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學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇一

付余我確立“培養學生自學能力和習慣”課題研究后,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經過一學期的教學實踐,現小結如下：

本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養成了語文學習的自學習慣。“培養學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:。

一、具體的預習方法指導。

教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調學生要根據自己需要進行體現自己特點的自學。這樣既調動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“培養學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經過一學期的教學實踐,學生基本養成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產生了較濃厚的興趣。

二、多種形式的自學成果展示,是培養學生自主學習信心的搖籃。

教師根據學生自學中出現的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內的自學結合起來。根據展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。

四、注重自學方法的總結提煉。

對學生已有的自學方法要注重總結和提煉，可以結合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優化，內化為一種有效的自學能力。還可以結合練習，針對某一題型，總結出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。

總之,“培養學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇二

心理學研究表明，教育的過程實際上是受教育者主體的一種內化過程。思品教育的最終目的是把教育影響內化為小學生的道德情感，外化為道德行為。因此，思品教學必須充分體現學生的主體地位，實現自我教育。任何空洞的說教和生硬的灌輸只會使思品課中的知、情、意、行嚴重脫節，影響學生道德素質的整體提高。在小學思想品德課探究式教學研究和教學實踐中，我如愿以償地發現，探究學習是小學思品課中實現主動內化，出現主體地位，提高課堂實效的一種良好途徑。在日常教學中，我是從以下幾種途徑培養學生的探究意識，開展探究學習的。

一、合理剪輯教材，賦予教材探究性。

小學思想品德課教材一般是通過一兩個生動感人的故事或事例來傳授一個道德觀點。可在提供事例和思考題的同時，編者往往會給這些道德觀點下定義，明明白白地告訴學生應該怎么做，不應該怎么做，如果做到了會有怎樣的好處，不做到會有怎樣的后果。這樣，學生即使沒有對課文的事例進行深入地體會和探究，也能明白課文所傳授的道德觀點。但這絕對不是學生通過自己的領悟而升華的心聲，只不過是“書云亦云”罷了。所以就不能很好地使學生心靈凈化，道德內化，相反卻只能使學生學會說假話、大話和空話，所以在利用教材時要盡量隱去或先不閱讀那些總結性、定義性的文字。再者，教材編在先，學生學在后，相對來講，教材總是有一定的滯后性：有些教材的事例還具有一定的“偏遠性”。所以要充分發揮學生的主體性，就必須合理剪輯或選擇教材，賦予教材探究性，給學生留下思考、體驗、探討和想象的空間。

二、聯系生活實際，是探究的源泉和歸宿。

學生的道德意識的形成從根本上取決于學校、家庭、社會。多元和復雜的社會變化，形形色色的道德意識和思想體系的變化，僅憑對課文的學習而遠離多彩的生活、紛雜的`社會，就不能激起學生多向立體的反應和探究道德認識的興趣。生活是探究植根的沃土、不竭的源泉，更是永遠的歸宿。

1、在調查了解中探究。

調查了解一般是在課前進行的，它能讓學生有意識地深入生活，貼近社會。在親自羅列的大量事實面前，學生會不由自主地去分析、對比、推理和歸納，以研究者的姿態了解掌握周圍群體的思想。這為課堂教學時掌握領悟道德認識提供了堅實的基礎。如教學第十一冊《不能忘記的屈辱》一課時，在課前，學生通過采訪、剪輯等途徑收集到許多文字、圖片、錄音資料。有美軍炸毀我駐南使館的報道；有印尼華人遭受歧視的消息；有老爺爺對日軍燒殺搶掠的回憶。相信在這些觸目驚心的事實面前，即使沒有老師的提醒，學生也會自覺地探求，為什么中國人會屢遭屈辱，同時為學習這一課奠定了深沉、悲涼、激昂的基調。

2、在典型材料中探究。

小學生作為小小的探究者，在收集事實材料或分析歸納時常常會出現一定的偏差，再加上思品教學中，許多的道德意識是互相滲透，相輔相承的。如教學《做一個誠實的人》一課時，許多學生在調查了解誠實人誠實事時，都收集了某人做了錯事后誠實認錯的事，這就使誠實的內涵出現了偏差，縮小了誠實的外延。有的學生則收集了某人搶到東西還給失主的事。這雖然也能體現誠實的品質，但更主要是拾金不昧。鑒于這些情況，教師應該隨時準備提供對于某些道德品質富有針對性和典型意義的材料供學生進行探究。在選取典型材料時，我們應該正視社會現實，不回避反面的東西，相反，這些事例能使探究更加深入。社會現實中老實人吃虧是確實存在的現象。于是，我便擷取了學習生活中的一個典型事例：兩位同學同樣沒做家庭作業．一個撒謊說忘在家里．老師要他明天帶來；一人說了老實話，受到了老師的批評。乍一看，是后者吃虧了，但只要引導學生以發展的眼光探討兩位同學以后的表現和成績，通過辨析、對比和評價，不難得出老實人吃虧是暫時的，弄虛作假只是一時安逸的結論。然后再去體會周恩來的名言――“世界上最聰明的人是最老實的人，因為只有老實人才經得起事實和歷史的考驗。”這樣，學生不但明白了有人弄虛作假的原因，而且為抵制不良世風，爭做誠實人解除顧慮，鼓足勇氣。

3、在實踐活動中探究。

思想品德課是一門實踐性很強的課，道德認識是前提，形成道德行為才是教學的出發和歸宿。所以要把思想品德課的教學向學生的生活領域拓展延伸。在探究實踐、實踐探究中形成良好的道德品質行為。如在學習了一些環保教育的課文后，可以組織學生對家鄉的幾條河流的水質進行取樣化驗。并對其污染的原因和后果進行調查了解，以小學生的視角寫成調查記錄和實驗報告，發出倡議。

教學《飛吧，小鳥》一課時，同學們通過對課文故事的探究學習，體會到鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護他們。在討論該為鳥類――我們的朋友做些什么之后，中隊擬寫倡議書，貼于本鎮各學校門口、集鎮鬧市區。根據倡議書的提議，各小隊開展了愛鳥活動。有的小隊在鳥類活動區域寫上標語立牌警示；有的小隊去勸說村中平時愛打獵的人愛護鳥類：有的小隊打算在冬天用零用錢為小鳥放食，同時在實踐行動中不斷觀察研究鳥類生存的艱辛，以便指導以后的實踐活動。學生們的倡議和實際行動在本鎮造成了一定的聲勢和影響。通過社會實踐活動，學生在現實環境中，對自己的認識和行為作出判斷、調節、管理和評價，在認識內化的基礎上轉化為外在的道德行為，充分發揮學生的自我主體教育。

三、開展互助學習，有利于探究的深入。

研究探索是大課題，然而條件、環境的局限和小學生的心理發展、知識能力等都決定了他們在研究時的廣度和深度。如果開展互助合作學習，就有利于探究的全面深入。首先表現在師生互動上，教師在探究學習中應該起到導向作用，幫助學生選擇正確的探究方向，確定合適的探究目標。任何的好高騖遠和任意拔高都會影響到思品教學的實效。在探究過程中，學生有所發現，有所創新，教師就應該及時給以熱情的鼓勵、同時，在探究時，同學之間應該互相幫助，共同合作。如，外出調查了解時，往往要以小隊或三五一群的組織形式進行。在活動前，要確定共同的目標和個人任務。活動過程中，要圍繞著共同目標各司其職，分工合作。活動結束后，要毫無保留地相互交流心得體會和信息材料。探究中的互助合作不僅僅體現在探究活動中，更表現在探討、研究和發現的過程中，小學生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在探究時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發現。互助學習讓學生取長補短，相互兼長。必要時，還需要取得家長或有關專來人員的支持幫助。如水質調查中要求得到環保部門的幫助等等。

總之，主動的探究使學生在學習活動中不再是現在道德思想的被動接受者，而是擔當了一個發現者、研究者、探索者和倡導者，他們更會以主人翁的姿態把探究所得的道德思想觀念堅定地付諸實際行動。思品課中的探究學習使學生獲得知識，懂得創新，獲得信心，懂得生活，給思品課輸入了新鮮血液，使思品課具有旺盛的生命力。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇三

對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。

清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。

目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。

高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。

目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。

目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。

目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。

新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。

1、持創業教育與素質教育相結合。

高職院校在創業教育中注重提升學生的'終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。

同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。

2、堅持創業教育與就業教育相結合。

目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。

高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。

3、堅持創業教育與專業教育相結合。

20xx年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。

4、堅持創業教育與心理教育相結合。

掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。

5、堅持創業教育與實踐演練相結合。

創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。

6、堅持創業教育與學生個性發展相結合。

高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。

三、結語。

綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。

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學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇四

研究性學習作為課程改革的一部分,對于改變學生的學習方式,培養學生的`創新精神和實踐能力,提高學生的信息素養都具有十分重要的作用.本文作者從研究性學習的選題、教師和學生在研究性學習中的角色定位、研究性學習的評價等諸多方面,討論了如何有效地通過研究性學習提高學生的信息素養.

作者：陸霞作者單位：徐州幼兒高等師范學校,江蘇,徐州,221000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g43關鍵詞：研究性學習信息素養提高

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇五

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的`自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性。

英國教育（－上網第一站35d1教育網）家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

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學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇六

四年的大學校園生活是我人生的一大轉折點。我于xx年9月以優異的成績進入陽光大學生網。四年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，在不滿足于學好理論課的同時也注重對其他各種學科的研究。

身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮xxxx年暑假我參與xx社會實踐獲得一致好評。

本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇七

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的`臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現交流的真實性。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”

在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發展。

“課堂是允許出錯的地方”，教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現課堂交流的真實性，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時，老師應帶領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師也要說：“感謝你的一參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。

如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習！

老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學習呀，那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。

生：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊！讓所有的動物都成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福！

學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發表自己的見解，真實地展示了自己的學情，這樣就有機會發展自己的個性。

4．真誠尊重學習的選擇性。

要發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。

初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學生充分地展開有選擇性地學習。此時，我們可以把學的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請你說說自己的理由。然后老師就讓學生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學生研讀的是自己喜歡的內容，自然非常投入，學習效果也就出來了。

布置作業時，我們也可以根據學生的實際情況，設計有層次性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

讓每個學生的個性得到發展和完善，這是人的本性要求，也是現代社會發展的需要。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇八

學校廣大師生：

在本次高一年級期中考試中，11月19日(星期三)上午的生物學科，第十九考場，高一a6班趙浪、高一b3班陳光金違紀攜帶手機進入考場參加考試，被監考老師當場沒收，兩位同學已承認違紀行為;同考場，高一a8班楊明惠在考試期間，夾帶其他生物試卷進行作弊，該同學已承認作弊事實。據此，給予趙浪、陳光金兩位同學違紀通報批評處分;給予楊明惠同學通報批評處分，該門成績作零分處理;11月19日(星期三)下午的語文學科，第七考場，高一a10班楊光香違紀攜帶手機進入考場參加考試，并利用手機傳抄答案，被監考老師當場沒收;第二十考場高一b4班邱游凱酈在考試期間，翻書及夾帶進行作弊，兩位同學已承認作弊事實。據此，給予楊光香、邱游凱酈兩位同學通報批評處分，該門成績作零分處理。為嚴肅考風考紀，端正學風考風，希望各位老師在考試中要嚴格執行《考場規則》，學生要嚴格遵守《考場紀律》，如發現違紀現象將從嚴處理。

特此通報。

教務處。

11月20日。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇九

隨著信息技術的高速發展，上網已在學生中形成了一股熱潮，特別是高年級學生。他們上網主要目的是:打游戲,聊天交友查資料.于是我們小組進行了小學生上網情況的調查.

3、訪問父母兒女上網的時間.

4、訪問父母是否同意兒女上網.

1、學生上網時間，一般選擇在雙休日、放學回家時，平均每星期上網時間為2-3小時，做到有節制與適度;但有15%的學生癡迷于網絡之中，難以自拔，每星期上網時間至少7小時，幾乎是天天想去。

2、上網的經濟來源，65%的是來自于父母給的零用錢或壓歲錢，2.5%的是向同學借的，還有32.5%選擇其它。

3、上網的目的，主要是玩游戲、交朋友、聊天，其次才是閱讀或查資料，高年級一部分學生也有意或無意地進入過黃色網站。

4、父母懂得網絡知識的只有38%;對于孩子上網，持支持、理解態度的不多，僅僅為20.6%，大多家長是見網色變，禁止孩子上網。

對于上網，學生隨著年級的升高，基本上都會上網，熟練上網的比率也越來越高，且男生多于女生。把電腦作為研究性學習的工具,對于學生的思想教育，除了課堂教學這個主渠道，還要以活動訓練為載體，讓學生通過對人物采訪、辯論會、資料查詢等活動，發揮他們的主動性、創造性。他們在活動中說、看、查、寫，從而達到潛移默化的'教育效果。由于活動中學生是以主體活動者的角色出現，而不是旁觀者，他們始終參與活動進程。因此，學生有了獨特的親身感受，才會不知不覺中明白了網絡所帶給他們的精彩，也清楚了上網應有所選擇與控制，進而達到自我克制的目的。

建議:。

3、小學生倡議大家遠離網吧.

4、加強思想教育,讓兒童少接觸電腦.

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇十

消費者品牌意識程度分為四個梯度，第一，提及認知度是在無任何提示的情況下，想到某一產品類別立即想到該品牌。這種品牌在消費者的心目中印象最深刻，影響最大，經久難忘。第二，未提示認知度也是在沒有提示的情況下就可想到的品牌，它已存在于人們的記憶中，只是沒有被第一個記起。消費者在面對眾多品牌的選擇時，往往會考慮到腦海中所能想起的品牌，而不會去選擇毫不知曉的品牌。第三，提示認知度，就是經過提示后，消費者表示知道該品牌，但不是十分了解。第四，無認知度。就是提示后，消費者對該品牌仍無任何印象。

進一步研究認為，消費者品牌意識程度將直接影響到對品牌的再認和回憶。品牌再認是指消費者在購買時，面對一個個品牌，能從中認出某個或某些事曾感知過或使用過的品牌。品牌回憶是這消費者在購買前，頭腦就有了特定的品牌。

品牌意識在消費者的決策中起著極其重要的作用。當消費者在特定產品種類作出購買選擇時，品牌意識對他們考慮購買某一品牌產品時是非常重要的。“喚起的品牌意識”增強了購買這一品牌的可能性。即使沒有與其它產品發生聯系，品牌意識也可以影響其選擇結果，影響消費者的品牌態度。值得注意的是，在品牌意識影響品牌購買的同時，品牌購買會反過來增強品牌意識。這種相互影響形成一種循環促進作用，而這種循環促進作用在不影響品牌態度的情況下，就構成消費者對品牌的行為忠誠。

一、品牌意識的主要研究。

（一）知覺和態度對品牌意識的影響。

（二）社會因素對品牌意識的影響。

有研究者探討了價值觀對品牌選擇的影響。消費者行為學家洛奇編制的價值觀量表就是常用測量價值觀的工具。用洛奇的價值觀量表進行研究的結果表明，購物和價值觀之間存在明顯的相關性，即在購買產品的類別檔次上目的性價值觀起的作用大；在商品的品牌選擇上操作性價值觀起著更重要的作用。價值觀影響了產品的檔次和品牌的選擇標準，選擇標準又制約著消費者對產品或品牌的態度，導致消費者在購買時的不同決策，產生不同的消費行為。

社會文化和習俗也對消費者的品牌選擇產生影響，不同民族性格和情趣也會反映到人的消費行為上，反映到消費者的品牌意識上。跨文化研究發現，在判斷事物時，中國人傾向于使用大體直覺的方法，而西方人則傾向于用分析的方法。中國人評價一件商品，常是先對商品有個大體的總的印象，然后從其性能上尋找總體印象的依據，看這個印象是否正確。西方人則是常常先分析商品的各項功能的好壞，然后綜合對各項功能優劣的分析得出總體印象。中國人的這種思維方法上的這種特點會使中國人在購買商品時更容易受品牌的影響、更愿意購買名牌產品。

（三）廣告對品牌意識的影響。

我國廣告心理學者馬謀超等人有關廣告接觸度對品牌注意度關系的研究顯示，人們的品牌意識與接觸廣告的程度有關。頻繁接觸廣告的人，其品牌意識強于接觸廣告少的人。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇十一

大四階段：留學申請+簽證。大四一開學，就可以正式啟動留學申請了。具體還包括一些找教授寫推薦信、開始遞交簽證申請等。

大四的9、10月份：把所有申請材料全部準備完畢，包括成績單、推薦信、簡歷、個人陳述等。

大四的11、12月份：填寫申請表，遞交申請材料。建議學生盡早提交申請材料，以防材料準備不完全，或在郵寄過程中出現丟失的情況可以及時補遞。

大四下半學年的1至4月：與教授“套磁”。由于研究生的獎學金很多是由系里或者教授來發的，所以“套磁”對于能否拿到或拿到多少獎學金有很大關系。

很多學生希望大四畢業直接去美國讀研究生，一般申請工作是在大三結束剛上大四的時候完成，建議同學們在此之前準備好成績和背景條件。

另外，除了學習成績之外，美國大學還非常看中實習實踐的經歷，一些能體現自己領導能力、領導潛質、溝通交流能力、分析問題解決問題能力的活動，對將來的申請都是有好處的。

但是如果是要申請理科的話，比如說想申請化學或者生物類的專業，那么可能實驗經歷，或者一些相關的課題、論文、研究項目，對申請更有幫助。

還有，早著手準備是非常有好處的，美國大學的研究生院招收學生的時候會綜合評判學生的成績和背景條件。其中成績條件包括在學校的課業成績，也就是gpa成績，托福成績和gre、gmat等入學考試成績。一般情況下我們至少要花半年或者更長的時間來準備考試。考試準備時間越充分，越有利于獲得理想的成績。況且背景條件的提升也很難在短時間內快速完成。

最后，如果是國內大四在讀學生的話，一般不建議通過轉學分的方式去美國念本科，最好是等念完本科以后再出國讀碩士。因為簽證時簽證官會質疑你的留學目的，在大多數簽證官看來，在中國讀完本科再申請美國的碩士課程比較適合這個階段學生的發展。

美國留學讀研材料解析。

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇十二

本文采用深入訪談法和問卷調查法,從女大學生的.特定視角出發研究當代女大學生的性觀念狀況.研究表明,當代女大學生的性觀念表現出復雜多樣性特點,存在著恐懼、依賴、困惑等潛在的心理問題;女大學生的婚前性行為容許度低于男大學生;女大學生所受性教育嚴重缺乏.本文提出要加強女大學生科學的性教育,培養她們理智的性觀念和獨立自主的思想意識.

作者：張鳳琴作者單位：廣東韶關學院教育系刊名：青年探索英文刊名：youthstudies年，卷(期)：“”(2)分類號：b84關鍵詞：女大學生性觀念性教育

學生的主題關鍵詞研究（優質13篇）篇十三

在生活中，需要使用報告的情況越來越多，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。寫起報告來就毫無頭緒？以下是人見人愛的小編分享的小學生的研究報告優秀3篇，希望大家可以喜歡并分享出去。

了解衢江水的污染程度。

1、比較法。

2、觀察法。

3、訪問法。

4、實驗法。

25日晚，我來到衢江邊，看見水很渾濁，走過后有點臭味。26日下午，我又來到衢江邊，這時剛下過雨，比25日好多了，既沒有臭味，也不渾濁。我又訪問了一位打魚二十多年的漁夫，他說：“這水19xx年前很好，到19xx年后就不好了，現在好起來了。比90年代好多了。主要因為那邊造了大壩，大魚捕不到了，這魚小，魚少，我一天只有幾十元。”我觀察了一下，衢江里有水葫蘆，還有漂浮物，而且在邊上，可能是人們隨手扔不遠，落在了邊上。江中還有排放污水的管道，好多處呢！實驗：

（1）我舀了一些水回家，用同樣的餐巾紙把它同自來水做一次過濾比較。自來水過濾后的餐巾紙是無色的，河水過濾后的餐巾紙是淡灰色的。

（2）取來兩條小金魚分別放入河水和自來水中，幾天過去后，我發現河水中的金魚正想翻白肚皮，不習慣這里的生活。而自來水中的金魚好些，自由自在。可以看出，江水臟，自來水干凈。

我希望通過我的調查報告，給某些人上一堂課，讓某些人看了后不再扔垃圾。保護衢江，保護每一條河，讓我們從現在做起，從小事做起！

時間：

參加人數：四（3）班74位同學。

調查內容：《寒假作業》中較難題目的研究情況。

調查方式：查問。

調查分析：《寒假作業》35頁中，一字未動的人有25人。未過半的有28人。37頁中，沒有做的達25人，逃避現實的有2人。自己認為內容不合適的有15人。

這些人數都超出班里一半的人數，我不知道為什么這么多人都懶得做呢，35頁只不過是舉例說明周圍的事物都在變化。而37頁也只不過是把自己做過什么違背道德的事寫出來。即使這樣，還是有許多人沒做。

我不知道自己在做35頁時到底是咋想的，竟然連一半都沒寫，難道是懶？知難而退？

父母并沒有什么責任，他們十分關心我的作業，只不過是沒有時間來管我。

但愿同學們會因此而改變以往懶的態度，包括我在內。我認為同學（包括我）的的確確是少認真精神，只看一看有點難度沒，有就不做，其實誰都可以做，也許只是一時偷懶吧。

這種精神也許是誠實，缺少誠實，家長問：“做完沒？”“做完了！”老師問：“做完沒？”“做完了！”

這種精神也許還是思考，不認真思考，看到有點難，思考都不思考，便直接扔到一邊。管都不管。

如果這樣，自己又對得起誰呢？那只能是誰都對不起。包括家長，包括老師，包括一切關心我的人。

總聽大人說肯德基是垃圾食品，可是我還是鬧著要去吃，于是我想，小學生吃肯德基到底有沒有傷害呢？如果有，又有多大傷害呢？所以，我對此進行了調查。

（1）從網上了解小學生吃肯德基是否有害。

（2）通過報紙了解小學生吃肯德基是否有害。

（1）導致肥胖：一份肯德基快餐提供的能量大致為1400千卡，占3歲兒童每日供給標準的88%—113%，13歲兒童的49%—63%。其脂肪提供的能量占總能量的40%—59%。一份肯德基快餐脂肪提供的能量占總能量的50%左右，而維生素的環幕含量不足脂肪量10%。

（2）損害少年兒童的智力：一個炸雞腿相當于60支煙的毒素，不僅造成身體營養失衡，而且對兒童大腦的發育有年重損傷。

（3）致癌物質含量很高：漢堡。炸薯條。炸雞等食物中含有大量的“丙烯酰胺”，這種物質可導致基因突變，損害中樞和周圍的神經系統，誘發良性或惡性腫瘤。

小學生經常吃肯德基，容易血壓。血脂。膽固醇升高，可能會肥胖，有心臟病，高血壓。糖尿病等心血管和內分泌系統。炸和烤容易產生癌癥物質，而且會對兒童的智力造成永久性的傷害。專家告誡我們：最好不要在晚上進食洋快餐，以免造成消化不良；不宜多吃油炸食品，盡量多吃蔬菜果品，以補充維生素和礦物質的攝入不足；注意每日的膳食平衡，限制食用洋快餐的頻率。所以，肯德基對我們的身體是有害的，我們應該盡量少吃或不吃肯德基。

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