，在這方面我必須加強學習與實踐，怎樣才能開展好本學期的年級組教研，讓教師們積極主動地、有準備的參與每一次教研，提高自身教研能力、年級組教師們的專業能力，最終造福幼兒。
看了張老師的直播，感受頗深。幼兒是活動的主體，而教師則是作為活動主體的引導作用，教師應該明確自己的教育觀，兒童觀。站在幼兒的角度給予引導而不是作為主導存在。
除此之外，教師的學習和成長是必不可少的。除了一些專業性的培訓，教研也是一種令教師快速成長的方式。所以，改變教研形式，提高教研質量。對現在老師們已經是起到決定性的幫助的。
園本教研作為幼兒園中最基本也是最貫徹始終的教研，更應該對其進行全方位的了解和研究。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇四
作為一名幼兒園教師，我深切地體會到幼兒園區域指導的重要性。區域指導是一種讓幼兒自主探索和學習的教育方法，通過精心設計的環境和豐富多樣的材料激發幼兒的主動性和創造力。在實際操作中，我逐漸領悟到區域指導的奧妙之處，下面將對我的心得體會進行闡述。
首先，幼兒園區域指導培養了幼兒的獨立性和自主性。幼兒在區域指導的環境中，有機會按照自己的興趣和需要選擇活動和材料。他們可以自由自主地探索，取得成功和失敗，從而培養了他們的獨立思考和解決問題的能力。我曾經觀察到一個幼兒，在植物區域里專注地研究著一盆小草。他小心翼翼地用水壺為小草澆水，并且觀察每天的生長變化。這樣的經歷讓幼兒感受到自己的能力和成就，增強了他們的自信心和動手能力。
其次，幼兒園區域指導拓展了幼兒的知識面和技能。在區域指導的環境中，幼兒可以接觸到各種豐富多樣的材料和活動。比如，在藝術區域他們可以涂鴉、畫畫，在角色扮演區域他們可以扮演不同的角色進行角色扮演游戲。這樣，幼兒通過親身體驗和實踐，積累了豐富的知識和技能。我記得有一次，在玩沙區域，幼兒用小鏟子挖沙的時候，我觀察到他們發現了沙子的流動性和模具的作用。于是，我提供了一些塑料模具，幼兒們就開始制作各種各樣的沙雕。通過這個活動，幼兒們不僅學會了用沙子塑造不同形狀，還體驗到了自己動手制作的成就感。
此外，幼兒園區域指導促進了幼兒的社交和溝通能力的發展。在區域指導的環境中，幼兒可以與其他小朋友一起玩耍、交流和合作。他們學會了與他人分享玩具和空間，相互幫助和支持。在角色扮演區域里，幼兒扮演不同的角色，在角色扮演中可以與其他小朋友進行溝通和合作。這樣的經歷培養了幼兒的團隊合作和傾聽他人意見的能力。我曾經觀察到，在圖書角域，幼兒們一起讀書，互相交流心得和感受，討論故事情節和人物特點。通過這樣的活動，幼兒們不僅學會了傾聽他人的意見，也學會了表達自己的觀點。
最后，幼兒園區域指導培養了幼兒的創造力和想象力。在區域指導的環境中，幼兒可以根據自己的興趣和想法自由地進行創作和發揮想象力。比如，在建造區域，幼兒可以利用不同的積木搭建自己的小城堡，發揮創造力。我曾經觀察到有一位幼兒，在傳統積木上用自己的想法增加了一些彩色積木，最終創造出了一個色彩斑斕的城市。這樣的創作經驗不僅培養了幼兒的創造力，也幫助他們學會了解決問題和克服困難的能力。
總結而言，幼兒園區域指導是一種培養幼兒獨立性、自主性、知識面、技能、社交、溝通能力、創造力和想象力的教育方法。通過這種指導方式，幼兒可以在自主探索的過程中體驗到成功和失敗，從而培養自己的自信心和解決問題的能力。同時，也可以通過與他人的互動獲得更多的知識和技能。幼兒園區域指導的實踐讓我領悟到了這種教育方法的重要性和優勢，我將繼續深化學習和實踐，為幼兒們創造更好的學習環境和機會。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇五
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇六
我通過這次國培學習，對區域活動有了更深刻的認識，從區域地點的選擇、區域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區域活動的功能，為更好的在工作中開展區域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動區是創設幼兒互助的學習環境。幼兒在活動區中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。
2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。
3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區域設置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。
4、保證靜態和動態的平衡課程。幼兒園的區域活動的設置標準中要求，活動區的設置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。
這些是我在區域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續努力，讓區域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發展的教育。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇七
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的.積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇八
摘要：
自“二胎政策”放寬之后，幼兒這個群體也開始變得愈加龐大，而作為一名幼兒教師，相應地也面臨著諸多教學壓力。通過研究調查發現，區域活動在幼兒教育教學中有著十分重要的價值和意義，借此，幼兒對于知識的學習興趣不但會得到有效的加強，與此同時，其創造力和想象力也將得到有效的提升。總而言之，在區域活動中，如果教師能夠給予幼兒適當且有效的指導，整個幼兒園的教育教學活動也必定會取得更加良好的成效。
關鍵詞：
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇九
區角活動對于我們大家而言并不陌生，而且很多的姐妹園也都在致力于對區角活動的研究，區角活動是幼兒的個別化學習，更多的考慮了幼兒的個性和發展差異，讓每個孩子在集體活動之余，能根據自己的喜好，選擇自己喜歡的學習方式，自己一貫以來對區角活動比較感冒，想著成堆的自制玩具，自然對區角活動敬而遠之，有了這次的學習體會，覺得自己先前對區角活動的認識真是粗淺和幼稚。
一、材料要實而不精。
李建君老師的“用一周的時間去思考，用一小時的時間去制作，花一個月的時間讓幼兒玩”，帶個自己的震撼決不僅僅是崇拜，更多的茅塞頓開，參觀上海市虹口區的實驗幼兒園，發現她們的材料確實是追求實在而不是精細，材料在我們的生活中隨處可得，但是我們平時就沒有想到巧妙的進行運用，紙盒和易拉罐在自己看來是多么普通的廢舊材料，但是她們的老師卻能在如此普通的材料上進行開發，簡單的打個小洞，就能讓這些材料發揮不一樣的作用，讓幼兒在游戲中樂此不疲，每個班級都有的“五角星”貼紙，自己總是高高的放在桌子上，其實這也是一種很好的區角材料，看到小班孩子粘貼的作品，真是既美觀又方便，我想在日后的工作和生活中，自己都應該做個有心人。
二、規則要面面俱到。
幼兒在區角活動過程中，經常會產生這樣那樣的矛盾，告狀聲、請求幫助的聲音此起彼伏，有的時候游戲不得不中斷，但是李老師的“規則從問題中來”，確實解決了很多矛盾，比如等待和輪換規則，預約規則等都從幼兒的現實需要出發，既尊重了幼兒的興趣，又保證了活動的有序開展，自己印象很深，每天開心上幼兒園的兒子有一天突然對自己說：我以后再也不要上幼兒園了，經過耐心開導才了解了事情的原由，早上兒子和好朋友鬧矛盾了，好朋友在看喜洋洋的書，看來一段時間后離開了位置，兒子一位好朋友已經看好了，就拿起了心愛的圖書，結果看得正起勁時好朋友回來了，要拿回喜洋洋的書，兒子自然不同意，于是兩人發生了爭吵，結果老師把兒子批評了一頓，理由是好朋友沒看完怎么能拿走呢?兒子自然覺得委屈，于是有了開頭的那一幕，學習歸來，我把學到的“會說話的小鎖”介紹給了兒子班級的老師，我想以后類似的同伴間的矛盾肯定不會再出現。
三、空間要合理布局。
在觀摩虹口區實驗幼兒園的區角活動時，我發現從小班到大班都沒有角色游戲的布置，我們在區角活動時，一般會把娃娃家等放到班級的區角活動中，其實是我們幫角色游戲和區角游戲混淆了，她們幼兒園在空間布局上，更多的考慮到了動靜區分的原則，而且開放了操作性相對較強的區域，據她們的老師介紹，對于操作性強的區域，幼兒有了動手的機會，活動的興趣和關注度會更強，其實這是符合人的心理特征的，心理學專家已經認證：人只有對自己親身動手操作過的東西，記憶的效果會更好。她們老師在布局空間時，會根據區角的特征，進行封閉式、半封閉式、開放式和連接式的安排，這些布局我想我們應該結合自己幼兒園的結構進行合理布局。
學習的時間是短暫的，行為的跟進可能會是一輩子的，學習的過程是艱辛的，艱辛背后的獲得可能會是喜悅的，感謝兩位班主任和這個團隊，讓我們有緣走到一起，期待著高研班更多的精彩。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十
最近我讀了《幼兒園區域活動現場指導藝術》這本書，使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區域活動中合作游戲的設計”對我啟發很大，現在我將談談我讀完這章的感受。
合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要因素，如果可塑性較強的幼兒期不注意培養他們的合作意識和能力，他們今后的學習、工作、生活一定會有很大的影響，因此從小培養幼兒合作意識和合作能力是十分重要的。
那么怎樣培養孩子們的合作意識和合作能力呢？《綱要》中明顯指出：區域環境的創設應該從幼兒的水平和需求出發，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
“建構區”是孩子們最愛的班級區角之一，形態各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓，為提高幼兒的動手動腦能力，我總是把圖形打亂，然后讓幼兒組裝拼搭，這樣孩子們會更感興趣，也更有參與活動的動力，當孩子自己完成不了時，會主動請朋友和老師幫忙，有一次，劉趙萱在拼搭積木時出現了全是“凹”面向外的現象，同時她手上也拿著一個“凹”面的積木，怎么拼都拼不上去，找到旁邊的郭晨希幫忙，郭晨希看了看也束手無策，她們倆一起找到了我，我一看便明白了原因，告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來，于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木，游戲繼續進行。這樣的相互幫助隨著年齡的增加會越來越多，在游戲的潛移默化中孩子們的團隊合作能力形成并得到了提高。
幼兒合作意識的形成，合作能力的提高還必須創造合作的機會，作為教師，盡可能多給幼兒創造與同伴學習和做游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作，從小形成團隊合作精神。老師是幼兒園區域活動的支持者、合作者、引導者，組織幼兒活動時，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去，當孩子之間發生爭論時盡量不當“裁判員”，而是根據區域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導幼兒繼續游戲。比如有一次晨間活動時，盧立揚拿起最后一個小皮球正準備去玩時被阮義俊拉住了，阮義俊也想玩小皮球，兩人發生了搶奪，正當兩人爭執不下的時候，我加入了進去，了解情況后，我提議他倆一起玩，相互踢球或者傳球，他倆很開心的去一旁玩球了。在之后的玩球過程中，他們相互配合，共同游戲，孩子們的合作能力也在此過程中得到了提高。
在區域活動中對幼兒進行合作能力的培養，可使幼兒逐步增強團隊合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學會站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣，同時促進區域游戲活動更好地開展。
孩子們是新時代的主人，培養他們各種能力，讓他們長大后融入到建設祖國的隊伍中去，讓他們的身心得到全面發展，是我們幼兒教師的責任和目標。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十一
自從聽了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環境創設》講座后，感觸頗深。《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。
幼兒園環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所和各種條件的總和，即通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，它包括物質環境與精神環境。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。
幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環境是能夠說話的"，經過優良設想的環境能夠起到暗示作用，能夠誘發幼兒的積極行為，所以說，主題墻飾是推進幼兒發展不可短少的"環境"。
幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺，是家主體，在主題墻的創設中，我們應讓幼兒發揮其應有的作用。幼兒參與主題墻的成分也越來越多。主題墻并不是單一的起到擺設的作用,還有邊框的制作一定要簡單明了，不能太過于復雜化，還有色彩的搭配協調更是一個需要長時去學習的，在布置主題墻的時候，除了要充分體現主題的目標，將主題墻的內容豐富起來，還要關注幼兒的年齡特點，興趣、經驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中，將孩子的作品表現出來，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題墻，每當一個新的內容布置好后，幼兒都會利用游戲和休息的時候去尋找、翻看自己的作品，還會跟其他小朋友介紹自己的作品。
在主題墻的布置過程中，主題里的內容需要不斷的去更新，讓幼兒在學習的過程中更有興趣以及學到更多的東西，教師在墻面環境安排中融入對幼兒情感的關心，把教師對幼兒的關心借助環境去表達，使幼兒如沐春風。主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題，我初次布置主題墻的時候，沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點去布置主題墻，沒有將小標題明顯的表現出來，讓人有種雜亂，而且內容重復，經過專家的指點后，我知道了標題不能只顧著華麗繁復，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點，凸顯主題。
在主題教育中，需要多方面的知識，教師應讓家長了解主題墻創設在幼兒教育教學中的重要性。要布置一面出色的主題墻，需要家長的參與和支持，這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時，我們就讓幼兒和家長一起去收集有關夏天的資料以圖片的形式參與，家長參與主題墻創設，能大大提高我們教師的教育效益。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為和諧，有利于更好地推進幼兒的發展。
幼兒園主題墻面環境創設不是教師個人的手工勞動，我們應以幼兒年齡特點，發展的需求為手段，緊緊盤繞主題目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性。通過主題墻的布置，教師的指導，家長的幫助，讓幼兒關心生活。
通過半天的學習，我學到了很多，體會很深，懂得了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。在以后的環境創設中，我們還要多多征求各方面的意見，力爭做到盡善盡美。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十二
區域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學習方式、內容和進度，開展適合個別需要的活動。下面小編給大家帶來幼兒園區域活動指導，歡迎閱讀!
首先，區域空間根據需要調整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現象在區域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區域，投放相應材料，區域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區域幼兒很少進入導致閑置，一些區域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區域界線、拓展封閉的區域空間的方法，根據需要將區域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構活動區能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區域，在區域布置時又不可能擠占其他區域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構活動區細分為搭建區、拼插區等，搭建區設在走廊外，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內設拼插區，但只有放置材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，將區域空間延伸到教室中央和一些閑置的區域。充分利用室內空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程由于大班幼兒面臨升小學，集體活動占據了大塊的時間，每天的區域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規定的區域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區域活動有機結合的做法，在主題背景下實現區域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構活動區搭建我們的班級，得到大多數孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經發生轉移，于是根據孩子的需要，調整教學計劃，提前結束集體活動，引導孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預設的幾項內容“畫班級”、“班級口號”等內容與孩子生成的興趣相結合，放到小組區域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發分組，美工區小組設計班級草圖，語言區小組設計招牌和口號，最后建構活動區小組根據“圖紙”來搭建和設計班級，通過小組合作，幼兒經歷操作、建構和設計的過程，實現了最初的構想。
創設積極、適宜的區域環境，是幼兒區域活動順利開展的基礎。我們的建構活動區與角色區緊鄰，美工區與自然角相連，這種相關區域空間的鄰近設置，有助于引發促進相關活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：
首先，弄清材料的功能和教育價值區域活動的核心教育價值是我們關注的重點。以建構活動區為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關鍵經驗，做到心中有數，才能著手對建構活動區進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設計發明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質的原色，并且以精確的比例設計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構活動是一項重要的學習活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念、了解不同的幾何形狀、學習配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創作來反映現實生活。可以說，建構活動區積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發揮材料的“活”價值區域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發展的指導策略之一。
以建構活動區為例，建筑材料是開展建構游戲的物質保證，我班從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發，提供充足、安全、衛生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區域活動的內容和形式，激發了孩子的創意和構思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構活動區所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構活動區使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放建構材料，使建構作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發展。
當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的`材料，經過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養了解決問題的能力。
重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區域活動的基礎，日常生活中應注重幼兒生活經驗的積累。以建構活動區為例，平時引導幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結構，養成仔細觀察周圍事物的習慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質不一樣，有石質、木質、混凝土;結構和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現橋的結構特征和組合關系。
把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。大班的孩子有一定的搭建經驗，也更注重細節，并有一定的創造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎上教師的指導重點可放在經驗的遷移和運用方面。但由于區域活動的開放性和動態性，相應地，教師在區域活動中的現場指導需要較高的技巧，既要基于預期、全面的考慮，又要隨機應變、靈活調整。
區域活動前，要明確建構主題，使幼兒對建構活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的內容。可以是與幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區”、“我們的航天基地”等;也可以建構本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關注、但很有價值的預設活動，應通過多種途徑將其轉化為幼兒感興趣的活動。
建構活動過程中，由于建構過程復雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。
區域活動結束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構活動區。
利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。大班幼兒的建構游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯合起來，共同設計建構復雜的造型。這時教師應能及時利用同伴資源，引導分工合作，共同完成建構作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能夠繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發展。
總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區域活動的空間、時間安排的研究，通過對區域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區域進行及時調整，由此促進區域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十三
（一）區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十四
20__年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸。
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動的氛圍很活躍。
二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。
三、運動器材準備充分。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。(如：竹竿舞、挑擔子等)孩子們都玩的得不亦樂乎。
四、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習。
幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧!
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十五
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規則。
有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規則。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。
首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十六
區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會：
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十七
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
一、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。
活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規則。
有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規則。
有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料。
首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。
實用幼兒園區域活動指導解讀心得體會范文（18篇）篇十八
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區域活動越來越受到教師的重視。區域活動能夠充分體現尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學方式。
經過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區域活動的創設和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在游戲時，我們會把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在哪里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心的等待。教育者最應重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創新精神和創新能力的發展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓訴者。
區域活動體現的是一種自由想象和創造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結果的非功利性精神。由此可見，區域活動是對幼兒的平等意識、創造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習慣、關心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
這本書是寧波市江東區中心幼兒園在學習《綱要》、運用《綱要》、領悟《綱要》精神的指導下，在“區角活動”研究與實踐的基礎上，提出培養孩子的一種模式——在活動區的活動中促進幼兒多元智能發展。
區域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內最為有效的教學活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學會認識自己、和諧發展自己的有效途徑。
1、主體性（活動中孩子的主體性體現）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個別性（尊重幼兒個體差異）；
4、社會性（幼兒在顯性、隱性的社會環境中積累著社會經驗）。
拓展的幼兒園“認知活動區”章節中對各年齡段“認知活動區”活動菜單、活動目標、活動建議進行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區材料章節中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。
書中努力探索活動區的建構、內容設置及環境創設，并富有創造性地把活動區活動與“五大領域”教學結合起來，與“主題網絡教學”結合起來，與“一日活動”結合起來，與“典型案例”結合起來。在第二部分活動探討——我們的實踐，列舉大量的活動區案例。分為四大塊：
1、“活動區”材料實例（各年齡班案例）；
2、各區域實例；
3、主題活動實例；
4、半日活動實例。