人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

孩子，你為什么自卑?

行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止

培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)”

我為紅花表“整容”

新課程：作業(yè)怎么做

讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場(chǎng)”

數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操”

“換位”與“讓位”

巧用聯(lián)系卡 和諧你我他

評(píng)語(yǔ)：學(xué)生發(fā)展自己的“名片”

讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油

“認(rèn)識(shí)你腳下的土地”

“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用

芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望

作業(yè)批改中的“三言兩語(yǔ)”

有多少語(yǔ)文教學(xué)行為經(jīng)得起追問(wèn)

淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略

作文回歸生活三及跳

源何在!原何在?!

教學(xué)立意，涵養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段

“學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告

“我的禮物呢?”一個(gè)孩子的“控訴”

為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航

讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過(guò)的最好的地方”

合作日記--開在課外的一朵習(xí)作之花

用“人文”建構(gòu)“和諧”

科學(xué)探究，想說(shuō)愛(ài)你不容易--一個(gè)探究案例引發(fā)的思考

用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園

小學(xué)生“閱讀自覺(jué)”的追索

“心悅”方能“誠(chéng)服”

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學(xué)生閱讀心理；激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要；引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)結(jié)合筆者多年來(lái)開展閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的工作經(jīng)歷、成效及個(gè)人感悟等，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語(yǔ)文閱讀的意義及要求

具體來(lái)講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。閱讀過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學(xué)生能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等方面的綜合能力。這一切均有賴于實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感( 如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一點(diǎn)是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織閱讀教學(xué)和開展閱讀指導(dǎo)。

(二)激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語(yǔ)文的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。

(三)引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著許多非理性的成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。

要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，當(dāng)然，要選擇合適的書籍。最重要的一點(diǎn)就是要選擇對(duì)于他們年齡和學(xué)習(xí)都適合的，同時(shí)也是讓他們感興趣的書來(lái)讀。古話說(shuō)的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們?cè)谶x擇課外閱讀物的同時(shí)，也要衡量一下，對(duì)自己有沒(méi)有益處，是不是自己當(dāng)下最需要的。現(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會(huì)選擇錯(cuò)誤。所以在學(xué)生選擇課外讀物的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過(guò)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。比如開展詩(shī)歌朗誦，辯論賽，交流會(huì)等，讓學(xué)生能親臨活動(dòng)中，參與到活動(dòng)中，如知識(shí)競(jìng)賽這樣的活動(dòng)就能完全提高學(xué)生的閱讀興趣，參與的同學(xué)肯定是在課下做足了準(zhǔn)備的，觀看的同學(xué)也能從中獲益。如在美國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中，校方經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名人士到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報(bào)的形式把一些課外小常識(shí)記上，每天都要更新，要讓不同的學(xué)生對(duì)其修改、編輯，學(xué)生們會(huì)以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚，是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。因此，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣開始。絕大部分學(xué)生在自己生活的環(huán)境中，都會(huì)受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學(xué)生用普通話誦讀的好習(xí)慣。無(wú)論是讀課文，還是讀課外書都自覺(jué)地使用普通話，這樣有利于將來(lái)的交流。朗讀應(yīng)做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過(guò)心。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見(jiàn)形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過(guò)去所說(shuō)的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習(xí)慣成自然”。在美國(guó)的一些中小學(xué)校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時(shí)間，在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問(wèn)，不要求寫讀書筆記，也不做分?jǐn)?shù)紀(jì)錄，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

第三、養(yǎng)成“喜愛(ài)圖書、愛(ài)護(hù)圖書”的習(xí)慣。“喜歡圖書、愛(ài)護(hù)圖書”不僅僅只是一種閱讀習(xí)慣，它還可以理解為一種良好的生活習(xí)慣，一種勤儉的作風(fēng)，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習(xí)慣而言，這里的“喜愛(ài)”包括收集到、購(gòu)買到自己喜愛(ài)的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛(ài)護(hù)”包括給圖書包書皮，閱讀時(shí)小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動(dòng)。閱讀是個(gè)反復(fù)的過(guò)程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過(guò)的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀(jì)念。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿人的一生。學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過(guò)閱讀，暢游書海；讓我們的語(yǔ)文閱讀閃動(dòng)靈光，絢麗多姿！

【參考文獻(xiàn)】

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［3］盧鳳英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[j].企業(yè)家天地，2007(6)

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

一、理解班級(jí)語(yǔ)文程度的實(shí)踐狀況。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者不可分割的。本班學(xué)生的基礎(chǔ)呈兩極分化，學(xué)習(xí)不夠靈活，備課時(shí)留意到這點(diǎn)，教學(xué)時(shí)也注意點(diǎn)面結(jié)合，以優(yōu)帶差，做到因材施教，收到了一定的效果。

二、注重朗誦品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描繪的美好，言語(yǔ)運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解論述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)文字重復(fù)誦讀，以悟出言語(yǔ)豐厚的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文停止品評(píng)，在品評(píng)中深化了解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住作者的描寫手法，感悟比喻、擬人、排比等修辭辦法的用途，進(jìn)而有感情地朗誦，寫出本人的感悟，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇本人閱讀感悟的精髓，停止詳細(xì)表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、重學(xué)問(wèn)遷移，重課內(nèi)外分離

本學(xué)期，我繼續(xù)以課堂學(xué)習(xí)為中心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活范疇自然延伸和拓展，使課堂鍛煉與課外行為鍛煉構(gòu)成有序、有趣、有力、有效的分離，獲得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，停止展現(xiàn)、交流，這是激起學(xué)生課外閱讀興味的重要辦法。也會(huì)大大激起學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積聚的好習(xí)氣！讓學(xué)生閱讀大量的課外書；經(jīng)過(guò)這些搜集與閱讀，為深化了解課文內(nèi)容奠定了根底。

四、扎扎實(shí)實(shí)地搞好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

本學(xué)期，在任務(wù)重時(shí)間緊的狀況下，我還是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，利用課余時(shí)間，采用“一幫一、二幫一”等形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，舉行了一系列生動(dòng)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了基本技能。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，本班的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。我明白這并不是最重要的，重要的是如何更進(jìn)一步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，無(wú)論怎樣辛勞，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，爭(zhēng)取進(jìn)步。

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

課堂提問(wèn)的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu)

藝術(shù)有效地提問(wèn)，共享對(duì)話的境界

漫談新課程改革給語(yǔ)文教師的三個(gè)命題

淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略

讓中學(xué)生“與魯迅相遇”

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探

新課程初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

解決學(xué)生問(wèn)題不可太隨意

淺談?wù)Z文本色回歸中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

從細(xì)微處透視語(yǔ)文教學(xué)的特征

閱讀悅讀——略論初中生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

因文采而精彩，為精彩而喝彩

返璞歸真，探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位

滿眼生機(jī)爭(zhēng)日新

煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法

聽(tīng)課，邁開教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步

如何引導(dǎo)名著閱讀淺說(shuō)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)交流

耐心融化堅(jiān)冰—— 語(yǔ)文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例

準(zhǔn)確切入引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學(xué)

文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典

精心選擇語(yǔ)文課外閱讀材料

鼎力挖掘語(yǔ)文思想教育功能

新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談

閱讀教學(xué)重在撥動(dòng)審美之弦

讓學(xué)生成為課堂真正的主角

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

閱讀反思—— 一種新的語(yǔ)文教學(xué)的視角

在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

閱讀教學(xué)多元解讀，塑造人文精神

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略談

上出有語(yǔ)文味的課需要具備幾種意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

試論個(gè)性化作文教學(xué)

論語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立人格建構(gòu)

語(yǔ)文教育中德育問(wèn)題再思考

閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策

個(gè)體社會(huì)化心理積淀對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的影響

試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向

中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考

淺論協(xié)商對(duì)話式的閱讀教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

中學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)力素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)量研究

重建中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思

試論研究性閱讀

審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向

高中語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)中專語(yǔ)文教師素質(zhì)研究

不同閱讀能力中學(xué)生語(yǔ)篇閱讀中的推理加工(博士)

學(xué)生作為研究者的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)模式初探

論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)與思維培養(yǎng)

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)階段魯迅小說(shuō)人道主義思想的教學(xué)

散文審美性閱讀教學(xué)探討

談古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)的相融教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變

中國(guó)古典詩(shī)文的情志因素與青少年人格教育

論語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的生成與創(chuàng)新

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

模式·個(gè)性·文學(xué)性

論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育

論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路

論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育

語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

話題作文的主體性研究

生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式

基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

初中語(yǔ)文教材體系研究

中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索

論作文教學(xué)中寫作主體意識(shí)的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 ?提高學(xué)生閱讀能力

運(yùn)用解讀學(xué)原理 ?優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性

語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究

當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究

新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建

漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探

論“超文本”閱讀教學(xué)

試論語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)

中國(guó)與新加坡義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施之比較分析

論詩(shī)歌的“超文本”教學(xué)

高中詩(shī)歌教學(xué)的意象探討

信息技術(shù)與高中語(yǔ)文寫作整合的教學(xué)模式研究

走入意境：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑

試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌

論宋詞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育

中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索

人文精神：詩(shī)歌的價(jià)值體認(rèn)與詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值取向

敘事學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

品味文學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)性美

中學(xué)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言研究

新時(shí)期通俗小說(shuō)與青少年閱讀心理

中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評(píng)

創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)

論語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評(píng)方法

語(yǔ)文課程中古代詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育

試論語(yǔ)文期末書面 的編制

敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊(yùn)

語(yǔ)文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識(shí)

文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)新探

中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討

中學(xué)古詩(shī)文中人文精神的開掘和弘揚(yáng)

建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐性探討

初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對(duì)策研究

中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究

高中“開放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究

論語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌意象理論觀照下的審美化閱讀

語(yǔ)篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

論朱自清語(yǔ)文教育思想

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣研究及對(duì)策思考

論蔡元培語(yǔ)文教育思想——人文教育的探索

論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究

寫作情境教學(xué)研究

初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

“全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式

信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究

中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究

初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究

中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育

個(gè)性化閱讀及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

中學(xué)語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)的選材和編排體系研究

探究性閱讀教學(xué)研究

語(yǔ)感教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索

論語(yǔ)文教育文化本質(zhì)觀

對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探

言語(yǔ)世界的三種類型與語(yǔ)文教育

《語(yǔ)文讀本》的特征、功能和實(shí)施策略

傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義

試論語(yǔ)文教育的創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑

語(yǔ)感和中學(xué)語(yǔ)感教學(xué)

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)導(dǎo)讀角度初探

中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探

試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

立足中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育初探

陶行之創(chuàng)造教育思想和語(yǔ)文教育改革

語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探

中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

語(yǔ)文教育中學(xué)生主體性問(wèn)題的思考

21世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究

論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探

論語(yǔ)文教 行體系的全程優(yōu)化

作文個(gè)性研究

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

1．中國(guó)畫創(chuàng)新的道路探索

2．淺談中國(guó)工筆人物畫的“傳神寫意”

3．淺談素描寫生

4．簡(jiǎn)論書法用筆與中國(guó)畫筆墨

5．談畫好素描的竅門

6．淺談藝術(shù)中的“目視”與“神遇”

7．淺談中國(guó)山水畫的意境

8．論水粉畫寫生“水”和“”的運(yùn)用

9．素描作為獨(dú)立的藝術(shù)形式的魅力

10．淺析中國(guó)畫的美學(xué)理念

11．中國(guó)畫設(shè)色中的變色

12．重視眼、腦、手的訓(xùn)練

13．淺論中西繪畫中的線條藝術(shù)

14. 淺談美術(shù)的功利價(jià)值早于審美價(jià)值

15. 淺談中國(guó)山水畫

16. 淺談中國(guó)畫的”形“與”神”

17. 淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力

18. 略論中國(guó)畫的構(gòu)圖

19. 淺談寫意花鳥的賦彩

20. 如何看待“筆墨等于零”

21. 淺談中國(guó)畫的“筆法”和“墨法”

22. 淺談中國(guó)畫的氣韻生動(dòng)

23. 試談當(dāng)代油畫的寫意特征

24. 淺談自然色彩寫生

25. 淺談中國(guó)古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”

26. 水墨畫的美學(xué)特色

27. 中國(guó)水墨畫的現(xiàn)狀與出路

28. 淺談中國(guó)人物畫

29. 淺談對(duì)山水畫的認(rèn)識(shí)

30. 淺談中國(guó)畫“線”的藝術(shù)

31. 面對(duì)未來(lái)的中國(guó)水墨畫

32. 淺談色彩寫生

33. 中西繪畫色彩比較

34. 淺談中國(guó)畫的構(gòu)圖特點(diǎn)

35. 淺談中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的造型觀念

36. 淺淡“書畫同源”

37. 淺談中國(guó)畫的空白

38. 頭像素描學(xué)習(xí)的要求是什么

39. 簡(jiǎn)論中國(guó)畫與書法藝術(shù)的關(guān)系

40. 淺談文人畫對(duì)中國(guó)畫之影響

41. 中國(guó)畫貴在創(chuàng)作

42. 淺談中國(guó)畫中的“氣韻生動(dòng)”

43. 談徐渭的雜花圖卷

44. 如何對(duì)待西方現(xiàn)代派美術(shù)

45. 線描藝術(shù)的魅力

46. 傳統(tǒng)水墨與都市水墨

47. 淺論山水畫寫石方法

48. 論“線”在素描繪畫中的作用

49. 淺談中國(guó)畫空間的創(chuàng)新

50. 論白描仕女畫

51. 談中國(guó)畫的現(xiàn)狀和出路

52. 淺談國(guó)畫百年之變遷

53. 淺談色彩與人的心理

54. 論白描

55. 筆精墨妙與意趣心契

56. 淺談基督教對(duì)米勒的影響

57. 古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關(guān)系

58. 論寫生與創(chuàng)作的關(guān)系

59. “線條、色彩、構(gòu)圖”——繪畫美的本質(zhì)

60. 散談中國(guó)畫的特點(diǎn)----作為閱讀符號(hào)的中國(guó)畫

61. 線——造型藝術(shù)的獨(dú)特語(yǔ)言

62. 談臨摹

63. 對(duì)中國(guó)水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

64. 油畫之我見(jiàn)

65. 散論中國(guó)畫的繼承與發(fā)展

66. 速寫與創(chuàng)作情感

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

摘要：

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多落后的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究式

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。筆者本著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。

一、在教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造愉快氣氛，快樂(lè)教學(xué)法

一份好心情會(huì)讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏得先機(jī)，在教學(xué)中也不例外。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，愉快的教學(xué)氛圍給學(xué)生和老師帶來(lái)的不僅僅是上課環(huán)境，還能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂(lè)。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂(lè)活動(dòng)或者是在上課也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點(diǎn)，將能夠很好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活躍氣氛，比如，小學(xué)語(yǔ)文中有一篇文章《坐井觀天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個(gè)世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過(guò)程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成小品來(lái)上，這樣一來(lái)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)于教學(xué)也是極為有利的。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接圈出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在盲目的情況下記住這些內(nèi)容，這類的教學(xué)模式并不重視提問(wèn)或者是引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)和以往的八股文沒(méi)區(qū)別，不科學(xué)也不合理。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，我們極力倡導(dǎo)教師改變陳舊的教學(xué)觀念，通過(guò)老師不斷地嘗試新方法，把學(xué)生拉到自主學(xué)習(xí)這條路上來(lái)，幫助他們自主地思考和解決問(wèn)題。

比如說(shuō)，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時(shí)候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學(xué)生這篇文章所含的道理。而是在教學(xué)開始時(shí)，把問(wèn)題先拋出來(lái)，讓學(xué)生自組討論，然后再讓他們把討論的結(jié)果大膽地表達(dá)出來(lái)，然后老師再進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)。在討論過(guò)程中，老師盡量靠邊站，學(xué)生只能靠自己的能力解決，如果實(shí)在解決不了，就把問(wèn)題留下。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的思維都會(huì)比以往活躍很多，教師在上課的時(shí)候也能夠張馳有度，把一節(jié)課的效率提高。

三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地

在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個(gè)狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺(tái)下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，收到的實(shí)際成效是微乎其微的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點(diǎn)。

（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單一的教師講授方式不應(yīng)提倡，以往老師總愛(ài)把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說(shuō)的：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫作，考試的時(shí)候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，拿閱讀和寫作者得天下。確實(shí)，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生要想得高分，那就花費(fèi)大量的精力在閱讀和寫作上。但是，小學(xué)語(yǔ)文也是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一門語(yǔ)言并不僅僅是包括閱讀和寫作，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項(xiàng)是不提倡的，會(huì)導(dǎo)致許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽(tīng)的能力也不強(qiáng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)策略中，必須從上到下要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)也納入到教學(xué)之中。

（2）突出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生除獲得知識(shí)之外還得到做人的道理。教學(xué)好壞會(huì)直接或間接的影響到學(xué)生的未來(lái)，而小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國(guó)自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內(nèi)涵也實(shí)用的學(xué)科。那么，作為一門這樣的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書本里，我們應(yīng)該放開視野，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門滿腹內(nèi)涵的學(xué)科。

所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過(guò)課文很好地教授給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個(gè)像白楊一樣的人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)無(wú)形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能樹立更好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展很有好處。隨著現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，再加上教師在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[2]張朋會(huì).小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及反思[j].中國(guó)小學(xué)教育.(04)

研究語(yǔ)文的教學(xué)論文題目語(yǔ)文教學(xué)論論文研究方向?qū)嵱闷?/h3>

【摘要】教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑,而檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的主要途徑則是教學(xué)評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中,書面考試起了決定性的作用,這在以技能培訓(xùn)為主體的中等職業(yè)學(xué)校就顯得滯后和脫離實(shí)際了。為了開發(fā)和提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的積極性,筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了思考,意在通過(guò)改革教學(xué)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身應(yīng)該具備的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】情感元素 能力素養(yǎng) 成長(zhǎng)理念

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié),如何正確的、正態(tài)的做好語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作,對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)師生的相互良性發(fā)展都有著極為重要的意義。全面科學(xué)的獲知學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、客觀公正的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評(píng)價(jià)模式,這對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展將會(huì)起到促進(jìn)作用。

一、關(guān)注情感、嘗試雙贏,促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成

語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科評(píng)價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的情感。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在朗朗的讀書聲中體會(huì)到了愛(ài)與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養(yǎng)成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價(jià)值的東西,什么是不可取的舉止,但語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)卻忽略了作為母語(yǔ)的這種功能,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師只注重結(jié)果的評(píng)價(jià),在我們的周圍這種故事還在繼續(xù)演繹著。它以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌叨?評(píng)選“三好生”“優(yōu)秀學(xué)生”等等,班主任工作很好做,按成績(jī)立馬結(jié)果就出來(lái)了;舉手表決,學(xué)生也在心里接受并運(yùn)用著這樣一個(gè)推優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期的評(píng)定方法的思維定勢(shì),也不能讓其他學(xué)生有什么“高見(jiàn)”,因此馬家爵出現(xiàn)了,老師眼里所謂的“優(yōu)秀生”輟學(xué)了。還是在我上大學(xué)的時(shí)候,衛(wèi)校的一名女生從學(xué)生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生,可為什么會(huì)發(fā)生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時(shí),絕大部分同學(xué)的答案就能說(shuō)明問(wèn)題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當(dāng)事事順心的時(shí)候,我們也可以活得悠閑快樂(lè),可生活并非一帆風(fēng)順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科評(píng)價(jià)中忽略了情感態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)系呢?所以我們應(yīng)從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā),多關(guān)注學(xué)生,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),嘗試情感分在學(xué)科中的份量,并以此來(lái)鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志,形成正確的價(jià)值觀和人生觀。筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)《森林寫意》《離太陽(yáng)最近的樹》(江蘇教育版職高《語(yǔ)文》第三冊(cè))這兩篇課文時(shí),讓學(xué)生關(guān)注自己周圍的環(huán)境變化,并結(jié)合各種報(bào)道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無(wú)情懲罰。學(xué)生們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當(dāng)多的資料,明白了保護(hù)環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生增進(jìn)知識(shí)、提高技能、經(jīng)歷過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀都有很大的好處。

以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位:好、中、差在沒(méi)評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書面考試得了高分,教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生:這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分,自然就會(huì)在情理之中,片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生:成績(jī)好的給予鼓勵(lì),成績(jī)差的就冷落一邊,那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí),多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報(bào)10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了,動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng),學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。

三、改革方法、享受過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生樹立定位、定量、定專業(yè)的成長(zhǎng)理念

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)還是以單純的知識(shí)學(xué)習(xí)為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度,不利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,更無(wú)法使他們堅(jiān)定日后為之奮斗的專業(yè)信念。其實(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的致命弱點(diǎn)就是卷面考試,如果我們還墨守成規(guī)、不改變這種評(píng)價(jià)方法,那我們就是職業(yè)教育的罪人。所以我們要走出一條有職業(yè)學(xué)校特色的教學(xué)評(píng)價(jià)之路,我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生在聽(tīng)話、說(shuō)話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)定位在能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)上。其次我們還應(yīng)該在定量上下點(diǎn)工夫,將學(xué)生的出勤、紀(jì)律、態(tài)度、方法、參與意識(shí)、書寫作業(yè)以及學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度等納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。做到教學(xué)評(píng)價(jià)既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強(qiáng)化專業(yè)思想上,我們應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立本專業(yè)的思想,讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在構(gòu)筑專業(yè)堡壘,享受本專業(yè)的樂(lè)趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,情定學(xué)生所學(xué)專業(yè)去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)思想上自己給自己定位,提高主體意識(shí)。這種既有利于學(xué)生關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)實(shí)踐能力,又有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià),我們可放手大干。

職教的朋友們!語(yǔ)文界的同仁們!教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是我們每個(gè)職教工作者不能不思考的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”更值得一提的是我們要確立學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位,要過(guò)多的關(guān)注試卷以外的情感積淀和能力養(yǎng)成,這才是我們真正需要做的。