在經濟發展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。報告的格式和要求是什么樣的呢？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考，一起來看看吧

課題結題報告格式(精)一

課題結題報告格式(精)二

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

課題結題報告格式(精)三

該課題是在全國高中新課程改革開展的起始階段開展的，課題組在認真學習基礎教育課程理論的基礎上，以敏銳的眼光和較深的洞察力選擇了這一對新課程實施帶有關鍵性特點的科研課題，這在省內外是具有前瞻性和領先性的。經過兩年多的研究實驗，課題進展順利，結題報告完備，研究和運用環節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實研究水平和現代科研意識。本課題研究基于高中新課程的實際，取得了較豐富的成果，其主要特點體現在以下幾個方面：

具有很強的規范性。課題的設計、組織和管理規范，研究目的明確，研究方法得當，研究的過程階段明晰，研究過程中的形成性資料積累完整豐富。

具有很強的創造性。課題針對當前高中課程改革的趨勢與要求設題，較好地研究了課程資源開發與利用這一亟待解決的教學實踐問題，并且探索了有效開發課程資源的方法和途徑，()諸如利用互聯網查閱、開展戶外實踐活動、充分利用校內資源等，尤其是讓學生成為課程資源的開發者，這些做法具有創新意義和價值。

具有很強的實踐性。課題有效地將理論探索和教學實踐有機結合起來，根據新課程條件下課堂教學的需要，基于模塊進行課程資源的開發與利用，豐富了教學內容，拓寬了學生視野，培養了學生搜集和處理信息的能力，開發了學生的創造力，提高了教學質量和教學素質，使課堂教學開展得扎實有效。

具有很強的廣泛性。在整個研究過程中，學生和教師都是課程資源開發的主人，成立了眾多的學生活動小組，有多個學科多名教師積極廣泛參與，形成了多篇調查報告和案例分析報告，彰顯出參與的廣泛性和影響的廣泛性。

課題研究是基于模塊教學并為教學服務的，形成了富有特色的教學研究機制，豐富了校本教研的內容，培養了學生自己發現問題、自己研究問題、自己解決問題的自主性和主體性，提高了教師駕馭教材的能力，促進了教師的專業成長，形成了一種高效、協調與共享的校內與校外相結合的課程資源開發模式，為新課程的順利實施提供了資源的保證。

該項研究多種方法并舉，為課程資源建設提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組在今后的實踐中繼續深化研究，進一步拓寬課程資源開發與利用的途徑，強化課程資源與教學內容的有機整合，在理科教學領域加大資源開發力度，建立一種長效的課程資源開發與利用的機制。

課題結題報告格式(精)四

作為一名幼兒園教師， 我深深地感受到這份職業的快樂和幸福， 我會用全部的知識來教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發展幼兒， 還需要培養幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中， 常常靜不下心來， 做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規范孩子的行為習慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養幼兒的注意力。

俄國的教育家曾經說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發揮和注意力的集中。除此之外，教師應注意調整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾， 給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學習、去探究、去發現。

家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進行學習活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養成良好的生活習慣， 來到幼兒園也要養成一個良好的習慣。簡單而有規律的幼兒園生活與有規律的家庭生活的良好配合下， 才能更好地吸引。

自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力。可以發展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養了 幼兒的規則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現缺乏深度，孩子

所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。總之課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。

教師每組織一個教學活動時，都要圍繞活動所需來創設環境，不添加任何與本節活動無關的內容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。上課中，只要發現孩子有一點點的進步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創造一個有效的學習環境。好的學習環境能夠幫助孩子成為主導的學習者，從而享受學習的快樂，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。

幼兒教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學法，以全新的途徑來實現發展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進傳統的思想政治教育，對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展，促進幼兒全面認識當今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。

興趣是人們探求事物。和進行活動的動力，是產生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師。"幼兒在做自己感興趣的事時，總會充分發揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

如在區角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發智力發展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復拆拼，每當解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出"視而不見""聽而不聞"。由此可見， 幼兒的注意與興趣有密切關系。作為教師和家長，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來。在教授孩子知識時，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數學活動中，要求幼兒掌握數的概念或學習幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過"學做機器人"的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來激發幼兒興趣同時逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發展的特點，有計劃、有目的地進行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。

幼兒是認知主體，任何教學的目的都是為了促進幼兒學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。現代認知心理學研究為課題研究提供了

有力的理論支撐。馬克思主義關于人的全面發展學說是幼兒注意力研究的理論基礎之一。 人的全面發展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動幼兒有效參與課堂認知的教學過程。可見，幼兒注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學說。

課題結題報告格式(精)五

課題結題報告格式(精)六

課題結題報告格式(精)七

**市教育科學規劃辦組織課題鑒定專家組，于**年12月27日對*******學校****老師主持的滄州市教育科學研究“xx”規劃課題《*****》進行鑒定。專家組成員聽取了主持人的匯報，審閱了有關資料，對課題有關問題進行了咨詢，最后專家組進行評議，達成以下意見。

1、該選題，符合新課程改革的理念，根據初中學生的心理特點和學校實際，探索了初中學生學習困難形成的原因及預防矯正策略，對心理健康教育在初中課堂教學中的滲透及在各項活動中的開展進行了積極改進，對充分發揮學生的學習潛力，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學效率進行了較系統的研究，通過該研究，嘗試了“群育”的活動模式及動態評價策略，有效優化了學生的心理素質，融洽了師生關系，對提高教師、學生的心理健康水平有積極的意義。

2、該課題研究思路清晰，采取了觀察法、調查法、文獻研究法等研究方法，研究方法較為得當，實驗過程比較有效。調查問卷的樣本工作量較大，獲取了較為豐富的第一手資料。

3、通過該課題的研究，普及了心理健康知識，使課題組成員的教育觀念普遍實現了轉變，使參研教師的教育教學行為發生了轉變，師生共同努力，家長參與，增進了家長與師生的情感交流。注重了對家庭教育的指導，注重了班主任工作與學科教師的協同教育，有效地提高了學習效率，全面提高了教育教學質量。

4、課題組成員在研究過程中，學習了大量的現代教育教學論著，學習了名校經驗，并得到了外地專家的定期指導，提高了自身素質，教育科研水平有顯著提高，對學校的整體工作起到了很好的促進作用。

5、課題主持人及課題組成員，有多篇論文和教學設計在河北省和滄州市的教研活動中交流獲獎，有相關論文在省級刊物公開發表，課題研究取得了較豐富的實踐成果。

6、該課題在相關文獻的檢索方面、實驗數據的收集整理上還需要進一步規范，不斷充實完善。

鑒于此，專家組一致同意該課題通過鑒定。

課題結題報告格式(精)八

建水縣王馬寨小學《農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》 課題結題報告

課題名稱：《農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》 課題批準號：建教科[2013] 第1號

課題類別：建水縣教育局“十二五”規劃一般課題 課題資助經費：自籌 學科分類：民族教育 課題鑒定時間：2015年8月

課題負責人：郭潤 建水縣王馬寨小學

主要成員：白靈芝 鐘士紅 何花 白家發 郭磊落 白鳳珍

縣級一般課題（）

《農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》

結題報告

執筆：郭潤

一、課題的提出

（一）教育背景

國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數民族非物質文化遺產提供了有力的政策依據。在建設和諧社會的今天，我國作為一個統一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質文化遺產，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質文化遺產乃是本民族基礎的文化識別標志和精神財富，是族群賴以生存與發展的精神內驅動力。少數民族文化是一個民族生存與發展的根基，在全球化的進程中，少數民族文化一方面獲得了發展的機會，另一方面也受到了極大的威脅。保護和傳承少數民族文化，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態文化存在的再認知過程，同時也是對彝族文化保護的重要形式。

（二）國內外同類課題研究狀況

1.國外研究動態

少數民族非物質文化遺產學校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關于少數民族傳統文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數民族和移民等的子女，能享有平等的教育機會并使其獨有的民族文化及特點受到應有的尊重而實施的教育。

2.國內研究現狀

2005年3月國務院辦公廳下發《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質文化遺產保護”工作會議后，隨著非文化遺產保護工作的開展，彝族非物質文化遺產保護與傳承的相關研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統文化傳承與發展個案研究》、張應軍《傳承彝族文化，助推和諧建設》、《揚武彝族煙盒舞保護和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發展狀況調查報告》、《彝族民間歌舞藝術》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉型時期的生存與發展》等等。對某一少數民族非物質文化遺產的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質文化遺產的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發表的論文《少數民族非物質文化遺產的保護與教育》、普麗春教授《少數民族非物質文化遺產教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學、人類學、社會學和經濟學等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學的角度來考察和研究彝族文化 的成果為數不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。

（三）課題研究的價值與意義

學校教育在少數民族文化保護和傳承方面具有自身獨特的優勢，是我國非物質文化遺產保護工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質文化遺產乃是本民族基本的識別標志，是維系民族存在發展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現代文明的迅速發展，全球經濟一體化的大趨勢，逐漸形成強勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導致許多民族傳統文化發生著急劇的改變。彝族是我國人數較多的少數民族之一，人口約776.23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區，云南占其總人口五分之三以上。彝族是一個有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發展過程中，創造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學校教育中研究彝族歌舞傳承與發展問題具有重要意義，對探討民族教育發展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學校教育中的少數民族文化傳承與發展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態文化存在的再認知過程，可在實踐中擴展現代學校教育的功能，有助于少數民族地區傳統文化的發揚光大，推動和諧社會的發展。

（四）選題、立意的現實意義

王馬寨村委會是彝族聚居地，是省級彝族非物質文化遺產“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學95%以上的學生都是彝族，學校教育理應肩負起彝族文化保護、傳承和發展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優秀的歌舞移植到學校教育這個大花園里，可豐富校園文化內涵，凸顯學校辦學特色。

二、課題的界定

我們把課題研究的范圍界定為現在的“農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究”。農村是指王馬寨村委會所屬的6個自然村，因為王馬寨村委會是彝族聚居地，95%以上的學生都是彝族，這個村委會的學校就是名副其實的民族小學；“歌”主要是指當地六個自然村的傳統山歌“沙莜腔”；“舞”是指當地六個自然村傳統的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級彝族歌舞文化傳承人，我們進行這個課題研究，具有得天獨厚的資源條件，這個課題研究更貼近生活實際，更貼近我們所在的農村小學，更有利于我們開展各種研究工作。

三、研究的理論依據

國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數民族非物質文化遺產提供了有力的政策依據。

少數民族文化是少數民族智慧的結晶。保護并創新其文化理論，是少數民族文化發展與進步的標志之一。在對于一個多民族國家的歷史文化整合、發展具有重要的文化價值和社會意義。研究少數民族非物質文化遺產是具有理論與實踐雙重意義的命題。

四、研究假設

本課題的研究開展，可使豐厚的鄉土文化資源轉化為教育資源供我們有效地利用，讓學生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點。通過該課題的研究，對彝族民風俗文化進行挖掘和整理，并運用于教學實踐中，從而填補學校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當地本民族的優秀文化移植到學校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。

五、研究目標和內容

（一）研究目標

1．調查了解當地的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動，加強校園彝族文化建設，營造特色氛圍。

（二）研究內容

本課題以學校為載體，對非物質文化遺產彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究內容，通過研究本地優秀的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學校和有關部門保護和傳承少數民族非物質文化遺產工作提供行之有效、操作性強的新視角和新方法，為最終在構建少數民族文化傳承和發展的新行為和新途徑，提供有益經驗，促進民族教育和諧發展。

六、主要研究方法和對象

（一）、研究方法

本課題學校教育的視角，運用文獻資料法、調查法、分析法、經驗總結等研究方法。對當地彝族煙盒舞的家庭熏陶教育、和學校教育的狀況、內容、形式、困境進行系統調查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類非物質文化遺產，探討彝族文化與學校教育調適的對策。

（二）、研究對象

本課題研究對象主要是王馬寨村委會轄區的王馬寨小學（包括學校所屬的三個村小），其核心是研究農村民族小學傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學校教育傳承少數民族文化的有效模式。

七、研究的步驟

本課題起訖時間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。

（一）準備階段 2013年8月

2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準切入點，擬定研究方案。組織申報課題。

（二）課題啟動階段：2013年9月——2013年11月

2013年9月——2013年11月。完成文獻收集整理，撰寫開題報告。

（三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月

1.聘請專家對課題研究進行指導。

2.由課題組負責人與其他成員相互搭配，分頭前本地彝族山寨、通海縣、石屏縣等彝族聚居地進行廣泛而深入的調查，對彝族優秀歌

舞進行系統調查研究和記錄整理。

3.明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內容。

4.在校園內廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫中期調研報告。

（四）課題總結階段：2015年6月——2015年8月

撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進行課題研究總結，編輯系列研究成果，舉行結題活動。

八、研究的主要成果

（一）有效地促進了學生對彝族歌舞文化的理解，初步培養了學生主動學習彝族歌舞的習慣

根據實驗前后學生測查統計分析、教學活動、經典教學案例、家長調查、課題組成員撰寫的文章，顯示出了學生良好的傳承、學習效果。

1．促進了學生對彝族燦爛文化和生活習慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。

2．培養了學生對彝族歌舞理解、尊重、學習的態度。

在對彝族文化態度方面，隨著學生對彝族歌舞，民風民俗資源不斷的認識，學生的情感、態度發生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認同、接納。表現了學生發自內心對彝族歌舞由衷的喜愛之情。從心理上、情感上發生了積極的轉變。

（二）教師和家長對民族文化的認識發生了轉變，教師的教學觀念、教學能力、科研能力也隨之發生了明顯的變化

1．教師對彝族文化的態度發生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周圍，成人、教師也存在不了解、不理解，認識不全面的現象。課題組教師在開始做課題研究時，受歷史因素、周圍環境影響，也認為彝族文化是相對落后的，膚淺的，對傳承彝族歌舞并運用于學校教育中的價值持懷疑態度，隨著研究活動的深入開展，教師對彝族文化的認識日益全面、客觀，逐漸產生了一種發自內心的喜愛之情，從而對民族文化持平等、尊重、理解的積極態度。教師對彝族文化的欣賞、喜愛之情為促進幼兒對不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。

2．教師的教學觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認為將彝族民風民俗教學材料、知識傳授給幼兒就等于將彝族民風民俗資源運用到了學校教育中。經過幾年的實踐、研究，很多老師都逐步轉變了觀念。逐漸認識到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識、技能，更重要的是要教會孩子學習的方法，培養孩子一種積極、健康的情感態度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認識世界奠定良好的基礎。而不僅僅停留于會唱一曲沙悠腔或是會跳幾個煙盒舞了。

3．教師科研能力得到提高。如：在該開題研究過程中，教師收集彝族民風民俗教育資源，對資源進行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進了教師科研能力的發展，這幾年教師撰寫了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發表。

4．隨著學校傳承彝族歌舞活動的深入開展，家長對民族文化的態度發生了轉變。

隨著科研活動的一步步開展，家長看到孩子們的變化，對民族文化的態度發生了積極的轉變，由當初的擔憂、顧慮，變為積極配合學校的工作、支持學校組織的活動。如：學生孫穎的媽媽對我們講道“最初讓孩子學習彝族歌舞還有些顧慮，擔心彝族文化的教育會對孩子有影響，會使其他教育內容減少，但近三年的學習，孩子的成長，方方面面的進步說明該課題的開展，不僅沒有影響孩子學習其他知識，還拓展了孩子的視野，擴大了孩子的知識面，豐富了孩子對彝族文化的感知。這樣的例子很多。

（三）打造了學校辦學特色，提升了校園文化建設

學校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營造了濃郁的彝族校園文化，在學校的走道旁、操場邊、教室走廊等顯眼的地方，通過展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨特多姿的彝族民俗風，體驗古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設，凸顯了學校鮮明的辦學特色，成了學校一道亮麗的風景。

（四）校園特色文化建設專題片成功拍攝完成

該片制作已完成并已在網上宣傳，在社會上引起較大反響，開播就得到了學校師生和廣大群眾的一致好評，不但提高了我校的社會影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設的進一步發展打下了堅實的基礎。

（五）論文類成果

1．郭潤《 淺談以學校為載體的彝族文化的傳承和發展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎”。

2．白靈芝《對彝族煙盒舞進校園的思考》獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

3．白鳳珍《傳承彝族歌舞

豐富校園文化》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

4．郭磊落《彝族歌舞進校園》論文論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

5．白家發《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊活動的開展》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

7.鐘士紅《小學生厭學心理問題的研究》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

九、研究后的思考

通過本次實踐研究活動，班額課題組成員認為有以下經驗值得深思。

其一，校長理念直接影響民族文化進校園工作。正所謂“一個校長就是一所學校”，王馬寨小學小學在傳承彝族文化方面取得較大成績，與校長的重視分不開，校長常教導學生說：“學好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會多一個成功的機會，成為彝族煙盒舞民族民間藝術傳承人。”

其二，家長和學生對民族文化的認可和熱愛，是學校傳承民族文化的基礎。根據對王馬寨小學四、五兩個年級部分學生，以及王馬寨小學村小學一、二年級的調查顯示。在所調查的110多學生中，所有 學生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學生回答“會跳煙盒舞”，占80.9%。另據對王馬寨村委會王馬寨村村民的隨機調查表明，在被調查的80名村民中，有69人認為煙盒舞等彝族民族文化“很優秀”，占86.25%；4人感覺“一般”，占5%；7人認為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學校學習少數民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學校學習少數民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。

其三，各級政府部門和領導重視，爭取資金支持是關鍵。在建水縣，非物質文化遺產保護的經費短缺十分突出，國家級非物質遺產保護的資金來源有兩個：一是國家補助，二是地方財政補助。因地方財政困難，基本上無法列入專項經費預算。如需開展一些活動，有時可

以申請財政補助，只是沒有形成制度。例如王馬寨小學小學欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂，也因為無經費而擱淺。工作需要資金支持才可以開展。

總之，教育在提高民族文化素質、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動民族文化向前發展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學為學校教育傳承少數民族文化提供了有的益經驗。

參考文獻

一、著作類: [1] 王軍,董艷.民族文化傳承與教育［m］.北京：中央民族大學出版社，2007.[2] 趙世林.云南少數民族文化傳承論綱[m].昆明:云南民族出版社，2001.[3] 董艷.民族文化與智力的影響[m].北京：中央民族大學出版社.[4] 普麗春.少數民族非物質文化遺產教育傳承研究［m］.北京：民族出版社，2010.二、論文類: [1] 王曉坤．我國非物質文化遺產保護新路向——非物質文化遺產教育探究 [j].民族藝術研究，2005(5).[2] 劉錫成．傳承與傳承人[j].河南教育學院學報，2006（5）.[3] 王學慧．高校應重視民族文化的傳承[j].玉溪師范學院學報，2008（3）.[4] 王景．學校教育傳承民族文化初探[j].當代教育論壇,2009（1）．

[5] 普麗春.少數民族非物質文化遺產的理論研究綜述[j]．中央民族大學學報，2009(5).[6] 普麗春.學校教育中的少數民族非物質文化遺產傳承與發展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7] 普麗春.學校教育中的少數民族非物質文化遺產保護與傳承研究——基于云南省的調查[j].民族教育研究，2010(2).[8] 普麗春.云南少數民族非物質文化遺產傳承模式構想[j].云南民族大學學報2010(1).[9] 普麗春.民族地區學校教育傳承少數民族非物質文化遺產的現狀與反思——以國家級非物質文化遺產彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).

課題結題報告格式(精)九

在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風景如畫的學校——合肥市三十八中,她遵循家庭教育、學校教育與社會教育相結合的原則，以_《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《安徽省教育系統家長學校工作試行條例》為依據，確定了“規范加特色、合格加特長”的辦學之路，堅持“以德育為首、教學為中心、全面發展和環境育人”的辦學特色，結合現代教育技術，運用多種形式，沿著“開展實踐——理論探索——指導實踐”的工作思路，力圖將三十八中的家長學校辦出特色，辦出水平。為此，20xx年9月，確立了“采用多種手段提高學生綜合素質” 的省級立項課題，經過三年多的研究與探索，現已形成了獨具特色的家教經驗。

一、課題的提出

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣、經濟與教師的學術、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

二、研究目標和理論基礎

1、研究目標：通過本課題的研究，我們整體實驗要達到的目標是：（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。（2）切實轉變學生行為，提高學生綜合素質。（3）培養一批轉化后進生的優秀教師，將其先進經驗進行總結和推廣。

2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅持以下原則：

1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的切合點，以求達到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，限度的發揮家教工作的作用。

4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。

2、研究措施

一是抓教學計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務處、政教處核查，報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。

二是抓教材配備：20xx年以前，我校家長學校配用經教育部關工委審定，安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》；20xx年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；20xx年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學校教材。

三是抓形式多樣的教學活動：（1）成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學校開班期間，聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課，教給家長有關家教的理論和實踐經驗。（4）學生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進理解，達成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上，學校領導或班主任向家長匯報工作，并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈，走進學生家庭，就能走入學生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。（7）評選優秀家長，進行經驗交流：在各班推薦的基礎上，認真評選出學校優秀學生家長，召開專門會議，為其頒發證書，進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹，對廣大學生家長改進家教方法，提高家教水平，起到積極的促進作用。（8）請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”，從學生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發家長們易地而思，具有生動的感染力。

3、研究過程

本課題研究我們共經過了三個階段：

（1）準備階段：20xx年9月——20xx年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。

（2）研究階段：20xx年2月——20xx年1月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。

（3）總結推廣階段：20xx年2月——20xx年2月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。

五、研究成果

開展現代家庭教育實驗的三年中，我校家長學校共開辦9期，直接培訓家長1800多人次，達到了預期的效果，取得的成果如下：