作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

雞小班教案篇一

《風(fēng)娃娃》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚。回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。

一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)興趣是是學(xué)生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的迷語？這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系學(xué)生實際拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認(rèn)識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學(xué)基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學(xué)中去。

雞小班教案篇二

美感受和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”，從而通過此次活動來提升幼兒的感受能力和創(chuàng)造能力。

在日常的音樂教學(xué)活動中，我們一般就注重讓孩子們學(xué)唱歌曲，僅限于用嘴

唱、用耳聽，很少把動作和語言有機地結(jié)合起來。此次活動根據(jù)中班年齡段的特點以及孩子們的發(fā)展情況，我在以學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上欣賞音樂的特點，從而達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。讓孩子們跟著音樂完成好看的動作，從而來更好的學(xué)唱歌曲和感受歌曲旋律，來創(chuàng)設(shè)快樂的活動，營造快樂的氣氛，引導(dǎo)幼兒快樂大膽地表現(xiàn)。

感受關(guān)愛他人的樂趣，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，懂得怎樣去關(guān)心和愛護別人，從而提煉出此次活動的教育價值。

雞小班教案篇三

教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)生學(xué)會自主寫字、識字收到了良好的效果。

采用“找蘋果”的方法進行識字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。

（１）選自己認(rèn)為能寫好的字描紅、臨寫。

（２）同桌欣賞、評議所寫的字。

（１）在小組內(nèi)請教難寫的字。

（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導(dǎo)。

（３）自己練寫。

采取以上方法進行寫字教學(xué)，學(xué)生的書寫水平有了很大提高。

同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應(yīng)加強個別輔導(dǎo)，爭取全部過關(guān)。

雞小班教案篇四

在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)們童趣盎然的表演，聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。

在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時，教師給予點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)會到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

同時，也讓我感受到了情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。

另外，值得我深思的.是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長大以后成為有用之才。

雞小班教案篇五

這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當(dāng)我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。

過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧。”雖然我一點也沒準(zhǔn)備，也只好如此了。“那么學(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，咱們上這一課吧。”于是我們便選定了16課《風(fēng)娃娃》。

我覺得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始進行第一項任務(wù)：本課共11個字，大家認(rèn)為必須掌握的有幾個呢？同學(xué)們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認(rèn)就可以了。“那么，這五個詞，我們幾分鐘能準(zhǔn)確地讀和寫呢？”同學(xué)們有的認(rèn)為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。”孩子們分頭行動了，有借助拼音去認(rèn)讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來認(rèn)的，有用減一減的辦法來學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。

臨下課，我又加了一項任務(wù)：“風(fēng)媽媽會對風(fēng)娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說。”孩子們一個勁地搶著要回答，盡管第四節(jié)課已經(jīng)下了，孩子們肚子已經(jīng)餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。”愛發(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。”小調(diào)皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子啊！”

下午放學(xué)，我讓孩子們通過上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風(fēng)的相關(guān)知識，孩子們一聽，歡呼學(xué)生雀躍。

課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學(xué)生也沒準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生商量，學(xué)生才會有主人翁的責(zé)任感，才會有主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火。”

分析反思

“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點深思。

“清景”之一，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知熱情。

“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂意學(xué)。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學(xué)生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達到的教學(xué)目標(biāo)，以及通過朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。

“清景”之二，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂溫床。

這節(jié)課，我認(rèn)為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”。可以說，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力火車。

課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應(yīng)該是為學(xué)生提供實實在在的培養(yǎng)能力的場合。這節(jié)課，我認(rèn)為也達到目的，這幾個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)操作都是以引導(dǎo)學(xué)生進行探究而展開教學(xué)活動的，而且從教學(xué)的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。

《我教《風(fēng)娃娃》(佚名)》全文共2304字

這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：

1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點。

當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級授課制為主，受到教學(xué)時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計算機教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導(dǎo)和幫助。基于此，在教學(xué)中我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點等環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。

本課教師設(shè)計的教學(xué)課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

雞小班教案篇六

《泥娃娃》是浙美版小學(xué)二年級上冊第四單元第一課，屬于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域。是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識而設(shè)置的課程。

本課我通過“摸一摸，說一說”、“學(xué)一學(xué),試一試”、“看一看，講一講”、“做一做，評一評”、“想一想，議一議”等一系列教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的主動探究意識，力求使學(xué)生從多感官、多渠道、多角度的參與步入“情”和“趣”的泥塑世界。在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生興趣、需要、經(jīng)驗擺在重要位置，尊重學(xué)生個性化的創(chuàng)作，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的對泥塑作品的表現(xiàn)力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從而解決本課重難點。

課后我對本課進行了反思，得出以下幾點精彩之處：

捏泥人粗胚——動態(tài)泥人（扳）——裝飾泥人（主題創(chuàng)作），泥娃娃創(chuàng)作從這三方面逐步深入，簡化了學(xué)生的創(chuàng)作難度，使最后出來的作品效果令我相當(dāng)?shù)臐M意。

在泥娃娃的趣味性和形象上下了不少的功夫，一節(jié)課上要體現(xiàn)一個完美的泥娃娃是不可能，所以我重點抓住了泥娃娃的動態(tài)表現(xiàn)來創(chuàng)作。從扳動泥娃娃的手、腳、腰、頭等來創(chuàng)作，從而使學(xué)生創(chuàng)作出的泥娃娃的動態(tài)表現(xiàn)非常的生動。

欣賞名家作品上，在試教后聽了指導(dǎo)師及同行的意見后進行了多次修改，分別從欣賞泥娃娃的整體——表情——動作——再整體，使學(xué)生欣賞的目的性更明確，這也體現(xiàn)在了最后的學(xué)生作品上。

最后作品的創(chuàng)作，以4人為一小組進行主題創(chuàng)作，經(jīng)過主題作品欣賞——小組討論確定主題——小組學(xué)生表演主題內(nèi)容，達到人人清晰創(chuàng)作主題，使學(xué)生小組合作創(chuàng)作的作品，主題明確，形象生動，既能突出個體的特色，同時也能體現(xiàn)小組的合作。

同時，本課也存在著以下一些不足之處：

在本堂課中，本人在過渡語上還有待加強，若事先將過渡語設(shè)計得更加藝術(shù)性，會使課堂環(huán)節(jié)過渡更自然。另外，在評價學(xué)生的用語上，也顯得有些單一，似乎都在用“不錯”這個詞，如若多改換幾句評價語，會使評價更明確。

在欣賞名家作品時我都這樣提問：“你喜歡它什么？為什么？”顯得單調(diào)籠統(tǒng)，學(xué)生一時無從回答，應(yīng)給學(xué)生提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生去回答，提高學(xué)生審美能力。

本課使用了多媒體教學(xué)，雖然大部分的知識，比如制作的過程和方法都已經(jīng)以動態(tài)的錄象形式展現(xiàn)給學(xué)生，但最好同時能以靜態(tài)的板書形式呈現(xiàn)出來，這樣動靜結(jié)合的方式更能讓學(xué)生對制作的過程和方法加深印象。雖然本課中板書了方法，但在板書制作過程中卻出現(xiàn)了一些失誤，只書寫了一半，沒有起到鞏固的作用。

通過對本課的反思，我覺得本課的'全過程就是一個教師引領(lǐng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)，積極探究的一個過程。

雞小班教案篇七

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：

(1)風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？

(2)他怎么做？

你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩，導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生，一點一滴的積累學(xué)習(xí)方法。

雞小班教案篇八

我和學(xué)生們在未來教室進行了一堂《風(fēng)娃娃》第二課時的教學(xué)展示課，《風(fēng)娃娃》是部編教材語文二年級下冊第八單元的一篇淺顯易懂、優(yōu)美有趣的童話故事，語言生動活潑，充滿童真童趣。全文共有7個自然段。第一自然段寫了風(fēng)娃娃的美好心愿,以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風(fēng)娃娃做的兩件好事，轉(zhuǎn)動風(fēng)車,吹動大船,得到大家的喜愛,享受著做好事帶來的快樂。第四自然段通過風(fēng)娃娃的想法,能察覺它被喜悅沖暈了頭,有點兒自以為是。第五、六自然段講風(fēng)娃娃因為方法不當(dāng),給人們幫了倒忙,受到了大家的責(zé)備。第七自然段寫了風(fēng)娃娃的委屈,媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學(xué)生“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對別人有用”的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，教師則應(yīng)突出在為學(xué)生提供必要的信息和方法，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

《風(fēng)娃娃》第二課時學(xué)生要達到的目標(biāo)有兩個：

1、我會有感情地朗讀課文，明白一個道理。

2、我會根據(jù)提示，講講這個故事。

為了有效地達成這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在教學(xué)過程中，非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中打開思維，激發(fā)思維碰撞，深入文本思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個情境，以課后“讀一讀”中的描寫生活中的“風(fēng)”的詞語切入，配上各種不同風(fēng)聲的音樂，讓學(xué)生聆聽、朗讀、觀察、找發(fā)現(xiàn)，既拓展了詞語，也了解到了各種各樣的風(fēng)，初步了解到風(fēng)能給人們帶來好的或不好的影響，以此能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

《風(fēng)娃娃》是一篇哲理性很強的課文，這對于二年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和理解上會有一定的難度。因此巧妙的情境設(shè)計能幫助學(xué)生由淺入深地深入文本，逐漸吃透故事背后的道理。

根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實際能力，我首先帶領(lǐng)學(xué)生通過問題：

1、風(fēng)娃娃為什么會來到這些地方呢？

2、風(fēng)媽媽為什么會說：“孩子，光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”

提煉出課文的前因后果，把課文的整個大的框架擺在學(xué)生面前，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生初步感知風(fēng)媽媽說的話，并以此為線索串起整個課堂，讓學(xué)生始終圍繞理解風(fēng)媽媽最后說的這句話來層層深入理解。

學(xué)生的腦海里有了這篇課文的整體框架、梳理出風(fēng)娃娃做的幾件具體的事情之后，接下來就是和風(fēng)娃娃一起走進它的世界，在更加具體的情境中體會風(fēng)娃娃的做事的心情。為了讓學(xué)生們更加真實地體會風(fēng)娃娃的做事態(tài)度，我在課堂上不僅把朗讀作為訓(xùn)練的重點，借助各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練語感，層層深入，循序漸進。同時，也創(chuàng)設(shè)了種種情境，如讓學(xué)生在朗讀第二自然段時，我讓學(xué)生們通過實物演示什么叫“斷斷續(xù)續(xù)”，讓學(xué)生通過角色扮演風(fēng)娃娃來表演吹轉(zhuǎn)風(fēng)車，真實地體會“深深地吸了一口氣”、“使勁”等詞語。再通過想象：喝足了水的秧苗會對風(fēng)娃娃說些什么來理解風(fēng)娃娃幫助人們做好事之后的心情。學(xué)習(xí)第三自然段時，讓男生們來扮演船夫大聲喊號子來理解船夫拉船的辛苦和不易。學(xué)生在特定的情境中通過實物演示、觀察，能更加直觀地理解詞語的意思，學(xué)生帶著觀察到的動作和感覺再次朗讀，能更加準(zhǔn)確地把握朗讀的語氣和感情。不僅達到了抓住學(xué)生的注意力、寓教于樂的效果，而且也提升了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在研讀第四、五自然段時，我給學(xué)生們設(shè)計了這樣一個情境：通過想象猜測風(fēng)娃娃在理解了媽媽說的話之后會做些什么。學(xué)生通過想象猜測讓風(fēng)娃娃做對別人有用的事情，把媽媽說的道理變?yōu)閷嶋H行動，這樣讓學(xué)生借助情境換位思考進而層層接近道理，遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝洋蔥一般讓學(xué)生由外到里理解道理，又從內(nèi)到外地踐行這個道理。

一個一個的情景創(chuàng)設(shè)，把課文中的文字變得鮮活生動起來，學(xué)生的思維活動也變得活躍起來了，有了思維的碰撞，課堂也就有了更多令人期待的生成。

情景創(chuàng)設(shè)的目的不是為了課堂教學(xué)表面的熱鬧喧嘩，而應(yīng)該是架接學(xué)生與文本，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生思維碰撞走向文本深處。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，老師更要擅長在課堂上及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習(xí)的有效情境，讓課堂真正地高效起來。