英語(yǔ)是我們與世界交流的一把鑰匙，掌握好它對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。范文中的例子和經(jīng)驗(yàn)可以讓我們更好地了解如何寫一篇出色的英語(yǔ)總結(jié)。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇一

建構(gòu)主義教學(xué)理論以其新穎而獨(dú)特的理念越來(lái)越受到教育界的關(guān)注和推崇。它認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，對(duì)外語(yǔ)教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論背景。

近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、建構(gòu)主義基本理論。

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；

（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的.事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法與建構(gòu)主義下的教師角色對(duì)比。

（1）知識(shí)的傳授者。

教師作為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，控制并主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí)，起著核心與主動(dòng)的作用。教師掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，控制一切教學(xué)活動(dòng)。在課堂上主要講授詞匯、語(yǔ)法、篇章和練習(xí)，以文章的詞匯和句法規(guī)則的解讀為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是知識(shí)的容器。在這種教師角色定位下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)方法和策略都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，并且學(xué)生的語(yǔ)言使用能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)也沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師展開(kāi)，這種單一的以傳授知識(shí)為主、忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和教師角色定位隨著歐美社會(huì)發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。

（2）教學(xué)的主宰與示范者。

教師注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和句型的操練，強(qiáng)調(diào)模仿正確的句型以形成“好”的習(xí)慣，并及時(shí)糾正語(yǔ)言中的錯(cuò)誤以避免“壞”習(xí)慣的形成。教師在教學(xué)過(guò)程中指揮學(xué)生跟從他進(jìn)行句型的操練，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，要求以教師的示范為中心進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握。教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生按照教師的示范與指揮按步驟以不出語(yǔ)言差錯(cuò)為宗旨進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是這些教學(xué)法中教師角色的寫照。

（1）學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。他們不僅必須開(kāi)發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)，這是一種“以教師為中心”的教育思想。西方的建構(gòu)主義剛好相反――只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的主導(dǎo)作用，走向另一個(gè)極端。我們認(rèn)為正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把這二者結(jié)合起來(lái)，即不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即要“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”。在這種教育思想的指引下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來(lái)檢驗(yàn)？就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)――由于現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用不僅是要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及對(duì)內(nèi)容的講解和啟發(fā)，而且還要包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面，所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會(huì)體現(xiàn)得越充分；二者不但不會(huì)互相對(duì)立，而且相輔相成。這正是主導(dǎo)―主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。

1、教師對(duì)學(xué)生自主文化適應(yīng)過(guò)程的把握。

在實(shí)踐過(guò)程中教師遇到的最大難題就是學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，即如何自發(fā)治學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于“衣來(lái)伸手”“、飯來(lái)張口”的傳統(tǒng)模式，要他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)籌劃一切很不適應(yīng)，時(shí)有消極和無(wú)所事事的情況發(fā)生。對(duì)此老師還沒(méi)有很有效的方法來(lái)加以解決。同時(shí)教師們也發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新角色給予充分認(rèn)可，但是他們似乎更偏愛(ài)“以教師為中心”的傳統(tǒng)角色。他們習(xí)慣把教師視為權(quán)威，依賴于教師給他們傳授“真理”，并把教師的許多評(píng)價(jià)當(dāng)作最終標(biāo)準(zhǔn)。“被動(dòng)，沉默寡言，不愿公開(kāi)挑戰(zhàn)權(quán)威，特別是不愿意挑戰(zhàn)老師?！笔聦?shí)上，如果教學(xué)中缺乏“授課者”“、評(píng)分員”這樣的權(quán)威角色，反而讓學(xué)生感到不安。因此，在推廣建構(gòu)主義的教學(xué)理念時(shí)，教師有必要考慮學(xué)生自立的文化適應(yīng)過(guò)程。換而言之，需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課程和課堂設(shè)計(jì)。教師把握難度重點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷完善自我形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵(lì)者形象的確立。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折、發(fā)生語(yǔ)言障礙時(shí)，教師不但應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。因?yàn)楣膭?lì)、表?yè)P(yáng)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，它可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果外語(yǔ)教師真能成為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，也就是說(shuō)，成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、質(zhì)量監(jiān)控者。那么在課堂上，外語(yǔ)教師將不會(huì)再?gòu)?qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而會(huì)更多地進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題，必將有效地促進(jìn)學(xué)生更好地獲取和消化要求掌握的知識(shí)。而教師通過(guò)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)的教師，就像黑暗中的指路人一樣為學(xué)生指明方向，并通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生自己尋找答案、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，真正做到“授人以漁”。這樣，不但能充分調(diào)動(dòng)課堂上的教學(xué)互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言，將不再是枯燥、乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也將得到提高，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

五、結(jié)語(yǔ)。

建構(gòu)主義從全新視野拓展了當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域，特別是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)體現(xiàn)人本主義精神，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，開(kāi)發(fā)以學(xué)生第二課堂為主的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向主動(dòng)性的培養(yǎng)，拓寬外語(yǔ)教師的教學(xué)視野，完善對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]束定方,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[m].上海外語(yǔ)教育出版社,.

[2]黃建華.大學(xué)英語(yǔ)公共課教師角色的轉(zhuǎn)型[j].教育與職業(yè),2007(5).

[3]張慧惠,朱樂(lè)紅.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(2).

[4]黃和斌等.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[m].譯林出版社,.

[5]陳輝.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[j].sino-usenglishteaching,issn1539-8072,usa.(1).

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇二

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,即多媒體教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)模式及英語(yǔ)教師的角色、作用都發(fā)生了巨大變化.英語(yǔ)教師如何適應(yīng)新形式,掌握新技術(shù).關(guān)鍵在于從根本上轉(zhuǎn)變教師角色的`觀念.

作者：王薇劉洪峰作者單位：王薇(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130118)。

劉洪峰(通化市第八中學(xué),吉林通化,134001)。

刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育定住思考

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇三

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息有優(yōu)有劣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須去粗取精，以達(dá)到優(yōu)化原有信息資源的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)策略，可以更快地更新現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)資源。但是，在大量信息的選擇中，要注重信息的可用性和優(yōu)質(zhì)性。

一、共享式策略。

所謂共享，就是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的公開(kāi)性程度高，其共享范圍也很廣。共享，是指所有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的受眾共同分享和接收。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共享師資、共享學(xué)習(xí)資料、共享先進(jìn)的教學(xué)策略，都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用共享式教學(xué)策略的具體表現(xiàn)。

二、反饋型策略。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的反饋，既包括教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋，也包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將孩子學(xué)習(xí)情況對(duì)家長(zhǎng)的反映，還包括學(xué)校將教學(xué)情況向教管部門的匯報(bào)等方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展反饋型教學(xué)策略完全是符合資源配置最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教與學(xué)的反饋，大大加強(qiáng)了師生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與教育管理部門之間的互動(dòng)關(guān)系，并且在很大程度上節(jié)省了原本傳統(tǒng)教學(xué)模式下的溝通成本和教學(xué)成本。

任何事物都具有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略也不例外。網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前而言，的確是利大于弊，但是其弊端也是不容忽視的。就拿網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息而言，信息量確實(shí)很大，足以滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需的信息。但是，如果小學(xué)教學(xué)中過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)信息，而忽略字典、書籍中信息的話，將導(dǎo)致小學(xué)生在以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不善于利用字典和書籍來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的，這將影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和積極學(xué)習(xí)。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享式的教學(xué)策略對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的判斷可能出現(xiàn)偏差，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)專利的保護(hù)也會(huì)欠缺。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享會(huì)導(dǎo)致教師在制作課件和選取案例時(shí)直接引用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的資源，沒(méi)有任何自我加工。這就會(huì)誤導(dǎo)外界在對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行判斷時(shí)，偏向認(rèn)為其能力就是好。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共享式教學(xué)策略還將帶來(lái)一個(gè)弊端，那就是當(dāng)一位老師辛辛苦苦制作的教學(xué)資源被違規(guī)使用，或者未經(jīng)許可就使用。這將是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源創(chuàng)作時(shí)知識(shí)專利權(quán)的侵犯。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，必須有選擇的采用該模式，使之與其他教學(xué)模式來(lái)共同完善我們的教學(xué)。據(jù)教育改革和新課程改革的要求和目標(biāo)，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)也是我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育得到改進(jìn)的重要方法之一。我們必須實(shí)事求是，辨清優(yōu)劣，去粗取精，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)發(fā)展的新臺(tái)階。

1、學(xué)習(xí)策略。

國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征，1975年rubin和stern發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究論文，從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略加以定義和分類，如chamot將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動(dòng)，起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容”；oxford認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。雖然學(xué)者們的定義各不相同，但歸納起來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動(dòng)。對(duì)策略的分類則主要有以下三種：o’malley&chamot依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略；cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。本文采用的是oxford對(duì)策略的分類。

2、研究設(shè)計(jì)。

（1）研究問(wèn)題與研究對(duì)象。

本文主要探討以下問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何？學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好？本實(shí)驗(yàn)中參加問(wèn)卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來(lái)自文科專業(yè)的學(xué)生，又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也有一定的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷210份，但因有4人沒(méi)有上交問(wèn)卷，6人問(wèn)卷不完整，最終獲得有效問(wèn)卷200份。

（2）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷是以oxford（1990）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（sill）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。sill量表是oxford編制的自陳式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（strategyinventoryforlanguagelearning），經(jīng)過(guò)多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的.測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問(wèn)卷以oxford的sill量表為藍(lán)本，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動(dòng)，有6個(gè)分量表共40個(gè)策略項(xiàng)目，分別測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點(diǎn)記分法記分。

3、結(jié)果與討論。

按照oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)：

（1）平均值在1.0―1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5―2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5―3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”。

（4）3.5―4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

（5）3.5―5.0之間表示“總是使用該策略”。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們來(lái)看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。

示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補(bǔ)償策略3.2333，情感策略3.1200，認(rèn)知策略2.7367，元認(rèn)知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項(xiàng)策略的使用頻率都僅為有時(shí)使用，處于一般水平。除此之外，在對(duì)各題項(xiàng)的均值按降序排列的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m3）的11項(xiàng)中有三項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，三項(xiàng)屬于情感策略，四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償策略的使用頻率是最高的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號(hào)等信息可以克服說(shuō)寫中的語(yǔ)言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

（2）討論。

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，有的甚至為零，這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面，老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。

尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我國(guó)的學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒(méi)有辦法將英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從社交策略的平均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時(shí)間在記憶外語(yǔ)單詞和材料上。這種情況只能說(shuō)明學(xué)生在記憶活動(dòng)中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。

學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對(duì)照讀音和漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶。情感策略的使用頻率相對(duì)要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語(yǔ)言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過(guò)上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會(huì)不同，即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有關(guān)，這一點(diǎn)在早期的研究中也已經(jīng)證實(shí)。

4、結(jié)語(yǔ)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，同時(shí)也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來(lái)看其優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問(wèn)題。因此，針對(duì)本文的研究結(jié)果，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議。

第一，建議在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用，以及策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促使其將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立自信心。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書庫(kù)、參考書庫(kù)、閱覽室、考場(chǎng)、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇四

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，梳理，再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。它通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的核心因素”。

初中英語(yǔ)教師如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并改進(jìn)，本文將從以下三個(gè)方面來(lái)論述。

不少教師反思意識(shí)淡薄，認(rèn)為沒(méi)有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾暎瑸榱藨?yīng)付檢查，敷衍了事，反思簡(jiǎn)單，重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實(shí)際價(jià)值，以致教學(xué)難有改進(jìn)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教師只有通過(guò)堅(jiān)持不斷的教學(xué)反思才能提升自己。因此，要在思想意識(shí)層面給予教學(xué)反思以充分重視，才能在實(shí)踐層面落實(shí)。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)追求業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教學(xué)反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無(wú)意義的重復(fù)和低水平的`模仿，做到實(shí)質(zhì)性的飛躍。

教學(xué)反思貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包含教學(xué)活動(dòng)的方方面面。按照反思進(jìn)程，教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對(duì)教學(xué)的思考和計(jì)劃，使教學(xué)成為一自覺(jué)的，有目的，有組織的實(shí)踐。在進(jìn)行課前反思時(shí)，教師應(yīng)考慮是否仔細(xì)研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的提高；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的等等。課前反思要同時(shí)考慮教師和學(xué)生兩個(gè)方面，做到在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷做決策，及時(shí)改正調(diào)整，保證教學(xué)有效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度；是否恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了重難點(diǎn)；教學(xué)是以學(xué)生還是教師為中心，能否幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行有效引導(dǎo)；是否合理地運(yùn)用了教學(xué)資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如在教授一般過(guò)去時(shí)的用法時(shí)，我讓學(xué)生用過(guò)去時(shí)把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見(jiàn)這樣，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，用過(guò)去時(shí)講述自己身邊的事，進(jìn)行小組競(jìng)賽。學(xué)生們來(lái)了興致，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來(lái)。

3.課后反思指教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和思考，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決方案。在課后反思中，教師應(yīng)考慮課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進(jìn)；教學(xué)方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)改正不足之處為將來(lái)的教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。

教學(xué)反思的方法有多種，這里主要討論個(gè)人教學(xué)日記和集體交流兩種方式。

1.個(gè)人教學(xué)日記。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師可通過(guò)教學(xué)日記的方式記錄自己課堂教學(xué)過(guò)程中的感悟和體會(huì)。首先，記錄教學(xué)成功之處，如引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)課堂積極性的環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)突發(fā)問(wèn)題的巧妙處理，精彩的板書演示等。其次，記錄教學(xué)的失敗之處，如不夠到位的語(yǔ)言表達(dá)，教學(xué)方法的不恰當(dāng)，處理學(xué)生問(wèn)題欠考慮等。再者，記錄教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況。成功的課堂是師生雙方相互配合的結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)，獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)中的困惑等問(wèn)題都應(yīng)該記錄下來(lái)。教學(xué)日記還應(yīng)寫“再教設(shè)計(jì)”，在反思一節(jié)課的成功與失敗之后，教師需考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣，在教學(xué)中反思并以反思指導(dǎo)教學(xué)，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

2.集體反思。教學(xué)日記屬于教師個(gè)人反思活動(dòng)，受自身素質(zhì)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展水平等限制，內(nèi)容的深度和廣度有局限性。集體反思可彌補(bǔ)這一缺陷，它集思廣益，使教師個(gè)體在思想的交流和碰撞中互相啟迪，共同提高和進(jìn)步。教師通過(guò)集體研究個(gè)人教學(xué)日志，以各自的教學(xué)實(shí)踐分析探討教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)反思提出解決思路。教師通過(guò)互相聽(tīng)課，以說(shuō)課和評(píng)課的方式互相學(xué)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，指出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。還可以錄像的形式記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，集體研究和分析具體存在的問(wèn)題，共同探討解決的方法。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的起點(diǎn)，初中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，英語(yǔ)教師只有不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能使自己的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將反思變成一種自覺(jué)行動(dòng)，堅(jiān)持反思，善于反思，長(zhǎng)期積累，必會(huì)獲得很大的進(jìn)步，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇五

總體來(lái)分析，六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合潛力良好，對(duì)大綱要求掌握的知識(shí)基本掌握。但是，各別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。今后，還需做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，提高整體質(zhì)量。

學(xué)生在渴望了解教材資料的同時(shí)不知不覺(jué)地加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和記憶，并感受到閱讀的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教材資料接近生活，搞笑，而且生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意。教材還透過(guò)設(shè)計(jì)比較真實(shí)的情景和活潑的歌曲或童謠，使學(xué)習(xí)在有交際好處的.對(duì)話活動(dòng)中和玩樂(lè)中熟練和運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)句子和詞匯。

培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用心態(tài)度，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生構(gòu)成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，幫忙他們具備初步的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的潛力。同時(shí)讓學(xué)生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和世界意識(shí)，為他們升入初中后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

聽(tīng)：能夠在聽(tīng)完短文后回答問(wèn)題。

說(shuō)：能夠就日常生活資料回應(yīng)問(wèn)題和提出總問(wèn)題（使用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)形式）。

讀：能夠大聲朗讀和理解短文。

寫：能夠用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)造句。

（略）。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇六

教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,教師不僅用他們的語(yǔ)言掌控整個(gè)課堂,而且一節(jié)課質(zhì)量的`高低大部分也取決于教師話語(yǔ)的質(zhì)和量.恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們參加更多的課堂活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得.本文作者通過(guò)介紹國(guó)外關(guān)于教師話語(yǔ)研究方面的成果并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與研究,提出了現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自己的語(yǔ)言應(yīng)該引起注意的要點(diǎn).

作者：張遠(yuǎn)帆作者單位：南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教研室,江蘇,南通,226007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)研究參與注意點(diǎn)

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇七

幾年來(lái),通過(guò)不斷的努力和探索,我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了相當(dāng)大的變化.我們?cè)谝延械慕?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上以“大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)中心自主學(xué)習(xí)管理及能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”為題進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和實(shí)踐.本文就其中的一個(gè)方面:教師在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心由原來(lái)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者、知識(shí)的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生自主能力形成的促進(jìn)者及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的`監(jiān)控者角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了闡述并介紹了經(jīng)驗(yàn).

作者：鄒艷麗作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)中心教師角色的轉(zhuǎn)變

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇八

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn),多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在高校試行與推廣.我校也對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試與探索.本文介紹了這種新的`教學(xué)模式的顯著特色,以及存在并有待于解決的問(wèn)題.

作者：戚穎作者單位：遼寧師范大學(xué),遼寧,大連,116000刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)教學(xué)模式

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇九

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段，各高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)。

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(multimedianetworkinstruction，mni)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教程，由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景，隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)等，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的“我的問(wèn)題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇十

小學(xué)生接觸英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握力度不足，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，影響小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)層面提升。在這種條件下需要按照我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生日常生活狀態(tài)制定合理的英語(yǔ)教學(xué)方案，與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升的目的。

1.以生活為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在很大程度上來(lái)源于生活，因此，在創(chuàng)設(shè)高效英語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)，教師可以按照小學(xué)生日常生活習(xí)慣創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，這不僅僅能夠活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而且，創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)教學(xué)情境，還能夠擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的束縛，將教材上的英語(yǔ)知識(shí)以生活化的方式表達(dá)出來(lái)，充分提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。在生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)槟繕?biāo)而服務(wù)，正確在有限的課堂內(nèi)直達(dá)目標(biāo)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)化與直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可將生活中的實(shí)物引入到英語(yǔ)課堂中，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而更好地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵條件。比如在講解myfamily相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己家的照片帶到課堂上，將其作為英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成打下良好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“weloveanimals”一課時(shí)，教師在課堂開(kāi)始之前，準(zhǔn)備好小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物卡片，比如說(shuō)綿羊（sheep）、狗（dog）、貓（cat）、牛（cow）和魚（fish）等，并在這個(gè)過(guò)程中向小學(xué)生提問(wèn)“最喜歡的小動(dòng)物是什么？”或者“自己家里養(yǎng)了什么小動(dòng)物？”等問(wèn)題，小學(xué)生在被提問(wèn)的過(guò)程中自然而然的聯(lián)想到自身實(shí)際生活狀況，能夠更好地融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以要求家長(zhǎng)在閑暇時(shí)帶學(xué)生去動(dòng)物園或者農(nóng)場(chǎng)等地方觀察動(dòng)物，使小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更深的了解，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)，為后期知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以興趣為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。

小學(xué)生心智尚不純熟，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并不能吸引小學(xué)生的注意力，在這種條件下就需要按照小學(xué)生心理變化趨勢(shì)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求制定合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)方案，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣的同時(shí)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。理論上來(lái)說(shuō)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生思維靈活度和記憶力增強(qiáng)的目的，與此同時(shí)，教師按照教材上涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。加上小學(xué)生具備愛(ài)玩的天性，為保證小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的興趣得以激發(fā)，教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通力度，了解小學(xué)生真實(shí)的想法，并據(jù)此設(shè)計(jì)合理的小游戲或者情景模式，全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效參考依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)“it’swarmtoday”一課時(shí)，教師可以在該堂課開(kāi)始之前按照課堂上可能出現(xiàn)的詞匯制作幻燈片，使得小學(xué)生對(duì)相應(yīng)詞匯有一個(gè)更深入的了解。并要求小學(xué)生按照教師所教的詞匯進(jìn)行天氣狀況播報(bào)，由于同一地區(qū)的天氣狀況相似，在這種條件下教師可以向?qū)W生播放今日我國(guó)各個(gè)地區(qū)天氣預(yù)報(bào)，并要求選取一個(gè)自己喜歡的城市，用英語(yǔ)對(duì)相應(yīng)城市進(jìn)行天氣狀況播報(bào)，并為相應(yīng)地點(diǎn)人們提出合理的穿衣建議。比如“上海地區(qū)今日有雨，建議大家出門帶雨傘?！庇糜⒄Z(yǔ)表述為“l(fā)ightraintodayinshanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅僅能夠聯(lián)系自身所掌握的詞匯，還能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力，在提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.以合作為關(guān)鍵進(jìn)行鞏固拓展。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)高效課堂的順利創(chuàng)設(shè)，要為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)，要通過(guò)鞏固拓展來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言操作效果，為學(xué)生語(yǔ)言輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供契機(jī)，從而更為高效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。在這一過(guò)程中，要從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，組織開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)得以鞏固，在探索任務(wù)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可圍繞英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，布置相應(yīng)的探索性人物，啟迪學(xué)生思維，在任務(wù)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。應(yīng)當(dāng)注意的`是，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性拓展語(yǔ)言，結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際需求來(lái)整合語(yǔ)言資源，通過(guò)交際運(yùn)用來(lái)拓寬學(xué)生思維空間，通過(guò)課文表演、人物對(duì)話、情境表演等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)。在鞏固和拓展階段，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在現(xiàn)代教育理念下將學(xué)科內(nèi)容加以融合，尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，堅(jiān)持因材施教，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)家庭相關(guān)知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將家庭成員的畫像畫出來(lái)，并在課堂上用英語(yǔ)向同學(xué)們介紹，此種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生手腦并用，在強(qiáng)化學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的繪畫能力，英語(yǔ)課堂更具趣味性，學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性也得到明顯提升。也可以將英語(yǔ)教學(xué)與手工制作課、音樂(lè)課等融合起來(lái)，將教學(xué)與游戲緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感知到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，促使學(xué)生以飽滿的熱情參與到英語(yǔ)課堂中，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的順利創(chuàng)設(shè)。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

4.以激勵(lì)為動(dòng)力建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

大多數(shù)小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)按照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制定激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，借以引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在制定小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化改良，不僅僅需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)激勵(lì)，還應(yīng)制定準(zhǔn)確具體的課堂教學(xué)激勵(lì)政策，使得小學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠得到進(jìn)一步激發(fā)。比如在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握水平和其他方面向小學(xué)生發(fā)放小紅花。比如在學(xué)習(xí)“myfavouriteseason”時(shí)，教師可以向小學(xué)生詢問(wèn)“最喜歡的季節(jié)是什么？”并要求小學(xué)生用英語(yǔ)回答相應(yīng)問(wèn)題，在課堂結(jié)束后教師可以根據(jù)小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和英語(yǔ)掌握能力向小學(xué)生發(fā)放小紅花，借以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，了解到在實(shí)施小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照小學(xué)生心理需求和我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面創(chuàng)設(shè)高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，借以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。上文通過(guò)以生活為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以興趣為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)工作和以激勵(lì)為動(dòng)力建立評(píng)價(jià)機(jī)制這三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)課堂，旨在為提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】。

[3]李利.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[j].新課程導(dǎo)學(xué)，(s2):93。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇十一

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入,教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,社會(huì)不斷的向前發(fā)展,傳統(tǒng)職業(yè)教育下的`英語(yǔ)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求.面對(duì)當(dāng)前高職教育下英語(yǔ)教學(xué)的重要地位和學(xué)生所具備的英語(yǔ)素質(zhì)等現(xiàn)狀,本文從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、遷移能力以及終身學(xué)習(xí)法等方面入手分析高等職業(yè)教育改革下的英語(yǔ)教學(xué).

作者：李娟作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：職業(yè)教育高職英語(yǔ)教學(xué)改革

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇十二

內(nèi)容提要:網(wǎng)絡(luò)的普及在逐漸改變英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了最佳的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；特別適合學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)方式，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以在教師的指導(dǎo)下掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地獲取無(wú)限的相關(guān)知識(shí)，并能不停地提出新的問(wèn)題，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固。在新課程的指導(dǎo)下，廣泛進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)是一種全新的發(fā)展趨勢(shì)。

本人進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)嘗試，本文主要談?wù)搶?duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的思考、對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇十三

論文摘要數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室以其多資源、多功能、多模式，給學(xué)生和教師帶來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。分析數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，闡述數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下開(kāi)展的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，是當(dāng)前最先進(jìn)、最有潛力的、最具發(fā)展前景的現(xiàn)代化教學(xué)手段之一[1]。它是基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，其最大特點(diǎn)是資源共享、利用率高、信息傳遞準(zhǔn)確，能滿足教學(xué)多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。筆者作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師，針對(duì)2007級(jí)臨床a班學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以探討如何充分利用這一先進(jìn)的教學(xué)手段，改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇十四

摘要：對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位十分關(guān)鍵。教育學(xué)科現(xiàn)狀決定了高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科。這種定位有其現(xiàn)實(shí)必要性。應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)、規(guī)范專有語(yǔ)言、整合現(xiàn)有理論來(lái)加強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

高等職業(yè)教育和普通高等教育是高等教育體系中互為補(bǔ)充的兩大組成部分，二者雖有一定的共性，但其系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和系統(tǒng)與環(huán)境的接觸層面和相互關(guān)系是各不相同的；同時(shí)，高等職業(yè)教育與其他職業(yè)教育也是有區(qū)別的，這是由它的高等教育屬性決定的。然而，高等職業(yè)教育能否真正成為與普通高等教育互為補(bǔ)充的“另一類型”的教育，并且明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育，從根本上講，取決于能否建設(shè)一門獨(dú)立而成熟的高等職業(yè)教育學(xué)，這樣，對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的功能準(zhǔn)確定位就顯得十分關(guān)鍵了，因?yàn)樗粌H決定著高等職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科結(jié)構(gòu)和建設(shè)方法，而且影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和生存空間。

一、教育學(xué)科現(xiàn)狀決定了高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科。

從功能上看，教育學(xué)科一般分為基礎(chǔ)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。基礎(chǔ)理論學(xué)科的主要任務(wù)是描述、解釋事物的現(xiàn)象和發(fā)展過(guò)程，探索和揭示事物運(yùn)動(dòng)的帶本質(zhì)性的、普遍性的規(guī)律。它回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。而應(yīng)用學(xué)科的主要任務(wù)是運(yùn)用基礎(chǔ)理論學(xué)科(上位學(xué)科)的理論原理，解決具體領(lǐng)域或特殊情境中的各種問(wèn)題，并提出具有較強(qiáng)操作性的策略、建議和方案等，其重點(diǎn)是回答“怎么辦”的問(wèn)題。那么，高等職業(yè)教育學(xué)到底應(yīng)該定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科呢？我們認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)教育學(xué)科體系的現(xiàn)狀，高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科。原因很簡(jiǎn)單，如果將高等職業(yè)教育學(xué)定位為應(yīng)用學(xué)科，那么它的上位學(xué)科就是普通教育學(xué)、高等教育學(xué)或職業(yè)教育學(xué)中的一個(gè)。事實(shí)上，這三個(gè)學(xué)科均無(wú)法充當(dāng)高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科。

首先看普通教育學(xué)。從教育學(xué)科體系的理想結(jié)構(gòu)看，普通教育學(xué)無(wú)疑應(yīng)該具有基礎(chǔ)理論學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)以人類的一切教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探討人類所有教育活動(dòng)的基本矛盾和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，成為所有教育學(xué)科的上位學(xué)科。但事實(shí)上，我國(guó)的普通教育學(xué)是以學(xué)校教育中的中小學(xué)教育為研究對(duì)象的，對(duì)包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的人類其他教育現(xiàn)象并未做任何研究。因此，普通教育學(xué)沒(méi)有為高等職業(yè)教育學(xué)提供理論根基，也就不可能成為高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科。

其次看高等教育學(xué)，從名稱上看，高等教育學(xué)似乎是高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科。但眾所周知，我國(guó)的高等教育學(xué)實(shí)際上是“普通高等教育學(xué)”，研究的對(duì)象是高校中“學(xué)科型”高等教育現(xiàn)象，并未承擔(dān)起高等職業(yè)教育現(xiàn)象的研究任務(wù)。因此，如果將高等教育學(xué)作為高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科，那么高等職業(yè)教育就很難突破普通高等教育的理論框架和具體內(nèi)容，也就無(wú)法真正形成“職業(yè)性”特色和自己的理論體系，有關(guān)的實(shí)踐也將因此陷入誤區(qū)。當(dāng)前高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，不正是由于不能擺脫普通高等教育的思想束縛所致嗎?因此，高等職業(yè)教育學(xué)也不應(yīng)以高等教育學(xué)作為上位學(xué)科。

最后看職業(yè)教育學(xué)。從學(xué)科的邏輯分工看，職業(yè)教育學(xué)的確應(yīng)是職業(yè)教育各分支學(xué)科(包括高等職業(yè)教育學(xué))的上位學(xué)科，但由于歷史原因，我國(guó)的職業(yè)教育向來(lái)被視為中等或中等以下的教育，由此而來(lái)的職業(yè)教育學(xué)自然是以中等或以下職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，并沒(méi)有為高等職業(yè)教育學(xué)提供理論原理。事實(shí)上，我國(guó)的高等職業(yè)教育并非職業(yè)教育的自然延伸，而是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)分化和結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果，具有高等教育的基本屬性，很難完全納入職業(yè)教育學(xué)的研究范疇。因此，職業(yè)教育學(xué)很難成為高等職業(yè)教育學(xué)的上位學(xué)科，就像普通教育學(xué)難以成為高等教育學(xué)的上位學(xué)科一樣。

綜上可知，高等職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科，而不是應(yīng)用學(xué)科。

二、高等職業(yè)教育學(xué)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科的現(xiàn)實(shí)必要性。

將高等職業(yè)教育學(xué)定位為基礎(chǔ)理論學(xué)科，不僅從我國(guó)教育學(xué)科體系的現(xiàn)狀看具有合理性，而且從我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況看，也有著無(wú)可置疑的必要性。這種必要性可從我國(guó)高等職業(yè)教育的“獨(dú)特性”和研究的“原創(chuàng)性缺失”兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

從本質(zhì)上看，高等職業(yè)教育是高層次的“社會(huì)人”與“職業(yè)人”的生產(chǎn)過(guò)程，它的生存與發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和人的生理、心理發(fā)展密切相關(guān)。因此，高等職業(yè)教育盡管具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，但并非這兩種教育的簡(jiǎn)單疊加(否則，目前制約高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的深層問(wèn)題就不難解決了)，而是一種有?quot;獨(dú)特“運(yùn)動(dòng)規(guī)律和發(fā)展機(jī)理的新型教育。這種”獨(dú)特性“決定了高等職業(yè)教育實(shí)踐亟需反映其規(guī)律的理論來(lái)指導(dǎo)。很顯然，這種理論是現(xiàn)有教育學(xué)科無(wú)法提供的，而必須通過(guò)對(duì)一切高等職業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行全面而高度抽象來(lái)獲得。從這個(gè)意義上講，高等職業(yè)教育學(xué)只有成為基礎(chǔ)理論學(xué)科，才能為高等職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

然而，目前的高等職業(yè)教育研究離這種要求還有很大距離，還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題歸納為一點(diǎn)，就是”原創(chuàng)性“不足，其表現(xiàn)形式是”照著說(shuō)“。其一，照著西方理論的體系說(shuō)，目前我們所運(yùn)用的概念、術(shù)語(yǔ)到討論的問(wèn)題、提問(wèn)的方式、思維和表達(dá)的形式有很多是西方化的，并未經(jīng)?quot;本土化”處理和創(chuàng)新。當(dāng)然，借鑒西方的理論和經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，但用在西方語(yǔ)境下產(chǎn)生的教育理論來(lái)闡釋和解決我國(guó)高等職業(yè)教育的問(wèn)題，在很多情況下是達(dá)不到目的的。其二，照著相關(guān)學(xué)科的理論體系說(shuō)，即將一般教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的.某些概念和原理進(jìn)行簡(jiǎn)單嫁接和機(jī)械疊加，形成一種似是而非的理論。事實(shí)證明，在指導(dǎo)高等職業(yè)教育實(shí)踐時(shí)，這種理論是蒼白無(wú)力的。

要實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性，關(guān)鍵是要使我們的研究具有創(chuàng)造性、指引性和實(shí)踐性。創(chuàng)造性是要求高等職業(yè)教育研究必須拓展原有高等教育和職業(yè)教育研究對(duì)象的范圍，并為此提出新的研究基礎(chǔ)；提出研究問(wèn)題的新的思維方式和范式；形成新的話語(yǔ)方式和表達(dá)形式；以此為基礎(chǔ)，提出高等職業(yè)教育的概念、范疇、思維方式、命題和觀點(diǎn)。指引性指的是新的研究對(duì)象、范式、思維方式和命題的表達(dá)方式等構(gòu)成的命題框架和方法論，應(yīng)成為高等職業(yè)教育研究的起點(diǎn)，并為同類研究定下一個(gè)基調(diào)和方向。實(shí)踐性指的是高等職業(yè)教育研究成果能夠被運(yùn)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐性中去，并有效地影響和改善高等職業(yè)教育的實(shí)踐行為和生存狀態(tài)，使高等職業(yè)教育沿著正確的道路健康發(fā)展。按照這種要求，高等職業(yè)教育研究應(yīng)突破其他學(xué)科框架的束縛，真正著眼于高等職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的創(chuàng)建，以人類一切高等職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等職業(yè)教育活動(dòng)帶本質(zhì)性和普遍性的規(guī)律，并對(duì)已有的高等職業(yè)教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，將高等職業(yè)教育學(xué)建設(shè)成一門極具解釋力和預(yù)言力的基礎(chǔ)理論學(xué)科，為高等職業(yè)教育實(shí)踐提供一系列由概念、原理、原則、范疇、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯自治性的知識(shí)體系。

值得注意的是，在高等職業(yè)教育研究中，一些學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)理論問(wèn)題、一般性和普遍性問(wèn)題持放一放的態(tài)度，滿足于各種特殊領(lǐng)域具體問(wèn)題的研究和狹隘經(jīng)驗(yàn)的提煉。孰不知，沒(méi)有基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)，這些具體問(wèn)題的研究難免陷入誤區(qū)。因此我們認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從基礎(chǔ)理論學(xué)科的高度加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)。

高等職業(yè)教育學(xué)的理論建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不是三年五載就能完成的，但這并不能影響我們今天的工作。我們認(rèn)為，在高等職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)中，當(dāng)務(wù)之急是抓好三項(xiàng)工作。

一是強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)。高等職業(yè)教育理論工作者是否具有自覺(jué)的學(xué)科意識(shí)，這對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。目前，人們對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科的理性思考和認(rèn)識(shí)高度是不夠的。在理論研究中往往不能按照學(xué)科規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)提出概念和設(shè)置命題，這對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的理論建設(shè)和發(fā)展是很不利的。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，從學(xué)科建設(shè)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和從事理論研究工作。

二是規(guī)范專有語(yǔ)言。迄今為止，我們對(duì)高等職業(yè)教育的描述、解釋、預(yù)言以至研究所用的語(yǔ)言，仍多屬于自然語(yǔ)言或其他學(xué)科的有關(guān)語(yǔ)言；我們所使用的高等職業(yè)教育的概念有許多還并未得到精確的界定，更沒(méi)有形成一個(gè)完整的概念體系。這就勢(shì)必導(dǎo)致諸如“高職”與“高專”不分，高等職業(yè)教育的“上限”不明等問(wèn)題。不僅如此，忽視專有語(yǔ)言的規(guī)范，會(huì)使高等職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員，在學(xué)術(shù)交流中常常因私有化語(yǔ)言太多、概念歧義太多而讀不懂對(duì)方。當(dāng)然，我們并不一味反對(duì)從其他學(xué)科拿來(lái)一些概念術(shù)語(yǔ)，也不反對(duì)根據(jù)實(shí)際需求科學(xué)構(gòu)建一些概念和術(shù)語(yǔ)，而是反對(duì)使用那些對(duì)學(xué)科來(lái)說(shuō)半生不熟的詞語(yǔ)和半通不通的句子；強(qiáng)調(diào)規(guī)范高等職業(yè)教育學(xué)的專有語(yǔ)言，使高等職業(yè)教育學(xué)逐步具有涵義清楚、科學(xué)穩(wěn)定的概念體系和規(guī)范語(yǔ)言。

三是整合現(xiàn)有理論。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，特別是近幾年大規(guī)模的發(fā)展，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)鳴。從高等職業(yè)教育“是什么”到高等職業(yè)教?quot;怎么辦“，教育理論界開(kāi)展了廣泛深入的探討和研究。這種局面的出現(xiàn)，充分顯示了高等職業(yè)教育理論建設(shè)的繁榮，是一件可喜可賀的事情。理論探討從一元化到出現(xiàn)差異、多元化，無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。在這里，我們所擔(dān)心的不是理論研究真正的多元和豐富，而是擔(dān)心由于過(guò)分突出并強(qiáng)調(diào)多元化，忽視了共同性的東西，致使高等職業(yè)教育在多元的、不確定的理論紛爭(zhēng)中疲于應(yīng)付、無(wú)所適從或者盲從。辦高等職業(yè)教育，畢竟還是要依賴一些共同的規(guī)律性的東西。因此，高等職業(yè)教育研究在倡導(dǎo)”爭(zhēng)鳴“的同時(shí)，也應(yīng)注意理論的整合，在差異中尋找共性，既要各抒己見(jiàn)，又要存異求同。其實(shí)，理論的整合也是理論本身發(fā)展趨于成熟的表現(xiàn)，是理論廣泛爭(zhēng)鳴后的必然結(jié)果。如果缺少整合的環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育理論發(fā)展也就無(wú)法超?quot;零敲碎打”的局面，高等職業(yè)教育實(shí)踐和改革也就無(wú)法從整體上進(jìn)行。

責(zé)編：花勇。

優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)環(huán)境（實(shí)用15篇）篇十五

情景式教學(xué)是指在知識(shí)應(yīng)用的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種模式。情景化教學(xué)模式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。從創(chuàng)設(shè)生活化情景，利用多媒體模擬教學(xué)情景，師生互動(dòng)融入情景三個(gè)方面探討了英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)。

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各國(guó)交流日趨頻繁，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，扮演著極其重要的角色。初中教育階段，英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)致對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

情景化教學(xué)模式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將英語(yǔ)知識(shí)形象化，讓學(xué)生在具體情境中感知英語(yǔ)知識(shí)，激起學(xué)習(xí)情緒，把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，形成語(yǔ)言交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景。

英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言科學(xué)，情景式教學(xué)是指在知識(shí)應(yīng)用的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種模式。初中英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣相符合的語(yǔ)言情境，提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。組織開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)、英文歌曲演唱比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)口語(yǔ)接龍等豐富多彩的課外活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)用英語(yǔ)交際。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要教會(huì)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)交際，解決生活的實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)課堂環(huán)境具有一定的局限性，要實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分。生活是語(yǔ)言的源泉，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，尋找學(xué)生日常生活的切入點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，將教學(xué)內(nèi)容還原到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

有關(guān)動(dòng)物的單詞，教師可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物做客”的'游戲，讓學(xué)生分別扮演猴子、獅子等動(dòng)物，易學(xué)易懂;學(xué)生喜歡模仿，對(duì)動(dòng)物更是情有獨(dú)鐘，學(xué)生扮演的動(dòng)物惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，大家爭(zhēng)先恐后模仿角色，在和諧歡快的氣氛中，不知不覺(jué)掌握了單詞。

英語(yǔ)游戲趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，角色扮演能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的情節(jié)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中用。

二、利用多媒體模擬教學(xué)情景。

信息技術(shù)引入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生展示相關(guān)的背景知識(shí)，創(chuàng)造圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，學(xué)生帶著輕松的心情，更容易接受知識(shí)，繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)多種感官，領(lǐng)悟英語(yǔ)的樂(lè)趣，達(dá)到直觀形象的教學(xué)效果。

例如，教師利用多媒體播放英文動(dòng)畫，演示小剛上學(xué)途中的不良行為，為了節(jié)省時(shí)間他橫穿馬路，上公交車時(shí)硬沖亂擠，不排隊(duì)，乘坐公交車時(shí)，把紙屑丟在馬路上。學(xué)生看完動(dòng)畫后，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)小剛在上學(xué)途中的錯(cuò)誤行為，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、師生互動(dòng)融入情景。

英語(yǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，英語(yǔ)教學(xué)要最大程度地再現(xiàn)教材中的情景，在真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)師生問(wèn)答進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。師生融入教學(xué)情境，互動(dòng)交流，完成雙向溝通。

例如在教學(xué)“where’sthepostoffice?”時(shí)，學(xué)生要掌握和運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)路、指路的表達(dá)方式，教師可以組織學(xué)生在課堂上設(shè)置真實(shí)的情景，師生共同排演一段有關(guān)問(wèn)路和指路的生活劇，學(xué)生置身于生活化的場(chǎng)景中，既新奇又興奮，能夠更直觀地理解課文中的對(duì)話，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

把貼近學(xué)生生活的內(nèi)容與英語(yǔ)會(huì)話緊密結(jié)合在一起，在真實(shí)的情景中，學(xué)生相互之間詢問(wèn)并作出回答，在反復(fù)問(wèn)答中學(xué)習(xí)基本句型。情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。英語(yǔ)應(yīng)用于表達(dá)，是人們交流的工具，教師要淡化課堂意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，與學(xué)生一起參與角色扮演，模仿生活化的場(chǎng)景，用英語(yǔ)交談，讓課堂變成生動(dòng)的交際場(chǎng)所，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)可感的英語(yǔ)情景，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮情景式教學(xué)法的作用，以學(xué)生的需求為立足點(diǎn)，用“情景”感染、熏陶學(xué)生，用“趣味”構(gòu)建教學(xué)模式，用“快樂(lè)”豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)解決生活問(wèn)題的目的。