無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數(shù)的教學(xué)反思篇一

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《億以上數(shù)的改寫(xiě)及省略》，本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)例題：例1是：億以上數(shù)的改寫(xiě)的學(xué)習(xí)；例2是：“四舍五入”法省略億位后面的尾數(shù)。

用“億”作單位的數(shù)的改寫(xiě)和省略是在用“萬(wàn)”作單位改寫(xiě)和省略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，這節(jié)課的'教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生把用“萬(wàn)”作單位改寫(xiě)和省略的方法，遷移、類推過(guò)來(lái)，歸納總結(jié)用“億”作單位改寫(xiě)和省略的方法，再利用這個(gè)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是改寫(xiě)和省略，難點(diǎn)是億以上數(shù)的省略。課中學(xué)生會(huì)利用知識(shí)遷移，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)嘗試完成，輕松地掌握了用“億”作單位改寫(xiě)的方法和省略“億”后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。在教學(xué)中，我重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生牢牢掌握“四舍五入”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了改寫(xiě)與省略的區(qū)別。

2、改寫(xiě)使用直等號(hào)，省略使用約等號(hào)。此外，題型也有區(qū)別，改寫(xiě)題型有“將下列各數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應(yīng)根據(jù)不同要求，寫(xiě)出正確結(jié)果。

3、將非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數(shù)求近似數(shù)與將非整萬(wàn)的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法相同，必須做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“億”位。“二看”，看省略部份的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數(shù)。

常言道：“授之以魚(yú)不如授人以漁”。在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)，這才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

總之，上完這節(jié)課，自己覺(jué)得很累，坐下來(lái)后發(fā)現(xiàn)：其一自己還是說(shuō)的比較多，對(duì)于學(xué)生不敢真正的放手。其實(shí)，學(xué)生的思維是很活躍，如果我們一直壓抑者他們，他們就會(huì)思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，所以我們應(yīng)該用更巧妙的方法進(jìn)行激疑、布疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生多思多想、會(huì)思會(huì)問(wèn),多自己去發(fā)現(xiàn)并探究和解決問(wèn)題。其二我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)還不夠順暢。故在今后的教學(xué)中，應(yīng)該多放手讓學(xué)生自己去體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程。我自己還應(yīng)該多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，豐富自己！

改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數(shù)的教學(xué)反思篇二

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟?qū)W習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數(shù)改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)后，我讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己先寫(xiě)一個(gè)整萬(wàn)得數(shù)，然后將它改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后，我又趁勢(shì)讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗(yàn)孩子們的知識(shí)是否鞏固，是否能自主進(jìn)行正確檢查。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位得數(shù)，改寫(xiě)成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于突破、重難點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。 從上課學(xué)生的反映來(lái)看，大家對(duì)這部分知識(shí)的理解是比較輕松的。在教學(xué)中，我始終將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生是在充分的實(shí)踐操作和自主思考的基礎(chǔ)上，感知知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)生的，思維有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支撐。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)切實(shí)有效。

對(duì)于本堂課的遺憾是，教師本人操作不到位，在改寫(xiě)整億數(shù)時(shí)，一定要前后比較兩個(gè)數(shù)的大小和計(jì)數(shù)單位，改寫(xiě)后計(jì)數(shù)單位發(fā)生了什么變化？是在上課時(shí)漏講了。比如在整理數(shù)位順序表時(shí)，要讓學(xué)生親自寫(xiě)一寫(xiě)億級(jí)上的計(jì)數(shù)單如漏寫(xiě)單位，或多去、少去0等問(wèn)題。這需要學(xué)生對(duì)數(shù)位順序有非常熟練的掌握。

小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，我為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計(jì)量單位再進(jìn)行比較。這時(shí)我先讓學(xué)生在沒(méi)有改寫(xiě)的情況下，先試著按身高進(jìn)行排隊(duì)并談?wù)劯惺堋?/p>

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)計(jì)量單位不同，很難一下就排好隊(duì)。如果單位相同的話，就能很快排好隊(duì)。于是我采取小組合作的討論形式，讓學(xué)生展開(kāi)交流如何把 80 厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題也就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)討論還發(fā)現(xiàn)了兩種改寫(xiě)方法：一種是直接利用計(jì)量單位的關(guān)系，另一種是利用低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生采取的是第二種方法，其實(shí)這兩種方法都是可取的，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下。

將 1 米 45 厘米化為（ ）米，這是屬于將復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的情況，這比單名數(shù)改寫(xiě)為小數(shù)稍微難一些。我沒(méi)有給他們?nèi)魏翁崾荆鲋白寣W(xué)生自主探索改寫(xiě)的方法，這對(duì)班上中下面學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此我參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行幫助，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)改寫(xiě)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí) 80 厘米和 1 米 45 米的改寫(xiě)還有一個(gè)關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納改寫(xiě)方法。一個(gè)學(xué)生不光要學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)。

有些事情是可以教的，但創(chuàng)新意識(shí)不是靠教師教出來(lái)的，是：“做出來(lái)的”，是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。因此，我們 因堅(jiān)持在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)據(jù)的改寫(xiě)是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒(méi)有發(fā)生變化。在改寫(xiě)過(guò)程中我注重向?qū)W生說(shuō)明改寫(xiě)后為什么要寫(xiě)計(jì)數(shù)單位的道理。啟發(fā)學(xué)生思考5000000和500萬(wàn)的關(guān)系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。使學(xué)生明確等號(hào)左邊的數(shù)是以“個(gè)”為單位，一般以“個(gè)”為單位就不寫(xiě)計(jì)數(shù)單位了。而等號(hào)的右邊是以“萬(wàn)”為單位，如果這個(gè)計(jì)數(shù)單位不寫(xiě)，那么就會(huì)變成以“個(gè)”為單位，這樣兩者之間就會(huì)相差很大。這些道理，可以結(jié)合具體的情景加以說(shuō)明，以便學(xué)生在理解的過(guò)程中減少錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟、學(xué)習(xí)、和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數(shù)改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)后，我讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己先寫(xiě)一個(gè)整萬(wàn)的數(shù)，然后將它改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數(shù)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，()然后，我又趁勢(shì)讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗(yàn)孩子們的知識(shí)是否鞏固，是否能自主進(jìn)行正確檢查。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位的數(shù)，改寫(xiě)成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于突破、重難點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)，學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，很快就掌握了改寫(xiě)方法。

改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數(shù)的教學(xué)反思篇三