在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

推薦聲聲慢李清照賞析通用一

在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環節，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現。

然后再聽錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解，我設置了拓展延伸環節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——探究這一教學模式。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的`鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。同時，討論——探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現真正的師生互動。

當然，這一教學模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學中要有較強的概括總結能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結這個環節中做得不夠，還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導學生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示，限制了學生思維的發展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學生不能完全消化知識。

推薦聲聲慢李清照賞析通用二

新課標要求：

1、感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

2、了解詞的表現手法，體會藝術表現力。

3、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

教學目標：

1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

2、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。

教學重難點：

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；

2、品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。

教學過程：

一、賞讀：

（1）欣賞詞朗誦mtv（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調；黃花滿地，雁排長空，李清照沉思凝望，自飲自酌的flash投影），營造氛圍，進入意境，品味音韻美；

（2）學生集體隨讀；

（3）女生誦讀，男生和讀。

二、李清照簡介：

李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學，有很高的文化修養?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風真摯細膩、委婉動人。

但時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發傷時念舊懷鄉悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

概括板書：少歷繁華，中經喪亂，晚境凄涼。

三、《聲聲慢》賞析：

品味意境，鑒賞佳妙，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

教師預設的問題如下：

問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所?！霸~眼”，最能體現作者內心情感的字詞。)

學生自由回答然后確定——“愁”字

問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）

明確：

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）

教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；

挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的.，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。“冷冷清清”，此既明指環境，也暗指心情，由環境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

2、“乍暖還寒時候，最難將息。”

教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？

這兩句，要說的是由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”

看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時的醉酒）

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。

4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

引導：古詩詞“雁”意象的固定內涵。

借“雁”之意象來傳達內心的愁苦。

雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉何處是？忘了除非醉。”(《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片?？涩F在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。滲透著深刻的生命悲哀。

6、“守著窗兒，獨自怎生得黑!”

日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。

7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

8、“這次第，怎一個愁字了得?！?/p>

試分析結句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、承擔得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推進一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。

四、師生共同歸結鑒賞方法。

1、知人論世

2、找詞眼，悟主旨

3、賞析意象

4、聯想想象

5、緣境明情。

具體分析：

1、了解一個人所處的時代背景、身世經歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤?！币簿屠斫饬水斔阡交ㄏ罱ㄆ鹨蛔喡拿┪輹r他何以會如此欣喜。當秋風卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時空，勝過單純的物質的堅固。

比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫助。

詩詞下的注釋

2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

3、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風——秋風——寒風。

5、中國的文學作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達某種情感服務，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。

五、引導學生對全詞的藝術手法及語言特色進行歸結：

通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你能說說這首突出的藝術手法及語言特色嗎？

1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法?！堵暵暵穼懙氖桥~人在一個秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

2、以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。

六、結語

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

七、背誦全詞

推薦聲聲慢李清照賞析通用三

1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

一、導入

秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）

對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

二、作者簡介

（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；

后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

三、朗誦，初步感知詞人的愁情

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

1、生齊讀

2、師范讀

讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？

（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）

四、詩歌賞析

1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個愁字了得。

從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

②略析“秋風”意象

詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。

③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

明確：

1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

④略析“黃花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）

此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”

此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

五、課堂小結

讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

六、能力遷移

讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

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軍號一響，那士氣就鼓起來了，戰士們就往前猛沖。在沖鋒號的鼓動下，不久就沖上了陣地，消滅了敵人，我軍勝利了。我剛到村口，就被這位滿面紅光的老人充滿激情的話語吸引了過去，他有八十多歲的樣子，站立都不穩，可話語聲還很洪亮。周圍那幾個和他年紀相仿的老人，都很麻木的樣子，任他自言自語，誰也沒有接這個話茬。

我們全家搬走這么多年后，我突然生出回來看看的念頭，沒想到在村口遇到的第一個人竟然是他，他對那把銅號還是那么有感情。

小時候，我對這把銅號是很羨慕的。不能親手摸一摸、仔細看一看，總感到很遺憾。

他的這把銅號，其實是有破損的，喇叭口處殘缺一塊，從這個地方向里還有一道裂紋。他每天都悉心呵護著，用一塊紗布仔細擦拭，特別是到破損處時，會格外輕。

擦完后，他就把銅號橫過來，在眼前輕輕轉動著，轉完一圈，看擦得行了，就抬起頭來，鄭重地用右手握起來，舉到眼前，右眼對銅號嘴兒認真看去，然后挪到左眼前，右眼瞇起來，用左眼看一會兒，然后才慢慢放到自己嘴唇前。我們認為他就要吹響這把銅號了，可他總是讓銅號和嘴唇似接觸又不接觸的，最終也沒有吹響。

我們都很失望，幾乎異口同聲地發出失望的'長嘆：唉

這時，他才會轉過頭來，看我們一眼：怎么，想看看？

我們湊上前去。他把銅號在我們眼前晃了晃，然后陷入沉思，輕輕地說：我的戰友正吹著沖鋒號，敵人的炮彈就打過來。停一停，喉結滾動了幾下，又接著說：他就犧牲了，銅號也炸成了這個樣子。他輕輕地撫摸著，眼中有些光亮閃動著。他神情怔怔的。戰友犧牲后，這把號就再也沒有吹響過，但其實它是整天響著的。說到這里，他會把銅號的喇叭口放在耳朵邊，認真傾聽。不一會兒，左腳就開始一點一點的，好似銅號真的響了，他是在配合著那節奏似的。過了半天，他把那已經破損的喇叭口伸向我們：你們聽，聲音真響亮。

我第一個湊上前去，歪著頭，讓自己的耳孔盡量對準銅號，仔細地聽著。除了風偶爾滑入號管發出一絲嗡嗡聲外，其余什么也聽不到。

他生氣地把手一揮：去去去，不中用的小毛孩子！

我發現，周圍幾個老人對他的說法也都不認同。甚至說他腦子在戰場上被震傷了，留下了毛病。

想不到，二十多年過去了，他對銅號依舊這么癡情。我看到破損之處的斷茬顯得更黑了，有些地方析出細密的小米粒大小的綠色斑點，裂縫的顏色也顯得更深了，其余的地方一如既往地锃亮放光。看來這些年他一直沒有停止過認真地擦拭維護。

他見我這么認真地看著，渾濁的眼中似有火苗跳動了一下。我知道，只要對著耳朵聽，就能聽到軍號聲聲，連續不斷，很響亮的。我莊重的神情，引起了周圍幾位老人的注意。

他也神情一振，臉上有了笑意，小心翼翼地把手伸過來，讓銅號的喇叭口對著我，我趕緊歪歪頭，湊過耳朵，認真地聽著。另外幾個老人圍上前來，驚奇地問道：真聽到了？

我莊重地告訴他們：是的，聽到了。

那幾個老人木然地看著我。

1、聯系全文思考，標題軍號聲聲有什么含義？

答：(1)軍號所發出的聲音。(2)死去的戰友精神永存。(3)老人對戰友綿延不絕的懷念。(任答兩點即可)

2、從全文看，③-段記敘的順序是______________，其作用是__

答：插敘，交代軍號的來歷以及老人能聽到軍號的原因，突出(豐富)老人這一人物形象(或補充交代老人的情況)。

3、我小時候，讓自己的耳孔盡量對準軍號，卻聽不到軍號聲，而二十年后，依然是這把軍號，為什么能聽到呢？請談談你的理解。

答：小時候，不能體會老人的情感，以為是聽軍號發出的聲音。二十年后，我理解了老人對戰友的懷念之情，聽到的是老人的心聲。

4、第十三段，畫線句子使用了什么修辭手法？在表達上有什么作用？

答：比喻，生動形象地表現老人同有人關注他的軍號而驚喜的心情。

5、比較下列兩個句子，揣摩一下為什么選文第段采用b句。

a、我知道，只要對著耳朵聽，就能聽到連續不斷，很響亮的軍號聲。

b、我知道，只要對著耳朵聽，就能聽到軍號聲聲，連續不斷，很響亮的。

答：因為b句把描摩軍號聲音的特征的內容獨立出來，有強調的作用，充分表達了我對老人的情感的理解與尊重。(指明強調即可)

6、文章通過我的所見所聞，寫了老人與軍號的故事，為什么還要寫周圍幾個老人的表現？

答：將周圍幾個老人與我進行對比，反襯我能理解老人的情感的可貴。(答出對比或映襯反襯，答出其作用即可)

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推薦聲聲慢李清照賞析通用五

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1、學習作者所用的鋪敘手法，‘教案’聲聲慢教案。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的寫作方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

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1、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現心境方法。

2、體會詞的意境和作者的思想感情。

3、體會詞中疊詞運用的妙處。

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朗讀法+分析法

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一課時

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一、導入

由辛棄疾而李清照，由李清照而課文。

二、初步感知

朗讀課文，完成練習。

1、回顧作者及作品。

2、大聲朗讀課文，讀準字音，看清字形。

3、朗讀課文，借助工具書和注釋，理解詞的大體意思。

三、分析理解

品讀全詞，回答問題。

上片(寫自己的孤獨和凄涼。)

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

1、這三句運用了十四個疊字，表現了哪三種不同的境界?(第一句，寫人的動作神態，似在尋找失去的東西，追索過往的陳跡；第二句，寫環境的凄涼、寂寞；第三句，寫內心世界的愁苦、哀傷。)

乍暖還寒時候，最難將息。

1、大意?

2、"最難將息"的原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣，更重要的是內心無邊的孤獨和寂寞。)

三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！

1、大意?

2、這幾句主要寫什么內容?這樣寫有什么作用?(主要寫作者借酒澆愁，想抵抗悲哀的侵襲，但無濟無事。這樣寫既可以表現作者那一顆堅強心靈的憂郁，又可以表現悲哀和愁苦的深重)

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

1、大意?

2、這幾句有什么作用?(這幾句進一步寫悲哀的深重、難以抵御；同時，寫出了作者悲哀寂寞的根源。)

下片(主要寫作者憂傷不安的心境和渲泄內心的愁情。)

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

1、大意?

2、這幾句是怎樣來寫作者內心的愁苦的?(由眼前零落滿地的黃花，作者想到時光易老，歡樂不再。因而頓生感慨。)

守著窗兒，獨自怎生得黑?

1、大意?

2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫作者在無邊的寂寞中度日如年，自覺難以挨到天黑。用以寫表現作者內心難耐的寂寞和無邊的愁緒。)

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

1、大意?

2、這幾句是什么描寫?有什么作用?(這幾句是環境描寫，用以烘托作者內心孤獨和寂寞。)

這次第，怎一個愁字了得！

這一句雖是問句，卻用感嘆號收束，直抒胸臆，表現作者內心難以言盡的哀愁，教案《‘教案’聲聲慢教案》。

四、鞏固練習

1、完成課后練習。

2、朗讀背誦課文。

五、作業

1、背誦默寫全詞。

2、做好練習冊。

推薦聲聲慢李清照賞析通用六

1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。

2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學情：

1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

2、教師相機補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）

師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現的呢？

（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。

【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：a選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

b思考后，形成書面文字。

2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

【師預設重點佳句】

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

a賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

b引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息?！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁矗繉ひ挼慕Y果？

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂美、增強情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

【具體設計】

在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

1、走進作者，知人論世。聯系作者經歷背景

2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。

3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法?？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設置】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。

1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

2、猜謎加圖片導入，既引發了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

3、個性鑒賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計盡量落到實處。

1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細致。

2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來范讀，我想效果會更好。

3、對于“詞眼”問題的討論環節設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環節更多的交流時間。

4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

推薦聲聲慢李清照賞析通用七

苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時節，最難保養休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住夜晚的寒風急襲？一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因為都是舊日的相識。

園中菊花堆積滿地，都已經憔悴不堪，如今還有誰來采摘？冷清清地守著窗子，獨自一個人怎么熬到天黑？梧桐葉上細雨淋漓，到黃昏時分，還是點點滴滴。這般情景，怎么能用一個“愁”字了結！

唐宋古文家以散文為賦，而倚聲家實以慢詞為賦。慢詞具有賦的鋪敘特點，且蘊藉流利，勻整而富變化，堪稱“賦之余”。李清照這首《聲聲慢》，膾炙人口數百年，就其內容而言，簡直是一篇悲秋賦。亦惟有以賦體讀之，乃得其旨。

詞中寫主人公一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她從一起床便百無聊賴，如有所失，于是東張西望，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的，希望找到點什么來寄托自己的空虛寂寞。下文“冷冷清清”，是“尋尋覓覓”的結果，不但無所獲，反被一種孤寂清冷的氣氛襲來，使自己感到凄慘憂戚。于是緊接著再寫了一句“凄凄慘慘戚戚”。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇，使讀者不禁為之屏息凝神。這乃是百感迸發于中，不得不吐為快，所謂“欲罷不能”的結果。

“乍暖還寒時候”這一句也是此詞的難點之一。此詞作于秋天，但秋天的氣候應該說“乍寒還暖”，只有早春天氣才能用得上“乍暖還寒”。我以為，這是寫一日之晨，而非寫一季之候。秋日清晨，朝陽初出，故言“乍暖”；但曉寒猶重，秋風砭骨，故言“還寒”。“最難將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應，說明從一清早自己就不知如何是好。

下面的“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風急”，“曉”，一般的通行本作“晚”。說“曉來風急”，正與上文“乍暖還寒”相合。古人晨起于卯時飲酒，又稱“扶頭卯酒”。這里說用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁過也”的“雁”，是南來秋雁，正是往昔在北方見到的，所以說“正傷心，卻是舊時相識”了。

上片從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁；風送雁聲，反而增加了思鄉的惆悵。于是下片由秋日高空轉入自家庭院。園中開滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”，是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻也不想去摘它賞它，這才是“如今有誰堪摘”的理解。這里既寫了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進一層。“守著”句依張惠言《詞選》斷句，以“獨自”連上文。秦觀（一作無名氏）《鷓鴣天》下片：“無一語，對芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，與此詞意境相近。但秦詞從人對黃昏有思想準備方面著筆，李則從反面說，好象天有意不肯黑下來而使人尤為難過?！拔嗤眱删洳粌H脫胎淮海，而且兼用溫庭筠《更漏子》下片“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內容融而為一，筆更直而情更切。最后以“怎一個愁字了得”句作收，也是蹊徑獨辟之筆。自瘐信以來，或言愁有千斛萬斛 ，或者愁如江如海，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。