每個人都有自己獨特的心得體會，它們可以是對成功的總結，也可以是對失敗的反思，更可以是對人生的思考和感悟。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生物單元整體教學心得體會總結篇一

21世紀是生物的世紀，生物是最有前景的科學領域之一，因此我國的中學生物課改也得到了國家的重視。回顧過去，初中生物課改在我國推行已經近十年了。在課改過程中，新型的教學模式得到了構建，學生的學習方式也得到了一定的轉變，學生收集和處理科學信息的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了很大的培養(yǎng)。本文就以下內容談談初中生物課改中的一些思考。

以前，教師是整個課堂的指揮者，教師講，學生聽，這種“滿堂灌”的教學方式在新教材的要求中就被改變了。教師要把課堂這個舞臺還給學生，讓學生形成主動的學習態(tài)度。新教材還注重了以“探究”方法為主的新的學習模式。以前的教材，采取的是先給出定義和結論，然后再做解釋和說明以及一些驗證性的實驗。而新教材采取的是先給出探索性實驗，讓學生從實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，通過小組合作，自己得出結論。這種模式的改變，長此以往，就能提高學生的科學素養(yǎng)，轉變學生被動學習的局面。例如在講鳥類的飛行特點這一節(jié)時，教材不再像以往，直接給出鳥類的特點，而是通過一系列的資料，讓學生通過閱讀分析，自己總結出鳥類適于飛行的特點，盡管學生總結的也許還不太準確或者完善，但能充分體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的理念。

俗話說興趣是學習最好的老師。愛因斯坦也說過“教育當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。因此在教學中，如何讓學生喜歡上生物，對生物學產生興趣，是整個課堂模式轉變的基礎。首先，而且由于生物是一門實用性非常強的學科，教師可以在平時的教學中，多聯(lián)系一些生活的例子，多講述一些身邊的或者自然界的一些生物趣聞來提高興趣。在我們身邊，有很多習以為常的有趣生物現(xiàn)象，我們可以通過這些現(xiàn)象，設置懸念，讓學生分析其原理，既可以提高學生的興趣，也可以培養(yǎng)其分析解決問題的能力，讓學生養(yǎng)成探究的好習慣。而且可以讓學生親身感覺到生物學的實用性，使其更主動的來學習生物學。比如在七年級下冊《關注合理營養(yǎng)與食品安全》這一節(jié)課，就可以讓學生把自己喜歡的零食包裝帶到課堂上來，讓學生了解在選擇食品時，要注意的問題，以及如何選擇更健康的食品。通過這種跟實際結合，學生會覺得生物是一門非常實用的學科，也更容易激發(fā)學習生物的興趣。其次，在課堂中，還可以講述一些科學家的小故事，讓學生從中豐富了知識，也提高了興趣。第三，在教學中，還要注意問題的設置。問題既不可太難，也不可太簡單。要讓學生必須通過積極的思考討論，才能得出答案。這種問題，既可以引發(fā)學生強烈的求知欲，還可以在問題結果討論出來后增加學生的成功感，激起他們學習的興趣。此外在學生的探究過程中，對于學生出現(xiàn)的錯誤和偏差，教師不應強硬的制止或者糾正，應保護好學生的積極性，應多用一些肯定的語句，多一些鼓勵，多一些引導，讓學生自己從錯誤的結論中總結出知識點，這樣還可以加深學生對知識的理解。

合作學習是指學生以小組為單位進行學習，是小組成員間的互助性的學習活動。合作學習也是新課程標準確定的學習方式之一。新的教學理念要求學校要注重學生的終身發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的合作意識和能力。學生在與別人合作的過程中，不僅樹立自己的信心，還可以學會如何傾聽別人，如何欣賞別人，學會如何處理團隊內部的沖突，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為其以后人生的全面發(fā)展做好準備。在小組合作中，教師要注重培養(yǎng)學生團隊意識，要讓學生學會如何分工合作。在交流過程中，還要培養(yǎng)學生學會如何正確表達自己的見解，如何分析別人的意見，取長補短，共同來解決問題。在小組學習時，還可以讓學生形成競爭機制，能讓學生更積極的參加進來。同時，還要讓學生積極的展示合作學習的成果，例如可以采用小組代表發(fā)言，小黑板展示結果，等等。通過展示，老師可以及時了解學生在合作中的參與情況，以及學生的學習能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題等。同時，學生在展示過程中，還能培養(yǎng)了自己的表達能力。教師對于學生的展示，要及時給予充分的肯定，這樣能給予學生積極的鼓勵，讓學生學習更有積極性。

多媒體在現(xiàn)代教學中，已經成為了一種趨勢，而多媒體教學對于生物這個學科而言，更是非常實用的。以前的生物教學，一般都是用掛圖，模型等等。而多媒體能使生物教學變得直觀、形象、生動，使學生學習起來更有興趣。多媒體教學在豐富教學的內容、拓寬課本的知識面的同時，還能節(jié)約了老師板書的時間，使教學時間縮短，提高了學習的效率。比如在七年級上冊在學習《細胞核是遺傳信息庫》這一節(jié)時，如果用動畫展示dna和染色體的三維結構圖，則可以讓學生更直觀的了解其結構。但在使用多媒體的時候要注意的是，不同的班級，不同的學生，知識基礎有差別，學習能力也有差別。因此課件做好以后，在不同班級的教學，面對不同的學生，教師要學會豐富其內容，適量增減教學內容，靈活運用教學方法，避免被多媒體束縛限制了教學。

總之，在生物課改中，只要我們教師不斷的去創(chuàng)新和反思，打破傳統(tǒng)的教學模式，努力提高學生的學習興趣，就一定能讓生物課改獲得成功。

生物單元整體教學心得體會總結篇二

整體單元教學是一種以整體為單位，以學生為中心的教學方法。它從學生的學習需求出發(fā)，將相對獨立的知識點整合為一個有機的整體，幫助學生全面理解和掌握知識。在我實施整體單元教學的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)點和價值。

第二段：獨特的優(yōu)勢

整體單元教學的最大優(yōu)勢在于激發(fā)學生學習的積極性。它通過設置情境、問題導入等方式，將學生的學習興趣引導到一個高度集中的狀態(tài)，引發(fā)他們對知識的主動探索和思考。同時，整體單元教學還能夠促進學生的學科間整合能力。由于整體單元教學的特點是將不同學科的知識進行整合，學生在學習過程中會涉及到多個學科，培養(yǎng)了學生對不同學科之間聯(lián)系的理解能力。

第三段：實施過程中的反思

雖然整體單元教學有很多優(yōu)點，但在實施過程中也遇到了一些困難。首先，由于整合了多個知識點，教學時間相對較長，容易引起學生的疲倦和注意力不集中。其次，教師需要在課程設計和教學準備上花費更多的時間和精力。因為整體單元教學需要教師深入了解知識點間的聯(lián)系，并進行相應的課程設計，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

第四段：改進措施

為了克服實施整體單元教學中的困難，我采取了一些改進措施。首先，我在課堂上加入了一些互動性強的游戲和小組合作學習的活動，提高了學生的學習興趣和參與度。其次，我將教學時間合理分配，安排一些課堂間的活動，讓學生有機會放松和恢復注意力。最后，我還不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技能，加強與同事的交流和合作，互相學習，不斷進步。

第五段：總結

整體單元教學的實施體現(xiàn)了學生主體性和能力培養(yǎng)的理念，使學生能夠更好地理解和掌握知識。然而，實施整體單元教學并不容易，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學經驗。對于我來說，整體單元教學是一個不斷探索和學習的過程，我將以更加積極的態(tài)度投入其中，不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。同時，我也期待在整體單元教學的探索中，與同事們共同成長，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

生物單元整體教學心得體會總結篇三

首先，要在課程標準的要求下使用教材，備課時應從情感、態(tài)度、技能、能力和知識方面入手培養(yǎng)學生，發(fā)揮課標的作用。其次，充分利用教材中的資源，如“問題探討”“資料分析”“思考與討論”等模塊的使用，如何發(fā)揮他們在教學中的最大作用，是值得思考和研究的，同時這也是我在教學中不足和需要改進、提高的地方。再次，根據具體內容的需要適當的補充材料，這有利于知識的完整性教學，同時有利于學生理解教材。

在認真解讀教材之后，就是明確這一堂課的教學思路，尋找合適的教學方法，突出重點，想方法突破難點，盡量做到細化知識點，并對學生可能出現(xiàn)的問題，易混淆的知識，通過例題分析的形式，解除疑惑，并在授課過程中不斷優(yōu)化教案，完善教學。

有時候，總是理所當然的認為，學生應該懂這個，應該懂那個，總認為自己已經講的很清楚了或者某個知識他應該知道，就是有了這種先入為主的想法，使得我們與學生之間有了隔閡。其實，要走進他們，課下多與他們溝通，會發(fā)現(xiàn)他們有很多的想法和疑惑，當時會覺得難以接受，但仔細想想那才是學生的切實感受，我們的目的就是讓他們懂，及時知道了，這樣會少走很多彎路，少花很多時間和精力，多和他們溝通，也會讓我的課上得更輕松、更高效。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在教學中發(fā)現(xiàn)，有一部分學生不是他學不好，只是缺乏信心，這是多與他鼓勵，讓他重拾信心，發(fā)現(xiàn)他們可以學的很好。高二（5）是我?guī)У囊粋€普通班，他們中的一些就是最好的證明，一旦他們有興趣、有信心之后，愛問問題了，也會找資料做題，成績也提高上來了。

一名受學生愛戴的老師，應該具有精深的專業(yè)知識的儲備。在今后的教學中，我會不斷的加強自身知識儲備，爭取盡快熟悉高中全套教材，同時擴充知識面，提高自己的教學能力，不斷完善自己。

相信一份耕耘，一分收獲，只要認真、用心、吸取經驗，不斷改進，就會有收獲。

生物單元整體教學心得體會總結篇四

單元整體英語教學是現(xiàn)代英語教學的一種全新模式。與傳統(tǒng)英語教學相比，單元整體英語教學重視學生的交流和合作，將知識在一個完整的教學單元中進行有機整合和歸類，使學生能夠全面地掌握知識，提高語言綜合運用能力。在我長期從事英語教學工作的過程中，我深深地認識到單元整體英語教學的重要性，并在實踐中積累了一定的心得和體會。下面我將就我自己的實踐經驗談談我對單元整體英語教學的認識和心得。

一、單元整體英語教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的模塊化教學模式相比，單元整體英語教學具有明顯的優(yōu)勢。首先，單元整體英語教學可以使學生的學習更加連續(xù)和系統(tǒng)。一般情況下，單元整理教學是以一種完整的話題為單位進行的。在這個完整的話題中，掌握語法、詞匯、句型等內容的同時，還能夠提高學生的聽、說、讀、寫能力，形成全面的語言技能。

其次，單元整體英語教學注重學生的交流和合作。學生可以通過合作學習的方式，相互尊重、相互學習，形成快速提高的互動環(huán)境。例如，在某一單元的教學中，可以組織學生進行讀寫練習，甚至是錄制并制作一個小節(jié)目，讓學生進行信息交流，使他們逐漸養(yǎng)成英語思維的習慣。

最后，單元整體英語教學注重激發(fā)學生的興趣和主動性。在單元整體英語教學中，教師可以采用多種教學方法，鼓勵學生進行自主學習，豐富教學內容，增加學生的興趣，從而提高學生的學習積極性和主動性。

單元整體教學的教學設計需要從三個層面進行考慮。

第一個層面是整合單元中的語言材料。在一個完整的單元中，需要對語言材料進行有機的整合與歸類。整合的過程中，需要從聽、說、讀、寫的角度對語言材料進行全面的考查，將產生于生活、工作、學習等方面的語言材料有機地融合進單元教學當中。

第二個層面是整合課堂活動。在單元教學中，可以通過組織學生討論、課堂演示、講解、小組分享、實驗、創(chuàng)造作品等多種形式的活動來豐富教學內容，同時可以提高學生的探究能力和課堂參與度。

第三個層面是整合評估。在單元課程結束之后，需要通過測試和考察兩種方式，對學生的學習效果進行評估。在考察的過程中，需要將聽、說、讀、寫、翻譯等多種測驗形式有機地整合起來進行。

三、課堂教學的重點

一要引導學生進行互動交流。在單元課堂中，教師可以組織學生逐步掌握單元中的語法、詞匯和句型，進而鼓勵學生進行信息交流和合作學習。

二要鼓勵分組合作。教師可以將學生分為不同的小組，讓不同的小組完成不同的任務，鼓勵學生進行討論和分享。在活動中，教師能夠及時給予指導和引導。

三要挖掘學生自主學習的潛力。教師可以設置合適的學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，這樣可以增加學生的參與度和學習熱情。

一是梳理教學過程，制定教學計劃。在教學開始之前，我首先對單元教學的內容進行梳理，梳理出教學過程的各個關鍵點，制定教學計劃，設計教學質量評估方案。

二是設置教學活動，增加課堂互動。在單元教學的過程中，我采用了討論、演示、模擬、實驗、小組合作、作品展示等形式的課堂活動，增加了課堂的互動性，同時也為學生提供了一種展示自我的機會。

三是強化學生的學習自主性。在單元教學的過程中，我為學生提供了材料、視頻、參考文獻等多種信息資源，并引導學生進行自主學習和探究，讓他們在學習中逐漸形成自主學習的習慣。

單元整體英語教學是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)英語教學相比，具有優(yōu)越性能。教師在開展單元整體英語教學的過程中，需要考慮整合單元中的語言材料、整合課堂活動和整合評估，同時注重教師的引導能力，善于挖掘學生的自主學習潛力。在教學過程中，單元整體英語教學以激發(fā)學生的興趣和提高學生的綜合運用能力為目的，加深了學生對知識的理解，并且為學生未來的語言學習奠定了堅實的基礎。

生物單元整體教學心得體會總結篇五

我感覺到每次上一節(jié)生物新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學方法。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握以及學生對新課程的學習上存在許多問題。我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些生物學概念及原理的歸納總結；還有對于生物的探究式實驗也應該在老師的指導下每位學生設計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。 2．適度探究。3.把握節(jié)奏，面對高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實施過程中，我感到生物新教材必修二難點知識太集中學生很難理解和掌握。

對于現(xiàn)在的新課改，我主要的學習方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學習方式來學習新課改的思想。

以上是僅是我個人的一點體會而已。

生物單元整體教學心得體會總結篇六

整體單元教學是指將相關主題的知識和技能整合在一起，以一個整體的方式進行教學。在整體單元教學中，學生通過多種學習活動和項目來探究和理解知識。在此過程中，我有幸參與了一次整體單元教學的實踐，從中獲益匪淺。下面我將分享我的心得體會。

第二段：認識到的優(yōu)點和益處

整體單元教學有許多明顯的優(yōu)點和益處。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在整體單元教學中，學生參與到一個有趣的項目中，他們可以通過實際操作、合作探究等方式主動地學習。這種學習方式可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地參與學習。

其次，整體單元教學能夠幫助學生建立更加深入和綜合的知識結構。在傳統(tǒng)教學中，知識通常是分散的，學生學習某個主題時往往只能了解到一部分相關知識。而在整體單元教學中，學生可以通過學習一個主題的各個方面，從而建立起更為深入和綜合的知識結構。這樣的學習方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。

第三段：遇到的挑戰(zhàn)和困難

在整體單元教學中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和困難。首先，整體單元教學需要教師進行精心的備課和策劃。由于整體單元教學涉及到較為廣泛和深入的知識，教師需要在設計教學活動和安排課程內容時費心思。同時，整體單元教學也要求教師具備較強的組織和管理能力，以保證整個教學過程的順利進行。

其次，整體單元教學也要求學生具備一定的自主學習和合作學習能力。在整體單元教學中，學生需要主動地參與到學習活動中，進行自主的探究和合作學習。然而，由于學生在自主學習和合作學習方面的經驗有限，他們往往需要教師的指導和幫助。教師需要耐心地引導學生，培養(yǎng)他們的自主學習和合作學習能力。

第四段：反思與改進

通過參與整體單元教學，我也進行了一些反思和改進。首先，我意識到在整體單元教學中，教師的角色是引導者和促進者。教師應該充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和經驗，為學生提供必要的指導和幫助。同時，教師也應該充分尊重學生的個體差異，引導他們根據自己的興趣和能力進行學習。

其次，我認識到在整體單元教學中，學生的參與和反饋是至關重要的。學生應該充分參與到學習活動中，通過思考、討論和反饋來建立自己的知識結構。教師也應該通過提問、討論和評價等方式關注學生的學習情況，以便及時調整教學策略和改進教學效果。

第五段：總結與展望

總的來說，整體單元教學是一種有益的教學方式。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助他們建立更加深入和綜合的知識結構。但同時，整體單元教學也存在一些挑戰(zhàn)和困難。教師需要進行精心的備課和策劃，學生需要具備一定的自主學習和合作學習能力。通過對整體單元教學的反思和改進，我相信整體單元教學的效果將會更好。希望未來能有更多的機會參與整體單元教學實踐，進一步提升自己的教學能力。

生物單元整體教學心得體會總結篇七

單元整體教學。熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學設計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。

首先單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。且其目的是尤為的關鍵，在于優(yōu)化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質效。是個非常值得我們英語教師學習的優(yōu)質的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。

教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關系。

我們要明確設計思路合單元主題的教學內容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對于語言的學習強調系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構也是如此，符合學生的認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。

在進行構建學習英語語境的設計時，可以借鑒組織結構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。

因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結合。單元整體教學設計很新穎也很本質，我們應充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。

生物單元整體教學心得體會總結篇八

在教學實踐中，讀單元整體教學逐漸成為一種流行的教學模式。在讀單元整體教學中，教師以一個整體性的話題為中心，將語言知識和閱讀技巧整合在一起進行教學。在試驗性教學過程中，我深切感受到了這種教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。下面，我將從多個方面來總結我的心得體會。

首先，讀單元整體教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常只是被動地接受知識的灌輸，難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學中，教師以生活實際中的話題為切入點，引發(fā)了學生的興趣。例如，在一個關于環(huán)境保護的單元中，我們帶領學生一起觀察身邊的環(huán)境問題，并鼓勵他們提出解決辦法。這種貼近學生生活的教學方式激發(fā)了學生的主動學習意識，提高了學習的積極性。

其次，讀單元整體教學加強了學生的語言運用能力。在以往的教學中，學生只是被要求背誦語法規(guī)則和詞匯表，而缺乏實際運用的機會。而在讀單元整體教學中，語言知識和閱讀技巧被融入到實際的交流活動中。例如，在一個關于旅行的單元中，學生需要以小組為單位，設計一個旅行計劃，并用英語進行演示和討論。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固語言知識，還能夠提高實際運用能力，尤其是口語表達能力。

然而，讀單元整體教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費大量的時間和精力來設計和準備教學材料。相比于傳統(tǒng)的教學方式，讀單元整體教學需要更多的教學資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關的閱讀材料和課堂活動，并進行篩選和整理。這對教師的時間和能力提出了更高的要求。其次，學生的英語水平參差不齊，給教師的教學帶來了一定的困難。在一個班級中，學生的英語水平可能有較大的差異，有些學生較為薄弱，有些學生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教，給不同程度的學生提供個性化的教學輔導。這對教師的教學能力和技巧提出了更高的要求。

總而言之，讀單元整體教學是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學方法。它通過以話題為中心，將語言知識和閱讀技巧有機地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。同時，它也提高了學生的語言運用能力，使學生能夠在實際的交流中更好地運用所學知識。然而，讀單元整體教學也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師需要投入更多的時間和精力，以及對學生的個性化差異進行針對性的教學。只有充分認識到這些挑戰(zhàn)，不斷改進教學策略，才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。

生物單元整體教學心得體會總結篇九

20xx年10月19日—20日，我有幸參加了首都師范大學舉辦的“20xx年中學生物教學研討會”。本次研討會的主題是——新時代生物學基礎教育特征——聚焦“核心素養(yǎng)”。一天半的會議，日程安排緊湊，內容豐富多彩，近距離聆聽了生物學新課標、新教材修訂的專家進行新課標的解讀、新教材的修訂說明，學習了中學教學名師的優(yōu)秀教學案例交流，在本次會議中收獲頗豐。

在談“高中生物學新課標的實施要點”時，劉教授談到要準備從“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的轉變。生物學素養(yǎng)和生物學核心素養(yǎng)可類比為金字塔的全部和塔的上部，在教學中，生物學素養(yǎng)的全部內容并沒有刪減。學科核心素養(yǎng)是全新定義的課程標準，它的每一維度都包含了三維目標；追求持久的學習成果和運用能力。這就要求教師認真鉆研、理解新課標，在具體章節(jié)的教學時，參照新課標的內容要求，通過具體的教學設計，落實核心素養(yǎng)的四個維度。“期待學生：吃的透、記得住、用的上”，劉教師用簡單通俗的語言概括了新課標所要達到的教學目標。

對于新教材，我們充滿期待。人教社趙占良研究員主要從三個方面介紹了高中生物學教材修訂的基本思路：研修教材修訂的新要求；分析原教材的及與不及，在保持及的基礎上，在“不及”上下功夫。修訂新要求主要聚焦學科核心素養(yǎng)，同時符合時代要求“科技新進展，創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”，符合教學需求，教材的修訂在廣泛深入調研教材的適切性的基礎上。生物學核心素養(yǎng)是原課標的升級版，更加明確也更加聚焦于學科的育人價值。趙教授通過例舉部分章節(jié)教材內容的變動，包括問題探討、教材圖片，內容刪減等，講述變動的意圖，指導教師在進行教學設計時進行調整優(yōu)化。

本次會議有四位名師帶來的公開課交流，對于如何通過課堂教學落實新課標給我們帶來了啟迪。北京四中的陳月艷老師帶來的課題是高一《細胞學說》。剛看到會議日程安排時，我心里就嘀咕：這個課題我們平時就是讓學生自主閱讀，然后通過問題討論交流，教師進行補充總結，能上出什么新意呢？然而，陳老師的課，讓我用“驚嘆”來形容，原來“細胞學說”的內容還可以這么上。上課伊始，陳老師用餐桌上的海參“真假辨認”導入，自然地引入細胞發(fā)現(xiàn)過程中不可缺少的技術——顯微觀察，也滲透了新核心素養(yǎng)中的生命觀念——結構與功能觀。這一生活化的導入也有效激發(fā)學生的學習興趣。接下來陳老師從解剖學開始，像講故事般將細胞學說的發(fā)現(xiàn)過程娓娓道來。整個故事中，有人物、有情節(jié)、有背景、有“道具”，我想在場的人都沉浸在這個故事中，這是一種享受。這當然來源于陳老師對研究資料的廣泛收集，對情節(jié)的有效串聯(lián)。陳老師講到她在20xx年參觀大英博物館時，見到1665年羅伯特·胡克看到植物細胞所用的復式顯微鏡，就用相機拍下來作為教學資料，這啟示我們時時處處做“有心人”。

復旦附中xx老師帶來的是基于核心素養(yǎng)培育的實驗教學探究——《葉綠體色素提取與分離（實驗）》。趙老師將我們平時的體驗式教學上成了探究式教學，通過帶領學生觀察校園植物，發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題，使學生經歷科學探究的過程，學會科學探究的方法。這可以為學生終身發(fā)展奠定基礎。本節(jié)課很好落實了核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學思維、科學探究。人大附中戴亞老師的課《其他植物激素》，也通過引導學生分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，進一步設計實驗解決問題，很好地培養(yǎng)了學生的科學思維，提高了科學探究能力。

如何有效落實新課程標準，在課堂實踐中培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任，這是我們每一位一線教師應認真思考的問題。希望通過我們的教學，使學生“吃的透、記得住、用的上”。

生物單元整體教學心得體會總結篇十

人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現(xiàn)它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。

整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯(lián)。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。

其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯(lián)系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯(lián)想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯(lián)方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。

整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。

另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。

綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。