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2023年《小數加減法》說課稿怎么寫一

大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第四單元《小數加法和減法》第47、48頁。

本節課主要通過在簡單的購物情境中提出問題，引導學生自主探索小數加、減法的計算方法，使學生能夠正確地進行小數加、減法的計算。

這部分的內容是在學生已經掌握了整數加減法以及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中有廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。

根據學生的已有的知識經驗和認知特點以及本節課的地位和要求，我確定了以下三個方面的教學目標：

1、讓學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法，并能用來解決一些簡單的實際問題。

2、通過自我探究、討論交流，讓學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，培養學生自主學習的能力，提高學生的計算能力。

3、使學生在探索過程中，進一步體會數學與生活的聯系，體驗成功的樂趣。

依據課程標準和教學目標，我確定本節課的教學重點是：探究小數加減法的計算方法，并能正確進行計算。本節課的教學難點是：理解“小數點對齊”的道理和計算法則。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究—討論— 歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

根據學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個教學環節：一、創設情境，引入新知；二、自主探索，發現方法；三、深化認識，實踐應用；四、歸納總結，提高認識。

1、出示例1的情境圖

首先讓學生通過觀察，說說知道了哪些信息？能根據剛才觀察到的信息提出一些數學問題嗎？然后根據問題列出算式。根據學生的回答，相機板書相關問題及相應的算式

2、再讓學生根據上面的算式，討論交流它們有什么共同特點，這時相機揭示課題，并板書（小數加法和減法）。

（設計理念：引導學生逐步形成從現實情境中發現問題、提出問題并解決問題的良好習慣，培養學生仔細觀察、認真思考的數學思想。體會數學與生活的聯系。）

1。在教學例1的第

（1）問小數加法時。先讓學生自主探索，獨立思考，嘗試用豎式計算。然后讓學生在小組里相互說說各自是怎樣列式？為什么這樣列式？

學生可能出現不同的算法，選取不同的算法板演，讓全班交流討論，重點討論為什么要小數點對齊列式計算。最終得出結論：小數加法和整數加法一樣，也要數位對齊，而只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。

2。在教學例1的第

（2）問小數減法時。我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。

（設計理念：數學活動中，老師是學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人。在例題教學中，我力求體現由扶到放的思想，讓學生通過討論、判斷、分析等方法進行列豎式、計算、解決實際問題等學習活動，逐步培養學生自主探究小組合作的學習能力。）

3、“試一試”的練習讓學生計算后說說自己的做法，然后把計算結果化簡，著重讓學生說一說化簡的結果和依據。使學生知道小數末尾有0時一般要根據小數的性質把小數末尾的0去掉進行化簡。

4。最后進行總結和歸納。先在小組說一說，然后全班交流小數加減法與整數加減法在計算時有什么相同點嗎？計算小數加減法要注意什么？

（設計理念：逐步培養學生自主探究實現遷移的數學思想方法。在學生自由總結的基礎上，引導學生有序地回憶自己在進行小數計算時先做了什么（列豎式）；列豎式時應注意什么（小數點對齊）；對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的（去掉末尾的0）。這樣，不但幫助學生總結了小數加減法的一般方法，而且使學生懂得總結、概括的一般方法。）

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識并能熟練應用。

1。基礎性練習：完成“練一練”第1題和第2題。

做“練一練”第1題可以直接讓學生獨立完成，再說一說計算中需要注意的地方。特別是24加9。9是整數加小數，也應該把小數點對齊著算。7。56減4。56的差的小數部分是0，可以讓學生說一說，差應該怎樣化簡？差是多少。

做“練一練”第2題時，先讓學生通過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，并組織交流。

2。應用性練習：利用所學知識，解決實際問題。“對央視兩名青年歌手的綜合成績進行比較（相關數據的對比），看誰的表現較好！”

讓學生進一步體會數學與生活的聯系，提高學生的應用意識。

引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。

通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。

以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位領導、老師提出寶貴意見。

謝謝大家！

2023年《小數加減法》說課稿怎么寫二

北師大版教材第八冊 小數的意義

1．使學生了解小數的產生，理解小數的意義。

2、培養學生收集信息、動手操作能力和抽象概括能力。

3、滲透事物之間普遍聯系的觀點、實踐第一的觀點。

4、加強對學生學習方法的指導。

相對應的課程目標：

1、進一步認識小數，探索小數、分數之間的關系，并會進行轉化。

2、進一步體會數在日常生活中的作用，能運用數表示事物，并能進行交流。

理解和抽象小數的意義。

1、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發現的學習環境。讓學生用個性化的理解方式表達對小數的理解。

2、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。

小數的認識是在三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上進行的。“小數的意義”是通過實際操作，借助幾何模型使學生體會到小數與分數之間的關系。小數是十進分數的另一種書寫形式，要使學生理解小數的意義，必須通過實際操作。把一個正方形看作“1”，把“1”平均分成10份，1份是它的十分之一，就是0.1；把“1”平均分成100份，1份就是它的一百分之一，也就是0.01。從而使學生體會到分母是10、100、1000等的分數可以用小數表示。在練習中通過在直線圖上表示十進分數和小數的問題，進一步溝通小數和分數之間的關系。

教師的教就是為了不教，作為學生學習活動的參與者、合作者、引導者，只有讓學生擁有好的學習方法才會有真正意義上的有效學習。這也是學生一直迫切需要掌握的。那么這節課在學習新知識的同時另外一個重點就是對學生進行學習方法的指導。

課件

一、導入。

在我們以前的學習當中，重點研究了整數。但是由于在日常生活中我們進行測量、計算等活動的時候往往經常得不到整數的結果，所以我們又進一步學習了分數。其實在用分數表示的基礎上我們還可以用小數表示。這個學期我們將重點學習小數。

二、介紹方法：

怎樣學好小數呢？要想學好它，就要講究一定的學習方法，制定一個計劃，按一定的步驟學習，就能收到事半功倍的效果了。今天老師就向大家介紹一種學習方法。（出示學習步驟）

學習步驟：關于小數：

1、我已經知道了什么？

2、我還想知道什么？

3、通過學習我又知道了什么？

4、動動手，檢測一下。接下來我們就按照這樣的步驟開展學習。

三、思考、討論：

1、我已經知道了什么？

小數點、小數在生活中的廣泛運用……

師：看來大家對小數的了解很有限，那么更有必要認真的學習小數了。

2、還想知道什么？

小數的起源、發展、計算、數位順序、讀寫法、意義……

師：要想了解小數的這些知識，首先最基本的就是要了解小數的意義。那么這節課我們就來了解小數的意義吧。

四、引導學生自主學習小數的意義。

1．小數的意義，自學小數的意義（看書第3頁）

（1）出示課件，把這個正方形平均分為10份取其中1份，用分數表示是十分之一，用小數表示是0.1；取其中3份就是十分之三，用小數表示是0.3。

把這個正方形平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一，用小數表示是0.01。

（2）以1米為例結合具體的數量理解小數

把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十分之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。

2、同桌之間互相交流，用數學語言說一說自己的涂色部分用分數和小數表示，分別是怎樣的。

4、師：像0.1、0.5、0.7這樣的小數是一位小數。像0.01、0.19、0.08這樣的小數是二位小數。

5、想一想：1/1000、1/10000用小數怎樣表示？23/1000、127/1000呢？它們分別是幾位小數？觀察黑板上的數據，想一想： 什么樣的分數可以寫成小數呢？

6、看書p3，找一找你認為最重要的那句話，讀一讀。分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

7、看學習步驟3：通過學習我又知道了什么？集體交流

8、質疑（學生提問）

五、學習步驟4：檢測。

1、在直線上標出相應的小數、分數。見p5、1

2、分數小數的轉化p5 2、3

3、同伴相互出題。

這節課既是一節數學知識學習課，同時又是一節學習方法的指導課。通過對教學的設計，教學，對學生的檢測,我有以下體會：

1、教師要善于傾聽。學習活動要以學生為本，在學生思考、討論的過程中，經常會有精彩的見解，教師要善于捕捉。尤其是當學生有獨特的見解出現時，教師要及時給予反應，以此保護學生對數學的積極性。當然這需要教師在平時的教學實踐中注意有意識地積累。

2、注重方法指導。 本節課的特色和重點之一即學習方法的指導。但是學習方法的指導應該是貫穿整個學習過程的，所以教師在進行方法指導的時候要讓學生清楚本節課介紹的方法還適合那些內容的學習，其他的學習內容應該用什么樣的學習方法更好。

3、注重基礎知識的掌握。本節課既讓學生學習了好的學習方法，又讓學生扎實地學習了小數的意義，關注了學生多方面能力的發展。

存在的問題：數學課程要讓學生了解數學在我們生活中無處不在，但本課與生活的聯系不夠，在學生的發言中教師的把握不及時。另外，要注重多樣化的課程資源的整合，學習方式還可以更豐富一些，如認識一位小數、兩位小數的方法可以有變化，以拓展學生的思維。

案例點評：《小數的意義》這一節課整體框架好，是一節學習方法指導課。本節課能夠很好地確定研究的課題、目標,即學習方法的指導，有研究的方向。并且能夠引導學生參與目標的制定；學習過程中能用多種方法引導學生學習，學生基礎知識、基本技能掌握較好；師生關系融洽，學習氛圍好。

2023年《小數加減法》說課稿怎么寫三

（1）教材內容：人教版三年級下冊88-89頁的內容。

（2）教材的地位和作用

《小數的初步認識》是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

（二）學情分析

小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難。針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。

（三）教學目標分析

知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數。

過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

教學重點：掌握小數的讀法和寫法。

教學難點：

（1）理解小數的意義。

（2）使學生知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

突破點：結合日常生活實際，讓學生感受小數，認識小數，并結合日常生活中的長度單位和元、角、分，掌握小數表示十分之幾、百分之幾的方法。

教法：按照《數學課程標準》的要求和學生學習數學的實際，選擇了創設情境法、談話啟發法、發現法、練習法等教學方法。

學法：在學法方面，新課標倡導學生主動學習、探究學習、合作學習的方式。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。因此讓學生用觀察法、小組討論法、遷移類推法主動學習、探究學習、合作學習

教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學生方面:

1、測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。

2、搜集生活中的小數。

1、創設情景，導入新課

多媒體課件出示逛超市購物的情景，出示各類商品的價格。讓學生把這些數分成兩類。通過讓學生看一看，再分一分的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《初步認識小數》。讓學生發現和挖掘身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。

2、聯系經驗，學習讀寫

從剛才的情景得出的數中，教師引導學生仔細觀察兩組數，比一比它們之間有什么不一樣，表示商品的價格的小數有什么特點？學生先分組討論，然后再匯報。后教師小結這樣的數叫小數，中間都有一個小圓點，叫做小數點。小數點前面是整數部分；小數點后面是小數部分。

接著指名學生讀，學生之間相互補充、糾正。然后同桌互相讀，最后教師引導學生讀，并多讓幾個學生起來讀一讀。引導學生發現整數部分的數和小數部分的數在讀法上不同，整數部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小數部分與整數部分讀法不同，只要按從左往右的順序是幾就讀幾。學習寫小數，師示范寫，學生學著寫。讓學生注意小數點的位置和寫法。

3、理解生活中的小數的實際含義

（1）以“元”為單位的小數的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。以“元”為單位的小數與分數之間的聯系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。

（2）以“米”為單位的小數的意義。由于1分米、1厘米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此本環節在教學用“米”作單位的一位小數時采取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時采取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯系。

4、實踐應用，鞏固提高

為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

（1）找找身邊的小數。讓學生體會到小數無處不在，激發了學生學習小數的興趣。

（2）出示小數卡片，讓學生讀出上面的小數。進一步鞏固并加深學生對小數的讀寫的認識。

（3）你能用米作單位的小數來向大家介紹一下自己的身高嗎？猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養學生的數感，形式活潑，吸引學生。

5、總結評價，促進發展

通過這節課的學習你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？如果滿分為10分，你給自己打多少分？用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

用小數的形式評價自己的學習行為，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發了學生進一步學習的求知欲。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷比較、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

2023年《小數加減法》說課稿怎么寫四

1、使學生理解小數乘以整數的計算方法及算理。

2、培養學生的遷移類推能力。

3、引導學生探索知識間的聯系，滲透轉化思想。

教學重點

小數乘以整數的算理及計算方法。

教學難點

確定小數乘以整數的積的小數點位置的方法。

《小數乘整數》多媒體課件、其他必備教學用具

①下面各數去掉小數點有什么變化？

0.34、3.5、0.201、5.02

②把353縮小到時它的1/10是多少？縮小到它的1/100呢？1/1000呢？

1、小數乘以整數的意義及算理。

出示例1的圖片，引導學生理解題意，從圖中你了解到了哪些數學信息？

（1）例1：燕子風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？

（2）匯報結果：誰來匯報你的結果？你是怎樣想的？

用加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5元

3.5元=3元5角

3元×3=9元

5角×3=15角

9元+15角=10.5元

用乘法計算：3.5×3=10.5元

3.5元=35角，35×3=105，105角=10元5角=10.5元

（3)理解意義。為什么用3.5×3計算？ 3.5×3表示什么？(3個3.5或3.5的3倍。）

（4）初步理解算理。怎樣算的？

（5）買5個4.8元的風箏要多少元呢？會用這種方法算嗎？

2、小數乘以整數的計算方法。

像這樣的3.5元的幾倍同學們會算了，那不代表錢數的0.72×5你們會算嗎？能不能將它轉化為已學過的知識來解答呢？

使學生得出：先把被乘數0.72擴大100倍變成72，被乘數0.72擴大了100倍，積也隨著擴大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小到它的1/100。（提示:根據小數的基本性質，將小數末尾的0可以去掉）

這節課你學到了什么？

課后習題

趣味練習

根據45×19=855，直接說出下列算式得

45×190 = 45×1.9= 4.5 ×19 = 4.5×1.9=

0.45×19 = （ )×( ）=0.855

板書

先把被乘數0.72擴大100倍變成72，被乘數0.72擴大了100倍，積也隨著擴大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小到

2023年《小數加減法》說課稿怎么寫五

今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是人教版小學五年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。

(一)教材所處的地位

小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

(二)教學重難點的確立

教學要求：

1、從學生原有的知識經驗出發，通過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，并能正確進行估算、口算、筆算。

2、在探索過程中，培養學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。

3、使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯系。

教學重點：

學生自己探索獲得“小數乘以小數”的計算方法。培養學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。

教學難點：

通過轉化探索活動，使學生發現因數中小數位數與積中小數位數的對應關系，悟出“兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數”。

緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

1、以學生為主體，發展學生的自主學習能力與思維能力。

數學課堂教學要注重發展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續發展能力的培養。為此，在課堂教學中，創設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發現小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意識與創造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據。教學計算要善于捕捉差距，關注生成。如：通過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關系。并在小組里討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。

2、正確把握教師主導與學生主體的關系。

本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數都看成整數來計算，再結合直觀圖示討論，按整數相乘后怎樣才能得到原有的數?啟發學生理解，把兩個因數看成整數，等于把原來兩個因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以100。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學生可以通過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算

結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入“3.6x2.8”時要求學生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據以上推斷，讓學生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支持。

為充分體現以上的一些設想，本課的具體過程如下：

1、創設情境，引出可探索的“數學問題”。

數學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯系，認識到計算確實是一種需要，產生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創造了良好的心理條件。如在創設情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些信息?”可以體現教師創造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學習的知識。

2、對算理和算法的自主探索。

在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續探索規律，解釋新問題的氛圍。

(1)獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

(2)交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算2.8x3.6的結果最大是多少，然后讓學生再進行計算。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

3、運用規律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。

運用學生自己發現的規律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環節中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。

4、運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發展。

小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優化。為此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應付多少元?(先估算的數，在計算)并應用本節課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發現和創造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

2023年《小數加減法》說課稿怎么寫六

我今天說課的內容是《小數乘整數》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思幾個方面展開說課。

《小數乘整數》是小學數學五年級上冊學習內容。本節課的教學內容是小數乘法這一單元的起始課，學生已有整數乘法的知識經驗和認知水平，教學時應與整數乘法聯系，便于引導學生將整數乘法的經驗遷移到小數乘法中來。

1、知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

2、能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

3、情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

重點：引導學生用轉化的方法學習小數乘整數，理解算理，掌握算法。

難點：正確地列豎式計算小數乘法，處理好結果數字的小數點的位置。

（一）說教法

五年級的學生有一定的計算能力，對數的認識也比較深刻，那么本節課學習小數就不是很難，但是小數的乘法計算對于他們來說是新鮮的知識，那么老師要用多種教學手段去教會學生學習。新課程標準指出：教師是學習的組織者、引導者、合作者，我是先讓學生自由討論自主學習，然后老師引導學生學習，讓學生學會思考問題，自主探究，靈活應用，在合作交流與獨立完成的學習中感悟、探究、發現小數乘整數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意識和創造能力，那么我所用的教學方法有自由討論發，辯證法，小組討論法，教師引導法等多種方法進行本節課的教學。

（二）說學法

作為學習的主體，學生的參與狀況、參加程度是決定教學效果的重要因素，自主探究，合作探究等活動貫穿整個教學過程，使學習活動更加生動、活潑和富有個性。

下面重點說教學過程

（一）創設情境，激趣導入

上課一開始，我說道：有一天，小紅、小明、小麗跟著爸爸、媽媽來到公園游玩，他們被眼前美麗的景色深深地吸引。這時，小明看見公園一角有位阿姨正在賣著各式各樣的風箏。他們走過去問阿姨那些風箏的價格，售貨阿姨為他們仔細介紹著，緊接著我出示四種不同形狀的風箏及單價：燕子風箏3.5元，三角風箏4.6元，熱帶魚風箏6.4元，孫悟空風箏7.8元。提問：如果你來幫他們選，準備買哪種形狀的？買多少？買的每一種風箏這么多一共多少錢呢？設計意圖：將教材上的學習內容轉化為現實情景，創造、靈活地使用教材，使學習內容更貼近學生生活實際，符合數學課程的新理念：人人學數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

（二）合作探究，明理獲知

學生在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之后，提問“小麗，你買三支燕子風箏需要多少錢呢？”，這時我放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算3.5×3的方法。學生分組討論，每個小組派一個代表說出自己小組的結果：第一組3.5+3.5+3.5=10.5（元）；第二組3.5元=3元5角；3元×3=9元；5角×3=15角；9元+15角=10.5元；第三組把3.5元化為35角，用35×3=105角，再縮小10倍得到10.5元；第四組3.5×3（元）=10.5（元）。緊接著，我問“今天學的乘法有什么不同呢？”，有同學就回答以前學的是整數，今天的有小數。

我的設計意圖是在解決這些問題時，我留給學生足夠的思考時間和空間，以及與同伴交流的機會，讓學生尋找自己對計算方法的理解和感悟，增加他們對小數的認識。

（三）深化運用，鞏固新知

通過風箏得實例簡單的學習了小數乘整數之后，為了繼續鞏固他們對小數的認識，我出算式：0.72×5=？但是提醒同學們：“0.72不是錢數奧，那該怎么計算呀？”給學生時間讓他們自己算一算，在他們一臉茫然的情況下，我領導他們一起做這道題：“同學們學習了整數乘法，那我們能不能把小數轉化為整數來計算呢”，這時學生們一起露出了笑臉。我概括：先將0.72擴到它的100倍，再按照整數乘法的法則計算72×5=360，由于0.72擴大到它的100倍，要使積不變，那么360就應該縮小到它的1/100。然后讓學生再觀察發現新知，3.60你想到了什么呢？再根據前面學過的小數的基本性質，小數末尾的0去掉但結果不變。

通過這樣的練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決不同問題的喜悅。

通過本節課的教學，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法非常重要，學習貴在方法，如果我們每上一節課都能精心組織、策劃讓學生積極參與探究學習。天長日久教師會教的輕松，學生也會學的更輕松。

我的說課到此結束。